Một số biện pháp rèn kĩ năng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 3Một số biện pháp rèn kĩ năng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 3Một số biện pháp rèn kĩ năng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 3Một số biện pháp rèn kĩ năng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 3Một số biện pháp rèn kĩ năng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 3Một số biện pháp rèn kĩ năng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 3Một số biện pháp rèn kĩ năng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 3Một số biện pháp rèn kĩ năng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 3Một số biện pháp rèn kĩ năng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 3Một số biện pháp rèn kĩ năng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 3Một số biện pháp rèn kĩ năng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 3Một số biện pháp rèn kĩ năng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 3Một số biện pháp rèn kĩ năng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 3Một số biện pháp rèn kĩ năng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 3Một số biện pháp rèn kĩ năng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 3
Trang 1STT Tên từng tiêu đề Trang I.
- Lí do chọn sáng kiến kinh nghiệm
- Xuất phát từ những yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục nói
chung, chất lượng dạy học Toán ở Tiểu học nói riêng
- Xuất phát từ thực trạng đối tượng học sinh ở địa phương
thường gặp khó khăn trong quá trình học mạch kiến thức
nghiên cứu trong đề tài
- Nhiệm vụ của sáng kiến kinh nghiệm
- Phương pháp nghiên cứu
- Họp phụ huynh – Thống nhất biện pháp giáo dục.
- Điều tra phân loại học sinh yếu kém ở lớp để có biện pháp
giúp đỡ
- Rèn kĩ năng giải toán từ dễ đến khó, từ kiến thức cũ đến kiến
thức mới
- Chuẩn bị cho việc giải toán
- Áp dụng qua các tiết dạy.
- Khích lệ học sinh tạo hứng thú khi học tập.
- Kết quả của sáng kiến kinh nghiệm, giải pháp
Kết luận
- Ý nghĩa của sáng kiến kinh nghiệm
- Nhận định về chiều hướng phát triển của sáng kiến kinh
1
1344445566
7
891216171818
1818202122
Trang 2I Đặt vấn đề
1 Lí do chọn sáng kiến kinh nghiệm.
1.1 Xuất phát từ những yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, chất lượng dạy học Toán ở Tiểu học nói riêng.
Như chúng ta đã biết đất nước ta đang thực sự bước vào một kỷ nguyên mới
với tương lai tươi sáng của thế kỷ XXI thế kỷ của nền văn minh nhân loại.Chúng tađang tự hào và tự hào thực sự về đất nước ta, dân tộc ta đang ngày càng thay da đổithịt ngẩng cao đầu tự tin hướng tới tương lai để “ Sánh vai với các cường quốc nămchâu bốn biển” Nói đến tương lai niềm tự hào của dân tộc ta không khỏi nói đếncon người mà con người muốn được phát triển toàn diện là nhờ sự giáo dục củaGia đình - Nhà trường - Xã hội bởi “ Giáo dục và đào tạo là chìa khóa để mở cánhcửa tương lai” Bởi vậy giáo dục gánh một trách nhiệm hết sức nặng nề và cấpthiết Đặc biệt đối với bậc tiểu học “ Là bậc học nền tảng trong hệ thống giáo dụcquốc dân” Bậc học tiểu học là bậc học rất quan trọng trong việc đặt nền móng cho
sự hình thành và phát triển nhân cách của học sinh, trên cơ sở cung cấp những trithức khoa học ban đầu về tự nhiên và xã hội, phát triển năng lực phẩm chất trang bịcác phương pháp ban đầu về hoạt động nhận thức và hoạt động thực tiễn Bồidưỡng phát huy tình cảm, thói quen đức tính tốt đẹp của con người Việt Nam Mụctiêu đó được thực hiện thông qua việc dạy học các kiến thức cơ bản và thực hiệntheo định hướng của yêu cầu giáo dục, nhằm trang bị cho trẻ những kiến thức, kỹnăng cần thiết giúp trẻ tiếp tục học ở bậc học cao hơn Trong các môn học ở Tiểuhọc thì môn Toán đóng một vai trò quan trọng, chiếm nhiều thời gian học tập, làmôn học then chốt giúp học sinh phát triển tư duy một cách tích cực, khả năng suyluận hợp lí và diễn đạt đúng cách phát hiện và cách giải quyết các vấn đề đơn giản,gần gũi trong cuộc sống; kích thích trí tưởng tượng; chăm học và hứng thú học tậpToán; hình thành bước đầu phương pháp tự học và làm việc có kế hoạch khoa học,chủ động, linh hoạt, sáng tạo là môn học không thể thiếu được trong nhà trường để
Trang 3giúp con người phát triển toàn diện trong thời đại mới Vì vậy, mục tiêu quan trọngcủa chương trình Toán ở tiểu học hiện nay nhất là học sinh lớp 3 đã đặc biệt chútrọng rèn luyện thành thạo kỹ năng giải Toán ở tất cả học sinh.
