SKKN LOP 3 một số biện pháp giúp các em học sinh lớp 3 giải tốt bài toán liên quan đến rút về đơn vị CSTĐ 2021

SKKN LOP 3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP CÁC EM HỌC SINH LỚP 3 GIẢI TỐT BÀI TOÁN LIÊN QUAN ĐẾN RÚT VỀ ĐƠN VỊ CSTĐ 2021 HỖ TRỢ ĐƯỢC GIÁO VIÊN LÀ NIỀM VUI CỦA MÌNH. MÔ TẢ 200 CHỮ QUÁ NHIỀU VỚI MÌNH. tôi xin trình bày một vài quan điểm của bản thân về: “Một số biện pháp giúp các em học sinh lớp 3 giải tốt bài toán liên quan đến rút về đơn vị.”

ỦY BAN NHÂN DÂN ……… CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập-Tự do-Hạnh phúc TRƯỜNG …………… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Họ tên người viết: …………………… Đơn vị công tác: Trường …………………… Công tác phân công : Giáo viên chủ nhiệm lớp …… Tên đề tài: “Một số biện pháp giúp em học sinh lớp giải tốt toán liên quan đến rút đơn vị.” I ĐẶT VẤN ĐỀ Bậc Tiểu học bậc học quan trọng, sở ban đầu để hình thành phát triển nhân cách học sinh Trong mơn học mơn Tốn chiếm vị trí quan trọng kiến thức, kĩ mơn Tốn có nhiều ứng dụng sống, cần thiết cho người lao động, cần thiết để học môn học khác Các kiến thức, kĩ mơn Tốn tiểu học hình thành chủ yếu thực hành, luyện tập thường xuyên ôn tập, củng cố, phát triển, vận dụng học tập đời sống.Vì cần phải phát triển kịp thời bồi dưỡng học sinh có lực toán để phát triển tư duy, sáng tạo em, tạo sở ban đầu cho việc bồi dưỡng phát triển nhân tài Ở lớp 3, bước sang học kì II, em bắt đầu làm quen với dạng toán hợp bản, có dạng “ Bài tốn liên quan đến rút đơn vị” Dạng tốn có nhiều ứng dụng thực tế, đòi hỏi em phải có kĩ giải tốn tốt, kĩ ứng dụng thực tế hàng ngày Đối với dạng toán yêu cầu học sinh phải tư cách tích cực, huy động tích hợp kiến thức vào tình thích hợp Học sinh phải biết phát kiện, tìm điều kiện chưa nêu cách tường minh, tốn có nội dung khó hơn, yêu cầu cao hơn, Là giáo viên trẻ dạy lớp 3, vốn kinh nghiệm chưa nhiều,việc nghiên cứu nội dung phương pháp dạy học khơng trách nhiệm mà cịn niềm say mê, yêu nghề Với phân tích đây, tơi nhận thấy em nắm kĩ giải tốn văn lí thuyết, cịn áp dụng vào thực hành giải tốn hiệu chưa cao Chính vậy, tơi xin trình bày vài quan điểm thân về: “Một số biện pháp giúp em học sinh lớp giải tốt toán liên quan đến rút đơn vị.” II NỘI DUNG CƠ BẢN CỦA SÁNG KIẾN Cơ sở a Cơ sở lý luận: Mơn tốn có vị trí quan trọng cho việc hình thành nhân cách cho học sinh, mơn tốn mơn học mang tính khoa học Bên cạnh học sinh tiểu học qua việc học tốn phát huy tốt trí tưởng tượng, kĩ năng, kĩ xảo tính tốn, có tính xác cao Qua mơn tốn giúp em cảm thụ tốt kiến thức mơn học khác Cũng qua mơn tốn, suốt cấp học, em tích luỹ kinh nghiệm để tiếp tục nhận thức giới xung quanh, áp dụng cách thành thạo, xác kiến thức trang bị vào thực tiễn sống, sáng tạo hoạt động học tập cấp học cao Từ trước đến nay, việc giải tốn trở thành hoạt động trí tuệ sáng tạo, hấp dẫn Vấn đề cốt lõi để giải toán nhận dạng toán, hiểu tóm tắt tốn, lựa chọn phương pháp thích hợp để giải tốn Do đòi hỏi học sinh phải trang bị kiến thức kỹ vận dụng phương pháp giải toán b Cơ sở thực tiễn: Như biết, vào phát triển tâm, sinh lí học sinh Tiểu học mà cấu trúc nội dung mơn tốn phù hợp với giai đoạn phát triển học sinh Ở lớp sang học kì II, em bắt đầu làm quen với dạng tốn hợp bản, có dạng tốn liên quan đến rút đơn vị Dạng tốn có nhiều ứng dụng thực tế, địi hỏi em phải có kĩ giải tốn tốt, kĩ ứng dụng thực tế sống Trong trình dạy học, giáo viên cần chủ động tổ chức, hướng dẫn học sinh hoạt động theo mục đích định để cá nhân học sinh tự khám phá, tự phát tự giải tốn thơng qua việc biết thiết lập mối quan hệ kiến thức với kiến thức liên quan học với kinh nghiệm sẵn có thân Đó sở để em giải tốt dạng tốn rút đơn vị nói riêng, dạng tốn hợp nói chung Trong q trình giảng dạy, tơi nhận thấy em nắm kĩ giải toán giáo viên truyền đạt tới văn lí thuyết, ứng dụng vào thực tế chưa đạt hiệu cao Các em thực việc giải toán chưa cẩn thận, chưa thật hiểu việc áp dụng vào thực tế Thực trạng: 2.1 Thuận lợi: a/ Giáo viên: - Giáo viên tập huấn kĩ phương pháp, kĩ thuật dạy học Nhà trường quan tâm thường xuyên nhắc nhở giáo viên việc thực công tác đổi phương pháp dạy học Giáo viên không ngừng học hỏi, đổi phương pháp dạy học phù hợp mục tiêu dạy học để dẫn dắt rèn luyện học sinh kĩ giải toán Giáo viên thường xuyên nghiên cứu kĩ kế hoạch dạy để lựa chọn tổ chức hình thức luyện tập cho phù hợp với đối tượng học sinh Giáo viên nhiệt tình cơng tác, tận tụy với học sinh; ln tích cực vận dụng phương pháp sáng tạo hoạt động giảng dạy Giáo viên ln có ý thức tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, trao đổi, góp ý để nghiên cứu tài liệu, thiết kế hoạt động dạy, giáo dục tích hợp vào dạy b) Học sinh: - Đa số học sinh địa bàn gần trường, em có ý thức học tập tốt Học sinh chăm ngoan, ham tìm hiểu có thái độ chủ động tích cực học tập Học sinh đọc kĩ đề tốn, biết phân tích đề tốn, nắm vững kiến thức, nhận biết tốt dạng toán giải có lời văn Đây sở giúp em học tốt mơn Tốn lớp Học sinh chăm ngoan, tích cực phối hợp giáo viên