Một số biện pháp chỉ đạo dạy giải toán có lời văn cho học sinh tiểu học đạt hiệu quả

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA PHÒNG GD&ĐT THỌ XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO DẠY GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN CHO HỌC SINH TIỂU HỌC ĐẠT HIỆU QUẢ Người thực hiện: Mai Thị Oanh Chức vụ: Hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường TH Xuân Bái –Thọ Xuân SKKN thuộc lĩnh vực(môn): Toán THANH NĂM 2016 PHẦNHÓA I : MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Như biết giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học lên Trong môn dạy cấp Tiểu học môn Toán môn học chiếm vị trí quan trọng then chốt nội dung chương trình môn học mà em học sinh học Các kiến thức kĩ môn toán Tiểu học có nhiều ứng dụng đời sống, chúng cần cho người lao động, cần thiết để học môn học khác tiểu học lớp Làm để em học sinh giải toán nhiều dạng khác vấn đề mà giáo viên trăn trở Bản thân giáo viên phải tìm tòi, suy nghĩ, đúc kết kinh nghiệm để sau học học sinh làm tập điều cần thiết Nội dung môn toán Tiểu học bao gồm tuyến kiến thức chính: Số học, Đại lượng đo đại lượng, Hình học, Thống kê mô tả, Giải toán có lời văn Trong tuyến kiến thức giải toán có lời văn nội dung bản, chủ yếu chương trình môn Toán Tiểu học, Toán có lời văn có vị trí quan trọng chương trình toán trường phổ thông thể rõ chức năng: Giáo dục toàn diện Phát triển tư trí tuệ - Kiểm tra đánh giá - Dạy học Dạy học giải giải toán có lời văn có ý nghĩa to lớn nhằm giúp HS củng cố lý thuyết vận dụng vào giải tập, vận dụng vào đời sống; Rèn kĩ năng; Phát triển tư tư độc lập, sáng tạo, lôgic, suy luận, phán đoán; Rèn cho HS thái độ học tập tính đam mê, cẩn thận, xác, tự giác, tích cực, sáng tạo, tự tin,… học tập Trong năm làm công tác quản lí thấy chất lượng học tập môn Toán em học sinh chưa đạt cao so với môn học khác Với mong muốn để nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường nói chung giảng dạy môn toán nói riêng? Làm để em học sinh giải toán nhiều dạng khác vấn đề mà giáo viên trăn trở Bản thân giáo viên phải tìm tòi, suy nghĩ, đúc kết kinh nghiệm để sau học học sinh làm tập điều cần thiết Bởi việc dạy học giải toán Tiểu học nhằm giúp học sinh biết cách vận dụng kiến thức toán, rèn luyện kĩ thực hành với yêu cầu thể cách đa dạng, phong phú Nhờ việc dạy học giải toán mà học sinh có điều kiện rèn luyện phát triển lực tư duy, rèn ngôn ngữ giao tiếp, rèn phương pháp suy luận phẩm chất người lao động Việc giải toán có lời văn dịp để học sinh vận dụng cách tổng hợp ngày cao tri thức kỹ toán Tiểu học với kiến thức sống Xuất phát từ vị trí quan trọng việc dạy học giải toán Tiểu học qua thực tế dự thăm lớp đồng nghiệp chọn đề tài: " Một số biện pháp đạo dạy Giải toán có lời văn cho học sinh Tiểu học đạt hiệu quả" MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Nghiên cứu SGK để nắm nội dung chương trình sở lí luận thực tiễn nhằm nâng cao hiệu giảng dạy giải toán có lời văn - Từ tìm hiểu thực trạng, nguyên nhân dẫn đến sai lầm học sinh giải toán có lời văn - Đưa số biện pháp khắc phục sai lầm, yếu cho học sinh giải toán có lời văn ĐỐI TƯỢNG VÀ THỜI GIAN NGHIÊN CỨU: - Đối tượng: Học sinh lớp 2B 4A trường Tiểu học Xuân Bái huyện Thọ Xuân Tỉnh Thanh Hóa - Thời gian: Thực từ tuần đến tuần 17 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Để thực mục đích đề sáng kiến này, sử dụng phương pháp sau: Phương pháp - Nghiên cứu lý luận - Phương pháp khảo sát, thống kê - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp thực nghiệm - Tổng kết trao đổi kinh nghiệm Phương pháp bổ trợ: - Phương pháp kiểm tra, đánh giá - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm - Phương pháp trò truyện PHẦN II: NỘI DUNG SÁNG KIẾN 1- CƠ SỞ LÝ LUẬN: Giải toán thành phần quan trọng chương trình giảng dạy môn toán bậc Tiểu học Nội dung việc giải toán gắn chặt cách hữu với nội dung số học, số tự nhiên, số thập phân, đại lượng yếu tố đại số, hình học có chương trình.Vì vậy, việc giải toán có lời văn có vị trí quan trọng thể điểm sau: a) Các khái niệm quy tắc toán sách giáo khoa, nói chung giảng dạy thông qua việc giải toán.Việc giải toán giúp học sinh củng cố,vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ tính toán Đồng thời qua việc giải toán học sinh mà giáo viên dễ dàng phát ưu điểm thiếu sót em kiến thức, kỹ tư để giúp em khắc phục phát huy b) Việc kết hợp học với hành, kết hợp giảng dạy với đời sống thực thông qua việc cho học sinh giải toán, toán liên hệ với sống cách thích hợp giúp học sinh hình thành rèn luyện kỹ thực hành cần thiết đời sống hàng ngày, giúp em biết vận dụng kỹ sống c) Việc giải toán góp phần quan trọng việc xây dựng cho học sinh sở ban đầu lòng yêu nước, giới quan vật biện chứng: Việc giải toán với đề tài thích hợp, giới thiệu cho em thành tựu công xây