1.2 Xuất phát từ thực trạng đối tượng học sinh ở địa phương thường gặp khó khăn trong quá trình học mạch kiến thức nghiên cứu trong đề tài.
Như chúng ta đã biết môn Toán là một môn học quan trọng khôngnhững trong trường Tiểu học mà hầu như là cả đời thường Là thầy giáo, cô giáophải có trách nhiệm dạy học trò học giỏi các môn học song không thể coi nhẹ mônToán, đặc biệt là khi các em giải toán có lời văn
Cụ thể trong địa phương tôi đang công tác giảng dạy có rất nhiều học sinhyếu khi tìm tòi lời giải để giải quyết đề tài Nếu chúng ta coi nhẹ vấn đề này là coinhư chúng ta không hoàn thành trách nhiệm của người dạy học Do địa bàn dân cưphức tạp các hộ gia đình sống rời rạc trình độ dân cư còn hạn chế Một ảnh hưởngnữa là mặt bằng dân trí không đồng đều có những gia đình rất hiếu học nhưng vềnhà dạy cho con lại sai vì họ không hiểu được việc cần phải tìm và phải tìm ra kếtquả lời giải của bài toán Cha nói một điều con lại hiểu sang điều khác Từ đó gâykhó khăn rất lớn cho người học và người dạy Có những lúc những khi học sinhkhông hiểu được những lời thầy cô giáo nói ra hoặc cha mẹ nói ra vì ai cũng làngười đáng kính trọng một bên là mẹ một bên là cô biết nghe ai đây? Biết đặt lờigiải cho bài toán này thế nào? Song đối với giáo viên chất lượng giữa dạy và họcvẫn là trên hết
Bản thân tôi cũng thấy rằng trong giảng dạy học sinh khá giỏi và và họcsinh đại trà là hai vấn đề được đặt ra và phải thực hiện có hiệu quả trong năm học
Để đạt được điều đó chúng ta cần phải quan tâm đến từng đối tượng học sinh:
Học sinh hoàn thành và học sinh chưa hoàn thành Mục tiêu trước mắt lànâng cao chất lượng dạy và học để đưa học sinh từ chưa hoàn thành lên hoàn thànhđưa học sinh hoàn thành phải đạt kết quả cao hơn nữa Đặc biệt là đưa học sinh
Trang 4chưa hoàn thành đạt học sinh hoàn thành để cuối năm không có học sinh lưu ban.Đồng thời chống học sinh lưu ban ở trường tiểu học cũng là đã góp phần tích cựcthực hiện tốt công tác phổ cập giáo dục Tiểu học Đó là một trong những nhiệm vụ,mục tiêu của năm học đề ra cho từng lớp, từng cấp học Đối với học sinh lớp 3 việcgiải toán có lời văn là rất quan trọng và cần thiết để giúp cho các em học lên cáclớp cao hơn Do đó sự giúp đỡ của giáo viên với học sinh là rất cần thiết, làm saocho các em từng bước học tập có kết quả, từ đó gây dựng cho các em lòng tự tin,hứng thú cố gắng học tập Như chúng ta đã biết những học sinh phát triển bìnhthường đều có khả năng tiếp thu chương trình và đạt yêu cầu quy định Song thực
tế trong một lớp học tại sao lại có học sinh đạt hết quả thấp khi giải toán có lời văn.Đây chính là mấu chốt của vấn đề cần đặt ra mà chúng ta cần phải tập trung giảiquyết
Thực tế trực tiếp giảng dạy ở khối lớp 3, tôi nhận thấy học sinh khi giải cácbài toán có lời văn thường rất chậm so với các dạng bài tập khác Các em thườnglúng túng khi đặt câu lời giải cho phép tính, có nhiều em làm phép tính chính xác
và nhanh chóng nhưng không làm sao tìm được lời giải đúng hoặc đặt lời giảikhông phù hợp với đề toán đặt ra Chính vì thế nhiều khi dạy học sinh đặt câu lờigiải còn vất vả hơn nhiều so với dạy trẻ thực hiện các phép tính ấy để tìm ra đáp số