Các em có kĩ làm việc theo nhóm, mạnh dạn nêu thắc mắc trình học tập c) Phụ huynh: - Phụ huynh quan tâm đến việc học tập em nên sách vở, đồ dùng học tập đầy đủ 2.2 Khó khăn: a/ Giáo viên: - Trong việc rèn kĩ giải toán cho học sinh, giáo viên có đầu tư nghiên cứu mục tiêu tiết dạy để lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp đối tượng học sinh, đầu tư chưa sâu nên hiệu dạy học mơn Tốn chưa cao Giáo viên thiếu kinh nghiệm việc tổ chức hoạt động tích cực cho học sinh lĩnh hội kiến thức b/ Học sinh: - Trình độ nhận thức học sinh không đồng - Một số học sinh cịn chậm, kĩ tóm tắt tốn cịn hạn chế, chưa có thói quen đọc tìm hiểu kĩ tốn - Kĩ tính nhẩm với phép tính cịn hạn chế Một số em tiếp thu cách thụ động, ghi nhớ cịn máy móc nên hay chóng qn dạng tốn, phải có phương pháp khắc sâu kiến thức - Do đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, em nhanh nhớ chóng quên, mức độ tập trung thực yêu cầu học chưa cao c) Phụ huynh: - Đa số gia đình em gia đình lao động chưa thực quan tâm đến việc học em Một số em thiếu quan tâm, hỗ trợ động viên phụ huynh 2.3 Đánh giá nguyên nhân vấn đề khó khăn gặp phải: - Học sinh đọc đề chưa kĩ, sau giải tốn ngay, làm xong khơng cần kiểm tra lại kết quả, Đối với dạng toán liên quan đến rút đơn vị ( gồm có kiểu bài) , kiểu 1, em làm tốt, nhầm lẫn, cịn sai nhiều tính tốn Khi GV giảng dạy kiểu 2, em làm thường nhầm lẫn, khó nhận biết hai dạng tốn * Ví dụ: Để nắm thực trạng học sinh lớp giải dạng tốn cụ thể nào, tơi tiến hành hai toán, thuộc hai kiểu dạng toán sau nắm kết + Bài tốn 1: Một cửa hàng có bao gạo chứa 36 kg gạo Hỏi bao gạo chứa ki lơ gam gạo? ( Kiểu 1) + Bài tốn 2: Có 42 lít dầu đựng vào can Hỏi có 84 lít dầu cần có can để đựng?( Kiểu 2) Sau chấm bài, nhận thấy kết em làm sau: - Đa số em làm - Một số em làm nhầm bước từ kiểu sang kiểu ngược lại - Một số em có phép tính sai - Cịn vài em sai hai Nguyên nhân có kết phần lớn em chủ quan làm bài, chưa nhớ kĩ phương pháp giải dạng toán Mặt khác, em chưa củng cố, khắc sâu kiến thức kiểu dạng toán nên dẫn đến sai sót Bên cạnh tốn áp dụng thực tế em không thực phương pháp thử lại nên kết chưa đạt hiệu việc giải toán Các em cần chủ động thực giải tốn qua tư duy, phân tích tổng hợp dựa phương pháp giải thực tế đề Các biện pháp tiến hành 3.1 Giải pháp 1: Phân loại đối tượng để nắm rõ trình độ, nhận thức học sinh lớp 3.1.1 Mục tiêu biện pháp: giúp học sinh phát huy lực em qua việc lựa chọn phương pháp giáo dục phù hợp với đối tượng 3.1.2 Nội dung biện pháp: Muốn tiến hành dạy học hiệu người dạy cần phải hiểu trình độ nhận thức người học, nhằm hướng hoạt động học sinh vào mục đích chung tập thể, phân loại đối tượng lựa chọn nội dung, phương pháp truyền đạt phù hợp Nếu giáo viên dạy khơng hiểu tính cách, khí chất, khiếu học sinh dẫn đến trình dạy học khó phát huy sở trường tiềm vốn có em, dẫn đến em bị mệt mỏi, nhàm chán Trong tập thể học sinh ln có cá nhân với đặc điểm tâm lý riêng, có người rụt rè, nhút nhát; có người mạnh dạn, nổ, nhiệt tình, cần cù, chịu khó; có người mạnh mặt này, yếu mặt khác… Nếu nắm vững đặc điểm dạy học, GV thực tốt trình cá biệt hóa, số học sinh có đặc điểm tính cách, khí chất khác biệt Hơn nữa, hiểu rõ tính cách, khí chất, khiếu học sinh giúp GV biết cách tổ chức lớp học, xây dựng lực lượng nịng cốt, cá nhân điển hình tiên tiến thúc đẩy tập thể lớp phát triển Ngoài ra, GV quan tâm đến hoàn cảnh, đặc điểm tâm lý học sinh học sinh có hồn cảnh khó khăn, từ lựa chọn liệu pháp tâm lý phù hợp để dẫn dắt, hướng em phát triển theo chiều hướng tích cực Căn vào chất lượng học sinh lớp, tơi phân loại sau: - Nhóm 1: Những học sinh có khả giải tốn ( 16 em) - Nhóm 2: Những học sinh giải toán chậm (22 em) Việc phân loại học sinh giúp giáo viên định hướng cho hoạt động dạy học phát huy tính tích cực em *Ví dụ: Khi tổ chức hoạt động nhóm, giáo viên muốn kèm riêng cho số học sinh yếu lớp chia em vào nhóm Khi học nhóm cần hợp tác, chia sẻ giáo viên chia nhóm có nhiều đối tượng học sinh để em giúp đỡ để hoàn thành cơng việc (bài tập) Giáo viên tổ chức nhiều “cặp đôi” “Đôi bạn tiến” lớp có sở thích (đơi bạn gần nhà, đơi bạn bàn,…) để giúp học tập Hàng tuần giáo viên có kiểm tra tuyên dương kịp thời học sinh có tiến bộ, đồng thời phối hợp với gia đình tạo điều kiện cho em học tập * Hiệu quả: Qua việc vận dụng phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng , giáo viên chủ nhiệm phát huy tích cực, chủ động học sinh Các em mạnh dạn nêu ý kiến thân, rèn kĩ hợp tác, kĩ giải vấn đề * Lưu ý: Để góp phần vào việc nâng cao hiệu việc dạy toán, GV cần làm tốt vấn đề sau: + Trong trình giảng dạy, GV phải đóng vai trị người định hướng, hướng dẫn học sinh hứng thú – tự giác, tích cực học tập, phát huy khả học tập HS 6 + GV phải tạo nhiều hội để thu hút tất đối tượng HS lớp tham gia học tập cách sáng tạo + Khi đặt câu hỏi, GV phải đưa hệ thống câu hỏi phù hợp với đối tượng HS lớp + GV không làm thay, không áp đặt mà đưa câu hỏi gợi ý để học sinh suy nghĩ làm + GV HS xây dựng nội dung trọng tâm