skkn một số biện pháp giúp học sinh giải toán có lời văn ở lớp 1

Thực tế trong quá trình giảng dạy giải toán có lời văn ở lớp 1 tôi thấy có hai dạng: bài toán với phép cộng, bài toán với phép trừ học sinh còn lúng túng nên kết quả học tập còn chưa cao

A TÓM TẮT

- Ở trường tiểu học môn Toán hình thành cho học sinh kỹ năng nhận biết

sơ qua thao tác trên que tính, mô hình Từ đó các em hiểu được cấu tạo số Nhìn vào mô hình các em có thể viết số, đọc số, tiến tới kỹ năng làm tính, giải toán Ngoài ra môn Toán còn hình thành cho các em kỹ năng đọc, viết , biết tính toán,

từ đó các em tự phát hiện, để chiếm lĩnh kiến thức mới dựa trên cơ sở đã biết

Từ đó gây được hứng thú học tập , phát huy tính tích cực cho các em

Vậy dạy Toán sẽ giúp cho các em nhìn thấy được vấn đề một cách nhanh nhạy chuẩn xác, đưa ra những đáp án đúng, nhất là qua những bài Toán có lời văn, giúp các em biết suy nghĩ lô gíc, kỹ năng làm toán, Kỹ năng giao tiếp, trình bày ý kiến trước lớp

Đối với phân môn Toán trong trường tiểu học nói chung và của lớp 1 nói riêng là rất lớn: 140 tiết trong 1 năm, mạch kiến thức được sắp xếp theo cách đồng tâm mỗi ngày yêu cầu một cao hơn Đòi hỏi các em phải nắm bắt được kiến thức chắc chắn thì mới hình thành kỹ năng "Nói, viết, nhìn nhận, phán đoán mọi vấn đề 1 cách khoa học " Từ đó hình thành con người có nhân cách văn hoá cho các em là nền tảng thúc đẩy cho việc học tốt các môn học khác Các

em có khả năng vận dụng kiến thức đã học để học tập và ứng dụng trong cuộc sống

Trong các môn học, môn Toán là môn học có vị trí rất quan trọng Nó góp phần quan trọng trong việc rèn luyện tư duy, phương pháp giải quyết vấn đề Thực tế trong quá trình giảng dạy giải toán có lời văn ở lớp 1 tôi thấy có hai dạng: bài toán với phép cộng, bài toán với phép trừ học sinh còn lúng túng nên kết quả học tập còn chưa cao Vì vậy để nâng cao chất lượng dạy học các bài toán tôi đã nghiên cứu và chọn đề tài “Một số biện pháp giúp học sinh giải toán

có lời văn ở lớp 1”

Giải pháp của tôi là lựa chọn phương pháp phân tích để giải bài toán có lời văn để từ đó góp phần nâng cao hứng thú học tập môn Toán cho hoc sinh lớp 1

Nghiên cứu được tiến hành trên hai nhóm tương đương của lớp 1 trường tiểu học và trung học cơ sở Hà Sen là nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm thực hiện giải pháp thay thế trong học kỳ I

Kết quả cho thấy tác động đã có ảnh hưởng rõ rệt đó là học sinh làm tốt các dạng bài tập về giải toán có lời văn góp phần nâng cao hứng thú học tập môn Toán cho hoc sinh so với nhóm đối chứng Kết quả kiểm tra, khảo sát của nhóm thực nghiệm có giá trị trung bình là 7,6; điểm khảo sát trung bình của lớp đối chứng là 6,5

Kết quả kiểm chứng T-Test cho thấy p=0,002568146 vì vậy p< 0,05 có nghĩa là có sự khác biệt lớn giữa điểm trung bình của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng điều đó chứng tỏ rằng sử dụng một số giải pháp để hướng dẫn học sinh nắm được cách giải bài toán có lời văn đã làm tăng hứng thú học tập cho học sinh đối với môn Toán 1

B GIỚI THIỆU

Hệ thống các kiến thức trong nội dung giải toán có lời văn ở lớp 1 được xây dựng theo cấu trúc đồng tâm như các nội dung khác của toán học nói riêng

và các môn học khác nói chung Hệ thống các kiến thức được sắp xếp từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Mới chỉ có 3 tiết riêng biệt (1 tiết giới thiệu các bài toán có lời văn, 2 tiết hướng dẫn cách giải bài toán có lời văn) Tuy chiếm tỉ

lệ không lớn nhưng bài toán có lời văn lại được lồng trong các tiết học sau Vì vậy khi gặp loại toán này học sinh còn lúng túng

