SKKN một số biện pháp rèn kĩ năng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 2

DÀN Ý TÓM TẮT Phần I: Đặt vấn đề I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Phương pháp nghiên cứu Phần II Nội dung I Cơ sở lý luận II Thực trạng III Biện pháp thực Phân loại toán đơn Rèn cho học sinh có kỹ 2.1 Kỹ tìm hiểu đề tốn tóm tắt đề tốn 2.2 Kỹ tìm phép tính thích hợp 2.3 Kỹ trình bày giải 2.4 Kỹ kiểm tra, đánh giá kết giải Hướng dẫn học sinh nhận diện dạng tốn, tìm cách giải phù hợp Nâng cao kỹ giải tốn có lời văn trò chơi tốn học 4.1 Thi giải toán nhanh 4.2 Đố vui toán học Kết hợp với phụ huynh để rèn kỹ giải toán cho học sinh 5.1 Kiểm tra thường xuyên học sinh yếu toán 5.2 Khen thưởng học sinh tiến học tập 5.3 Trao đổi thông tin hai chiều Phần III Kết luận khuyến nghị I Kết luận II Ý nghĩa III.Khuyến nghị PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài Đất nước ta thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế, đòi hỏi phải có người phát triển tồn diện, có đủ tri thức có sức khỏe dồi Giáo dục tiểu học nước ta thực đổi đồng nhằm đào tạo người lao động tự chủ, động, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước hội nhập vào tiến chung giới Đặc biệt, việc đổi phương pháp dạy học trọng ngành học, cấp học Vì giáo dục tiểu học xác định rõ nhiệm vụ: “ Tiểu học cấp học tảng, đặt sở ban đầu cho việc hình thành phát triển toàn diện nhân cách người, đặt móng vững cho giáo dục phổ thơng, cho tồn hệ thống giáo dục quốc dân” Hiện giáo dục tiểu học thực giảng dạy theo chương trình tiểu học Mỗi mơn học, học mẻ nội dung phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Để em nắm nội dung kiến thức giáo viên phải có phương pháp truyền thụ phù hợp với đặc điểm tư học sinh tiểu học Các môn học tiểu học có mối quan hệ với nhau, hỗ trợ cho Trong môn học, với môn tiếng việt mơn tốn có vị trí quan trọng, mở đầu cho học sinh vào giới kì diệu tốn học Nó giúp cho em bước đầu phát triển lực tư logic, khả suy luận hợp lí diễn đạt (nói viết) cách phát cách giải vấn đề đơn giản, gần gũi sống, kích thích trí tưởng tượng, bồi dưỡng phát triển thao tác trí tuệ cần thiết để nhận thức giới thực như: Trừu tượng hóa, khái quát hóa, so sánh, dự đốn, chứng minh bác bỏ Mơn tốn rèn luyện cho em phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp tự học làm việc có kế hoạch khoa học, từ giúp học sinh phát triển trí thơng minh, tư độc lập, linh hoạt, sáng tạo,… Mặt khác, tốn học mơn khoa học ứng dụng nhiều thực tế, giúp em biết cách tính tốn biết dự tính sống hàng ngày Rèn cho em kỹ năng, kỹ xảo tính tốn, rèn tính kiên trì, cẩn thận làm việc Việc dạy toán cho học sinh tiểu học việc khó Để em nắm bắt nội dung kiến thức giáo viên phải có phương pháp truyền thụ phù hợp với đặc điểm tư học sinh tiểu học Tư em mang tính cụ thể, hình tượng mà tốn học lại đòi hỏi suy luận tư cao Chúng ta biết, khơng có phương pháp dạy học vạn năng, khơng có đường để đảm bảo cho học sinh học tốt phù hợp với môn học Chính giáo viên phải nghiên cứu, sử dụng kết hợp linh hoạt phương pháp dạy học, nhằm đảm bảo thực lĩnh vực học tập khác Nhận thức vấn đề thấy rõ vai trò việc dạy học tốn Năm học vừa qua q trình giảng dạy, tơi nghiên cứu tài liệu đổi phương pháp dạy học tiểu học, nghiên cứu số vấn đề nội dung phương pháp dạy học mơn tốn tiểu học Với thực nghiệm giảng dạy kinh nghiệm thân, tơi đúc rút cho phương pháp dạy học phù hợp với học sinh lớp để em tiếp thu kiến thức toán cách dễ dàng hiệu Một kỹ toán học mà giảng dạy rèn luyện cho học sinh lớp thu kết là: “Một số biện pháp rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 2” Tôi mạnh dạn đưa để đồng chí, đồng nghiệp tham khảo II Mục đích nghiên cứu - Rèn kĩ phân tích tổng hợp cho học sinh lớp - Rèn tính kiên trì, cẩn thận cho học sinh - Phát triển lực tư học tốn cho học sinh - Hình thành rèn luyện kĩ thực hành, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái qt hóa phát triển trí tưởng tượng cho học sinh - Góp phần nâng cao chất lượng học tốt mơn tốn môn học khác III Phương pháp nghiên cứu 1.Cơ sở lý luận - Sưu tầm, nghiên cứu tài liệu đổi phương pháp dạy học tiểu học - Sách giải đáp dạy học toán tiểu học - Sách giáo khoa, sách giáo viên toán lớp - Tóm tắt tài liệu - Kết hợp với thực tiễn, phân tích vấn đề từ rút quan điểm cho thân Điều tra thực trạng - Tìm hiểu đối tượng học sinh lớp - Khảo sát chất lượng học sinh phương pháp đàm thoại, kiểm tra viết Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp 2B trường Tiểu học Nam Hồng PHẦN II NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN Phát triển lực theo mức độ cho học sinh từ bậc tiểu học trách nhiệm nhà trường( người thầy), yêu cầu xã hội, mong mỏi bậc phụ huynh ước muốn đáng học sinh Mơn tốn có ưu mặt Chương trình tốn lớp nối tiếp trương trình tốn lớp Chương trình kế thừa phát triển thành tựu dạy học toán lớp nước ta, thực đổi cấu trúc nội dung để tăng cường thực hành ứng dụng kiến thức nhằm giúp học sinh hoạt động học tập tích cực, linh hoạt, sáng tạo theo lực học sinh Dạy học toán lớp giúp em bước đầu có số kiến thức bản, đơn giản, thiết thực phép cộng, phép trừ có nhớ trrong phạm vi 100 Phép nhân, phép chia từ bảng đến bảng 5, số đến 1000, đơn vị đo độ dài, nhận biết hình học Hình thành rèn luyện kĩ thực hành, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái qt hóa phát triển trí tưởng tượng cho học sinh Việc dạy học tốn có lời văn lớp vơ quan trọng nhằm giúp học sinh: - Biết giải trình bày giải tốn đơn cộng, trừ có tốn nhiều hơn, số đơn vị, tốn đơn nhân, chia( phép tính bảng nhân, bảng chia phạm vi 5) - Bước đầu làm quen với giải tốn có nội dung hình học( tính độ dài đường gấp khúc, tính chu vi hình tam giác, chu vi hình tứ giác) - Rèn luyện phương pháp giải tốn khả diễn đạt( phân tích, tóm tắt đề bài, giải vấn đề trình bày giải nói viết) Học tốt mơn tốn lớp tiền đề để em học tốt mơn tốn lớp Học sinh lớp nhỏ, học tập nhanh nhớ lại nhanh qn Chính đòi hỏi người giáo viên phải có bề dày kinh nghiệm phương pháp truyền thụ tinh chắc, ngắn gọn, dễ hiểu Phải biết sử dụng phối hợp phương pháp dạy học để hướng dẫn học sinh tự tìm tòi, phát hiện, tự chiếm lĩnh tri thức cho Có học đạt hiệu cao II THỰC TRẠNG Thực tế cho thấy, số giáo viên q trình dạy học tốn giải tốn có lời văn chưa sâu vào chất toán, dẫn đến việc học sinh biết cách làm phép tính cộng, trừ phép tính nhân, chia làm tốn có lời văn lại lúng túng, khó khăn Các em chưa mối quan hệ yếu tố toán học chứa tốn chưa nêu phép tính thích hợp, để từ tìm đáp số tốn Chính em sợ gặp phải tốn có lời văn Thực tế lớp tơi sau tuần thực học, tiến hành khảo sát học sinh mơn tốn với đề sau( phần phụ lục) Sau chấm thống kê kết sau: Giỏi SS 40 SL 13 Khá % 32,5 SL 13 Yếu Trung bình % 32,5 SL 10 % 25,0 SL % 10,0 Qua khảo sát tơi thấy: Nhiều em kỹ tính tốn hạn chế, phần lớn thường hay sai tốn có lời văn đặc biệt làm sai phép tính tốn Một số em chọn phép tính lời giải chưa rõ ràng, chưa đầy đủ, khả diễn đạt hạn chế( 11 em = 27,5 %) Đứng trước thực tế trên, nghiên cứu đưa số biện pháp cụ thể, áp dụng dạy toán để giúp học sinh giải tốn có lời văn tốt Cụ thể sau: III BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Phân loại tốn đơn Tốn đơn tốn có phép tính em học lớp 1, lớp với cách hiểu toán mà giải ta cần làm phép tính (cộng, trừ, nhân chia) tìm kết Muốn rèn cho học sinh có kỹ giải tốn có lời văn tốt việc phân loại tốn đơn việc làm vơ quan trọng Qua việc phân loại giúp cho người giáo viên nắm bắt kiến thức để giải tốn có lời văn lớp Từ lựa chọn cho phương pháp dạy học phù hợp với Chính vậy, từ đầu năm học, sau nghiên cứu tài liệu sách giáo khoa toán lớp 2, sách hỏi đáp dạy học tốn lớp 2, tơi phân loại tốn đơn sau: a Bài toán đơn “nhiều hơn”, “ít hơn” (liên quan đến phép cộng, phép trừ) * Ví dụ 1: Hoa cân nặng 28 kg, Mai cân nặng Hoa kg Hỏi Mai cân nặng ki-lơ-gam? ( Bài - trang 38 - tốn 2) * Ví dụ 2: Vườn nhà Mai có 17 cam, vườn nhà Hoa có vườn nhà Mai cam Hỏi vườn nhà Hoa có cam? ( Bài - trang 30 - toán 2) b Bài toán đơn (liên quan đến phép nhân, phép chia) * Ví dụ 3: Mỗi can đựng 3l dầu Hỏi có can đựng lít dầu? ( Bài - trang 98 - tốn 2) * Ví dụ 4: Có 15 bơng hoa cắm vào bình hoa Hỏi bình có bơng hoa? ( Bài - trang 121 - tốn 2) * Ví dụ 4.1: Có 15 bơng hoa cắm vào bình hoa, bình có bơng Hỏi cắm bình hoa? ( Bài - trang 121 - toán 2) Rèn cho học sinh kỹ Lên lớp em tiếp tục củng cố rèn luyện giải tốn đơn có phép tính cộng, trừ sau học tiếp tốn đơn có phép tính nhân, chia Để giúp em giải tốt tốn đơn tơi rèn cho học sinh phải nắm kỹ để gặp tốn dạng tốn học em giải cách hiệu 2.1 Kỹ tìm hiểu đề tốn tóm tắt đề tốn Qua nhiều năm giảng dạy khối tơi nhận thấy để học sinh có kỹ giải tốt tốn có lời văn, trước hết giáo viên phải hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề tốn Có tìm hiểu kỹ đề việc giải tốn diễn thuận lợi * Tìm hiểu đề Để học sinh giải tốt toán trước hết giáo viên cần tổ chức cho học sinh đọc kỹ đề