Một số biện pháp rèn kĩ năng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 3 trong trường tiểu học

MẪU 1.1 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN ĐỀ NGHỊ CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ Kính gửi: Hội đồng Sáng kiến huyện Vĩnh Tường Tên : Phan Thị Nhung Chức vụ : Giáo viên Đơn vị : Trường Tiểu học Chấn Hưng Điện thoại : 0973.807.593 Tôi làm đơn trân trọng đề nghị Hội đồng Sáng kiến huyện Vĩnh Tường xem xét công nhận sáng kiến cấp sở cho sáng kiến/các sáng kiến Hội đồng Sáng kiến sở công nhận sau đây: Tên sáng kiến: “ Một số biện pháp rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp trường Tiểu học ” (Có Báo cáo Báo cáo kết nghiên cứu, ứng dụng sáng kiến kèm theo) Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật, khơng xâm phạm quyền sở hữu trí tuệ người khác hoàn toàn chịu trách nhiệm thông tin nêu đơn Xác nhận Thủ trưởng đơn vị (Ký tên, đóng dấu) Chấn Hưng, ngày tháng năm … Người nộp đơn (Ký tên, ghi rõ họ tên) Phan Thị Nhung BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN “ Một số biện pháp rèn kĩ giải toán có lời văn cho học sinh lớp trường Tiểu học ” Lời giới thiệu Trong hệ thống giáo dục phổ thơng, mơn Tốn có vị trí đặc biệt quan trọng Nó giúp ta rèn phương pháp suy nghĩ, phương pháp học tập, phương pháp suy luận, giải vấn đề rèn trí thơng minh, sáng tạo, trau dồi tính cần cù, nhẫn lại, tinh thần vượt khó.Trong khoa học kĩ thuật, Tốn học giữ vị trí bật hàng đầu Nó có tác dụng nhiều ngành khoa học kĩ thuật sản xuất chiến đấu Nó chìa khóa vạn giúp em khám phá tri thức nhân loại.Việc rèn luyện kiến thức Tốn học nói chung đặc biệt kĩ giải tốn nói riêng môi trường quan trọng bồi dưỡng cho trẻ phẩm chất tốt như:rèn tính cẩn thận, ý trí tự vượt khó, làm việc có kế hoạch, bước hình thành rèn luyện thói quen, khả suy nghĩ độc lập, linh hoạt, khắc phục cách suy nghĩ máy móc, rập khn, kích thích ham thích tìm tòi, sáng tạo Qua theo dõi tình trạng thực tế trường tiểu học cho thấy học sinh thực lúng túng giải tốn có lời văn Một số em gặp khó khăn tìm phương pháp giải toán, chưa biết cách tổng hợp để trình bày giải,câu từ diễn đạt làm vụng về, thiếu lơ gic,dẫn đến chất lượng chưa cao Chính lí mà tơi chọn đề tài: “ Một số biện pháp rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp trường Tiểu học ” Tên sáng kiến: “Một số biện pháp rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp trường Tiểu học ” Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Phan Thị Nhung - Địa tác giả sáng kiến: Trường Tiểu học Chấn Hưng - Số điện thoại: 0973807593 E_mail: phannhung9190@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến: - Họ tên: Phan Thị Nhung - Chức vụ: Giáo viên - Địa chỉ: Trường Tiểu học Chấn Hưng, huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: “Một số biện pháp rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp trường Tiểu học ” Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử Từ tháng năm 2019 Mô tả chất sáng kiến: 7.1 Giới thiệu chung phương pháp dạy học ( PPDH ) Toán - PPDH Toán dạy học thông qua việc tổ chức