Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học văn tả cảnh cho học sinh lớp 5 trường tiểu học ba đình bỉm sơn

SỞ GD&ĐT THANH HĨA PHỊNG GD&ĐT BỈM SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY - HỌC VĂN TẢ CẢNH CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC BA ĐÌNH - BỈM SƠN Người thực hiện: Nguyễn Thị Tuyên Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường Tiểu học Ba Đình – Bỉm Sơn SKKN thuộc lĩnh vực: Tiếng Việt THANH HÓA NĂM 2017 MỤC LỤC STT NỘI DUNG TRANG A MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu B NỘI DUNG Cơ sở lí luận 3 Thực trạng 6 12 Các giải pháp Giúp học sinh nắm vững kiến thức văn miêu tả cảnh Rèn cho học sinh số kĩ miêu tả cảnh Làm giàu vốn từ cho học sinh rèn cho em cách dùng từ Rèn cho học sinh biết viết câu văn giàu hình ảnh sử dụng biện pháp nghệ thuật vào văn Bồi dưỡng vốn sống, vốn kiến thức thực tế cho học sinh 16 13 Hiệu 18 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 20 Kết luận Kiến nghị 20 20 A B 10 11 C 14 15 13 14 A MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Dạy tốt phân môn tập làm văn cho học sinh Tiểu học nói chung văn tả cảnh cho học sinh lớp nói riêng, ln vấn đề đông đảo giáo viên Tiểu học quan tâm Tuy có nhiều sáng kiến kinh nghiệm đề tài khoa học nghiên cứu biện pháp để nhằm nâng cao chất lượng học văn miêu tả cho học sinh Tiểu học Thế việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm đề tài khoa học vào việc giảng dạy có hiệu hay khơng, cịn phụ thuộc vào nhiều yếu tố như: Trình độ đối tượng học sinh lớp; điều kiện thời gian; sở vật chất; điều kiện hồn cảnh, mơi trường học sinh sống vv…Chính mà chưa thể có đề tài khoa học hay sáng kiến kinh nghiệm đem áp dụng hữu hiệu cho tất Bởi vậy, giáo viên giảng dạy phải vào tình hình thực tế lớp để nghiên cứu tìm biện pháp dạy học cho phù hợp Mặt khác, xu xã hội nay, tình trạng học sinh học lệch tồn Một số em thiên học Tốn mơn học tự nhiên cịn mơn học xã hội có mơn Văn bị xem nhẹ Nhiều em học để đối phó với thầy, dẫn đến tình trạng có nhiều học sinh đạt kết tốt mơn Tốn kết mơn Văn lại chưa đạt yêu cầu Thế công đổi đất nước, vấn đề hội nhập quốc tế thực thi mạnh mẽ cần phải có người động, sáng tạo phát triển tồn diện Khơng thể có tình trạng kĩ sư trường nhận vào làm việc mà viết báo cáo viết mà cịn nhiều thiếu sót hành văn, câu từ, lỗi tả vv… Chính nhu cầu xã hội nay, đặt cho người dạy - người học cách nhìn nhận mới, hướng công tác dạy học mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng Bản thân tơi giáo viên Tiểu học với vai trị người đặt móng cho em, nhận thức rõ điều nên nhà trường phân công phụ trách lớp 5C, nhận thấy lớp nhiều học sinh học văn miêu tả chưa đạt yêu cầu tơi băn khoăn, trăn trở tìm cách để giúp đỡ em Qua thời gian áp dụng biện pháp để giúp đỡ em học sinh lớp 5C học tốt văn miêu tả cảnh, nhận thấy kết thu khả quan nên mạnh dạn xin giới thiệu kinh nghiệm nho nhỏ về: Một số biện pháp để nâng cao chất lượng học văn miêu tả cảnh cho học sinh lớp trường Tiểu học Ba Đình, Bỉm Sơn II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Do lực thân nhiều hạn chế nên tơi khơng có tham vọng nhiều Sáng kiến kinh nghiệm đơn giản việc làm nho nhỏ mà áp dụng trình dạy học, nhằm mục đích: - Nâng cao chất lượng học văn miêu tả cho học sinh lớp nói chung văn tả cảnh nói riêng - Đúc rút kinh nghiệm cho thân lĩnh vực dạy- học văn tả cảnh, để năm học năm học giảng dạy văn tả cảnh cho học sinh đạt hiệu cao III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: - Sáng kiến kinh nghiệm nghiên cứu biện pháp, giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy- học kiểu tả cảnh chương trình Tập làm văn lớp -Thực thể nghiên cứu: Học sinh lớp 5C trường tiểu học Ba Đình - Bỉm Sơn IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: a Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Đọc, phân tích tài liệu có liên quan đến nội dung phương pháp dạy Tập làm văn Tiểu học Đặc biệt kiểu tả cảnh lớp b Phương pháp thực tiễn: - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Phương pháp thu thập liệu - Phương pháp kiểm tra, đánh giá B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN: So với lớp học sinh lớp có nhiều lợi học văn miêu tả Các em lớn khôn thể chất lẫn tinh thần Hành vi đời sống nội tâm em có thay đổi rõ rệt Ở lứa tuổi này, em dễ bị xúc động mạnh trước cảnh, trước người, trước cỏ thiên nhiên, trước đồ vật gắn bó vv Do đó, em có nhu cầu bộc lộ cảm xúc u thích với hoạt động sáng tạo nghệ thuật Vì vậy, giai đoạn thích hợp em tiếp cận làm quen dần với kiểu