tốn, hiểu rõ số từ khóa quan trọng * Ví dụ: Hoa cân nặng 28 kg, Mai cân nặng Hoa kg Hỏi Mai cân nặng ki-lơ-gam? ( Bài - trang 38 - tốn 2) Tơi hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề sau + Học sinh đọc cá nhân + Giáo viên đọc mẫu lần 1( cần), ý ngắt nghỉ sau câu + Một học sinh khá, giỏi đọc lại tốn học sinh khác dùng que tính vào tốn, đọc thầm theo Với học sinh yếu trung bình tơi u cầu em đọc câu nối toán Câu 1: Hoa cân nặng 28kg Câu 2: Mai cân nặng Hoa 3kg Câu 3: Hỏi Mai cân nặng ki-lô-gam? * Đọc trả lời câu hỏi - Đọc phần cho toán trả lời: Bài tốn cho biết gì? - Đọc phần phải tìm tốn trả lời: Bài tốn hỏi gì? Trong q trình học sinh đọc tơi ý đến đối tượng học sinh yếu, học sinh trung bình Sau vài lần hướng dẫn tỉ mỉ vậy, thấy học sinh nắm cách tìm hiểu đề tốn tơi giảm bớt số lượng học sinh đọc đề hỏi câu hỏi khai thác để tránh tình trạng máy móc q, thời gian Đối với học sinh lớp vốn từ ngữ ỏi, khả hiểu nghĩa từ hạn chế nên tơi hướng dẫn cho học sinh số từ khóa quan trọng đề tiết khóa tiết Hướng dẫn học - Với dạng toán: + Bài tốn nhiều có từ khóa sau: “nhiều hơn”, “dài hơn”, “cao hơn”, “nặng hơn”, “anh em” + Bài tốn có từ khóa sau: “ít hơn”, “ngắn hơn”, “thấp hơn”, “nhẹ hơn”, “em anh” Với cách tìm hiểu nội dung toán giúp học sinh lớp tơi nắm vững đề tốn biết cho, phải tìm, hiểu rõ từ khóa tốn Đây bước quan trọng học sinh việc tìm cách giải tốn * Tóm tắt tốn Tóm tắt tốn nghĩa giúp học sinh cô đọng đề bài, hiểu thể rõ phần cho với phần cần tìm giúp cho việc giải tốn dễ dàng, xác Với học sinh lớp , dạy giải tốn có lời văn tơi thường hướng dẫn em tóm tắt theo cách - Tóm tắt lời dạng câu văn ngắn gọn - Tóm tắt dạng sơ đồ đoạn thẳng Mỗi cách tóm tắt có ưu điểm nó, tùy mà vận dụng cho thích hợp Chẳng hạn, tóm tắt lời giúp học sinh thấy rõ giả thiết, kết luận toán, số viết tương ứng đặt tính hàng dọc, giúp học sinh dễ nhẩm đáp số Tóm tắt sơ đồ giúp học sinh thấy rõ mối quan hệ nhiều hơn, Từ lựa chọn phép tính dễ dàng khơng nhầm lẫn phép cộng phép trừ a Đối với dạng tốn đơn “nhiều hơn”, “ít hơn” Tơi hướng dẫn học sinh cách tóm tắt tốn sau: * Ví dụ 1: Hoa cân nặng 28kg, Mai cân nặng Hoa 3kg Hỏi Mai cân nặng ki-lô-gam? ( Bài tập - Trang 38) Sau hướng dẫn học sinh đọc kĩ đề bài, xác định dạng tốn tơi dẫn dắt em câu hỏi gợi mở + Hoa cân nặng ki-lô-gam? (28kg) Vậy cô biểu thị số cân nặng Hoa đoạn thẳng 28kg (Tôi kết hợp vẽ đoạn thẳng bảng) + Số cân nặng Mai so với số cân nặng Hoa nào? (nặng 3kg) + Vậy cô biểu thị số cân nặng Mai đoạn thẳng dài hay ngắn so với số cân nặng Hoa? (dài hơn) (Tôi kết hợp vẽ đoạn thẳng thứ hai dài đoạn thẳng thứ nhất) + Vì vẽ đoạn thẳng biểu thị số cân nặng Mai dài hơn? (Vì nặng hơn) + Vậy nặng ki-lơ-gam? (3kg) + Sau yêu cầu học sinh so sánh độ dài hai đoạn thẳng để phần dài tương ứng với 3kg (Tôi kết hợp viết 3kg vào phần dài đó) 28kg Hoa: 3kg Mai: ? kg (Sơ đồ thường dùng toán “nhiều hơn” - Tìm số lớn, nhằm giúp học sinh chọn phép tính cộng) Điều lưu vẽ tóm tắt đoạn thẳng, điểm đầu hai đoạn thẳng phải Việc làm đơn giản học sinh lớp lại vô quan trọng Việc làm hình thành cho em kỹ tóm tắt tốn dùng sơ đồ đoạn thẳng cách xác rõ ràng * Ví dụ 2: Lớp 2A có 15 học sinh gái, số học sinh trai lớp số học sinh gái bạn Hỏi lớp 2A có học sinh trai? ( Bài - Trang 30 – Toán 2) Với tốn tơi hướng dẫn học sinh cách tóm tắt câu hỏi sau: + Lớp 2A có học sinh gái? ( 15 học sinh gái) Vậy cô biểu thị số học sinh gái đoạn thẳng tương ứng với 15 học sinh + Số học sinh trai so với học sinh gái? (ít học sinh) + Nếu biểu thị số học sinh trai đoạn thẳng đoạn có độ dài so với đoạn thẳng thứ (ngắn hơn) + Vì lại vẽ đoạn thẳng thứ biểu thị số học sinh trai lại ngắn đoạn thẳng thứ biểu thị số học sinh gái? ( số học sinh trai số học sinh gái) Tơi nhấn mạnh từ “ít hơn” để giúp học sinh so sánh, phân biệt độ dài đoạn thẳng với vẽ sơ đồ + Vậy đoạn thẳng thứ ngắn đoạn thẳng thứ bao nhiêu? (3 học sinh) hay nói cách khác đoạn thẳng thứ dài đoạn thẳng thứ bao nhiêu? (3 học sinh) Song song với lời dẫn dắt tơi kết hợp ghi phần tóm tắt lên bảng: 15 bạn Học sinh trai: bạn Học sinh gái: ? bạn (Sơ đồ thường dùng tốn “ít hơn” - Tìm số bé, nhằm giúp học sinh chọn phép tính trừ) Để giúp học sinh dễ dàng tóm tắt tơi thường lưu ý em gặp toán “nhiều hơn”, “ít hơn” em nên tóm tắt sơ đồ Từ cách làm vậy, thấy học sinh lớp tơi xác định dạng tốn chọn cách tóm tắt tốt b Đối với tốn đơn (liên quan đến phép nhân, phép chia) Với toán dạng tơi hướng dẫn em tóm tắt