cách linh hoạt, khơng áp đặt cách máy móc, dập khuôn 3.2 Giải pháp 2: Hướng dẫn học sinh nắm vững phương pháp chung để thực giải tốn có lời văn 3.2.1 Mục tiêu biện pháp: Giúp học sinh rèn luyện, nhận biết tốt dạng tốn để lựa chọn phương pháp giải thích hợp 3.2.2 Nội dung biện pháp: Muốn cho học sinh giải tốt “Bài toán liên quan đến rút đơn vị”, trước tiên hướng dẫn em nắm bước cần thực giải tất dạng tốn Mỗi tốn em có làm tốt hay không phụ thuộc vào phương pháp giải toán vận dụng bước giải tốn Vì thế, tơi hướng dẫn học sinh nắm bước giải toán sau: - Bước 1: Đọc kĩ đề tốn - Bước 2: Tóm tắt tốn - Bước 3: Tự phân tích đề tốn - Bước 4: Thực trình bày giải - Bước 5: Kiểm tra lời giải đánh giá cách thực Cụ thể yêu cầu học sinh sau: 1/ Đọc kĩ đề toán: Học sinh đọc lần đề tốn , mục đích để giúp em nắm ba yếu tố Những “ kiện” cho, biết đầu bài, “những ẩn số” chưa biết cần tìm “điều kiện” quan hệ kiện với ẩn số GV cần thường xuyên luyện tập cho học sinh có thói quen bước có kĩ suy nghĩ yếu tố toán, phân biệt xác định kiện điều kiện cần thiết liên qua đến cần tìm, gạt bỏ tình tiết khơng liên quan đến câu hỏi, phát kiện điều kiện không tường minh để diễn đạt cách rõ ràng hơn, tránh thói quen xấu vừa đọc xong đề làm / Phân tích - Tóm tắt đề tốn: Mục đích "tóm tắt" tốn phân tích đề tốn để làm rõ giả thiết (bài tốn cho biết ? kết luận tốn hỏi ? ) tốn, thu gọn toán theo giả thiết, kết luận toán, làm rõ mối quan hệ "cái cho" "cái phải tìm" từ tìm cách giải tốn cách hợp lí Vì việc dạy tóm tắt toán trước giải toán điều cần thiết Tuy vậy, không thiết bắt buộc phải viết "tóm tắt" vào phần trình bày giải Thực tế có nhiều cách tóm tắt tốn, em nắm nhiều cách tóm tắt em giải Tốn giỏi Vì vậy, dạy truyền đạt cách sau tới học sinh: - Cách 1: Tóm tắt chữ - Cách 2: Tóm tắt chữ dấu - Cách 3: Tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng - Cách 4: Tóm tắt hình tượng trưng - Cách 5: Tóm tắt lưu đồ - Cách 6: Tóm tắt sơ đồ Ven - Cách 7: Tóm tắt kẻ * Lưu ý: dạng tốn liên quan đến rút đơn vị, tóm tắt lời lựa chọn nhiều Trong tóm tắt, học sinh cần lưu ý đến tên đơn vị (đại lượng), có đơn vị, mối quan hệ đơn vị Ví dụ 1: Một cửa hàng có bao gạo chứa 36 kg gạo Hỏi bao gạo chứa ki lơ gam gạo? Tóm tắt: bao gạo: 36 kg bao gạo: kg ? hoặc: 36 kg / / / / / / / ? kg Ví dụ 2: Có 42 lít dầu đựng vào can Hỏi có 84 lít dầu cần có can để đựng ? ( biết số dầu can ) Tóm tắt: 42 l dầu : can 84 l dầu : can ? hoặc: 48 l dầu 84 l dầu : can ? 3/ Phân tích mối quan hệ kiện cho với kết luận để tìm cách giải tốn: Sau tóm tắt đề xong, em tập viết phân tích đề để tìm cách giải tốn Ở bước này, giáo viên cần sử dụng phương pháp phân tích tổng hợp, thiết lập cách tìm hiểu, phân tích tốn theo sơ đồ dạng câu hỏi thơng thường: - Bài tốn cho biết gì? - Bài tốn hỏi gì? - Muốn tìm chưa biết ta cần biết gì? - Muốn tìm chưa biết ta cần dựa vào đâu? Làm nào? - GV hướng dẫn học sinh phân tích xi tổng hợp ngược lên, từ em nắm kĩ hơn, tự em giải toán GV cần tạo điều kiện cho học sinh rèn luyện khả diễn đạt lời nói chữ viết phải giải thích vấn đề liên quan đến phân tích đề tốn, tìm cách giải tốn diễn tả câu trả lời, trình bày giải tốn Có thể lúc đầu học sinh tự thực hoạt động diễn đạt khó khăn, "cơ hội" thuận lợi để em phát triển tư duy, khả giải vấn đề 4/ Trình bày lời giải: Dựa vào sơ đồ phân tích, q trình tìm hiểu bài, em dễ dàng viết giải cách đầy đủ, xác Giáo viên việc yêu cầu học sinh trình bày đúng, đẹp, cân đối được, ý câu trả lời bước phải đầy đủ, không viết tắt, chữ số phải đẹp 5/ Kiểm tra lời giải đánh giá cách giải: Qua q trình quan sát học sinh giải Tốn, dễ dàng thấy học sinh thường xem tốn giải xong tính đáp số hay tìm câu trả lời Vì việc kiểm tra , đánh giá kết thiếu giải Tốn phải trở thành thói quen học sinh Chính dạy giải Tốn, cần hướng dẫn em thông qua bước: - Đọc lại lời giải - Kiểm tra bước giải xem hợp lí yêu cầu chưa, câu văn diễn đạt lời giải chưa - Thử lại kết vừa tính từ bước giải - Thử lại kết đáp số xem phù hợp với yêu cầu đề * Lưu ý: Đối với học sinh giỏi, giáo viên hướng dẫn em nhìn lại tồn giải, tập phân tích cách giải, động viên em tìm cách giải khác, tạo điều kiện phát triển tư linh hoạt, sáng tạo, suy nghĩ độc lập học sinh * Hiệu quả: Học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, cố gắng tự thân chiếm lĩnh kiến thức hướng dẫn, gợi mở giáo viên Học sinh nắm vững bước thực giải toán tốn có lời văn, rèn tính cẩn thận làm 3.3 Giải pháp 3: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề nhận dạng tốn liên quan đến rút đơn vị (kiểu 1), vận dụng phương pháp, kĩ thuật nhằm phát huy lực cho học sinh 9 3.3.1 Mục tiêu biện pháp: giúp học sinh nắm rõ yêu cầu bài, xác định xác dạng tốn nắm vững cách thực 33.2 Nội dung biện pháp: a Đối với hình thành kiến thức mới: GV cần ý lựa chọn phương pháp, kĩ thuật phù hợp vào tiết dạy: phương pháp dạy học kiến tạo, phương pháp dạy học hợp tác, phương pháp dạy học tích hợp, phương pháp dạy học phát giải vấn đề, phương pháp dạy học dự án số kĩ thuật dạy học nhằm phát huy lực học