Như chúng ta đã biết các dạng bài toán có lời văn ở lớp 1 đều có nội dung gần gũi với học sinh, sắp xếp từ đơn giản đến phức tạp

Các phương pháp thường vận dụng để dạy các bài toán có lời văn là: trực

quan, đàm thoại, thảo luận nhóm, trò chơi

Qua những năm giảng dạy lớp 1 ở trường Tiểu học, khi dạy về bài toán

có lời văn tôi nhận thấy một số khó khăn mà giáo viên cũng như học sinh thường mắc phải cụ thể:

+ Với giáo viên: Còn gặp nhiều lúng túng khi phân phân tích các bài toán + Với học sinh: Còn nhầm lẫn danh số, cách viết câu lời giải.

Khi giải các bài toán còn nhầm lẫn giữa bài toán “thêm” với bài toán “bớt”

=> Vì những lí do trên nên học sinh lớp 1 thường hay "sợ" học toán có lời

văn

Để thay đổi hiện trạng trên, trong đề tài nghiên cứu tôi đã phân loại các bài toán có lời văn và đưa ra các giải pháp cụ thể với từng dạng bài nhằm giúp cho học sinh nắm được cách làm từng dạng bài cụ thể

Giải pháp thay thế: Muốn nâng cao chất lượng giải toán có lời văn giáo

viên phải phân loại các bài tập và đưa ra các giải pháp cụ thể với từng dạng bài

và giúp học sinh:

- Nắm vững cách phân tích bài toán

- Nắm vững cách viết câu lời giải cho từng bài

- Xác định được danh số của bài là gì?

Thời gian tiến hành thực nghiệm: từ tuần học thứ 21 đến tuần học thứ 25 năm học 2011- 2012

Vấn đề nghiên cứu: Việc hướng dẫn học sinh cách phân tích bài toán có

lời văn theo từng nội dung bài toán có làm tăng hứng thú học tập cho học sinh không ?

Giả thuyết nghiên cứu: Có sử dụng phương pháp dạy học hướng dẫn

học sinh cách phân tích bài toán có lời văn theo từng nội dung bài toán sẽ làm tăng hứng thú học tập loại toán có lời văn cho học sinh lớp 1 trường tiểu học và trung học cơ sở Hà Sen- Cát Hải- Hải Phòng

C PHƯƠNG PHÁP

1 Khách thể nghiên cứu

Tôi chọn lớp 1 của trường tiểu học và trung học cơ sở Hà Sen vì lớp này

có số lượng có trình độ học sinh tương đương và số lượng học sinh tương đối nhiều nên có thể chia lớp thành hai nhóm tương đương nhau về trình độ

+ Giáo viên:

Cô giáo trực tiếp giảng dạy ở lớp 1 có tuổi nghề cao nên quá trình giảng dạy nhiều kinh nghiệm Trình độ đào tạo đã hoàn thành chương trình đào tạo ĐHSP Tiểu học hệ Tại chức Cô giáo đã nhiều năm được công nhận giáo viên giỏi cấp huyện và CSTĐ cấp cơ sở Cô giáo có lòng nhiệt tình, trách nhiệm cao trong công tác giảng dạy và giáo dục học sinh

+ Học sinh

Hai nhóm học sinh được tôi chọn tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tương đồng về số lượng, tỷ lệ giới tính, chất lượng (căn cứ chất lượng kiểm tra, đánh giá học kì I để so sánh)

Bảng 1: Số lượng, giới tính và chất lượng môn Toán

(học kì I) Tổng

Về phương tiện, đồ dùng học tập: Tất cả học sinh của 2 nhóm đều có đủ

sách giáo khoa, đồ dùng học tập

Sự quan tâm của phụ huynh học sinh tới lớp học: Cả hai nhóm đều nhận

được sự quan tâm của cha mẹ học sinh trong việc phối, kết hợp giáo dục trẻ và

sự động viên về vật chất, tinh thần đối với giáo viên và học sinh

2 Thiết kế nghiên cứu

Tôi chọn thiết kế 4: Kiểm tra sau tác động với các nhóm được phân chia

ngẫu nhiên

+ Chọn 2 nhóm nguyên vẹn để tham gia nghiên cứu

Bảng 2: Thiết kế nghiên cứu

Nhóm Kiểm tra trước

tác động Tác động Kiểm tra sau tác động

Đối chứng

(Nhóm 1) O1 Dạy học giải toán có lời văntheo cách thông thường O3

Thực nghiệm O2 theo nội dung đề tài nghiên cứu.Dạy học giải toán có lời văn O4

(Nhóm 2 )