dựng đất nước, góp phần giáo dục em ý thức bảo vệ môi trường, phát triển dân số có kế hoạch v.v Việc giải toán giúp em thấy nhiều khái niệm toán học Ví dụ: số, phép tính, đại lượng v.v có nguồn gốc sống thực, hoạt động người, thấy mối quan hệ kiện, cho phải tìm v.v d) Việc giải toán góp phần quan trọng vào việc rèn luyện cho học sinh lực tư đức tính tốt người lao động Khi giải toán, tư học sinh phải hoạt động cách tích cực em cần phân biệt cho cần tìm, để em thiết lập mối liên hệ kiện, cho phải tìm Để từ em suy luận, nêu phán đoán, rút kết luận, thực phép tính cần thiết để giải vấn đề đặt v.v Hoạt động trí tuệ có việc giải toán góp phần giáo dục cho em ý chí vượt khó, đức tính cẩn thận, làm việc có kế hoạch, thói quen xem xét có cứ, thói quen tự kiểm tra kết công việc làm sau hoàn tất, độc lập suy nghĩ sáng tạo v.v Các toán số học Tiểu học phân chia thành toán đơn khối toán hợp Để giải toán này, giáo viên biết kết hợp phương pháp dạy học: Phương pháp nêu vấn đề, phương pháp giảng giải - minh hoạ, phương pháp thực hành - luyện tập… Trong chương trình toán hành, học sinh làm quen toán có lời văn từ lớp lớp khác bậc Tiểu học Hầu hết học dạng hình thành kiến thức hay luyện tập thực hành có toán giải Các toán giải có lời văn rải tất khối lớp nâng cao dần mức độ Từ giải toán đơn (1 phép tính) lớp đến giải toán hợp (2 phép tính trở lên) toán điển hình lớp 2, 3, 4, Toán có lời văn thực chất toán thực tế Nội dung toán ghi lời văn nói quan hệ, tương quan phụ thuộc, có liên quan tới sống thường xảy ngày Cái khó toán có lời văn phải lược bỏ yếu tố lời văn che đậy chất toán, hay nói cách khác mối quan hệ yếu tố toán học chứa toán nêu phép tính thích hợp để từ tìm đáp số toán THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ: Trong trình thực nhiệm vụ dạy học, nhà trường gặp thuận lợi khó khăn sau: 2.1.Thuận lợi: - Địa phương: Địa phương Xuân Bái địa phương quan tâm nhiều đến công tác giáo dục Trong năm gần đời sống kinh tế văn hoá giáo dục nhân dân phát triển, nhận thức có nhiều chuyển biến tốt, em học phụ huynh quan tâm Các cấp uỷ Đảng, quyền địa phương quan tâm đến công tác giáo dục nhà trường - Nhà trường: Đội ngũ giáo viên nói chung khối lớp 4, nói riêng đại đa số trẻ khỏe nhiệt tình, tâm huyết với nghề có lực chuyên môn tốt Số giáo viên có trình độ chuẩn cao đạt chuẩn 100% Nhà trường nhận đạo sát Phòng giáo dục đào tạo Thọ Xuân 2.2 Khó khăn: - Xuân Bái Là xã nắm phía tây huyện Thọ Xuân, địa bàn dân cư rộng, phận học sinh lại khó khăn( Khu Xuân Tân giáp Thường Xuân cách trường 4-5 km) Những hôm trời mưa đường lầy lội nên em thường học chậm chí em phải nghỉ học - Trình độ dân trí không đều, điều kiện kinh tế nhân dân nhiều khó khăn Địa phương điểm nóng tệ nạn ma tuý nên ảnh hưởng nhiều đến công tác giáo dục Một bố phận phụ huynh chưa quan tâm đến việc học tập em mình, phó mặc cho nhà trường - Trong năm gần chất lượng đại trà có phần cải thiện song tỉ lệ học sinh tiếp thu chậm môn toán nhà trường nói chung khối 2, nói riêng cao 2.3 Kết điều tra khảo sát thực tiễn: Hiện giảng dạy môn Toán chương trình Tiểu học nhìn chung học sinh thường áp dụng thành thạo việc vận dụng kĩ cộng, trừ, nhân, chia, đổi đơn vị đo đại lượng, nhận biết loại hình học, kĩ giải toán có lời văn hạn chế Cụ thể là: - Học sinh biết áp dụng giải tập cho biết hết điều kiện toán - Học sinh yếu lúng túng chưa xác định dạng toán để áp dụng cách giải cho phù hợp - Thậm chí có học sinh chưa biết đặt lời giải, chưa trình bày giải xác, đầy đủ, gọn - Lời giải không trùng với yêu cầu phép tính đặt Các tập sử dụng để khảo sát kết học sinh trước thời gian hướng dẫn giải toán cho em là: Lớp 2B: Bài kiểm tra lần (Trước tác động): Bài Trang 28 -Toán 2: Một đội trồng rừng có 27 nữ 18 nam Hỏi đội có người? Bài Trang 30 -Toán 2: Vườn nhà Mai có 17 cam, vườn nhà Hoa có vườn nhà Mai cam Hỏi vườn nhà Hoa có cam? Kết giải toán học sinh lớp 2B: Năm học TS Học Kết đạt sinh Điểm 9-10 SL TL 2014-2015 31 2015-2016 34 Điểm 7-8 SL TL 16 17,6 Lớp 4A Điểm 5-6 SL TL Điểm SL TL 22,5 14 54,5 16 24,4 14 41 17,6 Bài kiểm tra lần (Trước tác động): Bài 1: Có gói bánh, gói cân nặng 150g Có gói kẹo, gói cân nặng 200g Hỏi có tất ki-lô-gam bánh kẹo? Bài 2: Một cửa hàng ngày đầu bán 120m vải, ngày thứ hai bán ½ số vái bán ngày đầu, ngày thứ ba bán gấp đôi ngày đầu Hỏi trung bình ngày cửa hàng bán mét vải? Kết giải toán học sinh lớp 4A: Kết đạt Điểm 7- Điểm - SL TL SL TL Năm học TS Học sinh 2014-2015 29 21 24 10 34 21 2015-2016 26 19 27 35 19 Điểm - 10 SL TL Điểm SL TL CÁC NGUYÊN NHÂN DẪN ĐẾN THỰC TRẠNG TRÊN: Từ thực trạng tìm hiểu nguyên nhân Cụ thể là: * Về phía giáo viên: Một số giáo viên chưa coi trọng việc hướng dẫn tổ chức học sinh biết cách tìm hiểu phân tích tổng hợp toán, bỏ qua bước phân tích toán hướng dẫn học sinh thực hành giải toán, thường cho học sinh đọc đề