có yêu cầu cao thể loại văn miêu tả, kiểu tả cảnh Thế nhưng, theo khái niệm văn miêu tả (trang 140- SGK Tiếng Viêt 4, tập1) Văn miêu tả vẽ lại lời đặc điểm bật cảnh, người, vật để giúp người nghe, người đọc hình dung đối tượng Để vẽ lời tranh cảnh, người với nét bật ngồi việc nắm bắt kiến thức lí thuyết, cịn địi hỏi học sinh phải có khả phong phú vốn từ, diễn đạt, việc sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hóa vv Ngoài để làm văn miêu tả, nhiều học sinh phải biết huy động kiến thức kĩ môn học khác cộng với vốn sống, vốn hiểu biết thực tế làm Bởi vậy, thể loại văn khó khơng học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng Mặc dù xét đặc điểm tâm lí lứa tuổi giai đoạn phù hợp Nhưng xét mặt xã hội dù em học sinh lớp nên vốn kiến thức sách vở, vốn sống thực tế khả ngôn ngữ em chưa nhiều nên em gặp phải khó khăn viết văn miêu tả (trong có văn tả cảnh) lẽ đương nhiên Vậy nên, để giúp em trang bị thêm kiến thức, kĩ cần thiết để học tốt văn tả cảnh lớp địi hỏi người dạy phải nắm bắt học sinh bị hạn chế vấn đề cần bổ sung giúp đỡ kiến thức, kĩ có biện pháp giúp đỡ em kịp thời Đó kinh nghiệm tơi đúc rút qua q trình dạy - học để nâng cao chất lượng học văn tả cảnh cho học sinh lớp 5C trường Tiểu học Ba Đình, Bỉm Sơn II THỰC TRẠNG DẠY- HỌC VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP Thực trạng chung Ở lớp 5, văn miêu tả tiếp tục được dạy với hai kiểu bài: Tả cảnh tả người Trong số tiết liên quan đến nội dung tả cảnh 19 tiết dạy chủ yếu 11tuần chương trình Tiếng Việt lớp Qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy cho học sinh lớp khối 5, tơi nhận thấy thực tế, là: chất lượng học văn miêu tả học sinh Tiểu học nói chung học văn tả cảnh học sinh lớp nói riêng cịn nhiều hạn chế So với phân môn khác môn Tiếng Việt Tập làm văn phân mơn có kết học tập thấp nhiều Số lượng học sinh hồn thành tốt phân mơn Tập làm văn cịn q Nhiều học sinh lớp khơng biết làm văn hồn chỉnh, bố cục văn không đầy đủ, rõ ràng, diễn đạt lủng củng Nhiều em viết câu văn sai, dùng từ khơng xác vv…Nhiều học sinh cịn có tâm lí ngại học văn Do tính chất đặc thù phân mơn tập làm văn, địi hỏi người học phải có kiến thức tổng hợp khả sáng tạo cao Nên lần phải thừa nhận phân mơn khó Nó khó khơng với người học mà cịn khó với người dạy Chẳng hạn như: * Về phía người dạy: - Do lớp học, trình độ tiếp thu học sinh không đồng đều, số lượng học sinh lớp lại đông, thời gian tiết học lại hạn chế nên khó cho giáo viên việc theo sát, kèm cặp học sinh tiết dạy - Đối với học sinh có lực tiếp thu chậm, việc trang bị kiến thức tổng hợp cho em để giúp em học tốt môn văn vấn đề khó khăn - Một số đề địi hỏi học sinh phải có nhiều kiến thức thực tế Nhưng học sinh ngày (nhất học sinh thành phố, thị xã) hầu hết bố mẹ phục vụ, chăm sóc em có việc học, có điều kiện thời gian để quan sát cảnh vật xung quanh quan tâm đến vấn đề khác nên giáo viên khó vẽ cho em hình dung cảnh vật nói đến việc truyền cảm xúc cho em - Mặt khác, nói trình độ lực sư phạm giáo viên, giáo viên thiếu tri thức khoa học vốn sống thực tế nên việc hướng dẫn học sinh học văn gặp khơng khó khăn * Về phía người học: Như nói trên, Tập làm văn coi phân mơn có tính tổng hợp sáng tạo cao Bởi bao hàm tẩt kiến thức, kĩ phân môn môn Tiếng Việt như: Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu, Kể chuyện Ngoài để làm văn, nhiều học sinh phải biết huy động kiến thức kĩ môn học khác cộng với vốn sống, vốn hiểu biết thực tế làm Thế dù lứa tuổi học sinh Tiểu học vốn ngơn ngữ, vốn kiến thức sách vốn sống em chưa nhiểu Có học sinh nơng thơn chưa thành phố, có em chưa đến công viên, vườn bách thú hay danh lam thắng cảnh khác…Ngược lại, có nhiều học sinh thành phố chưa nhìn thấy gà gáy, trâu cày ruộng cánh đồng lúa rộng mênh mơng xanh mướt, vàng óng, trĩu bơng Vì mà em khơng nắm đặc điểm đối tượng tả nên viết văn không chân thực, thiếu cảm xúc Và cịn nhiều khó khăn khác mà học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng gặp phải học phân môn Tập làm văn Bởi việc tìm biện pháp để hỗ trợ, giúp đỡ em lúc cần thiết Thực trạng học văn miêu tả cảnh học sinh lớp 5C trường Tiểu học Ba Đình Bỉm Sơn Năm học 2016 – 2017 này, nhà trường phân cơng chủ nhiệm lớp 5C Lớp có tổng số 35 học sinh, có 20 em nam 15 em nữ Đa số em ngoan, điều kiện hồn cảnh gia đình tương đối ổn định Tuy nhiên nói chất lượng học tập từ nhận lớp, nhà trường thông báo lớp có chất lượng học tập thấp so với lớp khác khối Nhưng đến trực tiếp vào giảng dạy tơi thực thấy hết hạn chế em chất lượng học tập nói chung chất lượng