skkn một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh lớp 3

1 PHẦN MỞ ĐẦU: 1.1 Lý chọn sáng kiến: Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng quốc tế cải cách phương pháp dạy học nhà trường Theo tinh thần đó, giáo dục Tiểu học trọng xây dựng môi trường học tập an toàn, khang trang, thân thiện tạo điều kiện cho em thực “mỗi ngày đến trường ngày vui” Trên sở đó, việc tổ chức hoạt động lớp phong phú, đa dạng, hấp dẫn hơn, thông qua hoạt động giáo dục để rèn kĩ sống cho học sinh với phương châm “dạy chữ kết hợp dạy người” Phát huy tính chủ động, sáng tạo, tự tin, mạnh dạn, lực, phẩm chất em từ mà hình thành, phát triển Thay đổi phương pháp, hình thức dạy học đòi hỏi giáo viên tự đổi mới, động, phù hợp đối tượng, dám nghĩ, dám làm nhằm tạo bước chuyển biến chất lượng giáo dục, tạo hứng thú cho học sinh, phát triển tối đa lực học sinh lớp Nhận thức yêu cầu đổi giáo dục, phân công dạy học chủ nhiệm lớp 3, độ tuổi coi chuyển giao cấp học Tiểu học, băn khoăn, trăn trở: Cần làm để việc dạy học khơng truyền đạt kiến thức? Phải để giúp em biết tự học, tự chiếm lĩnh tri thức, giúp em phát huy tính chủ động, tích cực sáng tạo học tập? Làm để tất học sinh lớp tơi phát triển, hồn thiện dần kĩ theo lực, sở trường cách tốt nhất? Với băn khoăn, trăn trở trên, định chọn sáng kiến “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp 3” để nghiên cứu, tìm giải pháp nâng cao chất lượng dạy học cho lớp chủ nhiệm Sáng kiến nghiên cứu thực năm học 2017-2018, đạt kết khả quan năm học 2018-2019 tiếp tục vận dụng vào lớp 32 chủ nhiệm Điểm sáng kiến kinh nghiệm: Việc nâng cao chất lượng dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh nhiều nhà quản lý, nghiên cứu giáo dục giáo viên quan tâm, viết phương pháp, biện pháp để nâng cao số lực cho học sinh Tuy nhiên để có biện pháp cụ thể nâng cao chất lượng dạy học theo định hướng phát triển lực chưa có viết đề cập Với sáng kiến làm rõ, cụ thể số biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh như: Biện pháp rèn kĩ tự học; nâng cao kĩ đánh giá, cải tiến phương pháp dạy học truyền thống, phối hợp phương pháp dạy học mới, đặc biệt đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học, coi trọng hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm nâng cao chất lượng dạy học theo định hướng phát triển lực tự học cho học sinh; định hướng cho học sinh biết cách tự học, tự khám phá nhằm phát huy lực thân Những biện pháp tơi sử dụng có tính khả thi phù hợp với đổi dạy học giai đoạn PHẦN NỘI DUNG: 2.1 Thực trạng: 2.1.1 Thuận lợi: * Về phía học sinh: - Học sinh làm quen với mơ hình trường học từ năm lớp nên số em bước đầu biết cách tự học, biết hợp tác, thảo luận, chia sẻ bạn để chiếm lĩnh kiến thức mới, Hội đồng tự quản biết cách điều hành lớp - Phụ huynh số em biết quan tâm đến việc học em, mua sắm đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập phối hợp sát với giáo viên hoạt động giáo dục * Về phía giáo viên: Bản thân giáo viên có nhiều năm cơng tác, linh hoạt có kinh nghiệm việc đổi phương pháp dạy học Được tham gia tập huấn, có ý thức tự học, tự bồi dưỡng dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh Do tơi dành thời gian nghiên cứu kĩ chương trình, tài liệu hướng dẫn học, bám sát chuẩn kiến thức kỹ để nâng cao chất lượng soạn giảng tổ chức hoạt động học tập phù hợp với đối tượng học sinh lớp Tôi quan tâm, bám sát, hỗ trợ học sinh gặp khó khăn học tập, đồng thời bước nâng cao chất lượng phát triển lực tự học học sinh 2.1.2 Khó khăn: * Về phía học sinh: - Nhiều học sinh chưa biết cách tự học, thụ động, chủ yếu lên lớp nghe thầy cô giảng chưa thực chăm học Một số em coi việc học tập để đối phó với thầy gia đình - Nhiều gia đình phó mặc việc học tập cho giáo viên, chưa quan tâm phối hợp để thực hoạt động ứng dụng con, nhiều em ảnh hưởng lối sống đại, lạm dụng công nghệ thông tin (ti vi, máy tính, điện thoại thơng minh) nên khơng có hứng thú việc học * Về phía giáo viên: - Thời gian dạy học hai buổi ngày nên việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh hạn chế - Học sinh lớp có nhiều đối tượng lực học khác nên để phát huy tối đa lực học sinh việc làm khó Trong lớp tơi chủ nhiệm nhiều em kĩ tự học chưa cao, thiếu tự tin mạnh dạn trình bày ý kiến trước nhóm, lớp em: Đức Thịnh, Kiều Trang, Thế Thịnh Nhiều em chưa biết tự đánh giá kết học tập mình, bạn, chưa hồn thành hoạt động theo tiến độ mà phải có hỗ trợ bạn cô giáo Ý thức học tập số em chưa cao, thiếu phấn đấu vươn lên Kết khảo sát chất lượng mơn Tốn, Tiếng Việt tuần 5, năm học 20172018 lớp tơi sau: Hồn thành tốt Hồn thành Chưa hồn thành Mơn (T) (H) (C) SL % SL % SL % Toán 15,1 23 69,8 15,1 Tiếng Việt 18,1 23 69,8 12,1 + Năng lực: Các lực Tự phục vụ, tự quản Hợp tác Tự học GQVĐ Tốt (T) SL % 14 42,4 15 45,5 13 39,5 Đạt (Đ) SL % 19 57,6 18 54,5 17 51,5 Cần cố gắng(C) SL % 0 0 9,0 2.2 Một số biện pháp: Từ thực trạng trên, trăn trở: Làm để nâng cao chất lượng dạy học toàn diện? Làm để việc dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh có hiệu ? Tơi tìm số biện pháp sau: 2.2.1 Kết hợp phương pháp dạy học tích cực: - Phối hợp phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại, luyện tập mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng Để nâng cao hiệu phương pháp dạy học trước hết nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kỹ thuật chúng việc chuẩn bị tiến hành lên lớp, kỹ thuật đặt câu hỏi xử lý câu trả lời đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu luyện tập Tuy nhiên, phương pháp dạy học truyền thống có hạn chế tất yếu, bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống cần kết hợp sử dụng phương pháp dạy học phương pháp dạy học nhóm, phương pháp đặt tự giải vấn đề, phương pháp đóng vai, phương pháp vấn đáp, phương pháp động não … nhằm tăng cường tính tích cực nhận thức học sinh thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải vấn đề - Kết hợp đa dạng hình thức hoạt động Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp học cá nhân, học nhóm, học lớp, học ngồi lớp Tùy theo học chuẩn bị tốt phương pháp thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho học sinh Việc phối hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học tồn trình dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học