lời * Ví dụ : Mỗi nhóm có học sinh, có 10 nhóm Hỏi tất có học sinh? Tơi hướng dẫn em sau : + Bài tốn cho biết nhóm có học sinh? (3 học sinh) Tơi nhấn mạnh cho học sinh biết “mỗi” tức “một” + Có nhóm vậy? (10 nhóm) + Bài tốn yêu cầu tìm gì? (Số học sinh 10 nhóm) Sau tơi rõ cho học sinh thấy đầu cho biết, ghi lại dòng thứ phần câu hỏi tốn ghi dòng thứ hai (chỉ ghi số tên đơn vị kèm theo) dấu hai chấm(:) cần ghi thẳng hàng như: nhóm : học sinh 10 nhóm : … học sinh? * Ví dụ 4: Có 15 bơng hoa cắm vào bình hoa Hỏi bình có bơng hoa? Ở tốn đơn liên quan đến phép tính chia, giáo viên khơng hướng dẫn kĩ, dẫn đến em hay tóm tắt ngược tốn chẳng hạn : 15 bơng hoa : bình … bơng hoa : bình? Hoặc em tóm tắt 15 bơng hoa : bình bình : … bơng hoa? Chính tơi nhấn mạnh cho học sinh bám vào câu hỏi tốn để tóm tắt cho xác, cụ thể: Đơn vị biết ghi cột thứ nhất, đơn vị cần tìm ghi cột thứ hai Như ví dụ tơi hướng dẫn em sau : + Có bơng hoa? (15 bơng) + Được cắm bình hoa? (5 bình) + Bài tốn hỏi gì? (1 bình có bơng hoa) + Bài tốn u cầu tìm đơn vị nào? (bơng hoa) Vậy đơn vị bơng hoa ghi cột thứ hai Còn đơn vị “bình” biết ghi cột thứ sau tơi ghi tóm tắt lên bảng : bình : 15 bơng hoa bình : … bơng hoa? Từ cách hướng dẫn trên, với tốn đơn đưa học sinh lớp tơi thành thạo tóm tắt Sau hướng dẫn học sinh tóm tắt tốn xong tơi tiếp tục hướng dẫn em: 2.2 Kỹ tìm phép tính thích hợp Đây khâu quan trọng, giúp cho em bộc lộ rõ khả tư Vậy muốn có kết này, đòi hỏi người giáo viên phải có hệ thống câu hỏi dẫn dắt logic, nêu câu hỏi yêu cầu học sinh suy nghĩ xem để trả lời câu hỏi tốn phải thực phép tính gì? Suy nghĩ xem từ số cho điều kiện tốn biết gì, làm tính gì, phép tính giúp trả lời câu hỏi tốn khơng? Trên sở đó, giúp em bước hình thành phép tính thích hợp Cụ thể ví dụ tơi hướng dẫn sau : *Ví dụ 1: Tơi yêu cầu học sinh quan sát sơ đồ hỏi : + Nhìn vào sơ đồ ta thấy Mai cân nặng Hoa ki-lô-gam? (3kg) + Muốn biết Mai cân nặng ki-lô-gam làm nào? (thực phép tính cộng 2+3) Sau học sinh tìm phép tính thính hợp, tơi chốt lại cho em cách giải toán nhiều sau: Nếu coi đoạn thẳng ngắn số bé, đoạn thẳng dài số lớn Muốn tìm số lớn ta lấy “số bé” cộng với phần “nhiều hơn”( thực phép tính cộng) * Ví dụ 2: Tôi hướng dẫn em sau: 10 + Nhìn vào sơ đồ ta thấy số học sinh trai số học sinh gái bạn? (3 bạn) + Muốn biết số học sinh trai lớp có bạn làm nào? (thực phép tính trừ 15-3) Sau học sinh tìm phép tính thích hợp, tơi chốt lại cách giải tốn là: Muốn tìm “số bé” lấy “số lớn” trừ “phần hơn”( thực phép tính trừ) * Ví dụ 3: Tơi hướng dẫn em: + Biết nhóm có học sinh Muốn tìm 10 nhóm có học sinh làm nào? (thực phép tính nhân x 10) + Sau học sinh chọn phép tính tính hợp, tơi nhấn mạnh cho học sinh thấy được: Khi biết (một) ứng với đơn vị đó, muốn tìm 2,3,4… đơn vị ta thực phép tính nhân * Ví dụ 4: Ở tốn tơi hướng dẫn em sau: + Biết bình hoa có 15 bơng hoa Muốn tìm bình hoa có hoa làm nào? (ta thực phép tính chia 15:5) Khi học sinh tìm phép tính, tơi khắc sâu cho học sinh thấy được: Khi biết số 2,3,4…ứng với đơn vị đó, muốn tìm (một) ứng với đơn vị ta thực tốn phép tính chia Khi học sinh chọn tìm phép tính thích hợp cho tốn, tơi tiếp tục hướng dẫn em: 2.3 Kỹ trình bày giải: Theo u cầu mơn Tốn lớp 2, giải tốn có lời văn phần trình bày giải gồm có: - Câu lời giải - Phép tính - Đáp số Đây việc làm quen thuộc từ lớp nên học sinh trình bày tốn có lời văn em thường làm tương đối thành thục Song để đối tượng nắm vững phần lưu ý học sinh sau: * Khi ghi câu lời giải: cần dựa vào câu hỏi toán, cách viết cụ thể sau: - Cách 1: Bỏ chữ “hỏi”, thay chữ “bao nhiêu” “mấy” chữ “số” sau thay dấu “ ?” chữ “là” viết dấu “:” → Cách dẽ hiểu , phù hợp với đối tượng học sinh, đặc biệt học sinh trung bình - yếu trả lời theo trình tự xi chiều 11 * Ví dụ : Lớp 2A có 15 học sinh gái, số học sinh trai lớp số học sinh gái bạn Hỏi lớp 2A có học sinh trai? ( Bài - Trang 30 – Toán 2) Câu hỏi: Hỏi lớp 2A có học sinh trai ? ↓ ↓ ↓ bỏ thay chữ “số” thay chữ “là” dấu “:” Câu lời giải: Lớp 2A có số học sinh trai là: - Cách 2: Có thể bỏ chữ “hỏi”, “bao nhiêu”, đưa tên đơn vị lên trên, thêm chữ “số” đầu, chữ “là” cuối → câu lời giải Số học sinh trai lớp 2A có là: Cách phù hợp với đối tượng học sinh khá, giỏi Đây cách để làm điểm tựa giúp học sinh nêu câu lời giải Ngồi tơi khuyến khích học sinh khá, giỏi nêu lời giải khác phù hợp với nội dung câu hỏi Với cách làm trên, học sinh lớp nắm bắt cách ghi câu lời giải nhanh xác * Khi ghi phép tính: tơi u cầu học sinh đọc tốn trả lời: Bài tốn cho biết gì? Hỏi gì? Và gọi học sinh đọc lại câu hỏi * Ví dụ: Hoa cân nặng 28 kg, Mai cân nặng Hoa kg Hỏi Mai cân nặng ki-lơ-gam?