toán, cho học sinh xác định điều kiện cho biết yêu cầu cần tìm sau cho học sinh giải Giáo viên bỏ qua bước quan trọng để hướng dẫn học sinh cách giải toán xác với yêu cầu đặt phân tích toán để tìm mối liên quan cho cần tìm, xác định dạng toán *Về phía học sinh: Do chưa có khả phân tích, tổng hợp hay khả phân tích tổng hợp kém, ý không chủ định chiếm ưu thế, khả tư lôgíc, tư ngôn ngữ hạn hẹp Để giải toán có lời văn học sinh phải kết hợp nhiều kĩ như: kĩ tính toán, kĩ tư ngôn ngữ để đặt lời giải, kĩ trình bày khoa học em hạn chế kĩ Một số học sinh mải chơi, chưa chăm học tập, chây lười, ỷ lại, ngại hỏi giáo viên không hiểu Không thích tìm hiểu, khám phá *Về phía phụ huynh học sinh: Một số phụ huynh quan tâm dấu hiệu bên việc học tập cần biết tính toán Bên cạnh đó, phần đa hoàn cảnh gia đình em khó khăn, phụ huynh chăm lo làm kinh tế mà chưa thực quan tâm tới việc học tập giúp đỡ em tháo gỡ kịp thời khúc mắc, khó khăn học tập khiến em bỡ ngỡ làm bài, đặc biệt Giải toán có lời văn, dẫn đến chán nản, thiếu tự tin, từ tạo nên lỗ hổng kiến thức học tập em MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO ĐẠT HIỆU QUẢ: Việc học sinh thành thạo giải toán có lời văn giúp em rèn luyện thao tác tư như: phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hoá, trừu tượng hoá, cụ thể hoá,…; rèn luyện tư lôgíc ngôn ngữ xác, rèn luyện phát triển phẩm chất trí tuệ tính linh hoạt tính độc lập cho học sinh (trong cách đặt lời giải, lựa chọn cách giải ngắn gọn,…) Ngoài giáo dục cho em tính thẩm mĩ: biết lựa chọn lời giải gọn, xác, độc đáo, lập luận chặt chẽ hợp lôgíc; trình bày giải hợp lí, sẽ, đẹp mắt bồi dưỡng khiếu cho em Để đảm bảo chức nhiệm vụ giảng dạy học sinh giải toán có lời văn người giáo viên cần coi trọng bước hướng dẫn học sinh tham gia vào giải toán có lời văn tập từ tạo thói quen cho học sinh trước giải toán có lời văn cần phải thực qua bước Thông qua việc hướng dẫn học sinh bước giải toán có lời văn giúp học sinh nắm vững cách giải toán có lời văn Mỗi lần tổ chức cho HS lập sơ đồ cách giải cho toán giúp học sinh củng cố khắc sâu vốn kiến kiến thức mà em lĩnh hội Sau khảo sát chất lượng giải toán đầu năm học, Giáo viên phải nắm bắt tình hình học sinh qua kĩ giải toán có lời văn đồng thời tìm hiểu sai lầm mà em thường mắc phải giải toán có lời văn Cụ thể, đạo giáo viên xây dựng biện pháp sau: 4.1 Biện pháp thứ nhất: Gợi nhu cầu nhận thức cho học sinh Nhà tâm lí học Pôlya nói: “… Con người tư tích cực có nhu cầu Hoạt động nhận thức có kết cao chủ thể ham thích, tự giác tích cực” (Pôlya, Tâm lý học, Tập II, Tr 128) Do dạy học giải toán cần khéo léo sử dụng phương pháp thích hợp có tác dụng khêu gợi kích thích ý, tích cực hoá hoạt động tư học sinh, làm cho học sinh nhận thức đầy đủ ý nghĩa thực tiễn học Đồng thời xây dựng niềm tin vào khả cho học sinh, làm cho học sinh cảm thấy tập trung, chịu khó học tập thu lượm kết tốt đẹp có ích cho thân, vừa lòng thầy cô, cha mẹ Đặc thù việc giải toán đòi hỏi có đức tính cần cù, chịu khó, tỉ mỉ, nhẫn nại, thẩm mĩ,… học sinh tiểu học tâm lý lứa tuổi thường hay phân tán tập trung, chóng chán Hoạt động gợi nhu cầu nhận thức, gây hứng thú môn học sử dụng linh hoạt trình giảng dạy Không thiết, đơn sử dụng đầu tiết dạy 4.2 Biện pháp thứ 2: Cá biệt hoá cá nhân Nhận thức hoạt động trí tuệ phụ thuộc vào nhiều yếu tố mà hình thức thể khả tiếp thu Khả tiếp thu lại phụ thuộc vào nhiều yếu tố môi trường Xây dựng môi trường riêng cho cá nhân học có vai trò quan trọng việc giúp em lĩnh hội kiến thức học Ta biết học hoạt động đơn phức hoạt động trí óc Do giáo viên cần nắm thật vững, thật cụ thể lực học cá nhân tập thể lớp để từ xây dựng môi trường riêng, cách hướng dẫn riêng cho cá nhân hoạt động nhận thức tiếp thu Ví dụ: Học sinh A có tầm vóc thấp bé, cần bố trí chỗ ngồi hợp lý tránh tình trạng đứng viết viết ghế Ví dụ: Học sinh B có thị lực yếu, cần bố trí vị trí ngồi hợp lý lớp để em nhìn rõ thuận tiện cho trình học tập Ví dụ: Học sinh C ham chơi, khả tiếp thu chậm cần bố trí chỗ ngồi gần bảng gần bàn giáo viên dãy để thuận tiện cho việc học học sinh giáo viên thuận tiện việc kèm cặp, giúp đỡ Đối với học sinh yếu giáo viên phải chuẩn bị hệ thống câu hỏi phụ nhiều hơn, chi tiết để gợi ý hướng dẫn em bước tìm cách giải toán 4.3 Biện pháp thứ 3: Xác định vai trò dạy học giải toán Giáo viên cần phải xác định rõ: Việc dạy học giải toán Tiểu học nhằm giúp học sinh biết cách vận dụng kiến thức toán rèn luyện kĩ thực hành với yêu cầu thể cách đa dạng, phong phú Nhờ việc dạy học giải toán mà học sinh có điều kiện rèn luyện phát triển lực tư duy, rèn luyện phương pháp suy luận phẩm chất cần thiết người lao động Giải toán hoạt động bao gồm những thao tác xác lập mối liên hệ liệu, cho phải tìm điều kiện toán để từ chọn phép tính thích hợp, trả lời cho câu hỏi toán đặt 4.4 Biện pháp thứ 4: Xác định cách thức tổ chức dạy học giải toán Tiểu học Điều quan trọng chủ yếu việc dạy học giải toán giúp cho học sinh tự tìm hiểu mối quan hệ cho phải tìm điều kiện toán thiết lập phép tính số học tương ứng Để tiến hành điều người ta xác định ba mức độ sau đây: - Mức độ thứ nhất: Bao gồm hoạt động chuẩn bị cho việc giải toán - Mức độ thứ hai: Các hoạt động giúp học sinh làm quen với việc giải toán - Mức độ thứ ba: Bao gồm hoạt động để hình thành kĩ để giải toán a Hoạt động chuẩn bị cho việc giải toán: - Trong nhiều trường hợp, lớp đầu bậc Tiểu học, học sinh cần rèn luyện thao tác lớp từ tập hợp nhóm đồ vật, mẫu hình… Ví dụ: Một bên có mẫu vật, bên có mẫu vật → ta gộp hai nhóm lại với nhau… - Phần lớn toán có chủ đề liên quan đến đại lượng mối quan hệ đại lượng toán Vì thế, việc rèn luyện kĩ thao tác thông qua việc học phép đo đại lượng cần thiết để chuẩn bị cho việc giải toán Ngoài cần yêu cầu học sinh vận dụng công thức, quy tắc toán học - Việc giải toán hợp thực chất là giải hệ thống toán đơn Do việc học kĩ toán đơn công việc chuẩn bị có ý nghĩa cho việc học giải toán hợp b Hoạt động giúp học sinh làm quen với việc giải toán (Xác định rõ bước giải toán) Hoạt động hình thành theo bốn bước sau đây: Bước 1: Tìm hiểu nội dung toán: Việc tìm hiểu nội dung toán (đề toán) thường thông qua việc đọc toán dù toán cho dạng có lời văn hoàn chỉnh dạng tóm tắt sơ đồ Học sinh cần phải đọc kĩ, hiểu rõ đề toán cho biết gì? Bài toán hỏi gì? Khi đọc toán phải hiểu thật kĩ số từ, thuật ngữ quan trọng rõ tính toán học diễn đạt theo ngôn ngữ thông thường, chẳng hạn “bay đi”, “làm vỡ”, “ăn hết” Nếu toán có có thuật ngữ học sinh chưa hiểu rõ giáo viên cần hướng dẫn học sinh hiểu nội dung ý nghĩa từ toán làm, chẳng hạn từ “tiết kiệm”, “năng suất”, “sản lượng” … sau cho học sinh thuật lại vắn tắt toán mà không cần phải đọc nguyên văn toán Bước 2: Tìm cách giải toán: Hướng dẫn học sinh tóm tắt tìm tòi cách giải toán gắn liền với việc phân tích kiện câu hỏi toán nhằm xác lập mối quan hệ chúng tìm phép tính số học thích hợp Hoạt động diễn sau: - Minh họa toán cách tóm tắt đề toán dùng sơ đồ vật mẫu, tranh vẽ, hình ảnh, lược đồ, … - Lập kế hoạch giải toán nhằm xác định hướng giải quyết, thực phép tính số học Có hai hình thức thể như: Đi từ câu hỏi toán đến số liệu (Đường lối phân tích) từ số liệu (dữ kiện) đến câu hỏi toán (Đường lối tổng hợp) Ví dụ: Người ta chuyển 180 sách giáo khoa lớp học có bao nhỏ số bao lớn Biết bao nhỏ có 10 sách bao lớn có 20 sách Tính xem có bao lớn ? Cách 1: Hướng dẫn “Xuất phát từ câu hỏi đến kiện toán” (Đường lối phân tích) - Bài toán hỏi gì? (Có bao lớn?) - Có thể biết chưa? (chưa) Vì sao? (Vì chưa biết số sách bao lớn) - Ta biết số bao lớn chưa? (chưa) Vì sao? (Chưa biết số sách có bao nhỏ) - Có thể biết số sách bao nhỏ chưa? (có thể được) Vì sao? (Vì biết số bao nhỏ biết số sách bao nhỏ) - Trước tiên ta tìm gì? (Tìm số sách có bao nhỏ) Bằng cách nào? (Lấy 10 nhân với 8) - Tiếp theo ta tìm gì? (Tìm số sách có bao lớn) Bằng cách nào? (Lấy tổng số sách (180) trừ số sách có bao nhỏ vừa tìm được) - Sau tìm số sách bao lớn ta tìm nữa? (Tìm số bao lớn) Bằng cách nào? (Lấy kết phép tính thứ hai đem chia cho 20) Vậy ta trả lời câu hỏi toán chưa? (Rồi) Cách 2: Hướng dẫn “Xuất phát từ kiện đến câu hỏi toán” (Đường lối tổng hợp) - Từ bao nhỏ, bao có 10 sách giáo khoa ta biết gì? (Số sách bao nhỏ) Bằng cách nào? (Lấy 10 nhân 8) - Từ tổng số sách cho 180 biết số sách bao nhỏ ta biết gì? (Biết số sách bao lớn) Bằng cách nào? (Lấy tổng số sách trừ số sách bao nhỏ vừa tìm được) - Đã biết bao lớn đựng 20 sách tìm số sách đụng bao lơn ta biết gì? (Biết số bao lớn) Bằng cách nào? (Lấy số sách có bao lớn chia cho 20) Kết có phải đáp án toán chưa? (đó đáp án toán) Bước 3: Hướng dẫn thực cách giải toán: Hoạt động bao gồm việc thực phép tính nêu kế hoạch giải toán trình bày giải Bài giải: Số sách có bao nhỏ là: 10 × = 80 (cuốn) Số sách có bao lớn là: 180 – 80 = 100 (cuốn) Số bao lớn có là: 100 : 20 = (bao) Đáp số: bao lớn Theo chương trình hành tiểu học học sinh áp dụng cách trình bày phép tính trình bày phép tính riêng biệt hay trình bày theo dạng biểu thức gộp vào phép tính lại với Bước 4: Kiểm tra kết toán: Việc giúp cho học sinh có thói quen tự kiểm tra lại kết toán tìm việc quan trọng, giáo dục em đức tính cẩn thận, chu đáo, ý thức trách nhiệm với công việc làm Việc kiểm tra nhằm phân tích cách giải toán hay sai chỗ để sửa chữa sau cách giải ghi đáp số Giáo viên hướng dẫn cho học sinh cách kiểm tra kết toán như: - Cách 1: Xét tính hợp lí đáp số 10 - Cách 2: Thiết lập tương ứng phép tính số tìm với số cho toán - Cách 3: Giải toán nhiều cách khác có kết - Cách 4: Xây dựng toán ngược giải toán c Hình thành kĩ giải toán: - Mục tiêu hình thành lực khái quát hóa kĩ giải toán, rèn luyện lực sáng tạo học tập Ta tiến