Việc đặt lời giải là một khó khăn lớn đối với một số em học sinh Các emmới chỉ đọc được đề Toán chứ chưa hiểu được đề, chưa trả lời các câu hỏi thầy
nêu: Bài toán cho biết gì ? Đến khi giải toán thì đặt câu lời giải chưa đúng, chưa
hay hoặc không có câu lời giải…Những nguyên nhân trên không thể đổ lỗi về phíahọc sinh 100% được mà một phần lớn đó chính là các phương pháp, cách áp dụng,truyền đạt của những người thầy
Đây cũng là lý do mà tôi chọn đề tài “Một số biện pháp rèn kĩ năng giải Toán có lời văn ở lớp 3”, mong tìm ra những giải pháp nhằm giúp các em nhận
thức chậm tìm ra cách giải Toán có lời văn một cách dễ dàng cũng từ đó góp phầnnâng cao kĩ năng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 3 nói riêng và trong môn
Trang 5Toán 3 nói chung Để từ đó, các em có thể thành thạo hơn với những bài toán có lờivăn khó và phức tạp ở các lớp trên.
2 Nhiệm vụ của đề tài
Tìm ra những giải pháp nhằm góp phần giúp học sinh yếu nâng cao kĩ nănggiải Toán có lời văn cho học sinh lớp 3 nói riêng và trong môn Toán 3 nói chung
Để từ đó, các em có thể thành thạo hơn với những bài Toán có lời văn khó và phứctạp ở các lớp trên
* Nhiệm vụ nghiên cứu
Giải toán có lời văn là một trong bốn mạch kiến thức trong chương trình môntoán lớp 3 ( số và phép tính, đại lượng và đo đại lượng, yếu tố hình học, giải toán
có lời văn) Nghiên cứu dạy giải toán có lời văn nhằm giúp HS :
- Nhận biết thế nào là một bài toán có lời văn
- Biết giải và trình bày bài giải các bài toán có lời văn
- Phát triển tư duy, rèn luyện phương pháp giải toán có lời văn và khả năngdiễn đạt đúng
3 Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu về môn Toán
- Phương pháp điều tra thực trạng
- Phương pháp thực nghiệm để nắm được tính khả thi của đề tài
- Phương pháp đàm thoại
- Phương pháp quan sát
4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu.
* Đối tượng nghiên cứu
- Đối tương: Học sinh Lớp 3 Trường Tiểu học Yên Lư số 2 – Yên Dũng - Bắc Giang
Nội dung: Học sinh thường gặp khó khăn trong khi giải toán có lời văn ở lớp
3 của trường Tiểu học Yên Lư số 2 – Yên Dũng - Bắc Giang
Trang 6* Phạm vi nghiên cứu.
- Trong chương trình toán 3
- Đề tài nghiên cứu về mạch kiến thức giải toán có lời văn ở lớp 3
II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1 Cơ sở lý luận.
Giải toán có lời văn thực chất là những bài toán thực tế, nội dung bài toánđược thông qua những câu văn nói về những quan hệ, tương quan và phụ thuộc, cóliên quan tới cuộc sống thường xảy ra hàng ngày Cái khó của bài toán có lời vănchính là ở chỗ làm thế nào để lược bỏ được những yếu tố về lời văn đã che đậy bảnchất toán học của bài toán Hay nói một cách khác là làm sao phải chỉ ra được cácmối quan hệ giữa các yếu tố toán học chứa đựng trong bài toán và tìm được nhữngcâu lời giải phép tính thích hợp để từ đó tìm được đáp số của bài toán
Nhưng làm thế nào để học sinh hiểu và giải toán theo yêu cầu của chươngtrình mới, đó là điều cần phải trao đổi nhiều đối với chúng ta - những người trực
tiếp giảng dạy cho các em nhất là việc: Đặt câu lời giải cho bài toán.