phân mơn Tập làm văn nói riêng Tơi tiến hành khảo sát chất lượng học văn miêu tả cho em từ tuần để nắm bắt tình hình, phân loại đối tượng, tìm hiểu nguyên nhân tìm biện pháp giúp đỡ, nhằm nâng cao chất lượng học văn miêu tả cho em nói chung văn tả cảnh nói riêng Đề khảo sát sau: Em tả cảnh sân trường em chơi *Kết khảo sát thu được: TỔNG Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SỐ HS SL TL SL TL SL TL 35 5,7% 23 65,7% 10 28,6% *Một số lỗi mà học sinh lớp 5C mắc phải văn là: - Chữ viết số em cịn xấu, lỗi tả cịn nhiều - Nhiều viết, nội dung sơ sài, thiếu ý - Nhiều em dùng từ khơng xác, vốn từ nghèo, khả diễn đạt vụng về, câu văn lủng củng, thiếu liên kết - Sử dụng dấu câu nhiều chỗ chưa - Sắp xếp ý lộn xộn, chưa biết lựa chọn chi tiết bật để tả - Một vài viết chưa thể loại (đang tả lại chuyển sang kể), trình bày bố cục chưa đầy đủ, rõ ràng - Đa số em chưa biết dùng biện pháp nghệ thuật miêu tả * Nguyên nhân hạn chế trên: Nguyên nhân dẫn đến hạn chế có nhiều nêu số nguyên nhân sau: - Nhiều em chưa nắm vững kiến thức kiểu học Chẳng hạn: Một văn tả cảnh bố cục gồm có phần, phần thường phải có nội dung gì, nội dung nhiều, nội dung ít…thì có số em chưa nắm - Nhiều em khơng có kĩ phân tích đề, lập dàn ý trước viết văn nên không xây dựng dàn ý dẫn đến viết sơ sài, thiếu ý - Việc vận dụng kiến thức môn Tiếng Việt để viết văn học sinh nhìn chung cịn nhiều hạn chế - Vốn sống thực tế, vốn ngôn ngữ em chưa nhiều nên em dùng từ mà không hiều nghĩa dẫn đến dùng từ sai, thiếu xác Có lúc bí từ mà em dùng bừa nên diễn đạt vụng về, gượng gạo Ngồi kể đến nguyên nhân khác hấp dẫn trị chơi đại Ngồi học, em thường bị thu hút vào ti vi, vào trò chơi GAMES trang WEB hấp dẫn khác INTENET nên khơng cịn hứng thú với học tập nói chung mơn văn nói riêng Như thấy, có nhiều nguyên nhân làm cho kết học văn học sinh khơng mong muốn Vì cần phải có biện pháp khắc phục kịp thời nhằm nâng cao chất lượng học văn học sinh nói chung văn miêu tả cảnh cho học sinh lớp nói riêng III CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Qua tìm hiểu thực trạng dạy học văn tả cảnh trường Tiểu học Ba Đình nói chung học sinh lớp 5C nói riêng, thân thực số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy – học văn tả cảnh cho học sinh lớp sau: Giúp học sinh nắm vững kiến thức văn miêu tả cảnh Việc dạy cho học sinh nắm vững kiến thức mơn học nói chung phân mơn tập làm văn nói riêng nhiệm vụ quan trọng hàng đầu tất giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp Bởi muốn cho học sinh học tốt môn học nào, em cần phải nắm vững kiến thức mơn học Vì vậy, dạy thể loại văn miêu tả cho học sinh lớp 5C, với kiểu tả cảnh, yêu cầu em phải nắm vững khái niệm văn miêu tả, tiếp sau em phải nắm cấu tạo văn tả cảnh gồm có phần? phần nào? Đặc biệt phải nắm dàn ý chung văn tả cảnh sau: * Mở bài: - Giới thiệu cảnh định tả (là cảnh gì?) - Giới thiệu địa điềm, vị trí cảnh (ở đâu?) lí em yêu thích cảnh * Thân bài: - Tả bao quát cảnh từ xa đến gần - Tả số chi tiết bật cảnh đồng thời bộc lộ tình cảm, thái độ cảnh (Tả theo trình tự không gian thời gian) - Kết hợp so sánh cảnh với cảnh nơi khác - Kết hơp tả cảnh vật xung quanh, hoạt động người vật liên quan đến cảnh đẹp (nếu có) * Kết bài: - Nêu ý nghĩa, giá trị cảnh quê hương, đất nước - Nêu lên cảm nghĩ cảnh Thế qua thực tế giảng dạy thấy, kiến thức với đối tượng học sinh có lực tiếp thu tốt việc ghi nhớ vận dụng vào văn đơn giản Nhiều em nhớ lớp biết vận dụng linh hoạt kiến thức đề cụ thể Nhưng học sinh có lực tiếp thu chậm việc ghi nhớ em gặp khó khăn chưa nói đến việc em biết vận dụng lúc làm Bởi dẫn đến tình trạng nhiều viết em bị sai thể loại; bố cục văn khơng đầy đủ trình bày bố cục không rõ ràng; ý xếp cịn lộn xộn khơng theo trình tự định vv Điều cho thấy học sinh chưa nắm vững kiến thức kĩ chưa biết gắn lí thuyết với thực hành Và tình trạng này, em học sinh lớp 5C tơi có nhiều em mắc phải Để giúp học sinh nhớ kiến thức này, mặt yêu cầu em học thuộc phần ghi nhớ học Mặt khác, cho em luyện tập thực hành nhiều thông qua tập lập dàn ý nhằm giúp em hiểu ghi nhớ lâu Ngồi tơi cịn tìm tịi thêm tài liệu để hướng dẫn cụ thể cho em mạch kiến thức mà em cần ghi nhớ Ví dụ để học sinh hiểu rõ bố cục cách trình bày bố cục văn ngồi kiến thức sách giáo khoa, tơi cịn lấy thêm số ví dụ tiêu biểu bố cục văn tài liệu tham khảo trình chiếu lên bảng để học sinh quan sát Sau đó, tơi cho học sinh thảo luận để nhận đâu phần mở bài, đâu phần thân bài, kết Hoặc có khi, tơi tung văn mà học sinh trình bày thiếu, trình bày sai bố cục,về thể loại, cách