SKKN Một số biện pháp giúp học sinh lớp 3 giải bài toán liên quan đến rút về đơn vịSKKN Một số biện pháp giúp học sinh lớp 3 giải bài toán liên quan đến rút về đơn vịSKKN Một số biện pháp giúp học sinh lớp 3 giải bài toán liên quan đến rút về đơn vịSKKN Một số biện pháp giúp học sinh lớp 3 giải bài toán liên quan đến rút về đơn vịSKKN Một số biện pháp giúp học sinh lớp 3 giải bài toán liên quan đến rút về đơn vịSKKN Một số biện pháp giúp học sinh lớp 3 giải bài toán liên quan đến rút về đơn vịSKKN Một số biện pháp giúp học sinh lớp 3 giải bài toán liên quan đến rút về đơn vịSKKN Một số biện pháp giúp học sinh lớp 3 giải bài toán liên quan đến rút về đơn vịSKKN Một số biện pháp giúp học sinh lớp 3 giải bài toán liên quan đến rút về đơn vịSKKN Một số biện pháp giúp học sinh lớp 3 giải bài toán liên quan đến rút về đơn vịSKKN Một số biện pháp giúp học sinh lớp 3 giải bài toán liên quan đến rút về đơn vịSKKN Một số biện pháp giúp học sinh lớp 3 giải bài toán liên quan đến rút về đơn vị
Một số biện pháp giúp học sinh lớp giải toán liên quan đến rút đơn vị MỤC LỤC Trang I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài 3 Đối tượng nghiên cứu Giới hạn đề tài Phương pháp nghiên cứu II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận để thực đề tài Thực trạng Nội dung hình thức giải pháp a Mục tiêu giải pháp, biện pháp b Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp c Mối quan hệ giải pháp, biện pháp 13 d Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu 13 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 14 Kết luận 14 Kiến nghị 15 I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Bậc Tiểu học bậc học tạo tảng vững cho em vào đời Sau học xong tiểu học, em lĩnh hội kiến thức, kĩ để em tiếp tục học lên lớp Mỗi môn học tiểu học góp phần vào việc hình thành phát triển sở ban đầu quan trọng nhân cách người Trong môn học tiểu học với môn Tiếng Việt, môn Toán có vị trí quan trọng Người thực hiện: Nguyễn Thị Hà – Trường TH Trần Quốc Toản Một số biện pháp giúp học sinh lớp giải toán liên quan đến rút đơn vị Toán học mảng kiến thức xuyên suốt trình học toán học sinh Nó không truyền thụ rèn luyện kỹ kỹ xảo tính toán để giúp em học tốt môn khác mà giúp em rèn luyện trí thông minh, óc tư sáng tạo, khả tư lô gic, làm việc khoa học Vì cần phải quan tâm tới việc dạy toán Tiểu học Các kiến thức, kĩ môn Toán tiểu học hình thành chủ yếu thực hành, luyện tập thường xuyên ôn tập, củng cố, phát triển, vận dụng học tập đời sống Như biết, vào phát triển tâm, sinh lí học sinh Tiểu học mà cấu trúc nội dung môn Toán phù hợp với giai đoạn phát triển học sinh Ở lớp 3, em phải nắm tất dạng toán giải có lời văn Đặc biệt, sang học kì II, em bắt đầu làm quen với dạng toán hợp bản, có dạng toán liên quan đến rút đơn vị Dạng toán có nhiều ứng dụng thực tế, đòi hỏi em phải có kĩ giải toán tốt, kĩ ứng dụng thực tế hàng ngày Sau dạy lớp hai năm liền, thấy em nắm kĩ giải toán giáo viên truyền đạt tới văn lí thuyết, có ứng dụng vào thực tế chưa cần biết Đó điều băn khoăn, suy nghĩ cho Có toán em làm xong, không cần thử lại, không cần xem thực tế áp dụng thực tế nào, để kết sai Đó tác hại lớn học toán Xuất phát từ tình hình thực tế học sinh vậy, mong muốn giúp em giải dạng toán có liên quan đến rút đơn vị lớp Vì chọn nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp giải toán liên quan đến rút đơn vị” Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Mục tiêu: Tháo gỡ khó khăn, vướng mắc học sinh lớp giải dạng toán liên quan đến rút đơn vị Tìm biện pháp, phương pháp thích hợp để dạy cách giải toán theo tinh thần phát huy tính tích cực học sinh Nhiệm vụ: Khảo sát thực tế việc dạy, học toán, tìm khó khăn vướng mắc biện pháp khắc phục Rút kinh nghiệm cách dạy- học toán học sinh lớp Người thực hiện: Nguyễn Thị Hà – Trường TH Trần Quốc Toản Một số biện pháp giúp học sinh lớp giải toán liên quan đến rút đơn vị Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp giải toán liên quan đến rút đơn vị Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Một số biện pháp giúp cho học sinh lớp 3A, trường Tiểu học Trần Quốc Toản, năm học 2015 – 2016 giải toán liên quan đến rút đơn vị Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp khảo sát, điều tra - Phương pháp giảng giải - Phương pháp gợi mở - Phương pháp luyện tập, thực hành - Phương pháp kiểm tra, đánh giá - Phương pháp xử lí số liệu II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận Dạy học giải toán Tiểu học nhằm giúp học sinh biết cách vận dụng kiến thức toán tình thực tiễn đa dạng, phong phú vấn đề thường gặp đời sống Nhờ giải toán học sinh có điều kiện rèn luyện phát triển lực tư duy, rèn luyện phương pháp suy luận phần cần thiết giải toán hoạt động bao gồm thao tác xác lập mối quan hệ liệu, cho cần tìm Trên sở chọn phép tính thích hợp trả lời câu hỏi toán Dạy học giải toán giúp học sinh phát giải vấn đề, tự nhận xét so sánh, phân tích, tổng hợp rút quy tắc dạng khái quát Trong chương trình toán giải toán mạch kiến thức khác có ý nghĩa đặc biệt suốt trình học tập Đặc biệt qua việc giải toán có nội dung hình học toán liên quan đến rút đơn vị dạng toán có ý nghĩa thực tiễn liên quan đến sống hàng ngày Vì coi cầu nối toán học thực tiễn, chiếm vị trí quan trọng chương trình toán Người thực hiện: Nguyễn Thị Hà – Trường TH Trần Quốc Toản Một số biện pháp giúp học sinh lớp giải toán liên quan đến rút đơn vị Dựa sở nghiên cứu tài liệu vể phương pháp dạy học toán tiểu học Chuẩn kiến thức kĩ mà học sinh cần đạt sau học toán, kiến thức có học, tham khảo sách hướng dẫn số tài liệu bồi dưỡng chương trình toán tiểu học Thông tư 30/2014 BGD, Quyết định 16/ 2006 BGD – ĐT Bên cạnh đó, có đúc kết kinh nghiệm thân qua thực tế giảng dạy thời gian qua Thực trạng vấn đề nghiên cứu Trong nhiều năm theo dõi học sinh học Toán, đặc biệt năm nay, trực dõi em học sinh lớp giải toán, thấy em có thói quen là: đọc đầu qua loa, sau giải toán ngay, làm xong không cần kiểm tra lại kết quả, cho nên, trả em biết sai Đối với dạng toán này, giáo viên hướng dẫn xong kiểu (Bước 1: Tìm giá trị phần (thực phép chia) Bước 2: Tìm giá trị nhiều phần (thực phép nhân) Các em làm tốt, nhầm lẫn, sai nhiều tính toán Đến dạy xong kiểu (Bước 1: Tìm giá trị phần (thực phép chia) Bước 2: Tìm số phần ( Thực phép chia).Các em làm có phần nhầm lẫn nhiều hơn, nhiều em thực bước đáng lẽ phép chia em