hướng dẫn hoạt động học tập cho học sinh cách tích cực, chủ động, sáng tạo Giáo viên tổ chức, hướng dẫn cho học sinh trợ giúp mức SGK Toán song song với kết hợp với đồ dùng dạy học, để học sinh tự phát chiếm lĩnh nội dung học tập để thực hành vận dụng nội dung theo khả thân em - Ngoài PPDH sử dụng dạy học Toán lớp lớp 2, đến lớp phải sử dụng PPDH giúp học sinh tập nêu nhận xét quy tắc dạng khái quát định Đây hội phát triển lực trừu tượng hóa, khái qt hóa học tốn cuối giai đoạn lớp 1, 2, 3; đồng thời tiếp tục phát triển khả diễn đạt học sinh theo mục tiêu mơn Tốn tiểu học 7.2 Vai trò giải tốn có lời văn lớp Việc giải tốn có lời văn tiểu học nội dung vô quan trọng mạch kiến thức mơn tốn Trong q trình giải Tốn học sinh phải tư cách chủ động, tích cực, linh hoạt Vậ dụng thích hợp kiến thức khả có vào tình khác nhau, phải biết phát kiện chưa nêu cách tường minh chừng mực phải biết suy nghĩ động, sáng tạo giải tốn biểu " động " hoạt động trí tuệ học sinh Tốn lớp bổ sung hồn thiện kiến thức, kĩ toán lớp 1, chuẩn bị cho học toán lớp 4, Mặc dù lớp Ba em biết cách giải trình bày thành thạo tốn có lời văn, nhiên tốn có liên quan đến phân số, gấp, giảm số lần…bây em học, em lạ lẫm với cách giải tốn Vì em gặp khơng khó khăn trình bày lời giải, cần có hưỡng dẫn bảo từ phía thầy 7.3 Nội dung chương trình tốn có lời văn lớp 3: - Hệ thống kiến thức tốn có lời văn lớp xếp xen kẽ với mạch kiến thức khác mơn Tốn lớp Giải tốn có lời văn khơng củng cố kiến thức toán học lĩnh hội mà giúp học sinh biết cách vận dụng kiến thức tốn vào tình thực tiễn đa dạng, phong phú vấn đề thường gặp sống * Mục tiêu giải tốn có lời văn lớp 3: - Học sinh biết giải trình bày giải tốn có đến hai bước tính - Biết giải trình bày giải số dạng tốn như: Tìm phần số, toán liên quan đến rút đơn vị … 7.4 Thực trạng vấn đề nghiên cứu: 7.4.1 Thực trạng việc dạy học giải tốn có lời văn trường tiểu học A Khái quát nhà trường Năm học 2019 – 2020 nhà trường có 994 học sinh gồm 28 lớp Trong khối lớp Ba có lớp Cơ sở vật chất nhà trường đầu tư đầy đủ khang trang với đầy đủ phòng học Đặc biệt khung cảnh sư phạm thật tốt, đảm bảo trường “ Xanh, sạch, đẹp” với bồn hoa cảnh quanh năm xanh mát, thắm tươi… Đội ngũ giáo viên đủ số lượng đạt chuẩn chuẩn chuyên mơn nghiệp vụ lại nhiệt tình có lòng u nghề, mến trẻ, tận tụy công việc Đặc biệt BGH ln có đạo sát kịp đắn hoạt động nhà trường Học sinh chủ yếu em nơng thơn xã có đạo đức tốt cần cù học tập, phụ huynh quan tâm đến việc học tập học sinh Hơn năm qua nhà trường ln hồn thành xuất sắc nhiệm vụ đạt nhiều thành tích cao góp phần vào thành tích chung huyện nhà B Thực trạng dạy học toán trường a Thuận lợi * Nhà trường: Công tác đạo chuyên môn BGH sát sao, nhà trường coi trọng việc dạy đủ môn học cần thiết việc phát triển toàn diện nhân cách học sinh Bởi vậy, kịp thời tổ chức chuyên đề cấp tổ, cấp trường môn học nói chung Tốn nói riêng để giáo viên trao đổi học tập kinh nghiệm phương pháp đồng nghiệp Trong nhiều hoạt động nhà trường, Ban giám hiệu lấy việc đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ trọng tâm