sinh Khi tiến hành giải tốn có lời văn việc phải làm đọc tìm hiểu kĩ đề Song trình độ ngơn ngữ em hạn chế để hiểu thuật ngữ, khái niệm tốn học lại khó nên em thường bị lúng túng dẫn đến việc tìm hiểu đề cịn mơ hồ sai lệch khơng chất dạng tốn Vì hướng dẫn học sinh giải toán cần hướng dẫn đọc kĩ đề hiểu cách diễn đạt lời toán, xác định yếu tố cho yêu cầu cần tìm * Tìm hiểu đề bài: Đối với tiết hình thành kiến thức tơi hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề sau: ( sử dụng phương pháp dạy học hợp tác, phương pháp dạy học tích hợp, phương pháp dạy học phát giải vấn đề) * Ví dụ: Bài tốn 1: (trang128 SGK Tốn3) “Có 35 lít mật ong chia vào can Hỏi can có lít mật ong?” Đây toán đơn học sinh biết cách làm tiết học trước nên học sinh đọc đề nhiều lần, yêu cầu học sinh diễn đạt toán lời theo cách hiểu mình.( lực giao tiếp tốn học phát huy) Bước cần làm sau em tìm hiểu đề cho em hiểu rõ số khái niệm, thuật ngữ “mấu chốt” để giải toán Nếu học sinh chưa hiểu khái niệm tơi giải thích để em rõ “chia đều”ở toán chia vào can mà can có số lượng mật ong nhau, “mỗi can” cần hiểu can Tương tự, cho học sinh giải tập tiết hình thành kiến thức toán dạng nội dung câu hỏi khác tơi cho học sinh tự giải thích để hiểu rõ thêm khái niệm, thuật ngữ có Sau em họp nhóm để tìm cách giải ( sử dụng kĩ thuật khăn phủ bàn thay cho phương pháp họp nhóm để phát huy lực giải vấn đề toán học, lực giao tiếp toán học, lực sử dụng cơng cụ, phương tiện học tốn.) * Tóm tắt toán 10 Nhiều giáo viên dạy học sinh giải tốn có lời văn thường xem nhẹ khơng ý đến việc hướng dẫn học sinh tóm tắt đề Có nhiều cách tóm tắt nội dung tốn: tóm tắt lời, tóm tắt hình vẽ, tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng,… Đối với dạng toán liên quan đến việc rút đơn vị, thường hướng dẫn học sinh thực tóm tắt lời Ở tốn phần hình thành kiến thức tơi hướng dẫn học sinh tóm tắt sau: can : 35 l mật ong can : ? l mật ong Với tốn học sinh tóm tắt tương tự: 7can : 35l mật ong can : ? l mật ong * Lưu ý: Học sinh tóm tắt lời giá trị đại lượng phải trình bày thẳng cột Với toán 1, toán phần luyện tập tiết hình thành kiến thức mới, tốn khơng có tóm tắt mẫu nên sau tìm hiểu đề xong tơi u cầu học sinh tự tóm tắt toán Đối với em học sinh chậm, sau tóm tắt xong, tơi u cầu em diễn đạt lại nội dung tốn thơng qua tóm tắt để em nắm vững nội dung toán * Hướng dẫn học sinh giải toán Sau học sinh tìm hiểu nắm vững khái niệm, thuật ngữ đề bài, tóm tắt tốn tơi cho học sinh giải tốn vào giấy nháp gọi học sinh lên bảng trình bày giải Bài giải : Số lít mật ong can : 35 : = (l) Đáp số : l mật ong Bài toán bước đệm để em giải toán tiết học nên học sinh giải xong hỏi lại để củng cố cách giải Giáo viên nhấn mạnh: Muốn tìm can hay can có lít mật ong ta phải thực phép tính chia Sau học sinh giải xong tốn thứ tơi u cầu lớp đọc giải toán thứ hai 11 Do hiểu rõ khái niệm, bước giải toán nên tìm hiểu tốn tơi yêu cầu em thực họp nhóm để giải vấn đề Sau đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét bổ sung Sau đó, giáo viên khẳng định trình tự giải tốn: 1.Tìm số lít mật ong can 2.Tìm số lít mật ong can Bài giải: can đựng số lít mật ong là: 35 : = ( l ) can đựng số lít mật ong là: x = 10 ( l ) Đáp số : 10 l mật ong Học sinh giải xong tốn 2, tơi cho học sinh tìm câu lời giải khác cho tốn Tơi lưu ý cho học sinh tốn khơng có câu lời giải mà có nhiều câu lời giải khác ta chọn câu lời giải ngắn gọn phù hợp Sau hướng dẫn học sinh giải xong toán giáo viên củng cố cho học sinh dạng toán cách cho học sinh thực thêm tập ứng dụng để học sinh khắc sâu kiến thức Giáo viên nhấn mạnh : Các tốn có liên quan đến rút đơn vị thường giải bước: + Bước 1: Tìm giá trị đơn vị( giá trị phần phần nhau) Thực phép chia + Bước 2: Tìm giá trị nhiều đơn vị loại (giá trị nhiều phần nhau) Thực phép nhân + Học sinh nhẩm thuộc, nêu lại bước b Đối với tiết luyện tập: Khi học sinh hình thành cách giải tốn liên quan đến việc rút đơn vị tiết hình thành kiến thức mới, sang tiết luyện tập học sinh tiếp tục luyện tập củng cố để em nắm vững cách giải dạng toán Cụ thể: Khi tiến hành hướng dẫn học sinh luyện tập qua bài, giáo viên cần thay đổi hình thức luyện tập Cụ thể: Đối với tập phần luyện tập trang 128 tiết hình thành kiến thức mới: Bài 1: Có 24 viên thuốc chứa vỉ Hỏi vỉ thuốc có viên thuốc? 