( Bài - trang 38 - tốn 2) Câu hỏi: Hỏi Mai cân nặng ki-lô-gam? + Muốn biết Mai cân nặng kg làm nào? Mặc dù hướng dẫn kĩ song với vói kinh nghiệm giảng dạy thân tơi thấy học sinh lớp thường ghi phép tính lại hay ghi nhầm đơn vị tốn, đặc biệt học sinh trung bình, yếu Trường hợp khắc sâu cho học sinh cách phô tô đến tận tay học sinh ghi nhớ cách tìm đơn vị tốn u cầu học sinh học thuộc Tôi thường xuyên kiểm tra em Đơn vị toán sau chữ “bao nhiêu” “mấy” trước dấu “?” VD1: Hỏi lớp 2A có học sinh trai? ↓ Tên đơn vị VD2: Hỏi cắm bình hoa? ↓ Tên đơn vị 12 * Khi ghi đáp số: Đây bước đơn giản đối tượng học sinh làm tốt việc Tôi lưu ý học sinh ghi đáp số khơng cần mở, đóng ngoặc đơn tên đơn vị đẹp dóng thẳng với chữ giải * Ví dụ: Có 15 bơng hoa cắm vào bình hoa, bình có bơng Hỏi cắm bình hoa? ( Bài - trang 121 - toán 2) Bài giải Cắm số bình hoa là: 15 : = 3( bình hoa) Đáp số: bình hoa ( lùi vào ơ) ( lùi vào ô) ( lùi vào ơ) ( lùi vào dòng giải) Lúc đầu học sinh có lúng túng, hay qn cách trình bày, tuyệt đối giáo viên khơng vội vàng làm thay học sinh Áp dụng kiến thức vừa cung cấp cho học sinh kết hợp với việc giúp em thực hành qua toán dạng toán cụ thể * Bài toán “nhiều hơn”, “ít hơn” Ví dụ Học sinh Học sinh Mai cân nặng số ki-lô-gam là: Số cân nặng Mai là: 28 + = 31(kg) 28 + = 31(kg) Đáp số: 31kg Đáp số: 31kg Tôi yêu cầu học sinh nhận xét giải hai bạn kiến thức, câu lời giải, cách trình bày Động viên học sinh có lời giải hay làm kết toán Từ tơi cho học sinh thấy được, tốn có nhiều câu trả lời khác nhau, phải đảm bảo yêu cầu tốn nêu Ví dụ Tơi gọi học sinh lên bảng trình bày giải Học sinh Học sinh Lớp 2A có số học sinh trai là: Số học sinh trai lớp 2A là: 15 - = 12 (học sinh) 15 - = 12 (học sinh) Đáp số: 12 học sinh Đáp số: 12 học sinh Sau học sinh giải thành thạo dạng tốn trên, tơi u cầu học sinh nhận xét, rút cách giải dạng toán có điểm khác để tránh nhầm lẫn làm - Bài toán “nhiều hơn” ta làm phép tính gì? (phép cộng) - Bài tốn “ít hơn” ta làm phép tính gì? (phép trừ) 13 * Bài toán đơn (liên quan đến phép nhân, chia) Tơi tiến hành với hình thức tương tự Ví dụ 3: Học sinh Học sinh 10 nhóm có tất số học sinh là: Số học sinh 10 nhóm là: x 10 = 30 (học sinh) x 10 = 30 (học sinh) Đáp số: 30 học sinh Đáp số: 30 học sinh Trong trình trình bày giải học sinh hay đặt ngược phép tính (3x10 thành 10x3) Do tơi lưu ý học sinh tìm đơn vị phải đặt số có tên đơn vị lên trước phần phép tính (như trình bày trên) Với dạng toán đơn liên quan đến phép nhân, phép chia có dạng: - Chia thành phần nhau( Ví dụ - trang 121 - tốn 2) - Chia thành nhóm(Ví dụ 4.1 - trang 121 - tốn 2) Mỗi tơi gọi học sinh lên trình bày giải Ví dụ - Chia thành phần Tôi gọi học sinh lên bảng làm Học sinh Học sinh Mỗi bình có số bơng hoa là: Số bơng hoa bình là: 15 : = (bông hoa) 15 : = (bông hoa) Đáp số: hoa Đáp số: hoa Tôi lưu ý học sinh có nghĩa * Ví dụ 4.1 Học sinh Học sinh 15 bơng hoa cắm số bình là: Số bình cắm hết 15 hoa là: 15 : = (bình) 15 : = (bình) Đáp số: bình Đáp số: bình Khi giải xong ví dụ tơi u cầu học sinh nhận xét toán giống khác chỗ nào?( giống phép tính, khác câu lời giải tên đơn vị) -Ví dụ : 15 : = 3( bơng hoa) -Ví dụ 4.1: 15 : = 3( bình hoa) Qua cách hướng dẫn rèn luyện thường xuyên vậy, đến học sinh lớp gặp toán đơn làm tốt 2.4 Kỹ kiểm tra, đánh giá kết giải Việc kiểm tra lời giải nhằm phân tích cho học sinh xem cách giải hay sai Nếu sai sai chỗ để sửa Trong thực tế có nhiều em khả phân tích, lập luận chặt chẽ tính tốn nhầm nên kết 14 toán sai có em tính tốn cẩu thả cách làm viết nhanh ẩu, khơng có thói quen sốt lại nên kết nhầm lẫn, thiếu sót.v.v Với tất trường hợp thường khắc phục cho học sinh cách: tiết học khóa tiết hướng dẫn học học sinh làm đến phần trình bày giải để ý, nhắc nhở học sinh làm xong cần đọc lại, soát lại xem làm chưa, sai sót khơng? Nếu sai tự sửa lại cho giáo viên giúp học sinh nhận chỗ sai học sinh tự sửa lại Sau dành thời gian thích hợp để làm việc đó, giáo viên khảo sát lại xem em làm tốt chưa sau: - Đọc lại giải - Hoặc: + Đọc lại câu lời giải + Đọc lại phép tính có kèm đơn vị + Đọc lại đáp số Để học sinh lớp nắm nắm kỹ giải tốn có lời văn khơng dễ Song hiểu tâm lí học sinh, biết dẫn dắt, gợi mở để học sinh tự tìm kiến thức sở vận dụng hiểu biết sẵn có học sinh việc làm lại trở nên nhẹ nhàng hiệu Hướng dẫn học sinh nhận diện dạng tốn, tìm cách giải phù hợp Để giúp học sinh giải tốn có lời văn dạng tốn khác điều quan trọng em phải nhận toán thuộc dạng để lựa chọn phương pháp giải Khi rèn cho học sinh kĩ nhận diện dạng tốn để lựa chọn cách giải phù hợp tơi thường tiến hành sau: - Cho học sinh đọc đề - Phân tích đề - Nhận diện dạng tốn - Chọn cách giải * Ví dụ 1: Con gấu nặng 210kg, sư tử nặng gấu 18kg Hỏi sư tử nặng ki-lô-gam? ( Bài 4-trang 157-tốn 2) Tơi tiến hành sau: - Gọi 1, học sinh đọc đề - Bài tốn cho biết gì? Hỏi gì? - Bài tốn thuộc dạng toán nào?