Tơi tổ chức hình thức dạy học đa dạng phong phú phù hợp với đối tượng học sinh “cá nhân, nhóm đơi, nhóm, lớp” hoạt động cá nhân ý Học sinh hoạt động nhóm học tập theo nhóm Tuy nhiên hình thức làm việc nhóm đa dạng, không giới hạn việc giải nhiệm vụ học tập nhỏ xen kẽ mà có hình thức làm việc nhóm giải nhiệm vụ phức hợp, chiếm nhiều tiết học, sử dụng phương pháp chuyên biệt phương pháp đóng vai Mặt khác, việc bổ sung dạy học tồn lớp làm việc nhóm xen kẽ tiết học cho thấy rõ việc tích cực hố “bên ngồi” học sinh Muốn đảm bảo việc tích cực hoá “bên trong” cần ý đến mặt bên phương pháp dạy học, vận dụng dạy học giải vấn đề phương pháp dạy học tích cực khác Ngồi mục tiêu có tính chất truyền thống như: bám sát mục tiêu giáo dục, nội dung dạy học, đặc trưng môn học, phù hợp đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh, với việc đổi phương pháp dạy học ý dạy học thông qua hoạt động học tập học sinh theo hướng ý đến việc rèn luyện phương pháp tư duy, khả tự học, nhu cầu hành động thái độ tự tin, thực theo nguyên tắc tương tác nhiều chiều (Học sinh- Học sinh; Giáo viên-Học sinh) Một hình thức tổ chức dạy học vất vả, khó khăn đổi lại hiệu cao Hoạt động trải nghiệm sáng tạo Ví dụ: Tiết Tự nhiên xã hội: Bài 18 Thân có đặc điểm gì? (TNXH 3-tập 2- trang 9) Thay việc cho em quan sát cây, mẫu vật thật sách lớp, tổ chức cho em thực hoạt động tham quan vườn trường: Bao gồm quan sát thân bóng mát (cây phượng, bàng), hoa (hoa hồng, hoa mười giờ) số loại rau, thuốc nam (rau khoai lang, rau ngót, rau cải, lốt) … Trước quan sát, giao nhiệm vụ cho em quan sát đối tượng phận thân ghi lại đặc điểm thân loại (Việc làm giúp học sinh xác định đối tượng, tránh quan sát tràn lan) Học sinh với tiết học Tự nhiên Xã hội trời 2.2.2 Rèn kĩ tự học cho học sinh: - Khác với người lớn việc tự học học sinh tiểu học cần có hướng dẫn thầy giáo, có kết hợp hỗ trợ cha mẹ em em lứa tuổi ham chơi ham học Để rèn cho học sinh lớp biết kĩ tự học tơi hướng dẫn kĩ cần thiết như: Kĩ đọc thực lệnh sách giáo khoa, hướng dẫn học; kĩ thảo luận, hợp tác; kĩ trình bày kết quả; kĩ lắng nghe; kĩ đánh giá … sách giáo khoa, sách hướng dẫn khơng cung cấp kiến thức có sẵn mà hướng dẫn người học tìm kiến thức thông qua lệnh hoạt động Tuy nhiên, tùy theo để học sinh phát huy tối đa lực vừa đảm bảo tiết học hiệu điều chỉnh lơ go số hoạt động cho phù hợp Trong q trình dạy học tơi tập luyện cho học sinh thực nhuần nhuyễn kĩ năng Ví dụ: Khi dạy mơn Tốn, Bài 77: So sánh số phạm vi 100 000 (HDH Toán - Tập 2B trang 16): Để thực tốt mục tiêu học sinh thực theo Lô gô câu lệnh hoạt động Để thay đổi hình thức học tập, tăng hứng thú cho học sinh, tạo điều kiện cho học sinh tìm đáp án bạn, tơi định hướng cho học sinh thay hoạt động cá nhân hoạt động (HĐTH) trò chơi học tập nhóm: Thi điền nhanh điền Kết học sinh không tìm đáp án đúng, nắm kiến thức bản, đảm bảo thời gian hoạt động mà quan trọng em hoạt động bạn, rèn luyện tính nhanh nhạy, biết hợp tác, lắng nghe, đánh giá bạn hoạt động trở nên hấp dẫn, thích thú - Tùy tình huống, tập cụ thể, định hướng cho học sinh tự tìm kiến thức từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, từ biết đến chưa biết Ví dụ: Tiết Tốn, Bài 19: Gấp số lên nhiều lần - tiết (HDH Toán Tập 1A trang 58), HĐ2 a (HĐTH): Năm bé Hoa tuổi, Tuổi mẹ gấp lần tuổi bé Hoa Hỏi năm mẹ tuổi? Khi gặp toán số em lúng túng khơng biết làm phép tính cho phù hợp? Bài tốn dễ dàng với học sinh mức 3,4 lại khó khăn học sinh mức 1, lớp tơi (có em làm phép tính cộng) Để giải tốn này, tơi định hướng học sinh cần tìm mối liên hệ cho (đã biết): Tuổi Hoa tuổi mẹ gấp lần tuổi Hoa phải tìm (cái chưa biết): Tuổi mẹ Cần ý đến từ ngữ nào? (tuổi mẹ gấp lần tuổi Hoa) Làm để em dễ dàng nhận diện xác định phép tính Tơi hướng dẫn học sinh suy nghĩ giải tốn thơng qua câu hỏi gợi ý như: Trước tiên em phải đọc kĩ toán cho biết: Bài toán cho biết gì? (Năm bé Hoa tuổi ) Tuổi mẹ gấp lần tuổi Hoa? (Tuổi mẹ gấp lần tuổi Hoa) Bài tốn hỏi gì? (Năm mẹ tuổi?) Muốn biết năm mẹ tuổi ta làm phép tính gì? Nêu cách tính (5 x = 30) Muốn giải toán em thực bước? Hãy đặt lời giải em cho phù hợp Từ định hướng học sinh tự trình bày giải với cách đặt lời giải khác biết chia sẻ bạn - Một biện pháp rèn kĩ tự học cho học sinh tơi là: Định hướng cho học sinh học lúc, nơi, học người, học cách học qua nội dung Hướng dẫn học sinh tự tìm kiến thức công cụ từ điển, sách báo, thực tế … Ví dụ 1: Kiến thức em có khơng học cơ, bạn, hành vi giao tiếp, hoạt động ngồi lên lớp mà em học sống xung quanh như: Buổi sáng thức dậy em xác định mặt trời mọc hướng Đông từ để biết xác định hướng Tây - Nam - Bắc, em liên hệ chuyển động mặt trời ngày; Khi ăn gói quà, gói bánh em học Tiếng Anh tên thức ăn, thức uống sử dụng (candy, bread, milk); Cũng hướng dẫn để học sinh tự học qua gương “Người thật - việc thật”, gương gần gũi Đại tướng Võ Nguyên Giáp, Họa sĩ Lê Duy Ứng, … hay gương hiếu học, kiên trì bền bỉ vươn lên như: Bạn Hồ Thị Ái, dân tộc Bru - Vân Kiều đến từ Cổ Tràng xã Trường Sơn, huyện Quảng Ninh nhiều năm liền đạt học sinh tiên tiến học sinh giỏi, giải Nhất giới thiệu nét văn hóa dụng cụ sản xuất đồng bào dân tộc Bru Vân Kiều, giải Nhì Hội thi kể chuyện Bác Hồ Hội thi chữ đẹp, bạn gương sáng cho bạn học tập noi theo Từ người thực việc thực khơi gợi giúp cho em có thêm động lực học tập, rèn luyện Tơi hướng dẫn em học cách thông qua thông tin khác nhau, phương tiên khác mà đảm bảo thời gian hợp lý: Học ý thức giữ gìn mơi trường đường học, biết giữ an toàn thân đến trường, nhà, biết tìm kiến thức thơng qua ti vi, máy tính … Hằng tuần hay tiết học tơi tổ chức trò chơi ngắn Rung chng vàng, Tìm nhà thơng thái, Trong tơi đặt câu hỏi kiến thức xung quanh như: Ai người lên mặt trăng? Ai người tìm Châu Mĩ? Vì rụng vào mùa đơng? Vì trồng bóng mát người ta lại bỏ bớt lá? (nguồn từ 10 vạn câu hỏi: Vì ?) Thơng qua trò chơi lâu dần học sinh thích tìm tòi, khám phá, biết tự tìm hiểu kiến thức xung quanh mà sách chưa đề cập hết, kích thích tò mò, chinh phục kiến thức mà phát triển lực tự học cho em Ví dụ 2: Ở lớp việc tra cứu từ điển để hiểu nghĩa tữ tiền đề để giúp em có kĩ sử dụng từ điển học lên lớp trên, số bài, có số từ khó chưa hiểu nghĩa từ, hướng dẫn em tra cứu để làm rõ nghĩa từ để em nắm