hành vài giải pháp sau đây: Cho HS giải toán nâng dần mức độ phức tạp mối quan hệ số cho số phải tìm điều kiện toán Ví dụ: Bài toán 1: Một huyện trồng 325164 lấy gỗ 60830 ăn Hỏi huyện trồng tất cây? Bài toán 2: Một huyện trồng lấy gỗ ăn Biết số lấy gỗ trồng 325164 số ăn ½ số lấy gỗ Hỏi huyện trồng tất cây? Bài toán 3: Một huyện trồng lấy gỗ ăn Biết số lấy gỗ trồng 325164 số ăn ½ số lấy gỗ Hỏi trung bình loại có cây? - Giải toán có nhiều cách khác (VD: Bài toán 2, 3) - Tiếp xúc với toán thiếu số liệu cho (VD: Bài toán 2, 3) - Giải toán phải xét tới nhiều khả xảy để chọn khả thỏa mãn với điều kiện toán - Biết lập biến đổi toán (Xây dựng toán ngược) 4.5 Biện pháp thứ 5: Xác định dạng toán, phân loại kiểu để xây dựng cách giải Căn vào nội dung chương trình môn toán, chia dạng toán giải có lời văn thành hai kiểu bài: Kiểu 1: Bài toán cho biết hết điều kiện, cần tìm yêu cầu toán Ví dụ 1: Có 56 học sinh xếp thành hàng Hỏi hàng có học sinh? (Bài trang 35 (SGK Toán lớp 3) Điều kiện toán : hàng có: 56 học sinh Yêu cầu toán: hàng có: … học sinh? Ví dụ 2: Một mảnh đất hình chữ nhật có chiều dài 35m, chiều rộng 20m Tính chu vi mảnh đất Ví dụ 3: Người ta đổ 128610l xăng vào bể Hỏi bể có lít xăng? (Bài trang 77 SGK Toán lớp 4) Điều kiện toán: bể chứa: 128610l xăng Yêu cầu toán : bể chứa : … l xăng? Kiểu 2: Bài toán chưa biết hết điều kiện toán Ví dụ: Một mảnh đất hình chữ nhật có tổng độ dài hai cạnh liên tiếp 307m, chiều dài chiều rộng 97m 11 a/Tính chu vi mảnh đất đó? b/ Tính diện tích mảnh đất đó? (Bài tập trang 85 Toán lớp 4) Điều kiện toán: tổng độ dài hai cạnh liên tiếp 307m, chiều dài chiều rộng 97m Yêu cầu toán: a/ Tính chu vi mảnh đất b/ Tính diện tích mảnh đất Nhưng để tính chu vi diện tích mảnh đất hình chữ nhật cần biết chiều dài chiều rộng mảnh đất mà cho biết tổng độ dài hai cạnh liên tiếp 307m, chiều dài chiều rộng 97m - Tôi lấy ví dụ để học sinh nhận khác biệt Ví dụ minh hoạ: *Đối với kiểu biết hết điều kiện toán Ví dụ 1: Một mảnh đất hình chữ nhật có chiều dài 35m, chiều rộng 20m Tính chu vi mảnh đất (Toán lớp 3) Bước 1: Tìm hiểu nội dung toán: Yêu cầu học sinh đọc kĩ để toán trả lời: Bài toán cho biết gì? Bài toán yêu cầu tìm gì? (học sinh trả lời - NX) Để tính chu vi, diện tích hình chữ nhật ta làm nào? (HS nêu - NX) Bước 2: Tìm tòi cách giải toán: Căn vào dạng toán vận dụng cách tóm tắt nào? (ngôn ngữ) Yêu cầu HS tóm tắt toán Tóm tắt: Chiều dài : 35m Chiều rộng : 20m Chu vi : …m ? * Phân tích, tìm cách giải: - Muốn tính chu vi hình chữ nhật ta làm nào? (Lấy chiều dài cộng chiều rộng (cùng đơn vị đo) nhân với 2.) Quá trình phân tích GV hướng dẫn học sinh lập sơ đồ ghi vắn tắt cách giải sau: Chu vi = ( chiều dài + chiều rộng ) × 35m 20m Sau học sinh biết cách phân tích toán trước lúc giải toán có lời văn GV yêu cầu học sinh tự lập sơ đồ cách giải vào giấy nháp giải toán Bước 3: Hướng dẫn thực cách giải toán: Hướng dẫn học sinh nhìn sơ đồ để trình bày hoàn chỉnh giải: Tìm đủ điều kiện toán tìm yêu cầu) Bài giải: Chu vi mảnh đất hình chữ nhật là: (35 + 20) × = 110 (m) 12 Đáp số: 110m Bước 4: Kiểm tra kết toán: Yêu cầu học sinh tự kiểm tra lại kết giải xem hay chưa *Đối với kiểu chưa biết hết điều kiện toán Ví dụ 1: Một mảnh đất hình chữ nhật có tổng độ dài hai cạnh liên tiếp 307m, chiều dài chiều rộng 97m a/Tính chu vi mảnh đất đó? b/ Tính diện tích mảnh đất đó? (Bài tập trang 85 Toán lớp 4) Cần hướng dẫn học sinh sau: Bước 1: Học sinh đọc kĩ để toán trả lời: Bài toán cho biết gì? Bài toán yêu cầu tìm gì? Để tính chu vi diện tích mảnh đất hình chữ nhật ta cần phải biết điều kiện nào? Bước 2: Tìm tòi cách giải toán: Căn vào dạng toán vận dụng cách tóm tắt nào? (ngôn ngữ) Yêu cầu HS tóm tắt toán sau: Tóm tắt: Dài rộng : 307m Dài rộng : 97m Chu vi : m ? Diện tích : m2? * Ta dùng phương pháp phân tích để hướng dẫn học sinh suy luận sau: - Bài tập yêu cầu tính gì? (Tính chu vi diện tích mảnh đất) - Để tính chu vi diện tích mảnh đất hình chữ nhật ta cần phải biết gì? (Biết chiều rộng chiều dài mảnh đất) - Bài toán cho biết cạnh mảnh đất? (Cho biết tổng độ dài hai cạnh liên tiếp 307m, chiều dài chiều rộng 97m - Em hiểu tổng độ dài hai cạnh liên tiếp? (Là tổng chiều dài chiều rộng) - GV vẽ lên bảng hình chữ nhật giảng tổng hai cạnh liên tiếp tổng cạnh chiều dài cạnh chiều rộng - Ta tính chiều dài chiều rộng mảnh đất hình chữ nhật không? (Được) Tính cách nào? (Có thể áp dụng cách tìm hai số biết tổng hiệu hai số để tính chiều dài chiều rộng mảnh đất) Quá trình phân tích GV hướng dẫn học sinh lập sơ đồ ghi vắn tắt cách giải sau: Diện tích hình chữ nhật ↓ Chu vi hình chữ nhật ↓ Cạnh = chiều dài × chiều rộng = (chiều dài || 307 + chiều rộng) || (307 - 97) : = - × 13 Sau học sinh biết cách phân tích toán trước lúc giải toán có lời văn GV yêu cầu học sinh tự lập sơ đồ cách giải vào giấy nháp giải toán Bước 3: Hướng dẫn thực cách giải toán: Hướng dẫn học sinh nhìn sơ đồ để trình bày hoàn chỉnh giải: Tìm đủ điều kiện toán tìm yêu cầu) Bài giải: a) Chiều rộng mảnh đất là: (307 – 97) : = 105 (m) Chiều dài mảnh đất là: 307 – 105 = 202 (m) Chu vi mảnh đất là: (202+ 105) × = 614(m) b) Diện tích mảnh đất là: 202 × 105 = 21210 (m2) Đáp số: a/ 614 m; b/ 21210m2 Bước 4: Kiểm tra kết toán: Yêu cầu học sinh tự kiểm tra lại kết giải xem hay chưa Ví dụ 2: Một ruộng hình thang có đáy lớn 36m, đáy lớn gấp lần đáy bé, chiều cao trung bình cộng hai đáy Tính diện tích ruộng hình thang (Toán lớp 5) Cần hướng dẫn học sinh sau: Bước 1: Tìm hiểu nội dung toán: Yêu cầu học sinh đọc kĩ để toán trả lời: Bài toán cho biết gì? Bài toán yêu cầu tìm gì? Để tính diện tích ruộng hình thang hình cần phải biết điều kiện nào? Bước 2: Tìm cách giải toán: Căn vào dạng toán vận dụng cách tóm tắt nào?(ngôn ngữ) Tóm tắt: Đáy lớn : 36m Đáy bé : đáy lớn lần Chiều cao: trung bình cộng hai đáy Diện tích : …m2? *Ta dùng phương pháp phân tích để hướng dẫn học sinh suy luận sau: Muốn tìm diện tích ruộng ta làm nào? (Lấy tổng độ dài hai đáy nhân với chiều cao chia cho 2) Muốn tính đáy bé ta làm nào? (đáy lớn : 3) Muốn tìm chiều cao ta làm nào? (đáy lớn + đáy bé) : Quá trình phân tích GV hướng dẫn học sinh lập sơ đồ ghi vắn tắt cách giải sau: Diện tích = (Đáy lớn 36m + đáy bé) đáy lớn : × chiều cao : (đáy lớn + đáy bé) : 14 Sau học sinh biết cách phân tích toán trước lúc giải toán có lời văn GV yêu cầu học sinh tự lập sơ đồ cách giải vào giấy nháp giải toán Bước 3: Hướng dẫn thực cách giải toán: Hướng dẫn học sinh nhìn sơ đồ để trình bày hoàn chỉnh giải: Tìm đủ điều kiện toán tìm yêu cầu) Bài giải: Đáy bé ruộng hình thang là: 36 : = 12 (m) Chiều cao ruộng hình thang là: ( 36 + 12) : = 24 (m) Diện tích ruộng hình thang là: [(36 + 12) × 24] : = 576 (m2) Đáp số: 576m2 Bước 4: Kiểm tra kết toán: Yêu cầu học sinh tự kiểm tra lại kết giải xem hay chưa Ví dụ 3: Thùng thứ có 16l dầu, thùng thứ hai có thùng thứ 2l dầu Hỏi thùng thứ hai có lít dầu? (Bài 3/ Tr 43 SGK Toán 2) Bước 1: Tìm hiểu nội dung toán: Yêu cầu học sinh đọc kĩ để toán trả lời: Bài toán cho biết gì? Bài toán yêu cầu tìm gì? Bước 2: Tìm tòi cách giải toán: Căn vào dạng toán vận dụng cách tóm tắt nào?(Vẽ sơ đồ) Tóm tắt: 16l Thùng thứ nhất: ¦ Thùng thứ hai ¦ ¦ ‫ا‬ ¦ 2l ?l *Ta dùng phương pháp phân tích để hướng dẫn học sinh suy luận sau: - Bài toán hỏi gì? (Thùng thứ có 16l dầu, thùng thứ hai có thùng thứ 2l dầu) - Số dầu thùng thứ biết chưa? (Biết ) - Số dầu thùng thứ hai biết chưa? (Chưa biết) - Số dầu thùng thứ hai nhiều hay số dầu thùng thứ nhất? (thùng thứ hai thùng thứ nhất) Ít lít? ( 2l dầu) - Bài toán thuộc dạng nào? (Bài toán hơn) Muốn tìm số dầu thùng thứ hai ta làm nào? (Lấy số thùng thứ trừ 2) Có thể ghi vắn tắt trình phân tích sơ đồ Thùng thứ hai = Thùng thứ – 15 Bước 3: Hướng dẫn thực cách giải toán: Từ sơ đồ ta ngược từ lên để trình bày giải sau: Bài giải: Số dầu thùng thứ hai có là: 16 – = 14 (l) Đáp số: 14l dầu GV nhắc nhở HS cách ghi đơn vị (chỉ dùng kí hiệu) Bước 4: Kiểm tra kết toán: Yêu cầu học sinh tự kiểm tra lại kết giải xem hay chưa Có thể dùng hình thức kiểm tra Xét tính hợp lí đáp số: a) Xét xem lời giải nêu câu trả lời cho yêu cầu toán “Tìm số dầu thùng thứ hai” chưa? Rồi: “Số dầu thùng thứ hai có là:” b) Đề cho biết thùng thứ có 16l dầu, thùng thứ hai thùng thứ 2l dầu Nên lấy số dầu thùng thứ hai cộng với sẻ số dầu thùng thứ là: 14 + = 16 Vậy giải Ví dụ 4: Anh có 15 bưu ảnh, em có anh bưu ảnh Hỏi hai anh em có tất bưu ảnh? (Bài 1/ Tr 50 SGK Toán 3) Bước 1: Tìm hiểu nội dung toán: Yêu cầu học sinh đọc kĩ để toán trả lời: Bài toán cho biết gì? Bài toán yêu cầu tìm gì? Để tính diện tích ruộng hình thang hình cần phải biết điều kiện nào? Bước 2: Tìm tòi cách giải toán: Căn vào dạng toán vận dụng cách tóm tắt nào? (Vẽ sơ đồ) Tóm tắt: 15 Anh: Em: ? tấm *Ta dùng phương pháp phân tích để hướng dẫn học sinh suy luận sau: - Bài toán hỏi gì? (Hai anh em có tất bưu ảnh) - Muốn biết hai anh em có tất bưu ảnh ta làm nào? (Lấy số bưu ảnh anh cộng với số bưu ảnh em) - Số bưu ảnh anh biết chưa? (Biết ) - Số bưu ảnh em biết chưa? (Chưa biết) Muốn tìm số bưu ảnh em ta làm nào? (Lấy số bưu ảnh anh trừ 7) Có thể ghi vắn tắt trình phân tích sơ đồ: Tất || Anh + Em || Anh – 16 Bước 3: Hướng dẫn thực cách giải toán: Từ sơ đồ ta ngược từ lên để trình bày giải sau: Bài giải: Số bưu ảnh em là: 15 – = (tấm) Tất số bưu ảnh hai anh em là: 15 + = 23 (tấm) Đáp số: 23 bưu ảnh Bước 4: Kiểm tra kết toán: Yêu cầu học sinh tự kiểm tra lại kết giải xem hay chưa Có thể dùng hình thức kiểm tra sau: - Xét tính hợp lí đáp số - Trong trường hợp toán có nhiều cách giải mà tất cách giải dẫn tới đáp số đáp số - Thử lại đáp số dựa vào mối quan hệ số cho số phải tìm cách lập toán ngược lại toán giải, coi đáp số tìm số