Trong công tác dạy học, nhà trường lấy học sinh làm trung tâm, ln khích lệ giáo viên áp dụng phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh Trong mơn tốn mơn giáo viên học sinh trường ưu đầu tư thời gian trí tuệ nhiều * Giáo viên Đội ngũ giáo viên trẻ, khỏe, nhiệt tình, vững vàng chun mơn lại trang bị đầy đủ tài liệu, đồ dùng dạy học giúp giáo viên tìm kiếm nhiều thơng tin bổ ích hỗ trợ cho giảng sinh động hơn, hấp dẫn Giáo viên trường nhận thức vai trò việc việc giáo dục toàn diện học sinh đặc biệt giúp em có kiến thức tốn học vững vàng để làm tảng cho bậc học sau Bởi dạy Toán mối quan tâm giáo viên trường * Học sinh: Học sinh trường chủ yếu em nông thôn, ngoan , chăm nên em có nhiều cố gắng học tập Bên cạnh đó, em hiếu động, thích tìm tòi, khám phá; có khả trực quan nhạy bén Xét mặt tâm lí học sinh Tiểu học ln muốn khẳng định trước bạn bè, thầy cơ, thích khen đa phần em chăm học, ham tìm tòi khám phá kiến thức - Giải tốn có lời văn em làm quen lớp 1, em có tiền đề cho việc học giải tốn có lời văn lớp - Trong chương trình lớp 3, tốn có lời văn chủ yếu vận dụng kiến thức vào việc giải tốn có nhiều ứng dụng thực tế Các em làm quen số dạng mới: Tìm phần số, gấp số lên nhiều lần, toán liên quan đến rút đơn vị… Các dạng hầu hết sau tiết lý thuyết giáo viên rút bước giải giúp học sinh nắm vững vận dụng thành thạo vào dạng tốn b- Khó khăn * Nhà trường Do điều kiện sở vật chất, trang thiết bị dạy học thiếu thốn, kinh phí hạn hẹp nên việc mua sắm đồ dùng phục vụ dạy học hạn chế * Giáo viên: Đồ dùng dạy học chưa đầy đủ phong phú Đặc biệt trang thiết bị phục vụ mơn Tốn Mặc dù nhận thức vị trí vai trò mơn Tốn, giáo viên có nhiều cố gắng việc đổi phương pháp dạy học phải bám sát theo sách hướng dẫn sợ bị Các hình thức dạy học chưa tổ chức phong phú, đa dạng Chính học sinh khơng hứng thú học toán đặc biệt khơng trau dồi cho kĩ giải toán Bảng thống kê số phương pháp dạy học mà giáo viên thường sử dụng dạy học sinh giải tốn có lời văn Phương pháp Thường xuyên Số lượng Tỉ lệ Thỉnh thoảng Số lượng ( %) Tỉ lệ ( %) Chưa Số Tỉ lệ lượng ( %) Thuyết trình 5/5 GV 100 0 0 Vấn đáp 5/5 GV 100 0 0 Thảo luận nhóm 3/5 GV 40 2/5 GV 60 Nêu vấn đề 0 4/5 GV 80 GV 20 * Học sinh - Cũng học sinh em nông thôn nên việc đầu tư thời gian, điều kiện học tập người hướng dẫn nhà hạn chế - Do tâm lí chủ quan thường coi tốn dễ nên số em chưa dành nhiều thời gian để học Trong đó, lên lớp em học nhiều dạng tốn có lời văn mới, đặc biệt em phải chuyển từ toán đơn ( giải phép tính) sang tốn hợp ( giải nhiều phép tính) - Do em mê phim truyện, trò chơi điện tử,… dẫn đến việc em lười học, nhãng học hành, học bài, đọc sách Kết luận chung: Nhìn chung, dạy học tốn nói chung dạy giải tốn có lời văn nói riêng trường quan tâm nhiều song chưa phát huy nghĩa thực chất việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chưa đồng bộ, thống nhất, chưa có chiều sâu 7.5 Một số biện pháp nâng cao kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp BIỆN PHÁP 1: NGHIÊN CỨU CHƯƠNG TRÌNH 1.1.Tìm hiểu dạng Trong chương trình lớp 3, tốn có lời văn ngồi tập