nội dung đọc, nghĩa câu văn Khi dạy môn Tiếng Việt Bài 25A: Xem hội thật vui (HDH TV3 - Tập 2A, trang 87 Hoạt động - HĐ bản): Học sinh dùng từ điển để hiểu nghĩa từ: tứ xứ, sới vật, khôn lường, keo vật, khố để chọn nối từ với nghĩa Bên cạnh đó, tơi khuyến khích học sinh tìm sách báo, tạp chí phù hợp Tơi kết hợp với giáo viên TPT Đội, Phụ trách thư viện mượn tập san để em đọc lúc rảnh rỗi, đầu giờ, buổi như: Báo Chăm học, Nhi đồng, Văn học tuổi trẻ, Trạng nguyên, … Hướng dẫn em đánh dấu chỗ thích, chỗ cần trợ giúp bạn, cô giáo, ghi lại câu văn hay… Nhờ vốn từ, kĩ viết câu, viết đoạn văn học sinh lớp ngày phong phú, tiến 2.2.3 Nâng cao lực đánh giá: Tại mục - Điều Mục đích đánh giá - Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT quy định: “Giúp học sinh có khả tự nhận xét, tham gia nhận xét; tự học, tự điều chỉnh cách học, giao tiếp, hợp tác; có hứng thú học tập rèn luyện để tiến bộ” Đánh giá thường xuyên phận kế hoạch (quá trình) dạy học Nó tập trung phản hồi làm rõ thơng tin học tập, rèn luyện học sinh; nuôi dưỡng hứng thú, động học tập học sinh; giúp học sinh biết làm để cải thiện thành tích học tập, rèn luyện theo mục tiêu; Hỗ trợ phát triển lực tự đánh giá HS đồng thời gia tăng hiểu biết mục tiêu tiêu chí đánh giá; ghi nhận đầy đủ cố gắng người học giúp giải thích kết ĐGĐK Các phương pháp kĩ thuật đánh giá thường xuyên là: nhóm phương pháp quan sát; nhóm phương pháp vấn đáp; nhóm phương pháp viết số kĩ thuật khác, để thực tốt việc đánh giá thường xuyên nghiêm túc xây dựng kế hoạch tích hợp đánh giá thường xuyên, tập luyện cho học sinh cách đánh giá thực đánh giá thường xuyên lớp cách hiệu Cụ thể: Về giáo viên: Trong dạy học, tùy nội dung bài, sử dụng phiếu hỏi, bảng điểm, thang đo, xây dựng tiêu chí đánh giá, trả lời nhanh câu hỏi mở, trò chơi … viết em suy nghĩ/lo lắng… Tơi ln khích lệ, định hướng em học tập: suy ngẫm, tự đánh giá, trả lời câu hỏi mở giám sát tiến em thơng qua q trình học tập, ghi chép thường nhật… Trong thiết kế dạy học tơi đặc biệt trọng xây dựng tiêu chí đánh giá môn học, tiết học, hoạt động, để phát huy tối đa lực em theo đối tượng Trong dạy học lớp, tơi ln bám sát tiêu chí đánh giá xây dựng nhằm đánh giá xác mức độ đạt học sinh Tôi động viên học sinh kịp thời dù tiến nhỏ để tạo cho em hứng thú tự tin vươn lên học tập Về học sinh: Tôi tập cho học sinh biết tự đánh giá hoạt động kết đạt thân, qua giúp học sinh nhận thức sâu sắc học, tiến cần cố gắng, học sinh biết chịu trách nhiệm trước kết học tập mình, tự tin em làm được, rèn luyện cách tự học cho học sinh Bên cạnh đó, hướng cho học sinh biết đánh giá lẫn tham gia vào việc đánh giá sản phẩm, cơng việc học sinh khác nhóm, lớp hay quan sát bạn trình học tập, thơng tin mà em có hoạt động mang tính chi tiết, cụ thể Qua đánh giá hoạt động, sản phẩm bạn, học sinh học hỏi điểm hay rút kinh nghiệm từ chưa tốt bạn, hình thành khả tự chịu trách nhiệm với nhận xét, đánh giá bạn học, hình thành rõ ràng thân yêu cầu học tập, cách ứng xử với người khác, từ điều chỉnh hay phát triển hành vi, thái độ thân Ví dụ: Mơn Tiếng Việt 2A - Bài 26C: Chúng em dự hội (HDH TV3- T2 trang 