xếp ý yêu cầu học sinh đọc sai, chưa văn Từ cách làm trên, học sinh khắc phục tương đối tốt hạn chế mà em mắc phải không nắm kiến thức văn miêu tả nói chung kiểu tả cảnh chương trỉnh tập làm văn lớp nói riêng Nên tình trạng học sinh viết sai thể loại bài, kiểu viết không đầy đủ bố cục khơng cịn Các em mạnh dạn, tự tin nhiều làm văn Rèn cho học sinh số kĩ văn tả cảnh Bên cạnh u cầu nắm vững kiến thức tơi cịn rèn cho em số kĩ viết văn sau: 2.1 Kĩ quan sát Kĩ quan sát kĩ quan trọng làm văn miêu tả Qua quan sát cung cấp nguồn tư liệu phong phú cho hoạt động miêu tả Có thể khẳng định giá trị văn miêu tả nói chung văn tả cảnh nói riêng phụ thuộc nhiều vào kĩ quan sát Nhận thức điều nên tơi đưa số biện pháp để hình thành cho học sinh kĩ quan sát sau: - Lên kế hoạch quan sát cho học sinh - Định hướng cho học sinh quan sát - Tập cho học sinh biết quan sát tất giác quan - Có thói quen ghi chép quan sát Để lên kế hoạch cho học sinh quan sát, trước hết phải nắm kế hoạch tuần, tháng giảng dạy chủ đề nào, kiểu cụ thể cảnh Ví dụ tuần 4, tiết kiểm tra viết (Trang 44 – SGK Tiếng Việt 5, tập1) học sinh lựa chọn để tả cảnh sau: Tả cảnh buổi sáng (hoặc trưa, chiều) vườn (hay công viên, đường phố, cánh đồng, nương rẫy.) Tả cảnh mưa Tả ngơi nhà em (hoặc hộ, phịng gia đình em) Vậy từ cuối tuần 3, tơi cho học sinh lựa chọn cảnh yêu cầu em nhà quan sát Trường hợp em khơng có điều kiện để quan sát trực tiếp, sử dụng công nghệ thơng tin để lấy hình ảnh trình chiếu lên để tất em học sinh lớpđều quan sát Sau lên kế hoạch quan sát, tiến hành định hướng cho học sinh quan sát Bởi không định hướng, em cách quan sát thấy nói văn lan man khơng vào trọng tâm Để định hướng quan sát cho học sinh, cho em việc làm sau: - Cần phải tiến hành lựa chọn chi tiết để quan sát - Xác định trình tự quan sát chi tiết Ví dụ để định hướng cho học sinh quan sát mưa, nêu vấn đề: + Chúng ta cần quan sát gì? ( Câu hỏi để lựa chọn chi tiết quan sát) HS suy nghĩ trả lời theo ý em, chẳng hạn: - Phải quan sát bầu trời, gió thổi đám mây - Phải quan sát cối mưa - Phải quan sát hạt mưa rơi vv… Cuối cùng, chốt lại cảnh học sinh cần quan sát, là: - Quan sát cảnh bầu trời - Quan sát cối, vật hoạt động người mặt đất - Quan sát hạt mưa, tiếng mưa,… mưa vv… Tuy nhiên sau tơi phải nêu vấn đề cho học sinh suy nghĩ là: nên quan sát mưa theo trình tự nào? Khi tơi tung vấn đề ra, nhiều học sinh lớp tơi nêu trình tự quan sát mưa quan sát theo trình tự: Trước – sau mưa Còn để tập cho học sinh biết quan sát giác quan, với đề tả mưa chẳng hạn, yêu cầu học sinh nhà quan sát trả lời cho tơi câu hỏi sau: - Nếu nhìn mắt em thấy cảnh gì? (Quan sát thị giác) - Những gió mưa thổi đến (hoặc hạt mưa rớt vào người) làm em cảm thấy nào?(Quan sát xúc giác) - Trong mưa em có ngửi thấy mùi khơng? (Quan sát khứu giác) Và vấn đề cuối mà biết là: Quan sát ln ghi chép Ghi chép để hỗ trợ thêm cho trí nhớ để giúp học sinh lựa chọn chi tiết, hình ảnh đặc sắc Vậy phải ghi chép nào? Cần phải xây dựng cho học sinh thói quen ghi chép quan sát sao? Tôi thường hướng dẫn học sinh quan sát cảnh, phải ghi chép điều sau: - Ghi chép ý để tả bao quát cảnh - Ghi chép đặc điểm số cảnh mà em cho đặc sắc để tả chi tiết cảnh - Ghi chép cảm nhận giác quan cảm xúc em cảnh vv… Và hình ảnh mà tơi lưu lại để làm tư liệu hướng dẫn học sinh số kĩ quan sát 2.2 Kĩ phân tích đề Chúng ta biết làm văn, không nắm vững yêu cầu đề văn chệch hướng khơng đạt yêu cầu Nhiều học sinh làm văn lạc đề, xa đề Bởi thế, dạy học sinh học văn nói chung văn tả cảnh nói riêng, công việc cần làm luyện cho học sinh biết phân tích đề để xác định yêu cầu đề Các yêu cầu đề nằm tồn “ lời văn” Vậy giáo viên làm để giúp học sinh tìm từ ngữ thể yêu cầu đó? Qua tài liệu hướng dẫn giảng dạy qua tiết dự đồng nghiệp, tơi thấy có cách làm thông thường mà nhiều giáo viên thường hay áp dụng, là: * Cách 1: GV đặt câu hỏi, học sinh trả lời Ví dụ: - Bài văn thuộc thể loại nào, từ ngữ cho biết điều đó? (Câu hỏi để xác định thể loại) - Bài văn yêu cầu tả cảnh ? (Câu hỏi giúp xác định đối tượng) - Bài văn yêu cầu tả cảnh vào lúc nào? (Câu hỏi để xác định điều kiện thời gian, không gian vv ) * Cách 2: GV viết đề lên bảng yêu cầu học sinh lên bảng gạch từ ngữ quan trọng đề để xác định yêu cầu đề, chẳng hạn: Hãy tả trường thân yêu gắn bó với em nhiều năm qua ( rang 100 – SGK, TV5, tập 1) Tuy nhiên thực tế cho thấy, với cách làm thứ giáo viên gợi mở, định hướng sẵn cho học sinh nên nhiều em hiểu đề cách thụ động Các em khơng có khả tự suy nghĩ, tìm tịi nên đến gặp đề khác mà khơng có giáo