( dạng toán nhiều hơn) - Tại biết toán thuộc dạng toán nhiều hơn?( Con dựa vào từ khóa tốn “nặng hơn”) 15 Sau nhận diện toán thuộc dạng toán “ nhiều hơn” học sinh lớp tơi dễ dàng tìm cách giải phù hợp Bài giải Con sư tử nặng số ki-lô-gam là: 210 + 18 = 228( kg) Đáp số: 228kg Đối với dạng tốn có lời văn khơng thể thiếu bước Các em có đọc kĩ đề hiểu tốn cho biết gì? u cầu tìm gì? Học sinh lớp tư em mang tính cụ thể, mà tốn có lời văn thực chất tốn thực tế mà em thường gặp Nội dung toán phong phú, gần gũi với thực tiễn xung quanh em Bài toán thường đặt dạng giải tình có thực tiễn, thơng qua câu văn nói quan hệ tương quan phụ thuộc, có liên quan tới sống ngày Thực tế giảng dạy với toán “nhiều hơn”, sau đọc kĩ đề thường lưu ý cho học sinh ý vào cụm từ “nhiều hơn”, “nặng hơn”, “cao hơn”, “dài hơn” số đơn vị để xác định dạng tốn: Bài tốn nhiều Còn tốn “ít hơn” tơi lại nhấn mạnh cho học sinh ý vào cụm từ “ít hơn”, “nhẹ hơn”, “ngắn hơn”, “thấp hơn” số đơn vị để xác định dạng tốn: Bài tốn Nhờ đó, gặp tốn học sinh lớp tơi xác định dạng tốn nhanh Nâng cao kỹ “giải tốn có lời văn” thơng qua trò chơi tốn học Sử dụng hình thức trò chơi toán học dạy toán phù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu học, học sinh hưởng ứng tham gia tích cực Trò chơi giúp em thay đổi khơng khí học tập, hứng thú học tập Từ em ham thích học tập Những trò chơi mà tơi áp dụng dạy “giải tốn có lời văn” là: 4.1 Thi giải tốn nhanh Trò chơi thi giải toán nhanh nhằm củng cố kiến thức, rèn luyện kĩ tính tốn, phát huy trí lực cho học sinh Đối với học sinh tiểu học, đặc biệt học sinh lớp em nhanh nhớ lại nhanh quên Do kiến thức học phải củng cố, luyện tập thường xuyên Trò chơi thường tổ chức tiết hướng dẫn học với hình thức sau: Tơi chia lớp thành nhóm, đại diện nhóm tham gia giải tốn nhanh để củng cố kiến thức học, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo phát triển tư cho học sinh, đặc biệt học sinh khá, giỏi 16 Ví dụ: Giải tốn theo tóm tắt sau: 16l Thùng 1: 2l Thùng 2: ?l (Bài – Trang 43, tốn 2) Với đề tơi u cầu học sinh đặt đề tốn hồn chỉnh trước giải (Nhìn tóm tắt đặt đề miệng trước lớp) Sau tiến hành chơi sau: * Giáo viên nêu tên trò chơi - Thi giải tốn nhanh * Cách chơi: - Chia lớp thành nhóm - Yêu cầu học sinh thảo luận nhóm làm vào bảng nhóm thời gian phút - Làm xong gắn lên bảng Cử bạn lên trình bày phần giải nhóm * Luật chơi: - Trong thời gian phút, nhóm gắn bảng nhóm trước, trình bày đầy đủ, đúng, đẹp nhóm thắng * Cách đánh giá: - Về thời gian - Về câu lời giải độ xác - Cách trình bày Sau nhóm hồn thành phần thi tơi u cầu học sinh lớp nhận xét, sửa câu lời giải cách trình bày giúp nhóm bạn (nếu sai) Cuối giáo viên học sinh bình chọn, cơng bố nhóm thắng Với cách tổ chức trò chơi vậy, thấy kĩ diễn đạt lời văn học sinh lớp tiến mà em lại nắm Hoặc cuối tiết học (phần củng cố) thường tổ chức cho em chơi trò chơi Ai nhanh, để củng cố nội dung học cho học sinh, giúp em tìm nhiều cách giải hay tốn Ví dụ: Mỗi học sinh mượn sách Hỏi học sinh mượn sách? ( Bài - Trang 100, toán 2) * Chuẩn bị: Mỗi em tờ giấy có in sẵn đề tờ giấy 17 * Cách chơi: - Phát giấy cho học sinh - Học sinh tự làm cá nhân giấy * Luật chơi: Học sinh chọn cách làm nhanh * Cách đánh giá: Học sinh nộp cho giáo viên Giáo viên xếp học sinh theo tổ, đánh dấu thứ tự người nhanh tổ(1,2,3…) Giáo viên chấm theo thứ tự 1-3 số nhanh Cuối giáo viên đưa đáp án học sinh mượn số truyện là: x = 20 (quyển) Đáp số : 20 truyện Với cách giải nhanh em dùng tính cộng( + + + + = 20) Từ khẳng định người thắng Mỗi đội chọn hai em giải nhanh tặng hai điểm mười, em giải nhanh thứ hai tặng điểm mười, ghi vào ngàn hoa điểm tốt lớp Sử dụng trò chơi “Thi giải tốn nhanh” phần củng cố gây hứng thú học tập cho em, giúp em luyện tập, củng cố kiến thức, không gây căng thẳng, nhàm chán học, tạo cho em có cảm giác “học mà chơi, chơi mà học” Từ tạo khơng khí học tập sơi nổi, vui vẻ Chính kĩ giải tốn em lớp tơi nâng lên rõ rệt Bên cạnh hình thức trò chơi để củng cố nội dung học cuối tiết học, tổ chức cho em “vui học tốn” dạng: 4.2 Đố vui tốn học Sử dụng hình thức “đố vui” tiết luyện toán gây hứng thú học tập, rèn luyện trí thơng minh, óc sáng tạo khả suy nghĩ linh hoạt nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho học sinh, đặc biệt học sinh khá, giỏi * Rèn kĩ giải tốn đơn “nhiều hơn”, “ít hơn” Đơi giáo viên đưa thơ vào tiết học để thay đổi hình thức học tập, giúp học sinh vừa thư giãn, vừa nắm * Ví dụ 1: Tuổi cho biết lên Và thua bố 24 tuổi mà Đố em, đố bạn gần xa Tuổi bố, em tính bao nhiêu? * Ví dụ 2: Mẹ em chợ hơm Mua cam 10 vừa xinh, vừa tròn Qt lại cam Đố bạn tìm quýt bao nhiêu? 18 * Ví dụ 3: Lớp em học giỏi, chăm ngoan Hay cười, hay hát 25 nữ Nam thua nữ Lớp em nam tính số nào? Thi tài thử sức xem Ai nhanh đáp đúng, mừng tràng pháo tay Ngoài giáo viên sưu tầm tốn dân gian, như: * Ví dụ 4: Vừa gà vừa chó Bó lại cho tròn Ba mươi sáu Một trăm chân chẵn Hỏi có gà, chó? * Rèn kĩ giải tốn đơn phép tính nhân, chia Tơi đưa câu đố sau: * Ví dụ 5: Mẹ có 20 kẹo Chia cho hai yêu Số kẹo Hỏi mẹ chia Mỗi bao nhiêu? * Ví dụ 6: Bạch Tuyết có số na Chịu cho lùn ta Mỗi 10 không thừa, không dư Tặng cho bạn học chăm Bạn ơi, cho tớ hỏi thêm câu này: Số na Bạch Tuyết có Là đáp khó gì? Khó bạn đáp liền Nhi đồng thi với thiếu nhi tài? Với tập sử dụng hình thức “đố vui” tốn học tơi yêu cầu học sinh đọc lại câu hỏi sau thảo luận nhóm (mỗi nhóm cử đại diện ghi chép) Khoảng - phút gọi đại diện nhóm lên trình bày giải nhóm Học sinh khác lắng nghe nhận xét (nếu sai nêu rõ lí tìm cách sửa lại cho đúng) 19 Sau tơi u cầu học sinh so sánh cáh giải nhóm xem cách nhanh gọn để học tập Cuối giáo viên cơng bố kết quả: nhất, nhì, ba Mỗi câu đố toán Để toán chuyển thành thơ gần gũi với đời sống hàng ngày em Nội dung kiến thức ẩn chứa dòng thơ, câu thơ Hơn học sinh tiểu học vốn ham hiểu biết, tò mò Vì tơi đưa câu đố có nội dung tốn học, em hào hứng suy nghĩ để tìm lời giải đáp nhanh Với hình thức tổ chức vậy, học sinh lớp say sưa học tập, làm việc độc lập, tích cực, hào hứng lên bảng trình bày Nhờ óc suy luận, tư em phát triển, kĩ giải tốn có lời văn ngày tinh tế Kết hợp với phụ huynh để rèn kĩ giải toán cho học sinh Việc kết hợp gia đình, nhà trường để giáo dục học sinh việc làm tách rời Chính việc rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh, kết hợp phụ huynh thông qua hình thức sau: 5.1 Kiểm tra thường xuyên học sinh yếu mơn tốn Trong học tốn lớp, đặc biệt quan tâm đến học sinh mà kĩ giải tốn hạn chế, giúp đỡ em để em hiểu lớp Với học sinh thường xuyên gặp gỡ, trao đổi với phụ huynh vào cuối tuần( thông qua sổ liên lạc) yêu cầu họ kiểm tra để nắm bắt tình hình học tập con, kịp thời nhắc nhở có lỗi động viên tiến Sau thời gian em học sinh lớp tơi có nhiều tiến Từ việc ban đầu sợ học tốn có lời văn đến việc em hiểu hứng thú thích học tốn em: Ngơ Thành Vinh, Phạm Quang Tú, Bùi Tuấn Tú, Phạm Xuân Lộc,… 5.2 Khen thưởng kịp thời học sinh tiến học tập Khen thưởng kịp thời động thúc đẩy em học tập tốt hơn, hăng say Tạo cho em niềm vui hứng thú học tập Chính vậy, sau tuần học vào sinh hoạt lớp, học sinh có tiến nhiều mơn tốn tơi khen ngợi, biểu dương trước tập thể lớp Song song với việc làm đó, hàng tháng tơi thường kết hợp với hội cha mẹ học sinh lớp dành phần thưởng nhỏ bé (3 vở) để thưởng cho học sinh có tiến kĩ giải tốn có lời văn em: Ngơ Ngọc Ly, Hà Minh Quang, Nguyễn Duy Đức, Tạ Quỳnh Anh,… 5.3 Trao đổi thông tin hai chiều Sau đợt kiểm tra định kì, để phụ huynh nắm rõ kết học tập em mình, tơi ghi kết kiểm tra vào sổ liên lạc (Ví dụ 20 em Ngơ Ngọc Ly: Học có tiến mơn tốn, có kĩ giải tốn có lời văn tốt.) để phụ huynh thấy lực em họ từ với giáo viên có kế hoạch bồi dưỡng, giúp đỡ em thêm Khơng em học sinh giỏi, với em học sinh kĩ giải tốn có lời văn việc làm có tác dụng lớn thông qua nhận xét sổ liên lạc như: em Bùi Quang Tú ban đầu kĩ giải tốn chậm Từ lời nhận xét giáo viên phụ huynh có kế hoạch kèm cặp em việc học nhà nhiều Bằng số biện pháp trên, suốt q trình giảng dạy tơi áp dụng lớp 2B thu kết qủa đáng mừng: Học sinh lớp tơi thích học tốn, nắm giải tốt tốn có lời văn Đến nay, tơi đưa tốn có lời văn em xác định dạng tốn, biết cách tóm tắt trình bày giải tương đối tốt Nhiều em đến có kĩ giải toán tốt em: Nguyễn Tuấn Đạt, Phạm Quang Tú, Phạm Thị Thu Hiền, Bùi Tuấn Tú đầu năm kĩ giải tốn