vận dụng sau kiến thức khác biên soạn thành tiết học, cụ thể loại tiết học sau * Tiết dạy học mới: Trong tiết dạy này, phần học thường không nêu kiến thức có sẵn mà thường nêu tình có vấn đề (bằng hình ảnh câu gợi mở vấn đề) để học sinh dựa vào mà thực hoạt động mà em tự phát hiện, sau giải vấn đề tự xây dựng kiến thức (theo hướng dẫn giáo viên) Phần thực hành thường đến tập vận dụng kiến thức vừa học Các tập tiết dạy học thường tập luyện tập trực tiếp, đơn giản giúp học sinh nắm học bước đầu có kĩ vận dụng kiến thức học Khi dạy thực hành trước tiên giáo viên cần cho học sinh đọc kĩ toán, hướng dẫn tóm tắt tốn, lập kế hoạch giải toán yêu cầu học sinh giải tốn * Tiết luyện tập : Mục đích tiết luyện tập giúp học sinh vận dụng, củng cố, nâng cao kiến thức hình thành tiết lý thuyết Mỗi tiết thường gồm từ - tập xếp theo thứ tự từ đơn giản đến phức tạp Dựa vào mục tiêu kiến thức kỹ cần đạt bài, giáo viên hướng dẫn học sinh tập thật tỷ mỉ giống phần thực hành tiết lý thuyết hình thành kiến thức tránh tình trạng chạy theo số lượng tập 1.2 Thống kê dạng tốn có lời văn chương trình Trong chương trình lớp 3, tốn có lời văn đan xen tương ứng với kiến thức khác năm học để em vận dụng kiến thức vào giải tốn Cụ thể tốn có lời văn phân thành hai loại Bài tốn có lời văn Các tốn đơn Các tốn hợp (giải phép tính) (giải nhiều phép tính) 1.Giải phép cộng Bài tốn giải phép tính với mối quan hệ trực tiếp đơn giản 2.Giải phép trừ Bài tốn giải phép tính chia, nhân liên quan đến rút đơn vị 3.Giải phép nhân Bài toán giải phép chia liên quan đến rút đơn vị 4.Giải phép chia Ví dụ : Anh có nhãn vở, em có nhãn Hỏi hai anh em có nhãn ? Phương pháp giải: Yêu cầu học sinh đọc kĩ đề tóm tắt tốn Tóm tắt : Anh : nhãn Em : nhãn Cả hai anh em : ? nhãn Phân tích: - Bằng câu hỏi gợi mở giáo viên giúp học sinh nhận :Bài toán hỏi hai anh em tức số nhãn anh em, từ xác định tên gọi tốn(bài tốn tìm tổng hai số) ,xác định phép tính cần thực tính cộng Bải giải: Cả hai anh em có số nhãn + = 14 ( nhãn vở) Đáp số : 14 nhãn - Bài tốn tìm phần số: Ví dụ : Lan có 12 kẹo Lan cho em số kẹo Hỏi Lan cho em kẹo ? Phương pháp hướng dẫn: - Trước tiên cần yêu cầu học sinh đọc kĩ toán,xác định cho, cần tìm - Giáo viên hỏi để học sinh trả lời: “ Làm để tìm 12 kẹo? ” (Lấy 12 kẹo chia thành phần nhau,mỗi phần số kẹo cần tìm).Lúc giáo viên dùng đồ dùng trực quan hình vẽ, sơ đồ để học sinh hiểu rõ 22 - Cho số học sinh nhắc lại : “ Muốn tìm 12 kẹo ta chia 12 kẹo thành phần nhau, phần số kẹo” Học sinh trình bày giải: Lan cho em số kẹo là: 12 : = (cái kẹo) Đáp số :4 kẹo Tương tự giáo viên hỏi để học sinh trả lời : “ Muốn tìm 12 kẹo ta làm nào? ” ( HS: Lấy 12 kẹo chia thành phần 12 : =3 kẹo ,mỗi phần (3 kẹo ) số kẹo Từ gợi ý học sinh tự nhận giải tốn tìm phần số ta lấy số chia cho số phần - Bài toán so sánh số bé phần số lớn Ví dụ : Ngăn có 24 sách, ngăn có sách Hỏi số sách ngăn phần số sách ngăn trên? Tóm tắt : Ngăn : 24 Ngăn : Hỏi : Số sách ngăn phần số sách ngăn ? Phương pháp hướng dẫn: Giáo viên hướng dẫn qua câu hỏi: Để biết số sách ngăn phần số sách ngăn ta cần biết