viên định hướng, gợi ý em bị lúng túng đặt câu hỏi để phân tích đề Với cách làm thứ hai hay Tuy nhiên, lại phù hợp với học sinh có lực tiếp thu tốt chủ yếu Còn với đối tượng học sinh tiếp thu chậm lại gặp khó khăn khơng có người định hướng Để khắc phục hạn chế cách lảm trên, cách làm tung đề ra, yêu cầu học sinh thảo luận nhóm để tìm hiểu đề Trong nhóm, cử nhóm trưởng Bạn nhóm trưởng định bạn nêu câu hỏi để xác định thể loại ; bạn nêu câu hỏi để tìm đối tượng hay điều kiện đề Đồng thời nhóm trưởng định bạn trả lời câu hỏi mà bạn nhóm vừa đặt Sau thành viên nhóm tự gạch từ ngữ quan trọng đề để thể hiểu GV người chốt lại cuối cách đưa đáp án để học sinh đối chiếu Ví dụ với đề bài: Tả cảnh buổi sáng (hoặc trưa, chiều) vườn (hay công viên, đường phố, cánh đồng, nương rấy) (Trang 44 – SGK Tiếng Việt 5, tập 1) Bạn nhóm trưởng định: - Bạn A đặt cho câu hỏi để xác định thể loại (hoặc kiểu bài) văn hơm - Bạn B đặt cho câu hỏi để xác định đối tượng miêu tả văn - Bạn C đặt câu hỏi để tìm điều kiện mà đề đặt thời gian,địa điểm vv… Học sinh A đặt câu hỏi để xác định thể loại (hoặc kiểu bài) sau: + Đề cho biết văn thuộc thể loại gì? + Từ đề cho biết thể loại văn hôm ? + Bài văn thuộc kiểu thể loại văn miêu tả? Học sinh B đặt câu hỏi để tìm đối tượng: + Đề yêu cầu tả cảnh gì? + Đối tượng tả văn hơm gì? + Từ ngữ cho biết đối tượng tả văn hôm nay? Học sinh C đặt câu hỏi để nắm điều kiện đề: + Cảnh phải tả vào thời gian nào? + Từ ngữ đề cho biết thời gian miêu tả cảnh đó? Cách làm này, tơi thấy thật hiệu Bởi giúp cho tất học sinh lớp 5C tơi (từ em có lực tiếp thu nhanh đến em có lực tiếp thu chậm) có thói quen kĩ phân tích đề tốt Gặp đề nào, em chủ động việc phân tích đề mà khơng cần đến dẫn dắt, gợi ý giáo viên Đặc biệt cách làm giúp em hiểu đề đến nơi đến chốn, tránh tình trạng nhiều em đọc đề qua loa, hấp tấp không phát điều kiện nhỏ đề để dẫn đến viết bị chệch hướng Ví dụ với đề : Đề 1: Tả quang cảnh trường thân yêu em Để 2: Tả quang cảnh trường thân yêu em trước buổi học Nếu khơng có kỹ phân tích đề tốt nhiều em đánh đồng cách viết đề Nhưng nhờ có kĩ phân tích đề tốt nên với trường hợp trên, học sinh lớp tơi nhanh chóng nhận khác viết em không bị lạc đề, xa đề trường hợp tương tự 2.3 Kĩ tìm ý lập dàn ý Trên sở học sinh có kĩ phân tích đề, biết xác định yêu cầu đề, tiến hành hướng dẫn học sinh tìm ý lập dàn ý cho văn 10 Trước hết để giúp học sinh tìm ý, hướng dẫn học sinh thực bước sau: Bước 1: Tái lại cảnh định tả Bước 2: Ghi nhanh hình ảnh vừa tái lai giấy nháp Bước 3: Chuyền hình ảnh vừa ghi chép thành ý văn Ví dụ học sinh chọn: Tả cảnh công viên vào buổi sáng sớm Bước 1: Học sinh tái lại (nhớ lại) cảnh có cơng viên Để giúp học sinh làm tốt bước này, thường hỗ trợ cho em câu hỏi gợi ý, như: + Cơng viên có tên gì? Ở đâu? Em quan sát vào lúc nào? + Cơng viên có rộng lớn khơng? Nhìn từ xa em thấy nào? + Trong cơng viên có cảnh gì, trị chơi gì? + Trong cảnh đó, trị chơi em thích gì? vv… Bước : Học sinh ghi nhanh hình ảnh mà em nhớ công viên giấy nháp (Chú ý ghi vắn tắt),Ví dụ: - Cơng viên Thiếu nhi - Rộng lớn, khơng khí lành - Buổi sáng - Có đu quay, cẩu trượt vv… - Trung tâm thị xã - Có cụ già, em nhỏ - Nhiều cây, hoa vật - Em thích Bước 3: Chuyển hình ảnh ghi nhanh thành ý Ví dụ: Ý 1: - Nằm trung tâm thị xã, công viên Thiếu nhi điểm vui chơi lí tưởng cho bọn trẻ chúng em Ý 2: Sáng chủ nhật mẹ đưa em đến cơng viên để dạo chơi Ý 3: Nhìn từ xa, tưởng rừng phố Ý 4: Vào trong, loài hoa đua khoe sắc Ý 5: Mấy khỉ bị nhốt lồng cấu chí chóe Ý 6: Xa chút bác đu quay nằm im chờ đợi cịn cậu cầu trượt ướt sũng sương đêm mang áo hong nắng vv… Ý 7: Công viên lúc đông người Các cụ già tập thể dục, em nhỏ nơ đùa nắng sớm Ý8: Khơng khí cơng viên thật lành, mát mẻ Ý 9: Mỗi lần đến em thích Em mong lần sau nhà em đến để vui chơi hít thở khơng khí lành Dựa vào ý vừa tìm được, tơi hướng dẫn học sinh lập dàn ý hoàn chỉnh theo bước sau: Bước 1: Sắp xếp lại ý theo trình tự phần: Mở bài, thân bài, kết Tức học sinh phải lựa chọn để đưa ý vào mở bài, ý vào thân ý vào kết Phần em phải bám vào dàn ý đại cương mà cho em ghi nhớ để xếp cho Bước 2: HS hoàn chỉnh dàn ý (lập thành dàn ý chi tiết) Ví dụ: Mở bài: - Sáng chủ nhật mẹ đưa em đến công viên để dạo chơi - Nằm trung tâm thị xã, công viên Thiếu nhi điểm vui chơi lí tưởng cho 11 bọn trẻ chúng em Thân bài: - Nhìn từ xa, tưởng rừng phố - Cơng viên lúc đơng người Các cụ già tập thể dục, em nhỏ nơ đùa nắng sớm - Vào trong, loài hoa đua khoe sắc - Mấy khỉ bị nhốt lồng cấu chí chóe - Xa chút bác đu quay nằm im chờ đợi