+ Khi khảo sát sau tác động ( hết học kỳ I), chọn ngẫu nhiên ở hai nhóm (chọn những học sinh mang số thứ tự chẵn trong sổ Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh mỗi nhóm)

Nhóm 1 có 10 học sinh được khảo sát

Nhóm 2 có 10 học sinh được khảo sát

+ Ở thiết kế này tôi sử dụng phép kiểm chứng T-Test độc lập

D QUY TRÌNH NGHIÊN CỨU

Thống nhất giáo viên dạy hai nhóm tham gia nghiên cứu về thiết kế bài dạy, kiểm tra, đánh giá học sinh

* Dạy lớp thực nghiệm: Khi soạn bài và giảng dạy các bài có lời văn

dạy theo nội dung đề tài nghiên cứu đã đề cập Cụ thể như sau:

Đối với học sinh lớp 1 các em còn nhỏ, do vậy khi dạy học giáo viên cần lựa chọn phương pháp phù hợp với lứa tuổi các em là vô cùng quan trọng

- VD1: Đàn vịt có 5 con ở dưới ao và 4 con ở trên bờ Hỏi đàn vịt có tất cả

bao nhiêu con ?

- Giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích đầu bài, tìm dữ kiện của bài Toán:

Bước 1: Tìm hiểu đề bài:

+ Bài toán đã cho biết gì?

+ Bài toán hỏi gì?

Bước 2: Tìm hiểu cách giải:

+ Muốn biết đàn vịt có mấy con em làm thế nào?

- Học sinh nêu cách tính, tìm lời giải và phép tính

Bước 3: Trình bày bài giải:

- Học sinh trình bày lời giải theo các bước:

Bài giải Đàn vịt có tất cả số con là:

5 + 4 = 9 ( con)

Đáp số: 9 con

Bước 4: Nghiên cứu sâu bài giải:

- Kiểm tra lại các bước giải

VD2: Trong bến có 7 ô tô, đã có 2 ô tô chạy ra khỏi bến Hỏi trong bến còn

lại bao nhiêu ô tô?

- Giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích đầu bài, tìm dữ kiện của bài Toán:

Bước 1: Tìm hiểu đề bài:

+ Bài toán đã cho biết gì?

+ Bài toán hỏi gì?

Bước 2: Tìm hiểu cách giải:

+ Muốn biết trong bến còn lại mấy ô tô em làm thế nào?

- Học sinh nêu cách tính, tìm lời giải và phép tính

Bước 3: Trình bày bài giải:

Học sinh trình bày lời giải theo các bước:

Bài giải Trong bến còn số ô tô là:

7 - 2 = 5 (ô tô)

Đáp số: 5 ô tô

Bước 4: Nghiên cứu sâu bài giải:

- Kiểm tra lại các bước giải

Sau khi cho các em giải bài Toán song giáo viên phải rèn cho các em thói quen tự kiểm tra vì thường khi làm song bài các em thường chủ quan cho là

đã đúng Nhưng thực tế vẫn còn có những em làm bài sai

- Qua thực tế nếu các em biết tự kiểm tra bài của mình thì các em sẽ thấy được sự sai sót và tự sửa chữa sẽ hiểu bài hơn

* Khảo sát thực tế

Khi làm các bài tập về giải toán có lời văn học sinh còn lúng túng,

thường thiếu danh số hoặc viết câu lời giải chưa chính xác

Ví dụ 1 : Nhà An nuôi 5 con gà, mẹ mua thêm 4 con gà nữa Hỏi nhà An

có tất cả bao nhiêu con gà?