111) HĐ5 HĐCB Khi học sinh đọc Tôi định hướng cho học sinh tự đánh giá mình, đánh giá bạn câu hỏi gợi ý như: Bạn cảm thấy sau đọc bài? Bạn đọc có hay tập đọc trước khơng? Bạn đọc lại từ mà bạn thấy đọc chưa ? Hôm bạn đọc so với hôm trước? Để đọc hay theo bạn nên đọc giọng đọc nào?Bạn rước đèn nào? Mình thấy bạn đọc từ, ngắt nghỉ câu dài, bạn đọc chậm rãi câu cuối đọc bạn hay Tuy nhiên, đánh giá lẫn phụ thuộc nhiều vào cảm tính HS, khó thu thập thơng tin HS nhút nhát, bạn bè ý Để khắc phục vấn đề thường quan tâm, động viên học sinh hoàn thành chậm, rụt rè, hướng dẫn học sinh chia sẻ dùng từ ngữ khích lệ, động viên phù hợp Học sinh thực đánh giá tiết học Với việc làm trên, học sinh lớp ngày tiến việc đánh giá thường xuyên lớp, em thực tự nhiên, tích cực, hợp tác chia sẻ mà không cần gợi ý giáo viên Những lời nhận xét em thơng điệp chở đầy cảm xúc tích cực, có khả “chạm tới trái tim” thúc đẩy hoạt động học tập góp phần phát triển nhân cách Q trình trao đổi, chia sẻ, tương tác trò, lời tâm tình, định hướng, gợi mở giúp học sinh nảy sinh ý tưởng hay, tạo dựng niềm tin, nuôi dưỡng hứng thú học tập, thúc đẩy nỗ lực vượt khó Tơi nhận rằng: hiểu rõ đánh giá giáo dục thấy rõ đánh giá thường xuyên nhận xét quan trọng 2.2.4 Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học ứng dụng công nghệ thông tin hợp lý Phương tiện dạy học có vai trò quan trọng việc đổi phương pháp dạy học, nhằm tăng cường tính trực quan thí nghiệm, thực hành dạy học Trong dạy học phát huy tối đa phương tiện dạy học đại, ứng dụng công nghệ thông tin cách hiệu như: Khai thác kiến thức từ Internet; Thiết kế giảng E-Learning; Thiết kế hoạt động trình chiếu nhằm đổi phương pháp dạy học, kích thích hứng thú học tập học sinh tiết học Hướng dẫn, khuyến khích học sinh học tập với phần mềm hỗ trợ phù hợp góp phần nâng cao chất lượng học tập môn học cho em như: Violympic Toán, IOE, Trạng nguyên Tiếng Việt, Giao thông thông minh … Tôi thấy sử dụng CNTT phương tiện dạy học đại cách hợp lí tăng cường bổ trợ nâng cao chất lượng giáo dục, giúp trình dạy học trở nên động, hấp dẫn, dễ hiểu đặc biệt phù hợp với thực tiễn sống Ứng dụng CNTT dạy học 10 2.2.5 Làm tốt công tác kết hợp với phụ huynh Việc phối hợp nhà trường, gia đình xã hội giáo dục học sinh nguyên tắc muốn có thành cơng Sự phối hợp chặt chẽ ba môi trường giáo dục trên, trước để đảm bảo thống nhận thức hoạt động giáo dục hướng, mục đích, tác động tổ hợp, đồng tâm tạo sức mạnh kích thích, thúc đẩy q trình phát triển nhân cách trẻ, định hướng giá trị tốt đẹp nhân cách Đầu năm học, nhận lớp, coi trọng việc nắm bắt thông tin học sinh để có phối hợp chặt chẽ với gia đình em; Trong họp PHHS đầu năm tơi cẩn thận xây dựng kế hoạch cho họp, tổ chức buổi họp “lấy học trò làm trung tâm”: Tôi nhận xét chi tiết học sinh trao đổi vấn đề bố mẹ cần quan tâm để phối hợp với nhà trường dạy dỗ tốt hơn, làm để bố mẹ hiểu hơn, biết rõ điểm mạnh hạn chế Ngồi ra, tơi giới thiệu cho phụ huynh nắm chương trình học năm học có kiến thức gì, cần phải ý đạt yêu cầu môn học… chia sẻ với phụ huynh phương pháp kèm học nhà để đạt hiệu cao phù hợp với cách học lớp Tơi