cịn cậu cầu trượt ướt sũng sương đêm mang áo hong nắng vv… Kết bài: - Khơng khí cơng viên thật lành, mát mẻ - Mỗi lần đến em thích Em mong lần sau nhà em đến để vui chơi hít thở khơng khí lành Từ việc làm thấy kĩ tìm ý lập dàn ý học sinh lớp 5C tiến rõ rệt đưa đề văn em tìm ý nhanh ln có thói quen lập dàn ý trước viết nhờ mà văn phong phú ý Đặc biệt tình trạng xếp ý lộn xộn khắc phục đáng kể Làm giàu vốn từ cho học sinh rèn cho em cách dùng từ Chúng ta biết, nguyên nhân dẫn đến yếu học sinh Tiểu học viết văn mà xác định trên, vốn từ ngữ em cịn nhiều hạn chế Thế để làm tốt văn tả cảnh, học sinh phải có vốn từ phong phú quan trọng phải biết lựa chọn tinh tường Sao cho, hệ thống từ chọn từ phù hợp để diễn đạt chuẩn nhất, xác Bởi dạy văn cho học sinh nói chung văn miêu tả cảnh nói riêng, tơi trọng đến việc làm giàu vốn từ cho em rèn cho em kĩ dùng từ Để giúp làm giàu vốn từ , khuyến khích học sinh lớp sử dụng “ Sổ tay vốn từ” "Sổ tay văn học" Và tơi hình thành cho em thói quen gặp từ hay, từ ghi vào sổ để tích lũy Từ chưa hiểu nghĩa, em hỏi cơ, hỏi bạn tra từ điển để hiểu rõ từ cách đầy đủ, xác Và tơi thông qua nhiểu hoạt động khác để làm giàu vốn từ cho học sinh Ví dụ: - Làm giàu vốn từ qua việc dạy từ ngữ theo chủ đề chương trình sách giáo khoa - Làm giàu vốn từ qua việc dạy tích hợp phân môn môn Tiếng Việt - Làm giàu vốn từ qua việc khuyến khích học sinh đọc nhiều loại sách, báo - Làm giàu vốn từ cách dạy học sinh tra từ điển Tiếng Việt - Làm giàu vốn từ thơng qua kênh hình, kênh chữ việc vận dụng công nghệ thông tin vào dạy học vv… 12 - Ngồi tơi cịn khai thác thêm cho học sinh vốn từ ngữ đời sống hàng ngày nhiều hình thức tổ chức khác như: đố vui, trị chơi dân gian, giải trí, văn nghệ vv… Bên cạnh việc trọng bổ sung làm giàu vốn từ cho học sinh, tơi cịn quan tâm nhiều tới việc rèn cho em cách dùng từ văn miêu tả cảnh Bằng cách lưu ý học sinh phải ln có thói quen lựa chọn từ ngữ cho phù hợp tìm từ gợi hình, gợi tả để diễn đạt Chẳng hạn, muốn làm bật hình ảnh đối tượng, cần ý nhiều đến hệ thống từ tượng hình (tả màu sắc, hình dáng, trạng thái…); muốn làm bật khơng khí cảnh ý tới hệ thống từ tượng Ví dụ: Tìm từ ngữ gợi hình, gợi tả sóng biển hay tả mưa rào,…tơi u cầu học sinh làm việc theo nhóm, trao đổi thảo luận tìm từ khác Sau nêu vấn đề: Các từ dùng nào? Sau trình trao đổi, nêu ý kiến vốn sống thực tế, học sinh tự nhận thấy: Tả cảnh sóng biển có nhiều từ ngữ gợi hình, gợi thanh, như: cuồn cuộn, nhấp nhơ, lăn tăn, rì rầm, rì rào, ì oạp…Nhưng khơng phải miêu tả sóng lúc dùng tất từ Bởi vì, tả sóng biển lúc động thỉ phải dùng từ ì ầm, cuồn cuộn; tả sóng biển vỗ vào bờ đá phải dùng từ ì oạp; tả tiếng sóng biển vọng lại đêm mà nghe từ xa phải dùng từ rì rầm… Ngay âm tiếng mưa rào có phân biệt rõ: mưa giáo đầu lẹt đẹt; mưa mái tơn rào rào; mưa đập vào phên nứa đồm độp; mưa đập vào tàu chuối bùng bùng; mưa từ mái tranh đổ xuống sân ồ… Song song với việc làm trên, tơi cịn đưa nhiều dạng tập để giúp học sinh rèn kĩ dùng từ Chẳng hạn: - Dạng điền từ thích hợp vào chỗ trống - Dạng tìm từ lạc nhóm - Dạng sửa từ chưa xác vv… Ví dụ1: Điền vào chỗ trống từ ngữ thích hợp để có đoạn văn tả hương thơm khu vườn: Mùa xuân, khu vườn tràn ngập hương thơm Mùi hương … … Mùi hương …của… Mùi hương… … Đó mùi hương … Ví dụ 2: Gạch bỏ từ khơng thuộc nhóm nhóm từ sau: a lóng lánh, lấp lánh, lung lay, lấp lóa b oi ả, oi nồng, ồn ã, nóng nực c ỉ eo, ca thán, ê a, kêu ca Bằng việc làm trên, giúp học sinh lớp 5C tháo gỡ hạn chế vốn từ Cho nên làm văn miêu tả nói chung làm văn tả cảnh nói riêng, tình trạng học sinh bí từ, dùng từ thiếu chuẩn xác khắc phục đáng kể Nhiều em biết sử dụng từ ngữ độc đáo sáng tạo viết văn Rèn cho học sinh biết viết câu văn giàu hình ảnh sử dụng biện pháp nghệ thuật văn 4.1 Rèn cho học sinh biết viết câu văn giàu hình ảnh 13 Bên cạnh việc lựa chọn từ ngữ việc rèn cho học sinh biết viết câu văn sinh động, giàu hình ảnh, có sức gợi tả, gợi cảm cao văn tả cảnh quan trọng Để giúp học sinh thực yêu cầu này, đa số giáo viên thường hay sử dụng hệ thống tập điền từ (điền từ ngữ giàu hình ảnh, giàu sức gợi tả, gợi cảm) vào chỗ trống Ví dụ: Tìm từ láy tính từ gợi tả thích hợp để điền vào chỗ trống câu văn sau: - Tiếng sóng vỗ …vào mạn thuyền lời ru… cho làng chài yên giấc ngủ - Những sóng… nơ giỡn bãi cát vàng Những sóng hiền từ gối lưng lên nhau… mạn thuyền Cịn với tơi, ngồi việc cho học sinh làm dạng tập trên, tơi cịn hay dẫn dắt học sinh tìm cách diễn đạt có hình ảnh hay cho câu, đoạn văn Và tơi cịn nhớ lần thử cách làm cho em học sinh