biết số cho chưa biết Nếu tìm thấy đáp số toán ngược số cho coi chưa biết toán giải Chẳng hạn: Xét tính hợp lí toán là: Anh có 15 bưu ảnh, em có bưu ảnh Vậy số bưu ảnh em anh là: 15 – = (tấm) Cả hai anh em có 23 bưu ảnh mà anh có 15 bưu ảnh, em có số bưu ảnh là: 23 – 15 = (tấm) Vậy toán giải 4.6 Biện pháp thứ 6: Làm tốt công tác phối hợp với phụ huynh học sinh Xây dựng mối quan hệ Gia đình - Nhà trường có vai trò quan trọng tất môn học Riêng phân môn Toán đặc biệt giải toán có lời văn giáo viên cần có biện pháp phối kết hợp gia đình để rèn luyện kỹ giải toán cho học sinh, cụ thể: - Đề nghị phụ huynh thường xuyên theo dõi nhắc nhở em học làm nhà, dành quỹ thời gian hợp lý để kèm em học giải toán cần - Cung cấp thông tin tình hình học tập, sai lầm lỗi hay gặp học sinh để phụ huynh phối hợp uốn nắn sửa chữa - Cung cấp số liệu môi trường làm việc trẻ để phụ huynh nắm như: Quy cách bàn - ghế phù hợp với trẻ, khoảng thời gian hợp lý để học 4.7 Biện pháp thứ 7: Tìm hiểu số sai lầm học sinh giải toán: Trong trình dạy học nói chung dạy học giải toán có lời văn nói riêng, giáo viên cần theo dõi để tìm sai làm học sinh học tập giải toán như: Không nắm cách giải; Bài giải thiếu, phép tính chưa với lời giải đặt ra; Lời giải chưa đầy đủ; sai tên đơn vị… Để từ 17 tìm hướng khắc phục thiếu sót, sai lầm cho học sinh nhằm giúp em ngày tiến HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Với biện pháp đạo Giáo viên thực nhiều năm học dạy học sinh giải toán có lời văn Nhưng từ tuần năm học 2014 - 2015 trở sau áp dụng đạo biện pháp nêu trình dạy học giải toán có lời văn cách toàn diện thu kết đáng khích lệ So với năm học trước, nhiều em học sinh biết vận dụng bước giải toán vào việc giải toán, xác định dạng toán nắm cách giải, biết đặt lời giải phép tính tương ứng phù hợp, trình bày giả rõ ràng đẹp mắt Kết học tập em nâng cao hơn, tự tin giao tiếp Các tập sử dụng để khảo sát kết học sinh sau thời gian hướng dẫn giải toán cho em là: Lớp 2B: Bài kiểm tra lần (Sau tác động): Bài 1/Tr 88 - Toán 2: Một cửa hàng buổi sáng bán 48l dầu, buổi chiều bán 37l dâu Hỏi hai buổi cửa hàng bán lít dầu? Bài 2/Tr 88 - Toán 2: Bình cân nặng 32kg, An nhẹ Bình 6kg Hỏi An cân nặng ki-lô-gam? Kết giải toán (sau tác động) học sinh lớp 2B: Điểm 9-10 SL TL Kết đạt Điểm 7- Điểm 5-6 SL TL SL TL 31 12 38,6 10 29,4 32 0 34 13 39 14 41 20 0 Năm học TS Học sinh 2014-2015 2015-2016 Điểm SL TL Lớp 4A: Bài kiểm tra lần ( Sau tác động): Bài Trang 89 -Toán 4: Một sân bóng đá hình chữ nhật có diện tích 7140m2, chiều dài 105m a) Tìm chiều rộng sân bóng đá; b) Tính chu vi sân bóng đá Bài Trang 93 -Toán 4: Một trường tiểu học có 672 học sinh, số học sinh nữ nhiều số học sinh nam 92 em Hỏi trường tiểu học có học sinh nữ, học sinh nam? b Kết giải toán (sau tác động) học sinh lớp 4ª 18 Năm học TS Học sinh 2014-2015 29 31 Kết đạt Điểm 7-8 Điểm 5-6 SL TL SL TL 31 11 38 2015-2016 26 27 11 Điểm 9-10 SL TL 42,3 30,7 Điểm SL TL 0 0 Qua so sánh kết trước tác động sau tác động hai lớp 2B 4A cho thấy chênh lệch rõ rệt kết giải toán có lời văn học sinh Kĩ giải trình bày giải em tiến rõ rệt Điều chứng tỏ biện pháp có ảnh hưởng lớn tới việc giải toán học sinh IV BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Qua trình giảng dạy, trao đổi kinh nghiệm, nghiên cứu lý luận tìm hiểu thực tiễn Tôi đề xuất số biện pháp phù hợp với đặc điểm nhận thức học sinh Tiểu học để em nắm bước giải toán có lời văn, hình thành kỹ giải toán có lời văn góp phần nâng cao chất lượng môn Toán Trên sở kinh nghiệm áp dụng kết thu rút học kinh nghiệm sau: - Cải tiến phương pháp giải toán cho học sinh Đây khâu then chốt định chất lượng dạy học nhà trường Cần kết hợp tốt dạy Toán với phân môn Tiếng Việt môn học khác Đổi hình thức tổ chức hoạt động học, trọng đến việc gợi nhu cầu nhận thức cho học sinh trình dạy học Thường xuyên nhắc nhở em vận dụng quy tắc, thực đầy đủ bước giải toán có lời văn - Tổ chức dạy buổi ngày - Tìm hiểu sai lầm học sinh việc giải toán có lời văn - Vận dụng tốt phương tiện dạy học (SGK, thực hành, đồ dùng học tập, phiếu học tập ) để thực tốt mục tiêu, kết hợp tổ chức trò chơi, đố vui, kể chuyện toán học, để học nhẹ nhàng sinh động, học sinh học thoải mái, tránh áp đặt câu hỏi - Trong tiết học cần tổ chức nhiều hoạt động hấp dẫn phù hợp với đặc trưng môn học như: quan sát, thảo luận, thực hành, chơi trò chơi, … nhằm phát huy tính tự chủ tron học tập (Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học) Đặc biệt trọng phương pháp thực hành - luyện tập việc giải toán Cần nêu vấn đề để phát huy lực cá nhân, tạo lập mối quan hệ hợp tác giáo viên học sinh, học sinh học sinh, học sinh - giáo viên cộng đồng - Đối với học sinh lớp kĩ viết em chậm nên việc yêu cầu học sinh lập sơ đồ cách giải vào giấy khó khăn giáo viên cần hướng dẫn cho em diễn đạt lời để nêu bước giải cho