lại làm phép nhân (giống kiểu 1) Khi chưa triển khai phương pháp dạy mình, để ý, quan sát em làm thấy có nhầm lẫn đáng tiếc xảy Chính muốn học sinh học tập đạt kết cần phải đề cập đến phương pháp giảng dạy, cách thức tổ chức hoạt động học tập cho học sinh Kết khảo sát trước thực đề tài: Tổng số HS Điểm Điểm Điểm Điểm 1- > 5- > 7- > 9- > 10 27 7 Qua việc điều tra, phân tích, tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến thực trạng do: Người thực hiện: Nguyễn Thị Hà – Trường TH Trần Quốc Toản Một số biện pháp giúp học sinh lớp giải toán liên quan đến rút đơn vị - Về giáo viên: Không tóm tắt để học sinh nhận dạng kiểu bài, chủ quan, chưa trọng khâu hướng dẫn giải cho học sinh Chưa khắc sâu so sánh cho học sinh cách giải kiểu dạng toán - Về học sinh: Do phần lớn em chủ quan làm bài, chưa nhớ kĩ phương pháp giải dạng toán Mặt khác, em chưa củng cố rõ nét kiểu dạng toán nên nhầm lẫn không tránh khỏi Mặc khác, toán áp dụng thực tế mà em quên phương pháp thử lại nên kết đưa đáng tiếc Nội dung hình thức giải pháp a Mục tiêu giải pháp - Tìm biện pháp, phương pháp thích hợp để dạy theo tinh thần phát huy tính tích cực học sinh - Học sinh hào hứng sôi say mê học tập, thực chủ động tiếp thu kiến thức tự tìm mối liên quan yếu tố bài, giải toán thành thạo, không lẫn lộn kiểu kiểu “Giải toán liên quan đến rút đơn vị” b Nội dung cách thức thực giải pháp Biện pháp 1: Tìm hiểu nguyên nhân học sinh nhầm lẫn kiểu dạng toán liên quan đến rút đơn vị Trong nghiên cứu đề tài điều tra đối chứng hai lớp trường Tiểu học Trần Quốc Toản Tôi nhận thấy học sinh giải toán liên quan đến rút đơn vị hay nhầm lẫn sau : *Bài toán 1: Một cửa hàng có bao gạo chứa 36 kg gạo Hỏi bao gạo chứa ki-lô-gam gạo ? * Bài toán 2: Có 42 lít dầu đựng vào can Hỏi có 84 lít dầu cần có can để đựng ? Sau chấm bài, nhận thấy kết em làm sau: - Có nhiều em làm - Một số em làm nhầm bước từ kiểu sang kiểu ngược lại Người thực hiện: Nguyễn Thị Hà – Trường TH Trần Quốc Toản Một số biện pháp giúp học sinh lớp giải toán liên quan đến rút đơn vị - Một số em có tính sai - Còn vài em sai Biện pháp : Hướng dẫn học sinh phân tích, giải dạng toán rút đơn vị * Hướng dẫn học sinh nắm phương pháp giải toán liên quan đến rút đơn vị phép tính chia, nhân ( kiểu 1): Ví dụ: Có 35 l mật ong chia vào can Hỏi can có lít mật ong? - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc đề - Hướng dẫn học sinh tóm tắt toán + Bài toán cho biết gì? (35 lít mật ong đổ vào can) + Bài toán hỏi gì? ( can chứa lít mật ong) + Giáo viên yêu cầu học sinh nêu miệng phần tóm tắt để giáo viên ghi bảng: can: 35 l can:… l ? - Hướng dẫn học sinh phân tích toán: + Muốn tính số lít mật ong có can ta phải biết gì? ( can chứa lít mật ong) + Làm để tìm số lít mật ong có can? ( Lấy số lít mật ong can chia cho 7) + Yêu cầu học sinh nhẩm can: … l? + Yêu cầu học sinh nêu cách tính can biết can (Lấy số lít mật ong có can nhân với 2) - Giải toán Bài giải Số lít mật ong có can là: 35 : = (l) Số lít mật ong có can là: x = 10 (l) Đáp số: 10l mật ong Người thực hiện: Nguyễn Thị Hà – Trường TH Trần Quốc Toản Một số biện pháp giúp học sinh lớp giải toán liên quan đến rút đơn vị - Yêu cầu học sinh nêu bước bước rút đơn vị ( Bước tìm số lít mật ong can gọi bước rút đơn vị) - Hướng dẫn học sinh củng cố : + Bước 1: Tìm giá trị đơn vị ( giá trị phần phần nhau) Thực phép chia + Bước 2: Tìm giá trị nhiều đơn vị loại ( giá trị nhiều phần nhau) Thực phép nhân * Hướng dẫn học sinh nắm phương pháp giải toán liên quan đến rút đơn vị giải phép tính chia: ( kiểu 2) Ví dụ: Có 35 lít mật ong đựng vào can Nếu có 10 lít mật ong đựng vào can thế? - Hướng dẫn học sinh giải toán : - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc kĩ đề - Yêu cầu học sinh nêu tóm tắt toán 35 lít: can 10 lít: ….can ? - Hướng dẫn học sinh phân tích toán: + Muốn tính 10 lít mật ong đựng can ta phải biết gì? ( can chứa lít mật ong) + Làm để tìm số lít mật ong có can? ( Lấy số lít mật ong can chia cho 7) + Yêu cầu học sinh nhẩm can: …l ? + Vậy muốn biết 10 lít đựng can biết số lít đựng can ? (Lấy 10 lít mật ong chia cho số lít mật ong có can ) - Giải toán Bài giải Số lít mật ong can là: 35 : = (l) Số can cần có để đựng 10 lít là: Người thực hiện: Nguyễn Thị Hà – Trường TH Trần Quốc Toản Một số biện pháp giúp học sinh lớp giải toán liên quan đến rút đơn vị 10 : = ( can) Đáp số: can - Yêu cầu học sinh nêu bước bước rút đơn vị ( Bước tìm số lít mật ong can gọi bước rút đơn vị) - Hướng dẫn học sinh củng cố dạng toán – kiểu 2: + Bước 1: Tìm giá trị đơn vị ( giá trị phần) ( bước rút đơn vị) ( phép chia) + Bước 2: Tìm số phần (số đơn vị) ( phép chia) Sau tập, lại củng cố lại lần, em sẽ nắm phương pháp Đặc biệt học xong kiểu này, em dễ nhầm với cách giải kiểu Cho nên, phải hướng dẫn học sinh cách kiểm tra, đánh giá kết giải ( thử lại theo yêu cầu bài) Ví dụ: Các em đặt kết tìm vào phần tóm tắt toán, em sẽ thấy vô lí thực sai phép tính giải như: 35 l : can 35 l : can 10 l : can ( đúng) 10 l : 50can ( vô lí) Từ em nắm phương pháp giải dạng tốt hơn, có kĩ , kĩ xảo tốt giải dạng toán Biện pháp 3: Hướng dẫn học sinh luyện tập, so sánh Để học sinh luyện tập tốt kiểu này, hướng dẫn em so sánh bước giải đặc điểm kiểu kiểu Các Kiểu bước Kiểu ( Tìm giá trị phần) ( Tìm số phần) Tìm giá trị phần: (phép - Tìm giá trị phần: ( phép chia) chia) (Đây bước rút đơn vị) Tìm giá trị nhiều phần - (Đây bước rút đơn vị) Tìm số phần ( phép nhân) (Phép chia) Lấy giá trị phần nhân với số Lấy giá trị phần chia cho giá trị phần phần Người thực hiện: Nguyễn Thị Hà – Trường TH Trần Quốc Toản Một số biện pháp giúp học sinh lớp giải toán liên quan đến rút đơn vị * Bài toán 1: Một cửa hàng có 36 kg gạo chứa vào bao Hỏi bao gạo chứa ki- lô- gam gạo ? * Bài toán 2: Có 42 lít dầu đựng vào can Hỏi có 84 lít dầu đựng vào can ? - Bước1: Đọc kĩ đề toán Yêu cầu học sinh đọc đề nhiều lần trước làm bài, từ em hình thành thói quen đọc kỹ đề trước giải - Bước 2: Tóm tắt đề toán Trong trình giải, chữa tập toán nhà, tập in, giải toán đố, thường xuyên cho học sinh tóm tắt Trước tóm tắt thường hướng dẫn cho em có cách tóm tắt hệ thống câu hỏi gợi mở, giúp học sinh nhận biết dạng toán Từ học sinh có hướng tóm tắt toán cho với yêu cầu - Bước 3: Phân tích toán Giáo viên đưa hệ thống câu hỏi phù hợp gợi mở cho học sinh ngược từ câu hỏi toán trở lại điều kiện đầu cho - Bước 4: Giải toán Từ ba bước