lớp 5C, viết lên bảng câu văn: Dịng sơng chảy qua cánh đồng Sau đó, tơi u cầu em : Hãy viết lại câu văn cho gợi tả, gợi cảm nữa! Và thật ngạc nhiên nhiều học sinh lớp thực yêu cầu cách xuất sắc Nhiều câu văn em làm tơi cảm thấy thích thú Ví dụ: + Em Gia Ngân viết: Dịng sơng yểu điệu, lượn nhẹ nhàng qua cánh đồng xanh mướt lúa khoai + Em Đức Minh viết: Dịng sơng mềm mại dải lụa màu xanh nằm vắt ngang qua cánh đồng lúa chín vàng + Em Hùng lại có cách nhìn độc đáo, mạnh mẽ hơn: Dịng sơng trăn khổng lồ uốn di chuyển đồng lúa + Em Diễm Quỳnh vốn rụt rè, nhút nhát, không tự tin làm văn, mà em viết câu văn mà cảm thấy hài lịng: Dịng sơng lặng lẽ dấu cánh đồng lúa xanh Nhận thấy, tín hiệu đáng mừng nên tơi tích cực phát huy cách làm Và học sinh viết câu văn hay, giàu hình ảnh, tơi thường tun dương đề nghị lớp khen ngợi bạn tràng pháo tay Bằng cách làm này, thời gian ngắn, đánh thức, khơi gợi tạo hứng thú học văn cho tất em học sinh lớp Nhiều em trước ngại học văn em lại hào hứng học văn nhiêu Và thành công mong đợi thân 4.2 Sử dụng biện pháp nghệ thuật văn Nói đến sử dụng biện pháp nghệ thuật văn, ta có cảm giác có cao siêu xa vời học sinh Tiểu học Nhưng không! Cái nghệ thuật đơn giản việc chọn lọc từ ngữ, hình ảnh biết sử dụng biện so sánh, nhân hóa, điệp từ, điệp ngữ vv Bởi vậy, gần gũi quen thuộc với em em có q trình học tập rèn luyện 14 Để giúp học sinh đưa biện pháp nghệ thuật vào văn, mặt đưa dạng tập điền từ ngữ để học sinh luyện tập Chẳng hạn, muốn cho học sinh biết sử dụng biện pháp nhân hóa, yêu cầu học sinh làm dạng tập sau: Chọn từ ngoặc đơn( nó, cơ, cậu ta, anh ấy, cậu ấy, tôi, cháu, chị ấy) để điền vào chỗ trống cho đoạn hội thoại sau: Quạt Điện nói chuyện với Bóng Đèn: - … Bóng Đèn ơi! … hối hận lắm… phải làm để xin lỗi Quạt Cọ đây? - … nghĩ làm thế! - … ơi, liệu … có tha thư cho… không? - Quạt Cọ người cố chấp… tha thứ cho… - … cảm ơn… ạ! Với biện pháp so sánh hay điệp từ, điệp ngữ đưa dạng tập điền từ Hoặc cho học sinh sửa từ, thay từ.vv… Ngoài ra, tơi cịn thường gợi ý cho em câu hỏi Chẳng hạn: - Cánh đồng lúa chín trơng giống hình ảnh vật nào? ( thảm khổng lồ màu vàng) - Dịng sơng ngày nhiều lần “ thay áo” giống người gái có tính cách nào? ( điệu đà, thích làm duyên, ) - Vành trăng khuyết đem so sánh với gì? ( miếng cau khơ, thuyền, cánh diều, ….) Bằng cách gợi mở, dẫn dắt vậy, học sinh nêu ý kiến Sau nghe phần trình bày em, tơi chốt lại số từ ngữ, hình ảnh, câu văn hay để lớp học tập đưa vào vào sổ tích lũy Và cơng việc đó, góp phần khơng nhỏ cho em học sinh lớp biết đưa biện pháp nghệ thuật vào văn Bồi dưỡng vốn sống, vốn kiến thức thực tế cho học sinh Khi dạy văn cho học sinh, việc dạy cho em nắm kiến thức kĩ thuật làm vô quan trọng cần thiết Tuy nhiên, điều chưa đủ Bởi văn tốt, địi hỏi văn phải có hồn, có cảm xúc rung động chân thực Nhưng để đạt điều biện pháp tốt phải cho học sinh tiếp xúc, quan sát trực tiếp đối tượng Vì với tơi, việc bồi dưỡng vốn sống, vốn kiến thức thực tế cho em điều đáng quan tâm tìm giải pháp để giúp học sinh bồi dưỡng vốn sống, vốn kiến thức thực tế sau: 5.1 Phối kết hợp với cha mẹ học sinh để bồi dưỡng vốn sống, vốn kiến thức thực tế cho em nhà Tâm lí chung tất bậc phụ huynh thương Và ngày điều kiện kinh tế ngày đầy đủ hơn, gia đình lại có đến hai nên thương con, bậc phụ huynh sẵn sàng làm hết việc, không bắt nhúng tay vào cơng việc Có nhiều phụ huynh lại kì vọng vào con, suốt ngày bắt học Đến nỗi em khơng cịn thời gian để vui chơi, lao động quan tâm đến giới xung quanh Vì có nhiều học sinh 15 ngày thiếu vốn sống thực tế Điều ảnh hưởng khơng đến kết học tập em nói chung chất lượng học văn tả cảnh nói riêng Nhận thấy vấn đề nên q trình giảng dạy kiêm cơng tác chủ nhiệm, trọng tới việc phối hợp với cha mẹ học sinh để bồi dưỡng vốn sống cho em từ gia đình em Chẳng hạn, lớp dạy em học: Luộc rau; Nấu ăn; Bày dọn bữa ăn gia đình vv…Sau buổi học ấy, dặn em nhà thực hành Đồng thời thông báo tới phụ huynh qua số liên lạc điện tử kế hoạch cho em thực hành cơng việc nhà, đề nghị phụ huynh phối hợp giúp đỡ để em hoàn thành tốt nhiệm vụ mục tiêu học Hay dạy Lịch sử - Địa lí địa phương liên lạc với phụ huynh đề nghị phụ huynh tạo điều kiện để đưa em đến di tích lịch sử, vị trí địa lí cảnh đẹp địa phương mà tơi giới thiệu với em học để em chứng kiến quan sát cảnh đẹp Việc làm tơi nhận ủng hộ nhiệt tình tất bậc phụ huynh lớp Và nhờ đó, tơi giúp cho em có thêm vốn sống, vốn kiến thức thực tế kĩ lao động nhà Từ lao động có sáng tạo văn em cần có sáng tạo 5.2 Tồ chức cho học sinh thăm quan danh lam, thắng