12 Bài 2: Có 28 kg gạo đựng bao Hỏi bao kg gạo? Khi cho học sinh làm toán , tơi vận dụng phương pháp dạy học tích hợp, phát giải vấn đề để vận dụng kiến thức học tích hợp nội mơn để thực việc giải tốn d/ Củng cố dặn dị: Đến phần củng cố cho học sinh nhắc lại lần cách giải dạng toán sau: - Học sinh tự nêu bước, cách thực giải tốn có liên quan đến rút đơn vị ( kiểu 1) - Qua lần luyện tập xen kẽ, giáo viên củng cố cách làm kiểu là: + Bài giải thực qua bước: Bước 1: (Bước rút đơn vị) Tìm giá trị đơn vị (Giá trị phần) (phép chia) Bước 2: Tìm nhiều đơn vị (từ đơn vị trở lên - phép nhân) - Nhấn mạnh cốt kiểu tìm giá trị nhiều đơn vị (nhiều phần) - Khi học sinh nắm kiểu em dễ dàng giải kiểu Sau học sinh tìm hiểu đề xong, tơi cho học sinh tiếp tục bước quy trình giải tốn có lời văn mà em thường làm Đối với tập tiết luyện tập ngồi việc củng cố cách giải dạng tốn, giáo viên cần trọng đến việc giúp em nâng cao kĩ giải tốn kĩ tóm tắt tốn, kĩ trình bày giải, kĩ đặt đề tốn … * Hiệu quả: Từ học sinh hiểu bài, nắm vững cách giải toán liên quan đến rút đơn vị ( kiểu 1), từ em nắm bước thực dạng toán thường xuyên luyện tập thực thành thạo 3.4 Giải pháp 4: : Hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề nhận dạng toán liên quan đến rút đơn vị ( kiểu 2) theo hướng phát triển lực cho học sinh 3.4.1 Mục tiêu biện pháp: giúp học sinh nắm rõ yêu cầu bài, xác định xác dạng toán liên quan đến rút đơn vị kiểu nắm vững cách thực 3.4.2 Nội dung biện pháp: 13 Khi dạy kiểu này, dạy bước tương tự Song để học sinh dễ nhận dạng, so sánh phương pháp giải kiểu bài, kiểm tra cũ, đưa đề lập lại kiểu 1: “ Có 35 lít mật ong rót vào can Hỏi can có lít mật ong” Mục đích vừa kiểm tra, củng cố phương pháp giải kiểu 1, để dựa vào hướng em tới phương pháp giải kiểu (giới thiệu bài) Bài toán kiểu có dạng sau: Có 35 lít mật ong đựng vào can Nếu có 10 lít mật ong đựng vào can thế? - Cách tổ chức, hướng dẫn học sinh kiểu 1: - GV yêu cầu học sinh họp nhóm để tìm cách thực (sử dụng phương pháp hợp tác, tích hợp nội mơn nhằm phát triển lực tư toán học, lực tự học, tự chủ lực giao tiếp, hợp tác, giải vấn đề cho học sinh) - Học sinh trình bày ý kiến, trao đổi thống cách thực Học sinh phát triển tính kỉ luật, kiên trì, chủ động, linh hoạt, độc lập ; tạo hứng thú niềm tin học tập cho học sinh Qua lực thuyết trình, giao tiếp, ngơn ngữ học sinh phát huy - GV chốt lại cách giải cho HS GV vận dụng lý thuyết kiến tạo, phương pháp dạy học hợp tác, tích hợp nội mơn dạy học mơn Tốn “ Bài toán liên quan đến rút đơn vị” để học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức, em hiểu vận dụng tốt kiến thức học - Khi củng cố, học sinh nêu bước bước rút đơn vị bước thực giải chung kiểu + Bước 1:Tìm giá trị đơn vị ( giá trị phần) ( bước rút đơn vị) ( phép chia) + Bước 2: Tìm số phần (số đơn vị) ( phép chia) Sau tập, lại củng cố lại lần, em nắm phương pháp Đặc biệt học xong kiểu này, em dễ nhầm với cách giải kiểu Cho nên, phải hướng dẫn học sinh cách kiểm tra, đánh giá kết giải ( thử lại theo yêu cầu bài) *Ví dụ: Các em đặt kết tìm vào phần tóm tắt em thấy điều vơ lí thực sai phép tính giải : Từ em nắm phương pháp giải kiểu tốt hơn, có kĩ , kĩ xảo tốt giải Toán * Hiệu quả: Khi GV sử dụng phương pháp dạy học phù hợp, HS phát huy lực phẩm chất Các em hiểu hơn, nắm vững cách 14 giải Bài toán liên quan đến rút đơn vị Học sinh tự tìm kiến thức nên em hiểu ghi nhớ lâu 3.5 Giải pháp 5: Hướng dẫn học sinh luyện tập, so sánh phương pháp giải kiểu toán liên quan đến rút đơn vị nhằm phát huy lực toán học cho học sinh 3.5.1 Mục tiêu biện pháp: giúp học sinh thực thành thạo việc giải toán phân biệt rõ kiểu toán liên quan đến rút đơn vị HS phát huy lực tư lập luận toán học, lực giải vấn đề toán học, lực giao tiếp toán học 3.5.2 Nội dung biện pháp: Để học sinh luyện tập tốt dạng toán Bài toán liên quan đến rút đơn vị hai kiểu bài, hướng dẫn em so sánh bước giải đặc điểm kiểu sau: - GV yêu cầu học sinh họp nhóm để hồn thành bảng sau CÁC BƯỚC KIỂU BÀI ( Tìm giá trị phần) - Tìm giá trị phần: - Tìm giá trị phần: ( phép chia) ( phép chia) (Đây bước rút đơn vị) (Đây bước rút đơn vị) - Tìm giá trị phần: KIỂU BÀI ( Tìm số phần) - Tìm số phần - Lấy giá trị phần nhân với số - Lấy giá trị phần chia cho giá trị phần (phép nhân) phần (Phép chia) - Đại diện nhóm trình bày (năng lực tư lập luận tốn học hình thành), nhóm khác nhận xét bổ sung ( lực giao tiếp hợp tác phát triển) - Sau đó, tơi yêu cầu em ghi nhớ cách giải cách: - Ghi lại học thuộc bảng so sánh bước giải đặc điểm kiểu - Khi kiểm tra hay luyện tập thường đề có kiểu tập song song với Sau đó, tơi u cầu học sinh ghi nhớ để áp dụng nhận dạng kiểu giải toán Mục đích để em vừa làm, vừa nhận dạng, so sánh Sau lần luyện tập vậy, lại củng cố kiến thức lần cho em, em không nhầm lẫn hai kiểu 15 * Lần 1: * Bài tốn 1: Có túi gạo chứa 40 kg gạo Hỏi túi gạo chứa ki - lô - gam gạo? * Bài tốn 2: Có 40 ki – lơ - gam gạo đựng vào túi Hỏi có 24 kg gạo cần túi để đựng? GV giúp HS củng cố cách giải, mối quan hệ phép tính tốn Mặt khác học sinh dễ dàng nhìn nhận lỗi sai mình, nhầm phép tính ( Bài tốn toán ngược toán 1) * Lần 2: Bài tốn 1: Có áo đơm hết 24 cúc áo Hỏi có 1236 cúc áo đơm áo thế? Bài toán 2: Ba thùng đựng 27 lít mật ong Hỏi thùng đựng kg mật ong? * Đổi thứ tự để học sinh củng cố cách nhận dạng kiểu phương pháp giải * Hiệu quả: HS tự so sánh rút kiến thức để phân biệt kiểu toán liên quan đến rút đơn vị Qua đó, học sinh phát huy lực tự học, tự chủ; lực tư lập luận toán học,… 3.6 Giải pháp 6: Dạy học phân hóa học sinh ( Dạy học theo đối tượng học sinh) 3.6.1 Mục tiêu biện pháp: giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập 3.6.2 Nội dung biện pháp: - Dạy học phân hóa tạo động lực học tập cho em, tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển tối đa tư chất lực học sinh có khiếu, có phân hố dạy học có khả phát triển lực giao tiếp, giải vấn đề,…tạo động lực thúc đẩy học sinh học tập * Các hình thức dạy học phân hóa  Phân hố theo hứng thú, nhận thức, trình độ học sinh: Căn vào đặc điểm hứng thú học tập học sinh để tổ chức cho học sinh tìm hiểu khám phá nhận thức Giáo viên ý phân nhóm theo trình độ để giao nhiệm vụ cho nhóm Căn vào trình độ học lực có thực học sinh để tổ chức hoạt động, tác động sư phạm phù hợp với học sinh Dựa trình độ giỏi, khá, trung bình, yếu mà giáo viên giao cho học sinh nhiệm vụ tương ứng 16 * Ví dụ: Giáo viên dựa vào trình độ, nhận thức học sinh để thiết kế hoạt động dạy cho phù hợp Giáo viên phân nhóm theo trình độ học sinh + Đối với nhóm khá, giỏi: GV đưa tập nâng cao giải tốn có lời văn ( tốn liên quan đến rút đơn vị), yêu cầu học sinh lập tóm tắt nêu giống khác kiểu Sau , GV đưa yêu cầu cho em thực giải mức độ nâng cao + Đối với nhóm trung bình: GV cho em luyện tập dạng ( kiểu 1), sau làm thành thạo chuyển sang kiểu GV hướng dẫn kĩ cho học sinh bước thực để em nắm vững Sau đó, GV hướng dẫn kĩ cho học sinh phân biệt đặc điểm kiểu kiểu để học sinh thực tốt việc giải toán * Lưu ý: trọng rèn luyện phương pháp tự học, điều quan trọng người giáo viên phải giúp học sinh biết cách khai thác, lựa chọn tìm kiếm thơng tin cách hình thành thói quen tự học, tự nghiên cứu Thói quen tự học thể nơi, lúc, học lớp, học nhà, học thư viện học thực tiễn sống, thông qua phương tiện: tài liệu, sách báo, truyền hình, phim ảnh, internet, thực tiễn, thầy giáo người xung quanh…Việc rèn luyện phương pháp tự học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu học tập mà mục tiêu dạy học * Hiệu quả: Học sinh tạo điều kiện để phát huy lực giao tiếp tham gia hoạt động nhóm, lực tự học, lực giải vấn đề thông qua hình thức dạy học phân hóa 3.7 Giải pháp 7: Vận dụng hiệu phương pháp trò chơi giúp học sinh hứng thú học tập nâng cao chất lượng học tập mơn Tốn 3.7.1 Mục tiêu biện pháp: Học sinh tự tin hơn, chủ động học tập Các em tự chiếm lĩnh kiến thức, tư phát triển 3.7.2 Nội dung biện pháp: Giáo viên thường xuyên tổ chức tốt phong trào thi đua để tạo khơng khí hào hứng thi đua học tập, thường xuyên tổ chức thi nhỏ “Rung chuông vàng”, “Trạng nguyên nhỏ tuổi”, “Tiến sĩ nhí”…vào tiết sinh hoạt tập thể đầu tuần Những tốn hay, cách tính nhanh, nêu để bạn học tập Phát động học tốt, tuần học tốt, hoa mừng cô để chào mừng ngày lễ lớn năm học em hưởng ứng nhiệt tình Ngồi ra, việc áp dụng trò chơi học tập tiết học yếu tố không phần quan trọng giúp học sinh có niềm hăng say học tập, mong muốn nhanh đến học tiếp thu kiến thức nhanh hơn, Vì 17 biết học sinh tiểu học nói chung, học sinh lớp ba nói riêng có trí thơng minh nhạy bén, sắc sảo, có óc tưởng tượng phong phú tiền đề tốt cho việc phát triển tư Toán học em dễ bị phân tán, rối trí bị áp đặt, căng thẳng hay tải Hơn thể em thời kì phát triển hay nói cụ thể hệ quan cịn chưa hồn thiện sức dẻo dai thể thấp nên trẻ ngồi lâu học làm việc thời gian dài Vì muốn học có hiệu địi hỏi người giáo viên phải đổi phương pháp dạy học tức kiểu dạy học :“ Lấy học sinh làm trung tâm.”, hướng tập trung vào học sinh, sở hoạt động em Trong tiết học, thường dành khoảng – phút em nghỉ giải lao chỗ cách chơi trò chơi học tập vừa giúp em thoải mái sau học căng thẳng, vừa giúp em có phản ứng nhanh nhẹn, ghi nhớ số nội dung học… * Ví dụ: Bài tốn: Có thùng chứa 6250 Hỏi thùng chứa vở? ( Số thùng nhau) GV tổ chức cho học sinh tham gia trò chơi “ Bão thổi” qua việc GV hỏi lớp: “Em cho cô biết tốn hỏi gì? Ai biết giơ tay?” Thế khơng có bảo đảm lớp suy nghĩ để xác định câu hỏi tốn Bởi thường thường có số học sinh giơ tay; chí một, hai em giơ tay xin trả lời Do đó, ta khẳng định chắn lớp có phận học sinh (hoặc một, hai em) có suy nghĩ Nhưng thực tế có em GV định lên trả lời, có em thực làm việc Chính vậy, GV cần phải tổ chức trò chơi cho tất học sinh tham gia thực GV cần ý đến hình thức tổ chức làm việc cách GV nêu lệnh “ Bão thổi”, “ Bão thổi” : Giơ bút chì! (Cả lớp giơ bút chì) Gạch câu hỏi toán! (Cả lớp, nghĩa HS, phải ý đọc đề toán SGK để xác định câu hỏi gạch dưới) Trong lúc này, GV xuống cạnh HS để đôn đốc em làm việc, giúp đỡ em GV đưa mắt nhìn bao qt lớp, thấy HS khơng cầm bút chì gạch phải nhắc nhở riêng học sinh làm việc Nhờ có lệnh làm việc tay mà HS không chịu làm việc “bị lộ” GV kiểm sốt hoạt động lớp Sau quan sát thấy đa số HS gạch xong GV cho em đọc xem gạch câu để lớp nhận xét Sau GV yêu cầu HS thực vào phiếu bắt đầu tính thời gian thực qua trò chơi “ Đánh bay Covid” Sau HS thực xong, GV tổ chức cho HS chơi trò chơi “ Đánh bay Covid”( kết hợp sử dụng thiết kế trò chơi qua powerpoint) GV nêu luật chơi, đại diện nhóm, nhóm bạn lên trình bày giải Khi nhạc ngừng thời gian kết thúc Nhóm trình bày đúng, đẹp nhanh 18 hơn, giải thích kiểu Bài tốn giải hai phép tính giành chiến thắng Lớp nhận xét, sửa GV nhận xét phiếu Như vậy, dạy học tích cực, việc tổ chức hoạt động dạy