Bài giải Nhà An có tất cả là:

5 + 4 = 9 (con gà) Đáp số: 9 con gà Nhiều học sinh làm:

Bài giải Nhà An có tất cả là:

5 + 4 = 9 Đáp số: 9

Ví dụ 2: Trong vườn nhà em có 12 cây chuối, bố trồng thêm 4 cây chuối

nữa Hỏi trong vườn nhà em có bao nhiêu cây chuối?

Bài giải Trong Vườn nhà em có số cây chuối là:

12 + 4 = 16 (cây chuối) Đáp số: 16 cây chuối

Có một số học sinh làm:

Bài giải Nhà em có là:

12 + 4 = 16 (cây chuối) Đáp số: 16 cây chuối

Nguyên nhân:

- Do chưa đọc kĩ bài toán

- Do chưa phân tích kĩ bài toán

3 Biện pháp thực hiện

Dạng 1: Viết danh số.

Ví dụ 1: Trên tường có 6 bức tranh, bố treo thêm 3 bức tranh nữa Hỏi

trên tường có tất cả bao nhiêu bức tranh?

Giáo viên hướng dẫn học sinh hiểu bản chất của của bài toán đó là tìm số bức tranh có trên tường, giáo viên có thể đưa ra câu hỏi: Bài toán yêu cầu các

em tìm gì? hay số các em cần tìm là gì? Như vậy học sinh sẽ hiểu được số tìm được là bức tranh

Khi học sinh đã hiểu rõ bản chất thì chỉ cần hướng dẫn học sinh làm phép tính sau đó viết kèm danh số là được

Dạng 2: Viết câu lời giải.

Ví dụ: Trên cành có 8 con chim, sau đó 2 con bay đi Hỏi trên cành còn

lại bao nhiêu con chim?

Giáo viên hướng dẫn học sinh hiểu bản chất của bài toán đó là trên cành còn lại bao nhiêu con chim, giáo viên có thể đưa ra câu hỏi: Bài toán hỏi gì? hay muốn viết đúng câu lời giải em phải dựa vào đâu? Như vậy học sinh sẽ hiểu được bài toán hỏi trên cành còn lại bao nhiêu con chim và dựa vào câu hỏi để viết câu lời giải

Khi học sinh đã hiểu rõ bản chất thì sẽ viết đúng câu lời giải

* Dạy lớp đối chứng: Khi soạn bài và giảng dạy trên lớp theo cách dạy

thông thường

2.Đánh giá, xếp loại học sinh ở cả hai nhóm thực hiện theo Thông tư

số 32/2009/BGD&ĐT, ngày 27 tháng 10 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục

và Đào tạo ban hành về Quy định đánh giá và xếp loại học sinh tiểu học

3.Tiến hành thực nghiệm

Thực nghiệm nghiên cứu trong học kỳ I năm học 2011-2012, cụ thể: Các nhóm vẫn thực hiện theo Kế hoạch dạy học được quy định tại Quyết định số16/2005/BGD&ĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành về Chương trình giáo dục phổ thông và thời khóa biểu của trường Tiểu học và trung học cơ

sỏ Hà Sen để đảm bảo tính khách quan, tự nhiên

E ĐO LƯỜNG VÀ THU THẬP DỮ LIỆU

Sử dụng công cụ đo: Sử dụng thang đo gồm 6 câu hỏi dưới dạng thang Likert Trong 6 câu hỏi đưa ra, mỗi câu gồm một mệnh đề đánh giá và một thang đo gồm từ 3 đến 5 mức độ phản hồi Điểm của thang được tính bằng tổng điểm các mức độ được học sinh lựa chọn (nội dung câu hỏi và biểu điểm được trình bày ở phần phụ lục)

Kiểm chứng độ tin cậy của các dữ liệu thu thập được tôi đã sử dụng phương pháp Kiểm tra mỗi nhóm đối tượng sẽ làm bài kiểm tra 1 lần tại thời điểm vào tuần thứ 17

Kiểm chứng độ giá trị của dữ liệu tôi đã chú ý đến kiểm tra độ giá trị về mặt nội dung của các câu hỏi dựa vào mục tiêu và chuẩn kiến thức của môn học, tham khảo ý kiến của các giáo viên có kinh nghiệm, đồng thời kiểm tra độ tương quan của hai tập hợp số điểm ở hai lần kiểm tra trong cùng một nhóm