gì? (biết số sách ngăn gấp lần số sách ngăn ) Yêu cầu học sinh nêu tên gọi toán (bài toán so sánh số lớn gấp lần số bé ) Nêu bước giải toán dạng này: ( thực phép chia : Số lớn chia số bé để tính xem số lớn gấp lần số bé , thực kết luận theo yêu cầu đề ) 23 Bài giải : Số sách ngăn gấp số sách ngăn số lần là: 24 : = (lần ) Vậy số sách ngăn Đáp số : số sách ngăn 4 Tiểu kết : Các tốn đơn ( giải phép tính) thường đơn giản lại quan trọng, hỗ trợ lớn cho học sinh giải toán hợp, thực tế giải toán hợp muốn giải phải đưa toán đơn Nếu học sinh nắm vững phần việc giải toán hợp trở nên dễ dàng xác Vì dạy tốn đơn việc sử dụng đường lối chung giáo viên cần giúp học sinh xác định : - Bài tốn cần sử dụng phép tính nào? - Bài tốn có tên gọi gì? Làm tốt hai việc giúp học sinh giải mà giúp học sinh biết chuyển tốn hợp thành nhiều toán đơn dễ dàng * Các toán hợp - Lên lớp em làm quen với dạng toán hợp (giải nhiều bước tính-Chủ yếu hai bước tính).Thực chất tốn hợp kết hợp nhiều toán đơn Do khơng nắm vững tốn đơn nên học sinh thường lúng túng đứng trước tốn hợp có nhiều em mắc phải sai lầm ( nói phần trên) Ví dụ 1: Lan có kẹo, Minh có số kẹo nhiều Lan Hỏi hai bạn có kẹo ? Phương pháp giải: Bước 1:Yêu cầu học sinh đọc kĩ đề toán Bước 2:Yêu cầu học sinh trả lời: Bài tốn cho biết gì? Bài tốn hỏi ? 24 (Bài tốn cho biết Lan có kẹo, Minh có nhiều Lan cái.Bài tốn hỏi hai bạn có kẹo?) Bước 3:u cầu học sinh tóm tắt tốn Bước 4: Giải tốn Phân tích: - Muốn tìm số kẹo hai bạn ta làm nào? (Lấy số kẹo Lan + số kẹo Minh) - Số kẹo Lan biết chưa?(rồi) - Số kẹo Minh biết chưa?(chưa) - Muốn tính số kẹo Minh ta làm nào? (Lấy số kẹo Lan + ) - Hướng dẫn học sinh lập thành sơ đồ khối Học sinh viết: Hai bạn Lan + Minh Lan + (Lan+7) ->Rút bước giải: Bước 1: Tính số kẹo Minh = Số kẹo Lan +7 Bước 2: Tính số kẹo hai bạn = Số kẹo Lan + số kẹo Minh vừa tìm Bài giải: Số kẹo Minh là: + = 15(cái) 25 Số kẹo hai bạn là: + 15 = 23 (cái) Đáp số : 23 Ví dụ 2: Nhà bác An ni 40 thỏ Bác bán số thỏ Hỏi nhà bác An lại thỏ? Phương pháp: Bước 1: Đọc kĩ đề tốn Bước 2: Tìm cho ,cái cần tìm tốn Bước 3: Tóm tắt Bước 4: Thiết lập bước giải: Trong bước giáo viên dùng câu hỏi gợi mở để hướng dẫn học sinh lập sơ đồ Số thỏ lại Số thỏ có - Số thỏ bán Số thỏ có - (số thỏ có:8) - Cho học sinh tìm bước giải tốn: Bước 1:Tính số thỏ bán = Số thỏ có : Bước 2:Tính số thỏ lại = Số thỏ có - Số thỏ bán vừa tìm Bài giải: Bác An bán số thỏ là: 26 40 : = (con) Bác An lại số thỏ là: 40 – = 35 (con) Đáp số : 35 Ví dụ 3: Bài tốn giải hai phép chia liên quan đến rút đơn vị Khi dạy kiểu này, dạy bước tương tự kiểu Song để học sinh dễ nhận dạng, so sánh phương pháp giải kiểu bài, kiểm tra cũ, đưa đề lập lại kiểu 1: “ Có 35 lít mật ong rót vào can Hỏi can có lít mật ong” Mục đích vừa kiểm tra, củng cố phương pháp giải kiểu 1, để tơi dựa vào hướng em tới phương pháp giải kiểu (giới thiệu bài) Bài tốn kiểu có dạng sau: Có 35 lít mật ong đựng vào can Nếu có 10 lít mật ong đựng vào can thế? - Cách tổ chức, hướng dẫn học sinh kiểu - Khi củng cố, học sinh nêu bước bước rút đơn vị bước thực giải chung kiểu + Bước 1:: Tìm giá trị đơn vị ( giá trị phần) ( bước rút đơn vị) ( phép chia) + Bước 2: Tìm số phần (số đơn vị) ( phép chia) Sau tập, lại củng cố lại lần, em nắm phương pháp Đặc biệt học xong kiểu này, em dễ nhầm với cách giải kiểu Cho nên, phải hướng dẫn học sinh cách kiểm tra, đánh giá kết giải ( thử lại theo yêu cầu bài) Ví dụ: Các em đặt kết tìm vào phần tóm tắt em thấy vơ lí thực sai phép tính giải : Từ em nắm phương pháp giải kiểu tốt hơn, có kĩ , kĩ xảo tốt giải Toán 27 CÁC KIỂU BÀI KIỂU BÀI BƯỚC ( Tìm giá trị phần) ( Tìm số phần) - Tìm giá trị phần: - Tìm giá trị phần: ( phép chia) ( phép chia) (Đây bước rút đơn vị) (Đây bước rút đơn vị) - Tìm giá trị phần: - Tìm số phần - Lấy giá trị phần nhân với số phần (phép nhân) (Phép chia) Lấy giá trị phần chia cho giá trị phần 28 Lưu ý: Khi hướng dẫn tách thành toán đơn, giáo viên cần học sinh nêu tên gọi toán đơn BIỆN PHÁP KÍCH LỆ SỰ HỨNG THÚ HỌC TẬP Học sinh tiểu học có đặc điểm chung thích khen chê, ta cần hạn chế chê em học tập, rèn luyện Đối với em học yếu hơn, em rụt rè,nhút nhát, thường xuyên gọi em đứng lên trả lời gọi lên bảng làm Chỉ cần em có chút tiến tơi tun dương em trước lớp ngay, để từ em mạnh dạn, tự tin cố gắng tiến để cô khen nhiều Riêng với em học khá, giỏi lớp, khen ngợi có biểu vượt bậc, có tiến rõ rệt.Nhờ khen, chê lúc, kịp thời đối tượng học sinh lớp có tác dụng khích lệ học sinh thi đua học tập Bên cạnh đó, việc áp dụng đan xen trò chơi học tập vào tiết học việc quan trọng giúp học sinh có hứng thú học tập, tạo cho em niềm mong muốn nhanh đến học tiếp thu kiến thức nhanh hơn, Trong tiết học, thường dành khoảng – phút em nghỉ giải lao cách chơi trò chơi học tập vừa giúp em thoải mái sau học căng thẳng, vừa giúp em có phản ứng nhanh nhẹn, ghi nhớ số nội dung học… Trên phương pháp hướng dẫn em học sinh lớp giải tốt dạng toán có lời văn mà tơi đúc rút qua q trình giảng dạy Tơi tin tất giáo viên làm em biết cách giải dạng toán tốt hơn, Các em có tinh thần phấn khởi, tự tin hào hứng giải toán 7.4.Kết đạt Để đảm bảo tính khách quan q trình thực nghiệm, tơi lựa chọn lớp khối tương đương trình độ để làm đối tượng thực nghiệm Trong lớp thực nghiệm lớp 3C ( tổng số 32 học sinh)và lớp đối chứng lớp 3A( tổng số 30 học sinh) 29 Với lớp 3A giáo viên áp dụng biện pháp cũ bình thường, lớp 3C, tơi áp dụng biện pháp đề xuất q trình dạy tiết tốn dạy tốn có lời văn Sau thực nghiệm, tiến hành kiểm tra để so sánh kết rút kết luận Dưới bảng thống kê kết kiểm tra đầu vào, đầu lớp thực nghiệm lớp đối chứng Bảng 1: Kết kiểm tra giải tốn có lời văn học sinh trước thực nghiệm Kết Số học sinh giải Số học sinh giải chưa Lớp thực nghiệm ( 3B) 25 = 73,5% = 26,5% Lớp đối chứng 21= 60 % 15 = 40% Lớp ( 3D) Bảng 2: Kết kiểm tra giải tốn có lời văn học sinh sau thực nghiệm Kết Số học sinh giải Số học sinh giải chưa Lớp thực nghiệm( 3B) 29 = 85,3% = 14,7% Lớp đối chứng 26= 74,3 % = 25,7% Lớp ( 3D) 30 - Từ tiến học sinh học dạng tốn giải tốn có lời văn kết học tập mơn tốn nâng lên rõ rệt, cụ thể thể qua bảng sau: Bảng 3: Kết kiểm tra cuối học kì I mơn Tốn Kết + 10 7+8 5+6