học phù hợp cho cá nhân lớp học tham gia quan trọng Cơng việc địi hỏi người GV phải có chuẩn bị chu đáo trình lập kế hoạch học trước lên lớp Tóm lại: Trong q trình dạy học người giáo viên không ý đến rèn luyện kĩ năng, truyền đạt kiến thức cho học sinh mà phải quan tâm ý đến việc: Khuyến khích học sinh tạo hứng thú học tập * Hiệu quả: HS cảm thấy u thích học Tốn, tiếp thu ơn luyện kiến thức nhẹ nhàng Từ em thực thành thạo toán giải Tư học Toán, lực toán học ngày phát triển Trên phương pháp hướng dẫn em học sinh lớp giải tốt dạng toán: Bài toán liên quan đến rút đơn vị, tin làm em nắm phương pháp giải dạng tốn tốt hơn, chắn hơn, tránh sai sót xảy Các em có tinh thần phấn khởi, tự tin giải Toán Cuối cùng, với vận dụng tất biện pháp vào việc giảng dạy phải giáo viên thực thường xuyên, biện pháp hỗ trợ nhằm mục đích nâng cao chất lượng học tập, giúp em học sinh lớp giải tốt dạng toán Bài toán liên quan đến rút đơn vị Đề tài khơng dừng lại khối mà triển khai áp dụng vào khối lớp nhà trường, xây dựng tích hợp kiến thức liên quan với môn học Thông qua dạy thử nghiệm theo hướng trên, thu nhiều kết khả quan: học sinh tập hào hứng hơn, mạnh dạn  Tính sáng kiến: Qua giải pháp nêu trên, nhận thấy biện pháp thể tính đề tài biện pháp sau đây: 3.2 Giải pháp 2: Hướng dẫn học sinh nắm vững phương pháp chung để thực giải tốn có lời văn Mơn Tốn có nhiều dạng giải toán khác nhau, học sinh cịn lúng túng việc giải tốn nên theo tơi người giáo viên cần hướng dẫn kĩ cho học sinh bước chung thực dạng toán giải tốn có lời văn Điều giúp học sinh nắm vững bước thực giải toán nói chung tốn liên quan đến rút đơn vị nói riêng Các em thực việc giải tốn có tiến 19 3.3 Giải pháp 3: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề nhận dạng toán liên quan đến rút đơn vị (kiểu 1), vận dụng phương pháp, kĩ thuật nhằm phát huy lực cho học sinh Trong công tác giảng dạy, vai trò người GV quan trọng, đặc biệt mơn Tốn Giáo viên người thiết kế hoạt động học tập, người hướng dẫn, giúp đỡ học sinh cần thiết Ngồi ra, GV cịn thường xuyên lựa chọn phương pháp phát giải vấn đề, kết hợp với phương pháp dạy học khác để tổ chức hoạt động dạy học, kĩ thuật nhằm rèn luyện cho em kĩ cần thiết giúp em có phương pháp, vận dụng kiến thức học vào việc làm tập liên hệ với thực tiễn Chính vậy, lực tốn học học sinh hình thành phát huy tính chủ động sáng tạo, hợp tác học sinh Việc dạy học Bài toán liên quan đến rút đơn vị cần có đổi phương pháp dạy học, giúp học sinh phát huy cao tính tích cực học tập 3.5 Giải pháp 5: Hướng dẫn học sinh luyện tập, so sánh phương pháp giải kiểu toán liên quan đến rút đơn vị nhằm phát huy lực toán học cho học sinh Người giáo viên phải lựa chọn phương pháp, hình thức dạy phù hợp với trình độ học sinh Đây giải pháp đưa nhằm phát huy lực tự chủ, tự học: học sinh người phát kiến thức Khi em tham gia hợp tác nhóm để so sánh phương pháp giải kiểu toán liên quan đến rút đơn vị lực giao tiếp, hợp tác; lực tư duy, lập luận toán học; lực giải vấn đề toán học cho học sinh phát huy Học sinh tự so sánh rút kiến thức để phân biệt kiểu toán liên quan đến rút đơn vị Các em thực việc giải toán thành thạo hơn, khơng có nhầm lẫn phân biệt hai kiểu 3.7 Giải pháp 7: Vận dụng hiệu phương pháp trò chơi giúp học sinh hứng thú học tập nâng cao chất lượng học tập môn Tốn Theo tơi, biện pháp có tính để phát huy tính tích cực, chủ động cho học sinh giáo viên cần bất ngờ tạo tình nhỏ học để tránh nhàm chán Chính vậy, việc thay đổi hình thức dạy học, tạo hứng thú cho học sinh quan trọng Nó gần định hiệu việc dạy học Đặc biệt mơn Tốn phải áp dụng Khi học sinh có hứng thú, em tự giác, chủ động học tập học diễn nhẹ nhàng, học sinh chủ động nắm kĩ năng, kiến thức Các em biết lắng nghe nhận xét ý kiến bạn; tham gia làm tập; tham gia trò chơi học tập III HIỆU QUẢ 4.1 Mặt thành công: 20 Sau nghiên cứu áp dụng đề tài lớp phụ trách, qua theo dõi việc thống kê chất lượng, thu kết sau : - Khi vận dụng giải pháp vào dạy mơn Tốn lớp 3, giáo viên cảm thấy học không trầm trước mà học sinh ý học nhiều, qua thực hành giao tiếp cho thấy khả hoạt động học tập học sinh tích cực, hiệu - Tiết học diễn nhẹ nhàng, gây hứng thú học tập cho học sinh - Sau trình dạy học thực tế, với biện pháp nêu không ngừng uốn nắn, giúp học sinh luyện tập, vận dụng để hình thành kĩ giải tốn có lời văn dạng “ Bài toán liên quan đến việc rút đơn vị” (cả kiểu) Tôi đề khảo sát lại chất lượng làm học sinh Kết thực nghiệm cụ thể sau: + Số học sinh làm : 21 em chiếm tỉ lệ 55,2% + Số học sinh làm lời giải chưa phù hợp: 14 em chiếm tỉ lệ 36,8 % + Số học sinh làm bài: em chiếm tỉ lệ % + Số hoc sinh chưa biết đặt lời giải làm tính nhân chia chưa thạo: em Qua kiểm tra, qua việc học làm học sinh thấy: Việc áp dụng biện pháp vào dạy học Bài toán liên quan đến rút đơn vị góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn Các em nắm chất dạng toán, nắm bước giải, biết tóm tắt trình bày giải cách thành thạo Các em khơng cịn cảm thấy lúng túng, thiếu tự tin gặp toán liên quan đến rút đơn vị (kiểu kiểu 2) Ngoài việc học tập theo cách giúp tư em linh hoạt hơn, em khơng cịn cảm thấy ngại học toán Những học toán em sôi hơn, em hẳn tính rụt rè, nhút nhát, thiếu tự tin học tập Chất lượng học tập khắc phục, khơng cịn học sinh yếu kém, học sinh giỏi nâng cao Như vậy, với việc nghiên cứu áp dụng đề tài này, thân nhận thấy: lựa chọn, phát hiện, sử dụng cách thức giảng dạy phù hợp với đặc điểm, đối tượng học sinh gắn với nội dung, tiết học, học cụ thể Từ kết học tập học sinh nâng lên rõ rệt 4.2 Mặt hạn chế: - Người GV cần nắm vững nội dung chương trình, chất dạng tốn để có phương pháp dạy học phù hợp, huy động hiểu biết vốn có 21 học sinh để giúp học sinh tự chiếm lĩnh, khắc sâu phương pháp, kĩ giải toán Trong giảng dạy cần ý khâu, phần nội dung, khái niệm, thuật ngữ toán học giúp học sinh nắm vững kiến thức - Giáo viên phải linh hoạt, động, sáng tạo cơng tác giảng dạy khơng nên phụ thuộc hồn tồn vào sách giáo viên Tăng cường sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phát huy tính tích cực học sinh học cá nhân, nhóm, học phiếu, tham gia trị chơi tốn học - Giáo viên thể tính kiên trì, bền bỉ, nhiệt tình, hết lịng học sinh - Việc kiểm tra đánh giá học sinh cần thường xuyên nhiều hình thức để giáo viên kịp thời bổ sung, sửa lỗi sai cho học sinh IV BÀI HỌC KINH NGHIỆM Qua thực tế giảng dạy kết hợp tiến hành nghiên cứu học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, rút số học học kinh nghiệm Để học sôi hơn, thực phương pháp đổi trên, kết hợp với việc gần gũi, động viên, khuyến khích tạo khơng khí thoải mái giúp em học tập tích cực, động hoà nhập với bạn Qua vận dụng biện pháp vào giảng dạy giải toán Bài tốn liên quan đến rút đơn vị, chúng tơi rút số học kinh nghiệm cho thân sau: - Giáo viên phải cải tiến phương pháp dạy học nhằm mục đích nâng cao chất lượng hiệu đào tạo, cần tổ chức, phối hợp linh hoạt hình thức phương pháp dạy học theo hướng tích cực Dạy học hướng tập trung vào học sinh, coi học sinh chủ thể hoạt động, tổ chức hoạt động giúp em chiếm lĩnh tri thức rút kết luận phù hợp với học Mặt khác phải trọng phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học nhằm phát huy lực, phẩm chất cho học sinh Dạy toán Tiểu học nói chung, lớp nói riêng trình kiên trì, đầy sáng tạo, dạng toán liên quan đến rút đơn vị, hướng dẫn học sinh giải tốn nói chung, giải dạng tốn liên quan đến rút đơn vị nói riêng cần phải: - Tạo niềm hứng thú, say mê giải toán, em có thích học tốn em có suy nghĩ, tìm tịi phương pháp giải tốn cách thích hợp - Hướng dẫn học sinh nắm đầy đủ kĩ cần thiết giải toán phương pháp phù hợp, nhẹ nhàng, khơng gị bó - Kích thích tư sáng tạo, khả phân tích, tổng hợp tìm tịi, phát đường lối giải toán 22 - Thường xuyên thay đổi hình thức dạy học để tránh nhàm chán - Tập thói quen cho học sinh có kĩ tự phân tích tốn, tự kiểm tra đánh giá kết toán, tập đặt câu hỏi gợi mở cho bước giải toán - Thường xuyên động viên, khuyến khích em có đưa phương pháp giải gần hợp lí, tránh đưa tình phủ định Luôn gần gũi, động viên em học yếu môn Tốn để em có tiến bộ, giúp đỡ nhẹ nhàng cần thiết V KẾT LUẬN: Việc tìm hiểu khó khăn học sinh tìm hướng để khắc phục vướng mắc lĩnh hội tri thức điều thiếu q trình dạy học Chính thế, việc đưa biện pháp khắc phục đem lại cho kết học tập học sinh khả quan Đối với người giáo viên tiểu học, vấn đề quan trọng không truyền thụ cho học sinh tri thức mà cịn phải tìm cách để học sinh lĩnh hội tri thức cách toàn diện Chính để nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn, giáo viên cần xây dựng tốt kế hoạch dạy học nhằm phát huy kiến thức lực học sinh, thường xuyên thay đổi hình thức dạy học, tạo tình bất ngờ học để thu hút ý học sinh Mặt khác, người giáo viên cần ý tích cực hố hoạt động người học, quan tâm đến đối tượng lớp có biện pháp phù hợp cho đối tượng học sinh hoạt động, học sinh bộc lộ phát triển lực phẩm chất Trên kinh nghiệm mà rút q trình giảng dạy Với đề tài tơi mong góp phần nhỏ bé vào kho tàng kinh nghiệm giảng dạy giải toán Bài toán liên quan đến rút đơn vị nói riêng mơn Tốn nói chung Quận 6, ngày 18 tháng năm 2021 Người viết Lưu Nguyễn Kim Ngân 23 NHẬN XÉT CỦA TỔ CHUYÊN MÔN Quận 6, ngày… tháng… năm…… NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TRƯỜNG Quận 6, ngày ….tháng….năm…… NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ 24 CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM QUẬN  ... kiểu toán liên quan đến rút đơn vị HS phát huy lực tư lập luận toán học, lực giải vấn đề toán học, lực giao tiếp toán học 3. 5.2 Nội dung biện pháp: Để học sinh luyện tập tốt dạng toán Bài toán liên. .. tốn nói chung toán liên quan đến rút đơn vị nói riêng Các em thực việc giải tốn có tiến 19 3. 3 Giải pháp 3: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề nhận dạng toán liên quan đến rút đơn vị (kiểu 1), vận... nhàng Từ em thực thành thạo toán giải Tư học Toán, lực toán học ngày phát triển Trên phương pháp hướng dẫn em học sinh lớp giải tốt dạng toán: Bài tốn liên quan đến rút đơn vị, tơi tin làm em nắm