Ngoài ra để đảm bảo tính khách quan và chính xác, tôi còn sử dụng hình thức đánh giá qua nhận xét của giáo viên khi dự giờ thăm lớp dự giờ, qua các đợt kiểm tra định kì và nhận xét qua quan sát thực tế của các giáo viên khác ( đánh giá ngoài)

G PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ

Phân tích kết quả

Nhóm thưc nghiệm Nhóm đối chứng

p (T-Test độc lập) 0,002568146

Chênh lệch giá trị trung bình

chuẩn(SMD)(mức độ ảnh

hưởng)

1,55563444

- Phép kiểm chứng T-Test độc lập cho thấy giá trị p=0,002568146< 0,05

cho thấy kết quả là có ý nghĩa, chênh lệch không có khả năng xảy ra do ngẫu nhiên mà do tác động

- Mức độ ảnh hưởng do tác động đem lại ở mức rất lớn SDM=1,55563444

- Ngoài ra cho thấy học sinh làm bài tốt ở lần 1 thì cũng có khả năng sẽ làm bài khá tốt ở lần 2, điều đó càng chứng tỏ độ tin cậy của dữ liệu đồng thời khẳng định tính tích cực của tác động

Bàn luận

Kết quả bài kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm TBC=7,6, nhóm đối chứng TBC=6,5 độ chênh lệch điểm số hai nhóm là 1,1 Điều đó chứng tỏ lớp được tác động có điểm trung bình cao hơn

Mức độ ảnh hưởng của tác động là rất lớn Phép kiểm chứng T-Test càng khẳng định ảnh hưởng tích cực của tác động

Hạn chế

Số lượng câu hỏi kiểm tra thang đo trạng thái của nhóm thực nghiệm còn ít

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

Kết luận

Việc hướng dẫn học sinh cách phân tích bài toán theo từng nội dung thực sự mang lại hiệu quả và nâng cao hứng thú học tập cho học sinh Ngoài ra còn rèn luyện cho các em kĩ năng nói, viết câu ngắn gọn đủ ý tạo cơ sở cho các em học tốt các môn học khác góp phần giáo dục toàn diện cho học sinh

Từ việc áp dụng cách giảng dạy như trên đã góp phần nâng cao chất lượng môn Toán ở lớp 1 đồng thời nhờ biết cách phân tích các dạng bài tập cụ thể đã giúp các em phát triển tư duy, khả năng độc lập suy nghĩ , tìm tòi, khám phá kiến thức và vận dụng tốt kiến thức đã học vào giải các bài tập cụ thể Từ đó

giúp học sinh thích học Toán và thêm yêu môn Toán hơn và đặc biệt các em sẽ không còn "sợ" các bài toán có lời văn nữa

Khuyến nghị

Qua nghiên cứu, tìm tòi các tài liệu có liên quan cũng như qua bài tập ứng dụng khoa học sư phạm này tôi cũng xin mạnh dạn đưa ra một số khuyến nghị sau:

+ Khi giảng dạy về bài toán có lời văn người giáo viên cần cung cấp cho học sinh các kiến thức một cách có hệ thống

+ Mạnh dạn tìm tòi các phương pháp dạy học tích cực sao cho tiết học có thể đạt kết quả cao nhất

+ Yêu cầu học sinh phải đọc kĩ bài toán

+ Với các cán bộ quản lý chuyên môn cần tăng cường các buổi sinh hoạt chuyên đề để giáo viên được dự giờ thăm lớp học hỏi kinh nghiệm cũng như rút

ra bài học cũng như cách dạy cho bản thân

Với những biện pháp và một số kinh nghiệm nhỏ của bản thân tôi đã áp dụng trong một thời gian ngắn Tôi nhận thấy chất lượng môn toán ở lớp 1 đã được nâng lên rõ rệt, đồng thời có tác động tốt đến các môn học khác

Tuy vậy, với kinh nghiệm chưa phải là nhiều tôi chỉ xin trình bày những điều

mà mình đã thực hiện trong quá trình giảng dạy về giải toán có lời văn Vì trình

độ lý luận và thời gian giành cho nghiên cứu có hạn nên đề tài này không thể tránh khỏi những thiếu sót nhất định Kính mong nhận được sự quan tâm, góp ý của các đồng chí đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm này được hoàn chỉnh hơn

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hà Sen, ngày 12 tháng 2 năm 2012 Người viết

Lê Thị Lượt

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Tạp chí Giáo dục Tiểu học

2 Nghiên cứu khoa học ứng dụng sư phạm(Nhà xuất bản: Đại học quốc gia Hà Nội)

3 Sách giáo khoa Toán 1

4 Sách giáo viên Toán 1

PHỤ LỤC CỦA ĐỀ TÀI

I KẾ HOẠCH BÀI HỌC.