cảnh; dã ngoại trải nghiệm kĩ sống Trong năm học 2016 – 2017, phối hợp với nhà trường, hội cha mẹ học sinh công ty Bigben, đưa học sinh thăm quan danh lam, thắng cảnh trải nghiệm sống số địa điểm như: Nhà thờ đá Phát Diệm, Nhà thờ vua Đinh Vua Lê Ninh Bình khu du lịch Tràng An – Bái Đính Mục đích để học sinh thăm quan danh lam thắng cảnh, biết quan sát cảnh vật, có cảm xúc thật đứng trước cảnh đẹp trải nghiệm sống để có thêm kiến thức phục vụ cho nhiệm vụ học tập Và hình ảnh chuyến đó: IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Việc áp dụng biện pháp nhằm nâng cao chất lượng học văn cho học sinh Tiểu học nói chung văn tả cảnh cho học sinh lớp nói riêng, thực chất tơi thực nhiều năm Nhưng tuần thứ hai năm học 2016 – 2017 trở đây, áp dụng biện pháp cho học sinh lớp 5C tơi phụ trách cách tồn diện triệt để nên kết thu thật đáng khích lệ Các em vững vàng việc phân tích đề lập dàn ý cho văn nên tình trạng văn sai thể loại, thiếu bố cục, xếp ý lộn xộn em khắc phục hầu hết Việc sử dụng vốn từ em ngày đa dạng, phong phú xác Các em biết dùng từ ngữ gợi tả, gợi cảm cách linh hoạt Biết so sánh, nhân hóa làm cho cảnh văn sinh động, gần gũi Lỗi dùng từ đặt câu giảm hẳn Bài văn em mạch lạc hơn, câu văn có hồn hơn, biểu tinh tế cao, giàu hình ảnh Đặc biệt có văn học sinh làm 16 cho ngỡ ngàng Bởi tưởng tượng em làm Chẳng hạn em Minh Hoàng (Tả cảnh buổi sáng cánh đồng – Trang 44, SGK Tiếng Việt 5, tập1): Để kiểm chứng tồn diện tính hiệu việc làm trên, học kì II, tiến hành khảo sát lại chất lượng học văn miêu tả cảnh học sinh lớp 5C Đề khảo sát lần sau: Em tả cảnh đẹp mà em có dịp biết đến qua lần em tham quan du lịch hay trải nghiệm kĩ sống Kết thu được: TỔNG SỐ HS 35 Hoàn thành tốt SL TL 15 42,8% Hoàn thành SL TL 20 57,2% Chưa hoàn thành SL TL C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Sau thời gian áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này, thành công bước đầu Nhưng ý thức rằng, để giúp học sinh lớp nâng cao chất lượng học văn miêu tả nói chung kiểu tả cảnh nói riêng, địi hỏi giáo viên phải dành nhiều thời gian, cơng sức để nghiên cứu soạn giảng; phải có lịng nhiệt tình với học sinh tâm huyết với nghề Vì văn miêu tả cảnh kiểu tương đối khó nên để nâng cao chất lượng cho học sinh làm bài, giáo viên cần phải làm tốt công việc sau: - Dạy cho học sinh nắm vững kiến thức kiểu tả cảnh Có kĩ quan sát, phân tích đề, lập dàn ý vận dụng linh hoạt dàn ý - Biết cho học sinh cách vận dụng kiến thức học phân môn môn Tiếng Việt để phối hợp làm tốt văn - Chú trọng đến việc làm giàu vốn từ cho em rèn cho em kĩ dùng từ chuẩn xác biết sử dụng biện pháp nghệ thuật viết văn - Bồi dưỡng cảm xúc văn học, bổ sung vốn sống, vốn kiến thức thực tế cho HS Trên biện pháp mà áp dụng cho học sinh lớp 5C trường Tiểu học Ba Đình, thị xã Bỉm Sơn nhằm nâng cao chất lượng học văn miêu tả cảnh cho em Tuy có nhiều cố gắng với vốn kiến thức hạn chế thân, chắn trình bày sáng kiến kinh nghiệm mình, tơi khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong Hội đồng khoa học cấp bạn bè đồng nghiệp bổ sung, góp ý để lần sau có dịp trở lại với đề tài tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn Kiến nghị - Nhà trường cần phối hợp với hội cha mẹ học sinh tổ chức đoàn thể để tổ chức cho học sinh tham gia trải nghiệm kĩ sống học kĩ sống nhiều 17 - Tạo điều kiện để đội ngũ giáo viên nhà trường học hỏi kinh nghiệm giáo viên có kiến thức trình độ tay nghề cao thị xã XÁC NHẬN CỦA Bỉm Sơn, ngày 20 tháng năm 2017 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Ngưởi viết Nguyễn Thị Tuyên XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN THỊ XÃ BỈM SƠN TÀI LIỆU THAM KHẢO - Sách giáo viên, sách giáo khoa môn Tiếng Việt lớp - Phương pháp dạy học Văn - Tiếng Việt (Giáo trình dùng trường sư phạm đào tạo giáo viên Tiểu học – nhà xuất Hà Nội năm 1992) - Sách Tiếng Việt nâng cao – Nhà xuất giáo dục Việt Nam 18 ... dạy - học để nâng cao chất lượng học văn tả cảnh cho học sinh lớp 5C trường Tiểu học Ba Đình, Bỉm Sơn II THỰC TRẠNG DẠY- HỌC VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP Thực trạng chung Ở lớp 5, văn miêu tả tiếp... trạng dạy học văn tả cảnh trường Tiểu học Ba Đình nói chung học sinh lớp 5C nói riêng, thân thực số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy – học văn tả cảnh cho học sinh lớp sau: Giúp học sinh. .. trạng học văn miêu tả cảnh học sinh lớp 5C trường Tiểu học Ba Đình Bỉm Sơn Năm học 2016 – 2017 này, nhà trường phân cơng chủ nhiệm lớp 5C Lớp có tổng số 35 học sinh, có 20 em nam 15 em nữ Đa số