Trước thực tế đó, bản thân đã dành mộtthời gian đáng kể đầu tư nghiên cứu việc đổi mới phương pháp dạy học, đặc biệt là đối với môn Toán tôi đã đi sâu nghiên cứu tôi mong muốn có những p
Trang 11 MỞ ĐẦU1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI.
Mỗi môn học ở tiểu học đều góp phần vào việc hình thành và phát triểnnhững cơ sở ban đầu rất quan trọng ở nhân cách con người Trong các môn học
ở tiểu học cùng với môn Tiếng Việt, môn Toán có vị trí rất quan trọng vì: Cáckiến thức, kĩ năng của môn Toán có rất nhiều ứng dụng trong cuộc sống, chúngrất cần thiết cho người lao động, rất cần thiết để học các môn học khác và họctiếp Toán ở Trung học Các kiến thức, kĩ năng của môn Toán ở tiểu học đượchình thành chủ yếu bằng thực hành, luyện tập và thường xuyên được ôn tập,củng cố, phát triển, vận dụng trong học tập và trong đời sống
Muốn học sinh Tiểu học học tốt môn Toán thì mỗi người giáo viên khôngphải chỉ truyền đạt, giảng giải theo các tài liệu đã có sẵn trong sách giáo khoa,trong các sách hướng dẫn và thiết kế bài giảng một cách rập khuôn, máy móclàm cho học sinh học tập một cách thụ động Nếu chỉ dạy học như vậy thì việchọc tập của học sinh sẽ diễn ra thật đơn điệu, tẻ nhạt và kết quả học tập sẽ khôngcao Đó là một trong những nguyên nhân gây ra cản trở việc đào tạo các emthành những con người năng động, tự tin, sáng tạo sẵn sàng thích ứng với nhữngđổi mới diễn ra hàng ngày
Muốn giúp học sinh tiếp thu kiến thức mới một cách tốt nhất người giáoviên cần phải có phương pháp giảng dạy và đổi mới các phương pháp sao chophù hợp Muốn làm được việc này ta phải dày công nghiên cứu, tìm tòi, sáng tạo
để giảng dạy có hiệu quả
Qua nghiên cứu các tài liệu, tìm hiểu từ các phương tiện truyền thông vàthông tin đại chúng và đặc biệt từ thực tế việc dạy học, bản thân tôi nhận thấyvẫn còn nhiều vấn đề không thể không trăn trở Một bộ phận không ít giáo viênvẫn tỏ ra chần chừ, không thật mặn mà với phương pháp mới và thiếu sự quyếtliệt trong quá trình thực hiện đổi mới Trước thực tế đó, bản thân đã dành mộtthời gian đáng kể đầu tư nghiên cứu việc đổi mới phương pháp dạy học, đặc biệt
là đối với môn Toán tôi đã đi sâu nghiên cứu tôi mong muốn có những phương
pháp thật hiệu quả “Giúp các em học sinh lớp 3 giải tốt bài toán liên quan đến rút về đơn vị” Tại Trường Tiểu Học Nga Thanh mà nơi tôi công tác 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:
- Tìm hiểu những vấn đề về đổi mới dạy học nói chung và giải bài toánliên quan đến rút về đơn vị trong môn Toán nói riêng
- Giúp học sinh phát huy tính tự chủ, sáng tạo cho học sinh lớp 3 tronggiải toán, từ đó làm nền tảng để các em phát tính tích cực trong toán học trongcác cấp học tiếp theo
Trang 2- Vận dụng phương pháp dạy học giải bài toán liên quan đến rút về đơn vị
để giúp học sinh nắm vững kiến thức môn Toán lớp 3
- Giúp người giáo viên xác định đúng vị trí, trách nhiệm của mình trong
công tác ''trồng người'' nhằm đem lại hiệu quả học tập cao nhất đối với học sinh
- Dựa trên thực trạng dạy và học môn Toán ở lớp 3 nói chung, dạy họcsinh giải bài toán liên quan đến rút về đơn vị nói riêng, tôi muốn giúp các emnắm chắc được cách giải dạng toán này một cách sâu sắc, tránh không còn bịnhầm lẫn Từ đó các em có vốn kĩ năng tính toán chính xác ở những lúc cầnthiết trong cuộc sống, tránh được những sai sót có thể xảy ra Tạo cho các em cótác phong học tập và làm việc có suy nghĩ, có kế hoạch, có kiểm tra, có tinh thầnhợp tác, độc lập và sáng tạo, có ý chí vượt khó khăn, cẩn thận, kiên trì, tự tin
1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:
- Học sinh lớp 3A trường Tiểu học Nga Thanh năm học 2017 - 2018
- Đội ngũ giáo viên trường Tiểu học Nga Thanh
- Phương pháp dạy học giải bài toán liên quan đến rút về đơn vị để giúphọc sinh nắm vững kiến thức môn Toán lớp 3
1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU.
Khi tiến hành nghiên cứu, tôi thường sử dụng các phương pháp sau:
- Phương pháp nghiên cứu lí luận
- Tìm hiểu sách giáo khoa, sách giáo viên, chương trình liệu bồi dưỡnggiáo viên, sách tham khảo
- Phương pháp đàm thoại, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp
- Phương pháp kiểm tra, thống kê kết quả
+ Kiểm tra chất lượng qua các lần kiểm tra, thực hành;
+ Thống kê kết quả ở mỗi lần kiểm tra, thực hành
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
Trang 32 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM.
Quá trình dạy học Toán 3 phải góp phần thiết thực vào việc hình thành
phương pháp suy nghĩ, phương pháp học tập và làm việc tích cực, chủ động,khoa học, sáng tạo cho học sinh Cho nên, giáo viên cần tổ chức hoạt động họctập thường xuyên tạo ra các tình huống có vấn đề, tìm các biện pháp lôi cuốnhọc sinh tự phát hiện và giải quyết vấn đề bằng cách hướng dẫn học sinh tìmhiểu kĩ năng vấn đề đó, huy động các kiến thức và các công cụ đã có để tìm racon đường hợp lí nhất giải đáp từng câu hỏi đặt ra trong qua trình giải quyết vấn
đề, diễn đạt các bước đi trong cách giải, tự mình kiểm tra lại các kết quả đã đạtđược, cùng các bạn rút kinh nghiệm về phương pháp giải Tuy nhiên, để tổ chứcđược các hoạt động học tập, giáo viên cần xác định được: Nội dung toán cần chohọc sinh lĩnh hội là gì? Cần tổ chức các hoạt động như thế nào? Mặt khác, nộidung dạy giải toán ở lớp 3 được sắp xếp hợp lí, đan xen với mạch kiến thứckhác, phù hợp với sự phát triển nhận thức của học sinh lớp 3 Dạy học giải toán
có lời văn là một trong những con đường hình thành và phát triển trình độ tư duycủa học sinh Các em biết phát hiện và tự giải quyết vấn đề, tự nhận xét so sánh,phân tích, tổng hợp, rút ra quy tắc ở dạng khái quát nhất định
Tuy nhiên, giáo viên phải chủ động tổ chức, hướng dẫn học sinh hoạtđộng theo chủ đích nhất định với sự trợ giúp đúng mức của giáo viên, của sáchgiáo khoa và đồ dùng dạy học, để mỗi cá nhân học sinh “ khám phá” Tự pháthiện và tự giải quyết bài toán thông qua việc biết thiết lập mối quan hệ giữa kiếnthức mới, với các kiến thức liên quan đã học, với kinh nghiệm của bản thân Đó
là các cơ sở để các em học giải tốt dạng toán rút về đơn vị nói riêng Năm học
2017 - 2018, tôi đặc biệt đã chú trọng đến phương pháp dạy dạng toán: “Bàitoán có liên quan đến rút về đơn vị” ở lớp 3 Mục đích chính là giúp các em cómột kĩ năng giải toán và phân loại dạng toán tốt, tạo cơ sở tốt cho các em học tốtdạng toán về đại lượng tỉ lệ thuận và đại lượng tỉ lệ nghịch sau này Thực chất ởdạng bài toán này, chúng ta đã phân loại cho các em thành hai kiểu bài theochương trình học Cho nên cái chính là tôi muốn giúp các em không những cóphương pháp tốt giải hai kiểu bài này mà còn giúp các em có kĩ năng nhận biết,
so sánh, đối chiếu sự giống nhau và khác nhau ở hai kiểu bài, từ đó các em tránhđược nhầm lẫn đáng tiếc xảy ra Vậy nên, chúng ta phải có phương pháp khéoléo phù hợp với quá trình nhận thức của các em, giúp các em nhẹ nhàng tiếp thu,không gò bó, nhớ và khắc sâu các kĩ năng giải dạng toán này
Để thực hiện được mục tiêu của mình đề ra, tôi đã lập kế hoạch về thờigian và nội dung thực hiện theo từng bước sau:
Trang 4*Bước 1 : Tập hợp lại kết quả chất lượng sau khi học ở mỗi kiểu bài.
*Bước 2: Tôi tham mưu với ban giám hiệu, tổ chuyên môn, tổ chức
chuyên đề phương pháp dạy học kiểu bài 1, để giáo viên khối 3 nắm và truyềnthụ cho tất cả học sinh khối 3
*Bước 3: Khảo sát chất lượng lấy kết quả ở kiểu bài 1
*Bước 4: Tôi tham mưu với ban giám hiệu, tổ chuyên môn tổ chức
chuyên đề phương pháp dạy - học dạng bài 2, để giáo viên khối 3 nắm và truyềnthụ cho tất cả học sinh khối 3
* Bước 5: Khảo sát chất lượng lấy kết quả rồi đối chiếu
* Bước 6: Cùng giáo viên khối 3 thảo luận phân tích, so sánh sự giống
nhau và khác nhau ở 2 kiểu bài đó, thống nhất phương pháp rèn luyện cho họcsinh, tránh khi giải các em lại nhầm kiểu bài 1 với kiểu bài 2
* Bước 7: Lập kế hoạch luyện tập cho tất cả học sinh lớp 3luyện tập 2
dạng bài song song
* Bước 8: Khảo sát chất lượng sau một thời gian luyện tập, lấy kết quả
* Về phía giáo viên
Hầu hết các đồng chí giáo viên trong trường đã tâm huyết với nghề, đã đổimới phương pháp dạy học Trong quá trình dạy học đã thực hiện dạy dạng toán
“Giải các bài toán liên quan đến rút về đơn vị”, về cơ bản thì ai cũng thể chorằng các em dễ tiếp thu, dễ làm bài, dễ nhớ, ít sai Nhưng đi sâu hơn nữa, theocái nhìn chủ quan của tôi, với dạng toán này các em cũng có những nhầm lẫnđáng tiếc nếu như các em không nắm chắc đặc điểm cơ bản, phương pháp giải
cơ bản của hai kiểu bài trong dạng toán này Nếu hướng dẫn học sinh từng kiểubài một trong một tiết thì các em làm bài gần như theo khuôn mẫu, ít sai sót.Nếu hướng dẫn học sinh luyện tập song song cả hai kiểu bài hoặc học xong cảhai kiểu bài rồi, các em mà không nắm vững sẽ sai nhầm dễ dàng Điều này sẽxảy ra với các em lực học trung bình, trung bình yếu
Nhưng, vẫn còn một số đồng chí chưa thể đáp ứng tốt yêu cầu của thựctiễn dạy học hiện đại Trong mỗi tiết dạy vẫn còn nói nhiều, về kiến thức còn ômđồm và hay làm thay công việc của học sinh Việc thay đổi hình thức chưa đượcchú trọng, phương pháp dạy cho học trong mỗi tiết học chưa sinh động sôi nổi,
Trang 5chỉ cần dạy đúng, đủ nội dung là được Dẫn đến hiệu quả giờ học Toán chưacao, chưa phát huy hết khă năng tư duy của mỗi học sinh.
* Về phía học sinh:
Trong năm học này tôi trực tiếp giảng dạy các em học sinh lớp 3 MônToán nói chung và phần giải toán nói riêng, tôi thấy các em có một thói quenkhông tốt đó là: đọc đầu bài qua loa, sau đó giải bài toán ngay, làm xong khôngcần kiểm tra lại kết quả, cho nên khi trả bài các em mới biết là mình sai Đối vớidạng toán này, khi giáo viên hướng dẫn xong kiểu bài 1, các em làm bài khá tốt,
ít nhầm lẫn, nhưng còn sai nhiều trong tính toán, đến khi dạy xong kiểu bài 2,các em làm bài có phần nhầm lẫn nhiều hơn, nhiều em thực hiện ở các bước 2đáng lẽ là phép chia thì các em lại làm phép nhân ( giống ở kiểu bài 1)
Để nắm rõ được thực trạng học sinh lớp 3 giải dạng toán có liên quan đếnrút về đơn vị tôi đã tiến hành ra hai bài toán, thuộc hai kiểu bài của dạng toán rút
về đơn vị sau đó tôi nhờ giáo viên khối 3 của trường tôi đang trực tiếp giảng dạycho các em làm bài trong thời gian là 20 phút Đề bài như sau
Đề bài:
*Bài toán 1:
Một cửa hàng có 6 bao gạo chứa được 36 kg gạo Hỏi 4 bao gạo như thế
có thể chứa được bao nhiêu ki lô gam gạo?
- Từ kết quả khảo sát cho thấy, việc nắm bắt kiến thức môn Toán của các
em còn nhiều điều bất cập Qua tìm hiểu, tôi tìm ra nguyên nhân chủ yếu là:
-Trong quá trình dạy học, người giáo viên còn chưa có sự chú ý đúng mứctới việc làm thế nào để đối tượng học sinh nắm vững được lượng kiến thức
Trang 6- Một số giáo viên chưa đầu tư, các kiến thức liên quan đến bài giảng,chưa biết sử dụng bài trước để giới thiệu dẫn dắt lôi cuốn học sinh một cách hấpdẫn vào bài mới nhằm khắc sâu kiến thức bài cũ và tạo sự liên kết mạch kiếnthức cho các em
- Học sinh chưa có ý thức tự học, chưa có kĩ năng hợp tác nhóm Các emcòn thụ động trong học tập Còn chờ thầy cô giảng bài mà chưa chịu khó tìm tòi
để phát hiện kiến thức mới
- Nguyên nhân có kết quả như vậy là do phần lớn các em còn chủ quankhi làm bài, chưa nhớ kĩ các phương pháp giải dạng toán này Mặt khác, cũng cóthể là các em chưa được củng cố rõ nét về 2 kiểu bài trong dạng toán này nên sựsai đó không tránh khỏi
- Xuất phát từ tình hình thực tế, tôi xin mạnh dạn đề xuất một số biện
pháp giúp các em học sinh lớp 3 “Giải tốt dạng toán có liên quan đến rút về
đơn vị” Mục đích chính là giúp cho các em nắm được các phương pháp giải
toán nói chung, phương pháp giải dạng toán có liên quan đến rút về đơn vị nóiriêng Làm cho các em biết chủ động thực hiện giải toán nhằm nâng cao chấtlượng học sinh trong nhà trường
2.3 CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ THỰC HIỆN ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
- Muốn cho học sinh giải tốt bài toán liên quan đến rút về đơn vị, trước tiênchúng ta phải hướng dẫn các em nắm chắc được những bước cần thực hiện khigiải toán nói chung đã
Giải pháp 1: Hướng dẫn học sinh nắm chắc phương pháp chung để giải các bài toán:
- Mỗi bài toán các em có làm tốt được hay không đều phụ thuộc vào cácphương pháp giải toán được vận dụng ở mỗi bước giải bài toán đó Cho nên,chúng ta cần hướng dẫn học sinh nắm được các bước giải bài toán như sau:
* Bước 1: Đọc kĩ đề toán
* Bước 2: Tóm tắt đề toán
* Bước 3: Phân tích bài toán
* Bước 4: Viết bài giải
* Bước 5: Kiểm tra lời giải và đánh giá cách giải
Cụ thể yêu cầu đối với học sinh như sau:
a Đọc kĩ đề toán:
Tôi yêu cầu học sinh đọc ít nhất 3 lần mục đích để giúp các em nắm được
ba yếu tố cơ bản sau
- Một là Những “ dữ kiện” là những cái đã cho, đã biết trong đầu bài,
- Hai là “Những ẩn số” là những cái chưa biết và cần tìm
Trang 7- Ba là Những “điều kiện” là quan hệ giữa các dữ kiện với ẩn số
Tôi tập cho học sinh có thói quen và từng bước có kĩ năng suy nghĩ trêncác yếu tố cơ bản của bài toán, các em phải phân biệt và xác định được các dữkiện và điều kiện cần thiết liên quan đến cái cần tìm, gạt bỏ các tình tiết khôngliên quan đến câu hỏi và phát hiện được các dữ kiện và điều kiện không tườngminh để diễn đạt một cách rõ ràng hơn Tránh thói quen xấu là vừa đọc xong đề
đã làm ngay
b Tóm tắt đề toán:
Sau khi đọc kĩ đề toán rồi, các em phải biết lược bớt một số câu chữ, đểlàm cho bài toán gọn lại, nhờ đó mối quan hệ giữa cái đã cho và một số phải tìmhiện rõ hơn Mỗi em cần cố gắng tóm tắt được các đề toán và phải tự biết cáchnhìn vào tắt ấy để nhắc lại được đề toán
Thực tế có rất nhiều cách tóm tắt bài toán, nếu các em càng nắm đượcnhiều cách tóm tắt thì các em sẽ dễ dàng giải toán nhanh và chính xác Cho nên,khi dạy tôi đã truyền đạt các cách tóm tắt sau tới học sinh:
c Phân tích bài toán:
Sau khi tóm tắt đề bài xong, các em tập viết phân tích đề bài để tìm racách giải bài toán Cho nên, ở bước này, giáo viên cần sử dụng phương phápphân tích và tổng hợp, thiết lập cách tìm hiểu, phân tích bài toán theo sơ đồ dướidạng các câu hỏi thông thường:
- Bài toán cho biết gì?
- Bài toán hỏi gì?
- Muốn tìm cái đó ta cần biết gì?
- Cái này biết chưa?
- Còn cái này thì sao?
- Muốn tìm cái chưa biết ta cần dựa vào đâu? Làm như thế nào?
Hướng dẫn học sinh phân tích xuôi rồi tổng hợp ngược lên, từ đó các emnắm bài kĩ hơn, tự các em giải được bài toán
d Viết bài giải:
Trang 8Dựa vào sơ đồ phân tích, quá trình tìm hiểu bài, các em sẽ dễ dàng viếtđược bài giải một cách đầy đủ, chính xác Giáo viên chỉ việc yêu cầu học sinhtrình bày đúng, đẹp, cân đối ở vở là được, chú ý câu trả lời ở các bước phải đầy
đủ, không viết tắt, chữ và số phải đẹp
e Kiểm tra lời giải và đánh giá cách giải:
Trong quá trình quan sát học sinh giải toán, chúng ta dễ dàng thấy rằnghọc sinh thường coi bài toán đã giải xong khi tính ra đáp số hay tìm được câu trảlời Khi giáo viên hỏi:“ Em có tin chắc kết quả là đúng không?” thì nhiều emlúng túng Vì vậy việc kiểm tra, đánh giá kết quả là không thể thiếu khi giải toán
và phải trở thành thói quen đối với học sinh Cho nên khi dạy giải toán, chúng tacần hướng dẫn các em thông qua các bước:
- Đọc lại lời giải
- Kiểm tra các bước giải xem đã hợp lí yêu cầu của bài chưa, các câu văndiễn đạt trong lời giải đúng chưa
- Thử lại các kết quả vừa tính từ bước đầu tiên
- Thử lại kết quả đáp số xem đã phù hợp với yêu cầu của đề bài chưa Đối với học sinh giỏi, giáo viên có thể hướng các em nhìn lại toàn bộ bàigiải, tập phân tích cách giải, động viên các em tìm các cách giải khác, tạo điềukiện phát triển tư duy linh hoạt, sáng tạo, suy nghĩ độc lập của học sinh Tôi đãtạo điều kiện để học sinh được luyện tập nhiều trong các giờ học
Giải pháp 2: Hướng dẫn học sinh nắm chắc phương pháp giải bài toán liên quan đến rút về đơn vị bằng phép tính chia, nhân ( kiểu bài 1):
Để học sinh nắm chắc phương pháp giải kiểu bài toán này, tôi đã tiến hànhdạy ngay ở trên lớp theo phương pháp và hình thức sau:
a Kiểm tra bài cũ:
Để nhắc lại kiến thức cũ và chuẩn bị cho kiến thức mới cần truyền đạt, tôi
ra đề như sau:“Mỗi can chứa được 5 lít nước mắm Hỏi 8 can như vậy chứa được bao nhiêu lít mắm?”
Với bài này, học sinh dễ dàng giải được như sau:
Trang 9* Giới thiệu bài: Dựa vào bài toán kiểm tra bài cũ, giáo viên vừa củng cố, vừa giới thiệu bài ngày hôm nay các em được học
* Hướng dẫn học sinh giải bài toán 1: Có 40 l nước mắm chia đều vào 8 can Hỏi mỗi can có mấy lít nước mắm ?
- Giáo viên yêu cầu học sinh đọc đầu bài( 3 em)
- Hướng dẫn học sinh tóm tắt bài toán (sử dụng phương pháp hỏi đáp): + Bài toán cho biết gì? (40 lít nước mắm đựng đều vào 8 can)
+ Bài toán hỏi gì? (1 can chứa bao nhiêu lít nước mắm )
+ Giáo viên yêu cầu học sinh nêu miệng phần tóm tắt để giáo viên ghi bảng:Tóm tắt:
8 can: 40 lít
1 can: ? lít
- Hướng dẫn học sinh phân tích bài toán để tìm phương pháp giải bài toán
- Giáo viên yêu cầu học sinh làm vào bảng con
- Giáo viên đưa bài giải đối chiếu
- Giáo viên cho học sinh nêu miệng kết quả một số bài toán đơn giản để
- Giáo viên yêu cầu học sinh đọc kĩ đầu bài ( 3 lần)
- Yêu cầu học sinh nêu tóm tắt bài toán - Giáo viên ghi bảng (Phươngpháp hỏi đáp)
Tóm tắt :
8 can : 40 lít
2 can : ? lít
Trang 10- Hướng dẫn học sinh phân tích bài toán: ( Phương pháp hỏi đáp)
+ Muốn tính được số lít nước mắm có trong 2 can ta phải biết gì ? ( 1 canđựng được bao nhiêu lít nước mắm)
+ Làm thế nào để tìm được số lít nước mắm có trong 1 can ? (Lấy số lítnước mắm trong 8 can chia cho 8)
+ Yêu cầu học sinh nhẩm ngay 1 can: … l ?
+ Yêu cầu học sinh nêu cách tính 2 can khi đã biết 1can (Lấy số lít nướcmắm có trong 1 can nhân với 2)
- Một học sinh nêu bài giải Giáo viên ghi bảng
- Hướng dẫn học sinh củng cố dạng toán - kiểu bài 1:
Các bài toán có liên quan đến rút về đơn vị thường được giải bằng 2 bước:
+ Bước 1: Tìm giá trị một đơn vị ( giá trị một phần trong các phần bằng
nhau) Thực hiện phép chia
+ Bước 2: Tìm giá trị của nhiều đơn vị cùng loại( giá trị của nhiều phần
bằng nhau) Thực hiện phép nhân
+ Học sinh nhẩm thuộc, nêu lại các bước
- Hướng dẫn học sinh làm bài tập áp dụng
- Giáo viên nêu miệng, ghi tóm tắt lên bảng, học sinh nêu kết quả và giảithích cách làm như
5 túi : 45 kg hoặc 3 thùng : 21 gói
Trang 11- Củng cố bước rút về đơn vị
- Củng cố các bước giải bài toán này
Sang đến bài thứ 2 thì tôi sẽ tổ chức cho học sinh thực hiện như sau:
- Học sinh thảo luận và làm việc theo nhóm đôi
- Yêu cầu 1 cặp học sinh trình bày bảng
- Giáo viên kiểm tra các kết quả của cả lớp
- Yêu cầu học sinh nêu bước rút về đơn vị
- Củng cố cách thực hiện 2 bước giải bài toán
Đến các bài tập khác thì giáo viên có thể lựa chọn tổ chức các hình thức khác để học sinh phát huy hết khả năng vốn có của mình để các em làm bài đạt kết quả cao hơn
d Củng cố dặn dò:
- Học sinh tự nêu các bước, cách thực hiện giải bài toán có liên quan đếnrút về đơn vị ( kiểu bài 1)
- Yêu cầu học sinh về nhà đọc lại các bài giải
- