skkn một số BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG dạy học GIẢI TOÁN có lời văn ở lớp 1

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO MỎ CÀY NAM Đơn vị: Trường Tiểu học An Thới SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY- HỌC GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN Ở LỚP Đề tài thuộc lĩnh vực chuyên môn: Giáo dục Tiểu học Họ tên người thực hiện: Lê Thị Tâm Nhiệm vụ: Giáo viên dạy lớp 11 Sinh hoạt tổ chuyên môn: Khối Mỏ Cày Nam, tháng năm 2012 PHẦN MỞ ĐẦU I- Bối cảnh đề tài Sự nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa thách thức trước nguy tụt hậu cạnh tranh trí tuệ đòi hỏi phải đổi giáo dục, đổi phương pháp dạy học Những phương pháp dạy học kích thích tìm tòi, đòi hỏi tư học sinh đặc biệt trọng Trong mục tiêu giáo dục rõ: “… Đào tạo có chất lượng tốt người lao động có ý thức đạo đức xã hội chủ nghĩa, có trình độ văn hóa phổ thông hiểu biết kỹ thuật, có kỹ lao động cần thiết, có óc thẩm mỹ, có sức khỏe tốt…” Muốn đạt mục tiêu dạy- học toán trường phổ thông khâu quan trọng trình dạy học II- Lý chọn đề tài Đảng nhà nước ta xem giáo dục quốc sách hàng đầu Vì có giáo dục tạo hệ trẻ với vốn sống động, sáng tạo; có giáo dục tạo người Việt Nam phát triển toàn diện để đáp ứng nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Như biết môn khoa học kỹ thuật, toán học giữ vị trí bật Nó có tác dụng lớn kỹ thuật, với sản xuất chiến đấu Nó môn thể thao trí tuệ, giúp nhiều việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp học tập, phương pháp giải vấn đề, giúp rèn luyện trí thông minh, sáng tạo Nó giúp rèn luyện nhiều đức tính quý báu như: Ý chí vượt khó, tính cần cù kiên nhẫn, tự lực cánh sinh, yêu chuộng chân lý, yêu thích xác Mặt khác, môn toán thiết thực góp phần thực mục tiêu giáo dục tiểu học chuẩn bị cho học sinh tri thức, kỹ toán học cần thiết cho việc học tập hay bước vào sống Thế thực tế dạy- học toán theo hướng tích cực gặp khó khăn, dạy mảng kiến thức giải toán có lời văn lớp Vì mức độ nhận thức học sinh có chênh lệch, kiên trì học sinh hạn chế nên kết đạt chưa cao Để khắc phục tình trạng nhằm nâng cao chất lượng môn toán chọn đề tài: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy- học giải toán có lời văn lớp 1” III- Phạm vi đối tượng nghiên cứu: - Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học giải toán có lời văn lớp - Học sinh khối lớp VI - Mục đích nghiên cứu: Tìm biện pháp giúp cho việc dạy- học mảng kiến thức giải toán có lời văn đạt hiệu hơn, nhằm nâng chất lượng dạy- học môn toán lớp Để làm sở vững giúp học sinh học tốt mảng kiến thức Giải toán có lời văn lớp tiếp sau góp phần nâng cao chất lượng dạy- học môn Toán V- Điểm kết nghiên cứu: Vận dụng biện pháp nghiên cứu đề tài vào day- học học sinh thích thú học giải toán có lời văn mà học sinh trung bình, yếu không thấy nhàm chán Vì em nắm vững quy trình giải, giải toán, trình bày giải rõ ràng Thế nên chất lượng cuối năm đạt cao PHẦN NỘI DUNG I-Cơ sở lý luận: Để đáp ứng yêu cầu mà xã hội đặt ra, giáo dục đào tạo phải có cải tiến, điều chỉnh, phải đổi nội dung chương trình, đổi phương pháp dạy học cho phù hợp Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Đổi phương pháp đổi cách tiến hành phương pháp, đổi phương tiện hình thức triển khai phương pháp sở khai thác triệt để ưu điểm phương pháp cũ vận dụng linh hoạt số phương pháp nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Mục đích đổi phương pháp dạy học làm để học sinh phải thực tích cực, chủ động, tự giác, tìm tòi, suy nghĩ sáng tạo trình lĩnh hội tri thức lĩnh hội cách thức để có tri thức nhằm phát triển hoàn thiện nhân cách Môn toán lớp môn học có vị trí tảng, gốc, điểm xuất phát môn khoa học, mở đường cho em vào giới kỳ diệu toán học Giải toán có lời văn, năm mạch kiến thức xuyên suốt chương trình Toán cấp tiểu học Thông qua giải toán có lời văn, em phát triển trí tuệ, rèn luyện kỹ tổng hợp: đọc, viết, diễn đạt, trình bày, tính toán Toán có lời văn mạch kiến thức tổng hợp kiến thức toán học, giải toán có lời văn, em giải loại toán số học, yếu tố đại số, yếu tố hình học đo đại lượng Toán có lời văn cầu nối toán học thực tế đời sống, toán học với môn học khác II -Thực trạng vấn đề: Trong tuyến kiến thức toán chương trình Tiểu học tuyến kiến thức “Giải toán có lời văn” khó khăn học sinh khó khăn học sinh lớp 1.Vì vốn từ, vốn hiểu biết, khả đọc hiểu, khả tư lôgic em hạn chế Và nét bật phần lớn học sinh chưa biết cách tự học, chưa học tập cách tích cực Các em thực lúng túng giải toán có lời văn Một số em chưa biết tóm tắt toán, chưa biết phân tích đề toán để tìm đường lối giải, chưa biết tổng hợp để trình bày giải, diễn đạt vụng về, thiếu lôgic Ngôn ngữ toán học hạn chế, kỹ tính toán, trình bày thiếu xác, thiếu khoa học, chưa có biện pháp, học toán cách máy móc, dập khuôn * Những sai lầm, khó khăn giáo viên học sinh dạy- học mạch kiến thức “ Giải toán có lời văn”: + Giáo viên coi việc dạy “Giải toán có lời văn” lớp đơn giản, dễ dàng nên chưa tìm tòi, nghiên cứu để có phương pháp giảng dạy có hiệu + Khả phối hợp, kết hợp với nhiều phương pháp để dạy tuyến kiến thức: “Giải toán có lời văn” lớp thiếu linh hoạt + Giáo viên lúng túng tạo tình để giải vấn đề + Vốn từ, vốn kiến thức, kinh nghiệm thực tế học sinh lớp hạn chế nên giảng dạy cho học sinh lớp giáo viên diễn đạt với lớp trên, làm học sinh lớp khó hiểu, tiếp thu kiến thức không đạt kết tốt việc giải toán có lời văn + Khả kiên trì học sinh lớp trình học nói chung học “Giải toán có lời văn” nói riêng chưa cao III-Các biện pháp tiến hành giải vấn đề: 1- Nắm bắt nội dung chương trình: Giáo viên phải nắm thật nội dung chương trình, sách giáo khoa Mặc dù đến tận tuần 22 học sinh thức học cách giải “Bài toán có lời văn”, song có ý thức ngầm chuẩn bị từ xa cho việc làm từ “Phép cộng phạm vi 3” tuần Từ tuần đến tuần 16 hầu hết tiết dạy phép cộng, trừ có tập thuộc dạng “Nhìn tranh viết phép tính” Ở học sinh làm quen với việc: - Xem tranh vẽ - Nêu toán lời - Nêu câu trả lời - Viết phép tính thích hợp (với tình tranh) Ví dụ: Sau xem tranh trang 65 (SGK), học sinh tập nêu lời: “Có chim đậu cành, có thêm chim bay tới Hỏi có tất chim ?” Rồi tập nêu miệng câu trả lời: “có tất chim”, sau viết vào dãy ô trống để có phép tính + = Đến tuần 16, học sinh làm quen với việc đọc tóm tắt nêu toán lời, sau nêu cách giải tự điền số phép tính thích hợp vào dãy ô trống, không tranh (bài 3b- trang 87, 5- trang 89) Việc ngầm chuẩn bị cho học sinh tiền đề để giải toán có lời văn chuẩn bị cho học sinh viết câu lời giải phép tính Vì sau tập nhìn tranh viết phép tính thích hợp vào dãy ô trống chịu khó đặt thêm câu hỏi để em trả lời miệng Ví dụ: Từ tranh vẽ “3 xếp đĩa, xếp thêm nữa”, trang 51 SGK Sau học sinh viết xong phép tính vào dãy ô trống giáo viên nên hỏi thêm: “Vậy có tất ?”… Dần dần học sinh quen với cách nêu lời giải lời Nhờ mà em dễ dàng viết câu lời giải sau Trước thức dạy “Giải toán có lời văn” học sinh học nói cấu tạo toán có lời văn gồm hai phần: Một “Những cho (dữ kiện)”; Hai “Cái phải tìm (câu hỏi)” Trong sách Toán có vẽ bốn tranh, kèm theo bốn đề toán: đề thiếu kiện, đề thiếu câu hỏi, đề thiếu kiện câu hỏi Học sinh quan sát tranh nêu miệng toán sau điền vào chỗ kiện điền từ vào chỗ câu hỏi Từ giáo viên giới thiệu cho em “Bài toán có lời văn” * Các loại toán có lời văn chủ yếu trình loại toán “Thêm- Bớt” - Bài toán “Thêm” thành toán gộp - Bài toán “Bớt” thành toán tìm số hạng, chẳng hạn: Một sợi dây dài 13 cm, cắt cm Hỏi sợi dây lại dài xăng- ti- mét ? * Về hình thức trình bày giải, học sinh phải trình bày đầy đủ theo quy định thống từ lớp đến lớp : Câu lời giải; Phép tính; Đáp số - Các đề toán thường dùng từ dễ đọc, câu hỏi đề toán học sinh cần chỉnh sửa vài ba từ có câu lời giải 2- Sử dụng đồ dùng dạy học: Như biết, đường nhận thức học sinh Tiểu học là: Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng trở lại thực tiễn Đồ dùng thiết bị dạy học phương tiện hữu hình cần thiết dạy “Giải toán có lời văn” cho học sinh lớp Trong toán có lời văn , dùng lời để dẫn dắt, hướng dẫn khó khăn nhiều so với dùng đồ dùng tranh ảnh, vật thật để minh họa Thế nên đồ dùng trực quan cần thiết dạy “Giải toán có lời văn” cho học sinh lớp 3- Dạy “Giải toán có lời văn” lớp _ Quy trình giải toán có lời văn thông thường qua bước: 3.1 Đọc tìm hiểu toán: Muốn học sinh hiểu giải toán điều quan trọng giáo viên cần tổ chức cho em đọc kỹ đề toán, hiểu nội dung, hiểu số từ quan trọng “thêm, và, tất cả…” “bớt, bay đi, lại, …” (có thể kết hợp xem tranh minh họa) Để học sinh dễ hiểu đề giáo viên dùng phấn màu gạch chân số từ ngữ đề Trong giai đoạn đầu, giáo viên nên giúp học sinh tóm tắt đề toán cách đàm thoại “Bài toán cho biết gì? Bài toán hỏi gì? Và dựa vào câu trả lời học sinh để viết tóm tắt, sau cho học sinh dựa vào tóm tắt nêu lại toán Nếu học sinh gặp khó khăn đọc đề toán giáo viên nên cho em nhìn tranh đồ dùng dạy học để trả lời câu hỏi Ví dụ: Bài 2, trang 118 (Sách giáo khoa), giáo viên hỏi: + Có bạn đứng ? Có bạn tới ? + Em có toán ? Sau giáo viên cho học sinh đọc nêu đề toán sách giáo khoa - Thông thường có cách tóm tắt: Ví dụ: Sơn : bóng Tùng : bóng Cả hai bạn có :… bóng ? Chẳng hạn với tóm tắt trên, học sinh dựa vào dòng cuối tóm tắt viết câu lời giải là: “Cả hai bạn có:” “Số bóng hai bạn có :”, … Dạy giải toán trình Thế nên không vội vàng yêu cầu em phải viết câu lời giải hay, phép tính đáp số để có chuẩn mực từ học vài ba tiết Chúng ta cần bình tĩnh rèn luyện cho học sinh bước để em nắm thật vững cách giải toán làm tốt 3.2 Tìm đường lối giải toán: Ví dụ: Nhà An có gà, mẹ mua thêm gà Hỏi nhà An có tất gà ? - Giúp học sinh tìm hiểu đề toán xác định cho phải tìm, chẳng hạn: + Bài toán cho biết gì? (Nhà An có gà) + Bài toán cho biết nữa? (Mẹ mua thêm gà) + Bài toán hỏi ? (Nhà An có tất gà ?) - Giáo viên hỏi tiếp: “Muốn biết nhà An có tất gà em làm tính gì? Lấy cộng ? 5+ ? Hoặc “Muốn biết nhà An có tất gà em tính nào?”, … - Giáo viên gợi ý để học sinh nêu tiếp “9 gà “ nên ta viết “con gà” vào dấu ngoặc đơn: + = (con gà) - Nhưng có em nhìn tranh sách giáo khoa đếm kết mà tính toán, trường hợp giáo viên xác nhận kết đúng, song cần hỏi thêm: Em tính nào? Sau nhấn mạnh: “Khi giải toán phải nêu phép tính để tìm đáp số Nếu nêu đáp số chưa phải giải toán” - Với học sinh lớp 1, lần làm quen với loại toán nên em lúng túng Để giúp học sinh bước đầu hiểu nắm cách làm ta dùng cách sau: + Cách 1: Dựa vào câu hỏi toán bỏ bớt từ đầu (hỏi) cụm từ cuối (mấy gà) để có câu lời giải: “Nhà An có tất cả:” thêm từ “là” để có câu lời giải “Nhà An có tất là:” + Cách 2: Từ “con gà” cuối câu hỏi lên đầu thay cho từ “Hỏi” thêm từ “Số” (ở đầu câu), từ “là” cuối để có “Số gà nhà An có tất :” + Cách 3: Dựa vào dòng cuối tóm tắt, coi “từ khóa” câu lời giải thêm vài từ + Cách 4: Giáo viên nêu miệng câu hỏi để học sinh trả lời miệng: “Nhà An có có tất gà” chèn phép tính vào để có bước giải Nhà An có tất cả: + = (con gà) + Cách 5: Sau học sinh tính xong : + = (con gà), giáo viên vào hỏi : “ Số gà nhà An có tất là:” v.v … - Giáo viên cần tạo điều kiện cho học sinh tự nêu nhiều câu lời giải khác nhau, sau trao đổi chọn câu thích hợp Không bắt buộc phải viết theo kiểu 3.3 Trình bày giải - Có thể coi việc trình bày giải sản phẩm tư Thực tế học sinh lớp trình bày giải hạn chế Cần rèn cho học sinh nếp thói quen trình bày giải cách xác, khoa học, đẹp dù giấy nháp 3.4 Kiểm tra giải: Học sinh Tiểu học đặc biệt học sinh lớp thường có thói quen làm xong không xem lại để kiểm tra làm Giáo viên cần giúp học sinh có thói quen học tập Cần kiểm tra lời giải, phép tính, đáp số tìm cách giải câu trả lời khác * Biện pháp khắc sâu loại “Bài toán có lời văn” Ngoài việc dạy cho học sinh hiểu giải tốt “Bài toán có lời văn”, giáo viên cần giúp cho học sinh hiểu chắc, hiểu sâu loại toán này, bài, tiết “Giải toán có lời văn” giáo viên cần phát huy tư duy, trí tuệ, tính tích cực chủ động học sinh việc hướng cho em tự tóm tắt đề toán, tự đặt đề toán theo kiện cho, tự đặt đề toán theo tóm tắt cho trước, giải toán từ tóm tắt, nhìn tranh vẽ, sơ đồ viết tiếp vào chỗ chấm (…), đặt câu hỏi cho toán Ví dụ : Bài a) Sách giáo khoa, trang 152 Nhìn tranh vẽ, viết tiếp vào chỗ chấm để có toán, giải toán : Trong bến có … ô tô, có thêm … ô tô vào bến Hỏi ………………………? 4- Một số phương pháp thường sử dụng dạy “Giải toán có lời văn” - Phương pháp trực quan: Khi dạy Giải toán có lời văn cho học sinh lớp thường sử dụng phương pháp trực quan giúp học sinh tìm hiểu đề bài, tóm tắt đề toán thông qua việc sử dụng tranh ảnh, vật thật, sơ đồ, … giúp học sinh dễ hiểu đề toán từ tìm đường lối giải cách thuận lợi - Phương pháp hỏi đáp: Sử dụng hướng dẫn học sinh tìm hiểu, phân tích đề bài, tìm đường lối giải, chữa làm học sinh, … - Phương pháp dạy học phát giải vấn đề - Với tình khó, giáo viên phối hợp với phương pháp khác như: Phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp kiến tạo, … IV-Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Qua vận dụng biện pháp nêu tỷ lệ học sinh biết tóm tắt toán phù hợp, biết phân tích, tổng hợp, biết phân biệt kiện cho, phải tìm Học sinh biết đặt câu lời giải phù hợp, làm phép tính ghi danh số, ghi đáp số đúng, đầy đủ cao chưa áp dụng Đa số HS trình bày giải đẹp, khoa học Sau kết đạt qua năm vận dụng biện pháp trình bày trên: Năm Sĩ học số Tóm tắt Đặt câu lời Viết phép tính, tên Viết đáp số lớp toán phù hợp giải phù hợp đơn vị phù hợp đúng, đầy đủ 27 20/27 22/27 25/27 25/27 74.1 % 81.5% 92.6 % 92.6 % 28/31 29/31 30/31 29/31 90.3 % 93.6% 96.8% 93.6% 25/27 26/ 27 26/ 27 26/ 27 92.6 % 96.3 % 96.3 % 96.3 % 0809 09- 31 10 1011 27 Kết đạt qua lần kiểm tra khảo sát cuối năm PHẦN KẾT LUẬN I- Những học kinh nghiệm: - Giáo viên phải nắm vững nội dung chương trình, cấu trúc sách giáo khoa “Giải toán có lời văn” lớp để xác định tiết học phải dạy cho học sinh dạy để đạt hiệu tốt - Vận dụng phương pháp dạy- học cách thật phù hợp, linh hoạt phát huy tính tích cực, chủ động , sáng tạo học sinh - Đối với học sinh tiểu học đặc biệt học sinh lớp 1, cần coi trọng sử dụng trực quan giảng dạy nói chung “Giải toán có lời văn” nói riêng, nhiên không mà lạm dụng đồ dùng trực quan sử dụng cách hình thức không mang lại hiệu cao - Dạy “Giải toán có lời văn” cho học sinh lớp nóng vội mà phải bình tĩnh, nhẹ nhàng, tỷ mỷ cương để hình thành cho em phương pháp tư học tập tư khoa học, tư sáng tạo, tư lôgic Rèn cho em đức tính kiên nhẫn, chịu khó, cẩn thận, tính xác học “Giải toán có lời văn” học tập môn toán môn học khác II-Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm Đây điều tâm huyết mà thực giảng dạy năm qua thu kết khả quan III-Khả ứng dụng, triển khai Để nâng cao chất lượng dạy- học toán mà đặc biệt mảng kiến thức “Giải toán có lời văn”, đồng nghiệp tổ khối tiếp tục thực IV-Những kiến nghị, đề xuất Trên số gải pháp mà áp dụng vào dạy- học có hiệu cao Tôi mong đóng góp Ban giám hiệu quý thầy, cô để đề tài hoàn chỉnh góp phần tích cực vào việc nâng chất lượng dạy- học toán nhà trường Người thực Lê Thị Tâm TÀI LIỆU THAM KHẢO Đổi phương pháp dạy học Tiểu học, Nhà xuất Giáo dục Phương pháp dạy học môn học lớp 1, Nhà xuất Giáo dục Sách giáo viên Toán 1, Nhà xuất Giáo dục Sách giáo khóa Toán 1, Nhà xuất Giáo dục Thế giới ta MỤC LỤC Nội dung Trang PHẦN MỞ ĐẦU I Bối cảnh đề tài ………………………………………………………… II Lý chọn đề tài ……………………………………………………… III Phạm vi đối tượng nghiên cứu …………………………………… VI Mục đích nghiên cứu …………………………………………………… V Điểm kết nghiên cứu …………………………………… PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lý luận ……………………………………………………………… II Thực trạng vấn đề ………………………………………………… III Các biện pháp tiến hành giải vấn đề …………………………… … IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm ……………………… …………… PHẦN KẾT LUẬN I Những học kinh nghiệm ……………………………………………… 10 II Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm……………………………………… 10 III Khả ứng dụng, triển khai…………………………………………….10 VI Những kiến nghị, đề xuất ……………………………………………… 10 ... tài: Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy- học giải toán có lời văn lớp 1 III- Phạm vi đối tượng nghiên cứu: - Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học giải toán có lời văn lớp - Học. .. thức Giải toán có lời văn lớp tiếp sau góp phần nâng cao chất lượng dạy- học môn Toán V- Điểm kết nghiên cứu: Vận dụng biện pháp nghiên cứu đề tài vào day- học học sinh thích thú học giải toán có. .. khối lớp VI - Mục đích nghiên cứu: Tìm biện pháp giúp cho việc dạy- học mảng kiến thức giải toán có lời văn đạt hiệu hơn, nhằm nâng chất lượng dạy- học môn toán lớp Để làm sở vững giúp học sinh học