1 Kế hoạch bài học tiết 84: Bài toán có lời văn.

I Mục tiêu:

- Bước đầu nhận biết bài toán có lời văn gồm các số(điều đã biết) và câu hỏi(điều cần tìm)

- Điền đúng số, đúng câu hỏi của bài toán theo hình vẽ

II Chuẩn bị đồ dùng:

- G: Tranh mô hình để lập bài toán có lời văn, bảng phụ, tranh minh hoạ trong SGK

III Các hoạt động dạy học :

HĐ1: Kiểm tra (3-5’)

- H làm bảng con: tính

11 + 3 + 4 =

15 – 1 + 6 =

HĐ2: Bài mới (12-15’)

1.Giới thiệu bài

2.Giới thiệu bài toán có lời văn

- H nêu yêu cầu bài 1

- G hướng dẫn H quan sát tranh và hỏi:

+ Bạn đội mũ đang làm gì?

+ Thế còn 3 bạn kia ?

+ Vậy lúc đầu có mấy bạn ?

+ Vậy các con hãy điền số thich hợp vào chỗ chấm

- G: như vậy chúng ta vừa lập được 1 bài toán Bài toán này gọi là bài toán có lời văn

- Hỏi: + Bài toán cho biết gì ?

+ Bài toán có câu hỏi như thế nào?

+ Theo câu hỏi này ta phải làm gì?

- G kết luận: Như vậy bài toán có lời văn bao giờ cũng có các số gắn với các

thông tin mà đề bài cho biết và câu hỏi để chỉ thong tin cần tìm

HĐ3: Luyện tập (15-17’)

- Bài 2: Làm SGK

+ KT chốt: Về đặc điểm của bái toán có lời văn

- Bài 3: Làm SGK(YC nêu tiếp câu hỏi bằng lời để có bài toán)

+ KT chốt: Các câu hỏi đều phải có: từ “hỏi” ở đầu câu,viết dấu ? ở cuối câu

- Bài 4: Làm SGK(YC nhìn hình vẽ, nêu số thích hợp và câu hỏi bằng lời để có bài toán)

+ KT chốt: Bài toán thường có những gì?

* Dự kiến sai lầm:

- H không biết đâu là phần bài toán cho biết, đâu là phần bài toán hỏi yêu cầu phải đi tìm

HĐ 4: Củng cố (2-3’)

- H chơi trò chơi “Cùng lập bài toán”

* Rút kinh nghiệm sau giờ dạy:

………

……… ………

2 Kế hoạch bài học tiết 85: Giải toán có lời văn.

I Mục tiêu:

- Hiểu đề toán: cho gì? hỏi gì? Biết bài toán gồm: câu lời giải, phép tính, đáp số

- Bỏ bài 3

II Chuẩn bị đồ dùng:

- G: Đồ dùng phục vụ luyện tập và trò chơi

III Các hoạ động dạy học :

HĐ1: Kiểm tra (3-5’)

- G gắn bảng hình vẽ như SGK :

- Yêu cầu H quan sát hình vẽ điền số vào chỗ chấm, nêu bài toán(nhiều em)

HĐ2: Bài mới (12-15’)

1 Giới thiệu bài

2 Hướng dẫn cách giải và cách trình bày bài giải

*Hướng dẫn tìm hiểu bài toán:

- H đọc bài toán

- G hỏi và ghi tóm tắt lên bảng:

+ Bài toán đã cho biết những gì?

+ Bài toán hỏi gì?

- Một số H nhắc lại tóm tắt

* Hướng dẫn giải: Muốn biết nhà An có tất cả mấy con gà em làm phép tính gì? Như vậy nhà An có tất cả mấy con gà?

*Hướng dãn viết bài giải:

+Viết “Bài giải”

+Viết câu lời giải

+Viết phép tính (đặt tên đơn vị trong dấu ngoặc )