hạn chế, đến tiến rõ rệt Kết cụ thể mơn tốn lớp tơi qua thời gian sau: Loại Giỏi Khá T.Bình Yếu Số SS Bài SL % SL % SL % SL % Thời gian Giữa HK 40 40 20 50,0 12 30,0 12,5 7,5 Cuối HK 40 40 25 62,5 10 25,0 7,5 5,0 Giữa HK 40 40 29 72,5 22,5 5,0 0 Qua đợt thi hội học trường, học sinh lớp đạt giải khối Trong đợt thi giải tốn mạng Internet lớp tơi có học sinh tham gia thi cấp huyện học sinh tiếp vào vòng thi Thành phố 21 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Bằng kinh nghiệm qua thực tế giảng dạy thấy: Rèn kĩ giải toán cho học sinh tiểu học cơng phu kĩ tính tốn tổng hợp Muốn cho học sinh lớp nắm giải tốt tốn nói chung dạng tốn “giải tốn có lời văn” nói riêng, người giáo viên cần: - Nghiên cứu kĩ nội dung dạy học chương, để tìm phương pháp giảng dạy phù hợp với học sinh lớp - Lựa chọn phương pháp hình thức dạy học cho phù hợp, truyền đạt cho em dễ hiểu giúp em nắm dạng tốn - Ln tạo khơng khí sơi lớp học để em nắm bắt kiến thức tự nhiên, dễ dàng - Động viên, khích lệ học sinh kịp thời - Rèn luyện học sinh kỹ giải tốn nhiều hình thức tích cực, chủ động lĩnh hội kiến thức - Thường xuyên gặp gỡ, trao đổi với phụ huynh học sinh kết hợp dạy dỗ em học tập để có kết cao - Học tốt mơn toán lớp tiền đề để em học tốt mơn tốn lớp Qua việc “rèn kỹ giải tốn có lời văn” cho học sinh lớp thấy: Các em say sưa học tập mơn tốn đặc biệt “giải tốn có lới văn” Các em nắm vững ý nghĩa phép tính, qua rèn lực tư giải toán, học sinh phát triển khả diễn đạt “giải tốn có lời văn” lớp tiền đề vững để em học tốt dạng tốn lớp Hơn em có khả chiếm lĩnh tri thức chương trình bậc tiểu học bậc phổ thơng, góp phần nâng tri thức toán học em lên tầm cao II KHUYẾN NGHỊ Đối với học sinh lớp tư em mang tính trực quan, cụ thể Do trình biên soạn sách giáo khoa toán lớp 2, Bộ Giáo dục - đào tạo nên kết hợp mơ hình, hình vẽ tốn có lời văn với màu sắc đẹp, hấp dẫn để gây hứng thú học tập cho học sinh Từ giúp em giải tốn tốt Tôi xin chân thành cảm ơn ! Nam Hồng, ngày 12 tháng năm 2013 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Phạm Thị Hồng 22 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Nghị hội nghị lần thứ – Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VII Đổi nội dung phương pháp dạy học tiểu học (Nhà xuất Giáo dục) Một số vấn đề nội dung phương pháp dạy học môn toán tiểu học (BDTX) Phương pháp dạy học môn lớp (Nhà xuất Giáo dục) Hỏi - đáp dạy học toán (PGS – TS Đỗ Đình Hoan – Nguyễn Áng) Vui học toán ( Nhà xuất Giáo dục) Chuyên đề giáo dục Tiểu học Sách giáo khoa toán – sách giáo viên toán – sách thiết kế toán 200 câu hỏi đáp dạy toán Tiểu học( Nhà xuất Giáo dục) 23 PHẦN PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG ĐẦU NĂM NĂM HỌC 2012-2013 MƠN: TỐN – LỚP THỜI GIAN: 40 PHÚT (không kể thời gian chép đề) Câu Viết số: a) Từ 40 đến 50 b) Mười sáu, ba mươi tư, bốn mươi lăm, hia mươi chín Câu a) Khoanh vào số lớn nhất: 14, 18, 30, 45 b) Khoanh vào số bé nhất: 22, 62, 41, 29 Câu 3: Tính: 23 + 34 = + 33 = 42 cm + cm = 78 – 35 = 76 – = 16 + – = Câu a) Lan hái 22 hoa, Hà hái 17 hoa Hỏi hai bạn hái hoa? b) Một sợi dây dài 16cm, cắt 4cm Hỏi sợi dây lại dài xăng-ti-mét? Câu a) Vẽ đoạn thẳng AB có độ dài 6cm b) Trong tuần lễ, em học vào ngày (thứ) nào? c) Hình? B Hình ………… Hình ………… Hình ………… 24 ………….AB DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Nghị hội nghị lần thứ – Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VII Đổi nội dung phương pháp dạy học tiểu học (Nhà xuất Giáo dục) Một số vấn đề nội dung phương pháp dạy học môn toán tiểu học (BDTX) Phương pháp dạy học môn lớp (Nhà xuất Giáo dục) Hỏi - đáp dạy học toán (PGS – TS Đỗ Đình Hoan – Nguyễn Áng) Vui học toán ( Nhà xuất Giáo dục) Chuyên đề giáo dục Tiểu học Sách giáo khoa toán – sách giáo viên toán – sách thiết kế toán 200 câu hỏi đáp dạy toán Tiểu học( Nhà xuất Giáo dục) 25 ... gọi học sinh lên bảng trình bày giải Học sinh Học sinh Lớp 2A có số học sinh trai là: Số học sinh trai lớp 2A là: 15 - = 12 (học sinh) 15 - = 12 (học sinh) Đáp số: 12 học sinh Đáp số: 12 học sinh. .. đối tượng học sinh, đặc biệt học sinh trung bình - yếu trả lời theo trình tự xi chiều 11 * Ví dụ : Lớp 2A có 15 học sinh gái, số học sinh trai lớp số học sinh gái bạn Hỏi lớp 2A có học sinh trai?... thức toán cách dễ dàng hiệu Một kỹ toán học mà giảng dạy rèn luyện cho học sinh lớp thu kết là: Một số biện pháp rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 2 Tôi mạnh dạn đưa để đồng chí, đồng