toán Ở giai đoạn đầu giáo viên nên hướng dẫn tập cho học sinh nhìn hình vẽ nêu thành toán đầy đủ, 19 ví dụ: “Trên cành có cam Mẹ hái đem biếu bà cam Hỏi cành lại cam?” Khi học sinh viết phép tính theo yêu cầu tập giáo viên cho học sinh nêu kết toán thành câu rõ ý Ví dụ: “Trên cành lại cam.” Làm nhằm tạo sở để sau giúp em khỏi bỡ ngỡ bước vào học “Bài toán có lời văn” nhờ mà giáo viên hướng dẫn giải toán em nhanh chóng biết cách đặt lời giải Ban đầu giáo viên hướng dẫn em đặt lời giải dựa vào câu hỏi toán, ví dụ: “Hỏi cành lại cam?”; giáo viên hướng dẫn em bỏ chữ “Hỏi”, thay chữ “mấy” thành chữ “số”, thay dấu chấm hỏi thành chữ “là” viết thêm dấu hai chấm ta lời giải: “Trên cành số cam là:” hay “Còn lại số cam là:” Vậy, giáo viên vận dụng kinh nghiệm để rèn kĩ giải toán có lời văn cho học sinh khối lớp 1, 2, 3, 4, PHẦN III: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: Mạch kiến thức giải toán có lời văn xếp xen kẽ với mạch kiến thức khác môn toán cấp Tiểu học Học giải toán có lời văn cấp tiểu học học sinh vừa thực nhiệm vụ củng cố kiến thức toán học lĩnh hội đồng thời vận dụng kiến thức vào giải toán gắn liền với tình thực tế đời sống Sau học, học sinh tự giải toán có lời văn yêu cầu dạy học môn toán Do vậy, dạy môn toán đòi hỏi người giáo viên phải có kinh nghiệm thủ thuật hay để giúp học sinh học tốt vể mạch kiến thức giải toán có lời văn nhiệm vụ thiết yếu mà người giáo viên phải hoàn thành Từ kinh nghiệm đạo thấy em giải toán có lời văn có nhiều tiến bộ, gặp khó khăn việc xác định dạng toán cách giải Từ đó, em áp dụng công thức vào việc giải toán cách dễ dàng Như vậy, để có kết cao học tập HS nhiệt tình giảng dạy giáo viên chưa đủ Mỗi môn học, học, tiết học có sắc thái, đặc điểm riêng, đòi hỏi phương pháp riêng phù hợp với Vì vậy, phương pháp chung sách in thành chương, thành mục, giáo viên cần xây dựng cho phương pháp dạy học riêng Theo tôi, phương pháp dạy học hữu hiệu phương pháp có nội dung không thay đổi theo tiết học mà theo nhu cầu tiếp thu HS Mỗi HS có khả nhận thức khác nhau, học sinh có trình độ khác nên cần phải dựa vào tình hình thực tế để điều chỉnh cách dạy cho có hiệu kết thể giá trị Kết đạt cho thấy đắn tính khả thi phương pháp 20 Nó tháo gỡ bế tắc lâu GV đứng lớp, mà góp phần rèn luyện chủ nhân tương lai đất nước thành người động, tự tin thấu đáo việc giải vấn đề thực tế sống Đó hiệu to lớn mà Toán học nói chung phương pháp giải toán nói riêng mang lại cho sống em sau Kiến nghị: Để nâng cao hiệu giảng dạy giáo viên, đồng thời nâng cao chất lượng học tập học sinh, giúp em nắm vững phương pháp giải toán nói chung phương pháp giải toán hợp nói riêng, xin đề xuất số ý kiến sau: Đối với giáo viên: Người giáo viên phải tìm phương pháp dạy tích cực, phù hợp với lực học sinh Giáo viên không nên làm thay cho học sinh nhiều như: - Đọc đề toán cho học sinh nghe mà học sinh đọc - Tóm tắt đề toán thường làm thay cho học sinh cho em khá, giỏi hoạt động, em khác ngồi chơi nghe nên không nhớ (vì sợ không kịp thời gian) - Thường giáo viên hỏi, học sinh nêu giáo viên giải toán lên bảng để hình khái niệm không phát huy tính tích cực học sinh, học sinh thường ngồi thụ động: nghe làm theo - Thường giáo viên cho học sinh trình bày nhiều cách giải khác toán sợ thời gian Mặt khác, sợ em yếu áp dụng nhằm lẫn cách sang cách khác Ngoài ra, giáo viên phải phân loại đối tượng học sinh lớp, đặc biệt quan tâm đến học sinh yếu kém, phải làm cho học sinh lớp đạt chuẩn kiến thức, kĩ đồng thời ý đến đối tượng học sinh khá, giỏi để em không thấy nhàm chán học dễ Giáo viên người hướng dẫn, giúp đỡ học sinh tự tìm kiến thức lĩnh hội kiến thức phương pháp tích cực mình, có học toán đem lại hiệu mong muốn Đối với lãnh đạo trường: - Nên tổ chức cho giáo viên dự nhiều tiết dạy Toán, Chuyên đề môn Toán buổi tao giảng, sinh hoạt chuyên môn đề giáo viên học tập, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy Trên số Biện pháp thực thành công mà đạo giáo viên thực trình giảng dạy dạng giải toán có lời văn Rất mong góp ý bạn đồng nghiệp, Lãnh đạo cấp bổ sung cho để giúp áp dụng đạt kết cao năm học tới 21 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 17 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác 22 23 24 ... lầm học sinh giải toán có lời văn - Đưa số biện pháp khắc phục sai lầm, yếu cho học sinh giải toán có lời văn ĐỐI TƯỢNG VÀ THỜI GIAN NGHIÊN CỨU: - Đối tượng: Học sinh lớp 2B 4A trường Tiểu học. .. kỹ toán Tiểu học với kiến thức sống Xuất phát từ vị trí quan trọng việc dạy học giải toán Tiểu học qua thực tế dự thăm lớp đồng nghiệp chọn đề tài: " Một số biện pháp đạo dạy Giải toán có lời văn. .. học 4.7 Biện pháp thứ 7: Tìm hiểu số sai lầm học sinh giải toán: Trong trình dạy học nói chung dạy học giải toán có lời văn nói riêng, giáo viên cần theo dõi để tìm sai làm học sinh học tập giải