trên, giúp học sinh hiểu kỹ đầu bài, từ học sinh định hướng, tư tìm cách giải toán - Bước 5: Thử lại kết Sau giải xong, cho em thử lại kết Bước giúp học sinh có sở lý luận, tin tưởng vào cách làm Để hình thành cho học sinh có kỹ năng, kỹ xảo giải toán có lời văn dạng rút đơn vị theo năm buớc trên, đòi hỏi người giáo viên phải thực thường xuyên, liên tục.Cụ thể yêu cầu học sinh sau: * Đọc kĩ đề toán: - Học sinh đọc lần, mục đích để giúp em nắm ba yếu tố bản: Những “ kiện” cho, biết đầu bài, “những ẩn số” Người thực hiện: Nguyễn Thị Hà – Trường TH Trần Quốc Toản Một số biện pháp giúp học sinh lớp giải toán liên quan đến rút đơn vị chưa biết cần tìm “điều kiện” quan hệ kiện với ẩn số - Cần tập cho học sinh có thói quen bước có kĩ suy nghĩ yếu tố toán, phân biệt xác định kiện điều kiện cần thiết liên qua đến cần tìm, gạt bỏ tình tiết không liên quan đến câu hỏi, phát kiện điều kiện để diễn đạt cách rõ ràng Tránh thói quen xấu vừa đọc xong đề làm * Tóm tắt đề toán: Sau đọc kĩ đề toán, em biết lược bớt số câu chữ, làm cho toán gọn lại, nhờ mối quan hệ cho phải tìm thể rõ Mỗi em cần cố gắng tóm tắt đề toán biết cách nhìn vào tóm tắt mà nhắc lại đề toán Thực tế có nhiều cách tóm tắt toán, em nắm nhiều cách tóm tắt em sẽ giải toán giỏi Cho nên, dạy truyền đạt cách sau tới học sinh: * Cách 1: Tóm tắt chữ * Cách 2: Tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng * Cách 3: Tóm tắt hình tượng trưng * Cách 4: Tóm tắt kẻ ô Tuy nhiên luôn hướng em chọn cách cho hiểu nhất, rõ nhất, điều phụ thuộc vào nội dung * Phân tích toán: Sau tóm tắt đề xong, em tập viết phân tích đề để tìm cách giải toán Cho nên, bước này, giáo viên cần sử dụng phương pháp phân tích tổng hợp, thiết lập cách tìm hiểu, phân tích toán theo sơ đồ dạng câu hỏi thông thường: - Bài toán cho biết ? - Bài toán hỏi ? - Muốn tìm ta cần biết ? - Cái biết chưa ? Người thực hiện: Nguyễn Thị Hà – Trường TH Trần Quốc Toản 10 Một số biện pháp giúp học sinh lớp giải toán liên quan đến rút đơn vị - Còn ? - Muốn tìm chưa biết ta cần dựa vào đâu? Làm ? Hướng dẫn học sinh phân tích xuôi tổng hợp ngược lên, từ em nắm kĩ hơn, tự em giải toán * Giải toán: Dựa vào tóm tắt toán, trình tìm hiểu bài, em sẽ dễ dàng viết giải cách đầy đủ, xác Giáo viên việc yêu cầu học sinh trình bày đúng, đẹp, cân đối được, ý câu trả lời bước phải đầy đủ, không viết tắt, chữ số phải đẹp * Kiểm tra lời giải đánh giá cách giải: Qua trình quan sát học sinh giải toán, dễ dàng thấy học sinh thường coi toán giải xong tính đáp số hay tìm câu trả lời Khi giáo viên hỏi: “ Em có tin kết không ?” nhiều em lúng túng Vì việc kiểm tra , đánh giá kết thiếu giải toán phải trở thành thói quen học sinh Cho nên dạy giải toán, cần hướng dẫn em thông qua bước: - Đọc lại lời giải để kiểm tra xem lời giải phép tính phù hợp chưa, hợp lí chưa? - Kiểm tra bước giải xem hợp lí yêu cầu chưa, câu văn diễn đạt lời giải chưa - Thử lại kết vừa tính từ bước - Thử lại kết đáp số xem phù hợp với yêu cầu đề chưa Đối với học sinh giỏi, giáo viên hướng em nhìn lại toàn giải, tập phân tích cách giải, động viên em tìm cách giải khác, tạo điều kiện phát triển tư linh hoạt, sáng tạo, suy nghĩ độc lập học sinh - Sau đó, yêu cầu