viết lên bảng số ví dụ cụ thể cách giải số tập mơn Tốn Tiếng Việt, môt số Hoạt động ứng dụng để phụ huynh hiểu phương pháp học hợp tác học nhà Qua phụ huynh lớp cảm thấy thật thú vị hào hứng, cảm thấy n tâm phối hợp tốt cô giáo vào việc kèm học nhà Tôi mời phụ huynh học sinh tham gia quan sát hoạt động dạy học, giáo dục lớp, hướng dẫn cha mẹ đáp ứng yêu cầu HS trình học tập hoạt động học tập, sinh hoạt gia đình, cộng đồng (dự tiết học, tiết sinh hoạt lớp, tham gia con, Hoạt động giao lưu tìm hiểu kiến thức ATGT, Tổ chức Lễ hội Trung thu, Ngày hội học sinh tiểu học, Ngày hội đọc sách…); Tơi thơng qua mục tiêu, cách thức, tiêu chí đánh giá theo Thông tư 22 để phụ huynh biết phối hợp đánh giá Ngoài điện thoại, viết sổ liên lạc hướng dẫn phụ huynh học sinh viết phiếu đánh giá lần/năm học nhằm thu thập thơng tin cho đánh giá cuối kì cuối năm Trong dạy học, đặc biệt quan tâm đến hoạt động ứng dụng nhà Tôi kiểm chứng kết Hoạt động ứng dụng ngày để biết phối hợp cha mẹ em thấy hoạt động quan trọng thể lực vận dụng vào sống học sinh Ví dụ: Mơn Tốn Bài 3: Cộng số có ba chữ số (HDH Tốn 3- T1 trang 10) Hoạt động ứng dụng: Em hỏi người nhà em cân nặng ki-lơgam Tính xem nhà cân nặng kg? 11 Để làm số tập vận dụng khác học sinh phải có hợp tác phụ huynh Phụ huynh thực tập ứng dụng (Ảnh Phụ huynh cung cấp) Qua kiểm tra kết làm hoạt động ứng dụng học sinh, cảm thấy vui có nhiều em cha mẹ thực hoạt động cách sáng tạo, dễ hiểu, gần gũi, góp phần cho em vừa khắc sâu kiến thức, vừa xây dựng mối quan hệ tốt đẹp, trách nhiệm thành viên gia đình Bên cạnh phụ huynh lớp tơi tham gia hoạt động khác tích lao động xây dựng khn viên, trang trí lớp học Phụ huynh tham gia lao động xây dựng khn viên trang trí lớp học Trường học đẹp, phòng học khang trang động lực thúc đẩy học sinh hứng thú đến trường để “ Mỗi ngày đến trường ngày vui” Kết Với biện pháp trên, năm học qua thấy việc dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh ngày nâng cao, học sinh hoạt động ngày tích cực, tự giác, tiết học diễn nhẹ nhàng, tự nhiên hiệu 12 quả, chất lượng toàn diện lớp nâng lên rõ rệt Các em tự tin, mạnh dạn, kĩ trau dồi phát triển Những em chưa tự tin mạnh dạn trước em Đức Thịnh, Kiều Trang, Thế Thịnh biết hoạt động cá nhân, nhóm đơi, chia học bạn Đa số em biết tự hồn thành nhiệm vụ học tập, biết đánh giá đánh giá bạn, nhiều em biết vươn lên học tập Tôi vui mừng với kết mà lớp phụ trách đạt Tôi thiết nghĩ dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh biện pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng toàn diện cho học sinh Kết khảo sát cuối năm lớp cụ thể sau: Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Môn (T) (H) (C) SL % SL % SL % Toán 16 48,5 17 51,5 0 Tiếng Việt 15 45,5 18 54,5 0 + Năng lực: Cần cố gắng(C) Tốt (T) Đạt (Đ) SL % SL % SL % Các lực Tự phục vụ, tự quản 27 81,8 15,2 0 Hợp tác 25 75,8 24,2 0 Tự học GQVĐ 27 81,8 18,2 0 Vào đầu năm học 2018 - 2019, vận dụng biện pháp vào dạy học lớp mới, dù ban đầu em bỡ ngỡ thấy hoạt động lớp tiến dần lên, hiệu tiết học cao so với thời điểm năm trước Các em dần có kĩ tự học, tự đánh giá, hợp tác tốt với bạn,… Trong học tiếp theo, tiếp tục vận dụng biện pháp vào dạy học nhằm đưa chất lượng lớp đạt mục tiêu đề KẾT LUẬN 3.1 Ý nghĩa sáng kiến Dạy học theo quan điểm phát triển lực không ý tích cực hố học sinh hoạt động trí tuệ mà ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống học tập, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ GV - HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh cần tôn trọng quyền tự phát triển, tự thể hiện, tự khẳng định học sinh Giáo viên hồn tồn khơng thể uy quyền, mệnh lệnh, cưỡng ép, gò bó, áp đặt kìm hãm sáng kiến học sinh 13 Người giáo viên phải có lòng nhiệt tình, tâm huyết với nghề, ln tìm tòi khám phá cách tổ chức dạy học hay, hấp dẫn, nhẹ nhàng kết hợp với việc phát triển lực cho học sinh em phát huy hết tố chất sẵn có tự học, tự tìm tòi, hợp tác với bạn để có tri thức Có vươn tới mục tiêu đổi giáo dục Làm để trở thành người giáo viên biết giải thích, biết minh họa quan trọng biết truyền cảm hứng để em hứng thú học, hoạt động, ứng dụng vào sống Muốn nâng cao chất lượng dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh đòi hỏi giáo viên phải thực tốt việc hướng dẫn, rèn luyện cho học sinh có ý thức tự học, tự khám phá, tự chiếm lĩnh kiến thức, biết tự đánh giá đánh giá lẫn nhau; đồng thời có phối hợp chặt chẽ học sinh với học sinh, học sinh với giáo viên, nhà trường với gia đình 3.2 Kiến nghị, đề xuất: * Với giáo viên: Mỗi giáo viên cần tích cực đổi phương pháp dạy học, vận dụng linh hoạt hình thức dạy học, nâng cao lực đánh giá học sinh Các tổ chuyên môn cần tăng cường tổ chức chuyên đề đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh * Với phụ huynh học sinh: Cần quan tâm, hỗ trợ em hoạt động học tập nhà (Hướng dẫn em làm tốt HĐ ứng dụng HDH), hạn chế cho em sử dụng thiết bị công nghệ đại như: xem ti vi nhiều, chơi điện thoại thông minh,… ; Tiếp tục phát huy tinh thần nhiệt tình, tích cực việc tham gia hoạt động giáo dục trường; * Với nhà trường: Tiếp tục tổ chức đợt tập huấn, hội thảo đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh; Có kế hoạch huy động, kêu gọi đầu tư xây dựng khu trải nghiệm cho học sinh trường học; Tiếp tục động viên, khuyến khích kịp thời giáo viên tích cực việc dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh Trên số biện pháp mà thân tơi vận dụng có hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp thân tơi, nhiên nhiều thiếu sót cần bổ sung, hoàn thiện Rất mong nhận góp ý, bổ sung đồng chí đồng nghiệp để SKKN có tính khả thi rộng rãi góp phần nâng cao chất lượng dạy học thời gian tới Xin chân thành cảm ơn! 14 ... định hướng phát triển lực chưa có viết đề cập Với sáng kiến làm rõ, cụ thể số biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh như: Biện pháp rèn kĩ tự học; nâng. .. tạo nhằm nâng cao chất lượng dạy học theo định hướng phát triển lực tự học cho học sinh; định hướng cho học sinh biết cách tự học, tự khám phá nhằm phát huy lực thân Những biện pháp sử dụng có... học theo định hướng phát triển lực cho học sinh Trên số biện pháp mà thân tơi vận dụng có hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp thân tôi, nhiên nhiều