Như chúng ta đã biết: Trước cải cách giáo dục thì đến lớp 4, các em mới phảiviết câu lời giải, còn những năm đầu cải cách giáo dục thì đến học kì 2 của lớp 3mới phải viết câu lời giải…Nhưng với yêu cầu đổi mới của giáo dục thì hiện nayngay từ lớp 1 học sinh đã được yêu cầu viết câu lời giải, đây quả là một bước nhảyvọt khá lớn trong chương trình toán Nhưng nếu như nắm bắt được cách giải toánngay từ lớp 1, 2, 3 thì đến các lớp trên các em dễ dàng tiếp thu, nắm bắt và gọtgiũa, tôi luyện để trang bị thêm vào hành trang kiến thức của mình để tiếp tục họctốt ở các lớp sau
2 Cơ sở thực tiễn
Đối với trẻ là học sinh lớp 3, môn toán tuy có dễ nhưng để học sinh đọc hiểu bài toán có lời văn quả không dễ dàng, vả lại việc viết lên một câu lời giải phùhợp với câu hỏi của bài toán cũng là vấn đề không đơn giản Bởi vậy nỗi băn khoăncủa giáo viên là hoàn toàn chính đáng
Trang 7Vậy làm thế nào để giáo viên nói - học sinh hiểu , học sinh thực hành - diễnđạt đúng yêu cầu của bài toán.
Đó là mục đích chính của đề tài này
- Đội ngũ giáo viên trong trường luôn nhiệt tình giảng dạy, yêu nghề mến trẻ
- Về học sinh: nhìn chung các em đều ngoan, có ý thức vươn lên trong học tập
* Khó khăn:
Bên cạnh những thuận lợi trên nhà trường còn gặp phải không ít khó khăn:
- Là một xã dân cư chủ yếu sống bằng nghề nông, đời sống kinh tế cònnhiều khó khăn Chính điều đó đã ảnh hưởng không nhỏ đến việc học tập cũng nhưchất lượng học tập của các em
- Nhiều gia đình đi làm ăn xa gửi con cho ông bà chăm sóc do ông bà đã giàyếu nên không quán xuyến được việc học hành của các cháu
- Do tâm lý chung của học sinh tiểu học còn ham chơi nên việc học hành củacác em nếu không có sự giám sát chặt chẽ của gia đình thì khó có hiệu quả cao
- Về cơ sở vật chất của nhà trường: Tuy nhà trường đã có đủ phòng họcnhưng thiết bị nhà trường còn có nhiều hạn chế
- Về đội ngũ giáo viên: Nhà trường có đội ngũ giáo viên nhiệt tình giảng dạysong còn gặp nhiều khó khăn do trình độ giáo viên còn chưa đồng đều
b Thực trạng của lớp
Năm học 2015- 2016 tôi được phân công giảng dạy Lớp 3D tại khu Bùi BếnLớp 3D do tôi chủ nhiệm và giảng dạy có 24 học sinh Trong đó:
Trang 8- Con cán bộ công chức: 0 em.
- Con cán bộ viên chức: 0 em
- Con gia đình nông dân: 24 em
- Nam: 14 em; nữ: 10 em; con dân tộc: 0 em
Các em ở rải rác khắp 4 thôn trong xã, có nhiều học sinh có bố mẹ đi làm xa nênviệc quan tâm đến việc học tập của các em gặp rất nhiều khó khăn điều đó cũngảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng học tập của các em
- Qua thực tế giảng dạy và thảo luận cùng đồng nghiệp, tôi nhận thấy:
+ Việc tóm tắt, tìm hiểu đề toán đang còn nhiều khó khăn đối với một số học sinh yếu của lớp 3 Vì kĩ năng đọc thành thạo của các em chưa cao, nên các em đọc được đề toán và hiểu đề toán còn thụ động, chậm chạp…
+ Thực tế trong một tiết dạy 35 phút, thời gian dạy kiến thức mới mất nhiều – phần bài tập hầu hết là ở cuối bài nên thời gian để luyện nêu đề, nêu câu trả lời không được nhiều mà học sinh chỉ thành thạo việc đọc đề toán.
c Kết quả, hiệu quả của thực trạng ban đầu
Đầu năm học 2015 - 2016 tôi tiến hành khảo sát chất lượng đầu năm học sinhlớp 3 tôi chủ nhiệm về mạch kiến thức giải toán có lời văn tôi thu được kết quả nhưsau:
Sĩ số Giải thành thạo Kĩ năng giải chậm Chưa nắm được cách giải
24 em 8 em = 33,3 % 7 em = 29,2 % 9em = 37,5 %
4 Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề đặt ra.
4.1 Họp phụ huynh - Thống nhất biện pháp giáo dục.
Chúng ta đều biết học sinh tiểu học nói chung và học sinh lớp 3 nói riêng đến
trường còn phụ thuộc hoàn toàn vào sự quan tâm, nhắc nhở của cha mẹ và thầy cô.Các em chưa có ý thức tự giác học tập, chính vì vậy giáo dục ý thức tích cực họctập cho các em là một yếu tố không kém phần quan trọng giúp các em học tốt hơn
Trang 9Trong một lớp học, lực học của các em không đồng đều, ý thức học của nhiều
em chưa cao Để thực hiện tốt cuộc vận động “ Hai không” của ngành giáo dục và
giúp cho phụ huynh có biện pháp phù hợp trong việc giáo dục con cái, tôi đã mạnhdạn trao đổi với phụ huynh học sinh về chỉ tiêu phấn đấu của lớp và những yêu cầucần thiết giúp các em học tập như: Mua sắm đầy đủ sách vở, đồ dùng - cách hướngdẫn các em tự học ở nhà, ….Rất mừng là đa số phụ huynh đều ủng hộ Riêng trongphần bài tập của sách, phụ huynh đều nhiệt liệt hoan nghênh biện pháp trên vì lâunay các phụ huynh còn đang vướng mắc nhiều về cách dạy học cho các em - Sáchgiáo khoa còn nhiều kí hiệu, các lệnh, yêu cầu của sách, phụ huynh chưa rõ yêu cầubài tập, tôi hướng dẫn phụ huynh cách dạy các em luyện nêu miệng các đề toán,luyện nói và trả lời nhiều… Một số học sinh thiếu Sách giáo khoa và vở bài tập, tôigặp gỡ trao đổi với phụ huynh, động viên họ mua sách tạo điều kiện cho con em
học tập; tôi trực tiếp kêu gọi những em học sinh cũ (lớp 3 năm ngoái) ủng hộ số
sách cũ của các em cho nhà trường để nhà trường giúp đỡ những em có hoàn cảnhgia đình khó khăn
4.2 Điều tra phân loại học sinh chưa đạt ở lớp để có biện pháp giúp đỡ.
Sau đợt khảo sát chất lượng đầu năm, đối với học sinh yếu kém trong mônToán , tôi tiến hành phân loại từng em Đối với những em chưa đạt loại toán giảitoán có lời văn, tôi có kế hoạch kèm cặp, hướng dẫn phương pháp giải toán kịp
thời cho từng em Lớp tôi qua điều tra có 9 em giải toán có lời văn còn yếu: em Tân,, Thành, Vũ, Thúy, mạnh, Huệ, Mai, Lực, Nhân, Oanh là những em còn yếu về
kĩ năng giải toán có lời văn, các em không biết giải, thường trả lời sai, làm tínhkhông đúng, tôi luôn quan tâm động viên các em chăm học, tích cực làm bài để các
em tự tin vào khả năng của mình để suy nghĩ, tìm cách giải đúng Trong các giờ lênlớp, tôi luôn động viên các em đọc đề kĩ, phân tích đề, suy nghĩ tìm ra mối quan hệgiữa dữ kiện đã cho và dữ kiện phải tìm bỏ qua các chi tiết thứ yếu, những chi tiếtkhông cần thiết mà tập trung vào những chi tiết chủ yếu bản chất để tìm ra cáchgiải Tôi dành nhiều thời gian hơn trong việc kiểm tra bài làm của các em này trên
Trang 10lớp, thường xuyên chấm, chữa trực tiếp với học sinh để củng cố kiến thức Tuyêndương khen thưởng kịp thời bằng lời động viên khen thưởng kịp thời để các em có
cố gắng ,các em phấn khởi học tập, xoá dần ấn tượng sợ giải toán Vào buổi họcthứ hai tôi hướng dẫn lại cho các em giải lại bài toán vừa giải ở buổi sáng để các
em nắm vững cách giải, lần sau gặp loại bài như thế là có thể giải được ngay Tôicòn yêu cầu phụ huynh kết hợp với giáo viên để giáo dục cho học sinh học ở nhà,giúp các em ôn lại nắm vững kiến thức đã học Ngoài ra tôi còn tổ chức em họcsinh khá giỏi kèm em học yếu, duy trì việc truy bài đầu giờ, đọc trước bài toánnhiều lần trước khi vào học bài mới
4.3 Rèn kĩ năng giải toán từ dễ đến khó, từ kiến thức cũ đến kiến thức mới
* Hệ thống lại kiến thức đã học từ lớp 1:
+ Ở lớp 1 các em đã học các bài toán đơn giản giải bằng một phép tính cộnghoặc một phép tính chủ yếu là các bài toán thêm bớt một số đơn vị trừ Loại toánnày đơn giản nhưng cũng phải củng cố cho các em nắm vững kiến thức thì mới làmđược các bài toán trên:
Trang 11- Bao ngô cân nặng 42 kg, bao gạo nặng hơn bao ngô 15 kg Hỏi bao gạocân nặng bao nhiêu kg ?
- Mẹ hái được 25 bông hoa, Chị hái được nhiều hơn 14 bông hoa Hỏi chịhái được bao nhiêu bông hoa ?
- Có 12 kg gạo chia đều vào 3 túi Hỏi mỗi túi có mấy kg gạo ?
- Mỗi can đựng 4 lít dầu Hỏi 3 can như thế đựng bao nhiêu lít dầu ?
Đây là các bài toán cũng có dữ kiện cụ thể Cho học sinh nhận xét dữ kiện,tóm tắt đề toán, tìm ra cách giải, suy nghĩ tìm ra tính cộng hay tính trừ hay tínhnhân, hay tính chia là đúng và chú ý dựa vào các câu hỏi mà trả lời cho đúng Vớicách làm này, học sinh mạnh dạn tự tin vào bản thân, dần ham thích giải toán, đểthể hiện khả năng của mình Vai trò người thầy cũng quan trọng Lời phát biểu củacác em dù đúng hay sai, giáo viên cần phải có lời động viên hợp lý Nếu học sinhphát biểu sai hoặc chưa đúng, giáo viên động viên: em trả lời gần đúng rồi , em cầnsuy nghĩ thêm thì sẽ có lời giải chính xác , giáo viên giúp các em cố gắng suy nghĩlàm bằng được, khích lệ các em không thua cuộc trước bài toán khó Đây chính làbước rất quan trọng, giúp các em không sợ giải toán, thích thi nhau làm để khẳngđịnh mình, từ đó tạo dựng dần kĩ năng giải toán vững trắc với lời giải thông thường
để các em nắm vững ở lớp 1; 2
* Định hướng cho học sinh giải toán ở lớp 3:
Ở lớp 3, giáo viên cần định hướng cho các em giải được các bài toán từ có dữkiện cụ thể sang bài toán giải bằng hai phép tính; bài toán liên quan đến rút về đơnvị; bài Toán gấp một số lên nhiều lần, giảm một số đi nhiều lần; bài Toán so sánh 2
số hơn kém nhau bao nhiêu đơn vị; bài toán so sánh số lớn gấp mấy lần số bé, số bébằng một phần mấy số lớn; các bài toán có nội dung hình học (tính chu vi, tính diệntích )
- Hướng dẫn học sinh đọc đề, phân tích đề: Đọc đề, phân tích đề là một khâu
vô cùng quan trọng của bài toán có lời văn Tình trạng hiện nay phần lớn học sinhđọc đề không kĩ , chưa chịu khó phân tích đề nên dẫn tới bài làm sai nhiều
Trang 12- Vì vậy yêu cầu học sinh cần đọc đề nhiều lần, phân tích mối quan hệ giữa
dữ kiện đã biết và dữ kiện chưa biết để giải đúng, bằng cách phân tích đề theohướng tổng hợp Trong quá trình học sinh học tập theo từng nhóm giáo viên cầnlựa chọn câu hỏi cho phù hợp với đối tượng học sinh giúp học sinh dễ hiểu
4.4 Chuẩn bị cho việc giải toán
Để giúp cho học sinh có kĩ năng thành thạo trong việc giải toán thì chúng takhông chỉ hướng dẫn học sinh trong giờ toán mà một yếu tố không kém phần quantrọng đó là luyện kĩ năng nói trong giờ Tiếng Việt
* Chúng ta đã biết học sinh lớp 3, đặc biệt là một số em học lực trung bình -
yếu còn thụ động, rụt rè trong giao tiếp Chính vì vậy , để các em mạnh dạn tự tin
khi phát biểu, trả lời người giáo viên cần phải: luôn luôn gần gũi, khuyến khích các
em giao tiếp, tổ chức các trò chơi học tập, được trao đổi, luyện nói nhiều trong các giờ Tiếng việt giúp các em có vốn từ lưu thông; trong các tiết học các em có thể
nhận xét và trả lời tự nhiên, nhanh nhẹn mà không rụt rè, tự ti Bên cạnh đó, người
giáo viên cần phải chú ý nhiều đến kĩ năng đọc cho học sinh: Đọc nhanh, đúng, tốc
độ, ngắt nghỉ đúng chỗ giúp học sinh có kĩ năng nghe, hiểu được những yêu cầu
mà các bài tập nêu ra.
Tóm lại: Để giúp học sinh giải toán có lời văn thành thạo, tôi luôn luôn chú
ý rèn luyện kĩ năng nghe, nói, đọc, viết cho các học sinh trong các giờ học Tiếng
Việt, bởi vì học sinh đọc thông, viết thạo là yếu tố “đòn bẩy” giúp học sinh hiểu rõ
đề và tìm cách giải toán một cách thành thạo
Qua thực tế giảng dạy tôi thấy khả năng suy luận của học sinh còn kém Họcsinh chưa có kỹ năng phân tích - tổng hợp trước một đề toán Khả năng chuyển bàitoán hợp về các bài toán đơn còn yếu Khi giải Toán các em chưa tập hợp đượckiến thức, nhiều em lúng túng kể cả một số em có lực học khá Điều đáng chú ý ởđây là cách đặt lời giải cho phép tính, rất nhiều em chưa biết cách đặt lời giải hoặclời giải đặt chưa hợp lý Do các em không được uốn nắn, luyện tập nhiều trong quátrình học
Trang 13Như vậy nguyên nhân cơ bản dẫn đến các em không làm được bài làm là:
Năng lực tư duy của các em phát triển không đồng đều, khả năng suy luận còn rất kém Mặc dù giáo viên đã hướng dẫn các em nêu đề Toán, tìm hiểu đề và gợi ý nêu
miệng lời giải nhưng cách trình bày, sự trau chuốt lời giải của các em chưa được thành thạo Hiểu được những thiếu sót đó của các em , ở những tiết Toán có bài toán giải có lời văn tôi thường dành nhiều thời gian hơn để hướng dẫn kĩ và kết hợptrình bày mẫu nhiều bài giúp các em ghi nhớ và hình thành kĩ năng
Ví dụ: Sau khi đọc đề toán ở trang 50 SGK Toán 3.
“ Thùng thứ nhất đựng 18 l dầu, thùng thứ hai đựng nhiều hơn thùng thứ nhất 6l dầu Hỏi cả hai thùng đựng bao nhiêu lít dầu ?”.
- Yêu cầu học sinh tập nêu bằng lời để tóm tắt bài toán:
Thùng 1 có : 18l Thùng 2 có: nhiều hơn 6l
Cả hai thùng: lít dầu?
- Sau khi học sinh nêu được bằng lời để tóm tắt bài toán, tôi hướng dẫn học
sinh tập tóm tắt bài toán bằng sơ đồ đoạn thẳng:
Thùng 1
Thùng 2
- Sau khi hướng dẫn học sinh tóm tắt được bài toán bằng sơ đồ đoạn thẳng,
tôi tiếp tục hướng dẫn học sinh tìm lời giải:
+ Nhìn vào sơ đồ ta thấy muốn tìm số lít dầu ở cả hai thùng trước hết ta phảitính gì ?
( Tính số dầu ở thùng thứ hai)
Yêu cầu học sinh nêu miệng lời giải:
Thùng thứ hai đựng được số lít dầu là:
Học sinh nêu miệng phép tính: 18 + 6 = 24 (lít)
Yêu cầu học sinh nêu miệng tiếp lời giải và phép tính thứ hai:
Cả hai thùng đựng được số lít dầu là:
18l