học sinh học thuộc để áp dụng nhận dạng dạng giải toán Khi luyện tập, tiến hành cho học sinh luyện tập song song với nhau, mục đích để em vừa làm, vừa nhận dạng, so sánh Sau Người thực hiện: Nguyễn Thị Hà – Trường TH Trần Quốc Toản 11 Một số biện pháp giúp học sinh lớp giải toán liên quan đến rút đơn vị lần luyện tập vậy, lại củng cố kiến thức lần cho em, chắn em không nhầm lẫn * Lần 1: Bài toán 1: Có túi gạo chứa 40 kg gạo Hỏi túi gạo chứa ki - lô - gam gạo? Bài toán 2: Có 40 ki - lô - gam gạo đựng vào túi Hỏi có 24 kg gạo cần túi để đựng? * Củng cố cách giải, mối quan hệ phép tính toán Mặt khác học sinh dễ dàng nhìn nhận lỗi sai mình, nhầm phép tính (Bài toán toán ngược toán 1) * Lần 2: Bài toán 1: Có áo đơm hết 24 cúc áo Hỏi có 1236 cúc áo đơm áo thế? Bài toán 2: Ba thùng đựng 27 lít mật ong Hỏi thùng đựng lít mật ong ? Đổi thứ tự để học sinh củng cố cách nhận dạng hai dạng phương pháp giải c Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với Nếu học sinh nắm bước giải toán học sinh sẽ biết phân biệt làm tập hiệu d Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu, phạm vi hiệu ứng dụng, * Kết khảo nghiệm: Trong suốt trình nghiên cứu, quan sát học sinh giải toán, thấy em thích giải toán em có đủ vốn kiến thức, phương pháp giải toán Các em giải toán đúng, xác em thầy cô nhiệt tình hướng dẫn dễ Người thực hiện: Nguyễn Thị Hà – Trường TH Trần Quốc Toản 12 Một số biện pháp giúp học sinh lớp giải toán liên quan đến rút đơn vị hiểu nhất, dễ nhớ Với phương pháp trang thiết bị cho em vốn kiến thức để em giải dạng toán không nhầm lẫn, sai sót Chất lượng học em nâng lên rõ rệt Dạy xong kiểu 1, so với năm học trước, em làm tốt nhiều Dạy xong kiểu 2, chất lượng tăng so với thời điểm năm trước Nhìn chung, em giải toán, so sánh cách giải kiểu này, em làm xác cao, chất lượng khả quan Qua khảo sát chất lượng, thu kết sau: Tổng số HS Điểm Điểm Điểm Điểm -> -> -> -> 10 27 10 Nhìn vào bảng kết trên, thấy kết thực chất em Kết cho thấy có phương pháp hướng dẫn tốt học sinh làm tốt Chất lượng học học sinh không tự dưng mà có được, mà đòi hỏi người giáo viên biết cách truyền đạt tới đối tượng học sinh Nhiều đồng chí cho dạng toán dễ Song, không hẳn vậy, truyền đạt kiến thức, phương pháp hời hợt em dễ dàng nhầm lẫn bước kiểu đó, có nhầm sang dạng toán khác Cho nên dạy toán dạng toán này, cẩn thận, chi tiết chất lượng tiếp thu làm tăng lên, em học toán tự tin III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 1.Kết luận Dạy toán Tiểu học nói chung, lớp nói riêng trình kiên trì, đầy sáng tạo, dạng toán liên quan đến rút đơn vị, hướng dẫn học sinh giải toán nói chung, giải dạng toán liên quan đến rút đơn vị nói riêng cần phải: Tạo niềm hứng thú, say mê giải toán, em có thích học toán em có suy nghĩ, tìm tòi phương pháp giải toán cách thích hợp Hướng dẫn học sinh nắm đầy đủ kĩ cần thiết giải toán phương pháp phù hợp, nhẹ nhàng, không gò bó Người thực hiện: Nguyễn Thị Hà – Trường TH Trần Quốc Toản 13 Một số biện pháp giúp học sinh lớp giải toán liên quan đến rút đơn vị Kích thích tư sáng tạo, khả phân tích, tổng hợp tìm tòi, phát đường lối giải toán Thường xuyên thay đổi hình thức dạy học để tránh nhàm chán Tập cho học sinh có kĩ tự phân tích toán, tự kiểm tra đánh giá kết toán, tập đặt câu hỏi gợi mở cho bước giải toán Nên động viên, khuyến khích em có đưa phương pháp giải gần hợp lí, tránh đưa tình phủ định Gần gũi, động viên em học yếu môn Toán để em có tiến bộ, giúp đỡ nhẹ nhàng cần thiết Một số biện giúp em học sinh lớp giải tốt toán liên quan đến rút đơn vị vừa nêu trên, áp dụng cho đối tượng học sinh lớp 3, có nhiều thành công mặt hạn chế Đối với học sinh yếu kém, em phải giải giải lại nhiều lần ( luyện nhiều) nhớ bước giải, kĩ phân biệt kiểu chưa Trên đây, trình bày số biện pháp hướng dẫn học sinh giải tốt dạng toán liên quan đến rút đơn vị Với biện pháp này, thực áp dụng dạy với tất đối tượng học sinh, thực chất mang lại kết cao Bởi từ biện pháp giáo viên sẽ giúp em nắm bước cần thực giải toán, em biết phân biệt cách giải kiểu dạng toán Đối với biện pháp này, tất đối tượng học sinh sẽ nắm quy trình giải kiểu cách dễ dàng, dễ nhớ mà không nhầm lẫn, em biết phân biệt giống khác thực giải kiểu Đó mong muốn giáo viên Tiểu học trực tiếp giảng dạy Kiến nghị Ban giám hiệu đạo cho Cán thư viện mua sắm đầy đủ sách tham khảo, tài liệu để giáo viên tham khảo sử dụng giảng dạy môn Toán Rất mong góp ý xây dựng bạn đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện áp dụng rộng rãi Tôi xin chân thành cảm ơn ! Người thực hiện: Nguyễn Thị Hà – Trường TH Trần Quốc Toản 14 Một số biện pháp giúp học sinh lớp giải toán liên quan đến rút đơn vị Bình Hòa, ngày 10 tháng năm 2017 Người viết Nguyễn Thị Hà Nhận xét hội đồng sáng kiến cấp trường Chủ tịch hội đồng (Kí tên, đóng dấu) Người thực hiện: Nguyễn Thị Hà – Trường TH Trần Quốc Toản 15 Một số biện pháp giúp học sinh lớp giải toán liên quan đến rút đơn vị Nhận xét hội đồng sáng kiến cấp huyện Chủ tịch hội đồng (Kí tên, đóng dấu) TÀI LIỆU THAM KHẢO STT Tên tài liệu Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức, kĩ Nhà xuất Giáo dục môn học Tiểu học Việt Nam Phương pháp dạy học môn học Tiểu Nhà xuất Giáo dục học Tác giả Việt Nam Công văn số 5842/BGD ĐT-VP ngày Bộ Giáo dục Đào tạo 01/9/2011 hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học Thông tư 30/2014 Bộ Giáo dục Đào tạo Người thực hiện: Nguyễn Thị Hà – Trường TH Trần Quốc Toản 16 Một số biện pháp giúp học sinh lớp giải toán liên quan đến rút đơn vị Toán sách học sinh Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Toán sách giáo viên Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Quyết định 16/2006 Bộ Giáo dục Đào tạo Người thực hiện: Nguyễn Thị Hà – Trường TH Trần Quốc Toản 17 .. .Một số biện pháp giúp học sinh lớp giải toán liên quan đến rút đơn vị Toán học mảng kiến thức xuyên suốt trình học toán học sinh Nó không truyền thụ rèn luyện kỹ kỹ xảo tính toán để giúp em học. .. sinh lớp Người thực hiện: Nguyễn Thị Hà – Trường TH Trần Quốc Toản Một số biện pháp giúp học sinh lớp giải toán liên quan đến rút đơn vị Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp giải toán liên quan đến rút. .. lớn học toán Xuất phát từ tình hình thực tế học sinh vậy, mong muốn giúp em giải dạng toán có liên quan đến rút đơn vị lớp Vì chọn nghiên cứu đề tài: Một số biện pháp giúp học sinh lớp giải toán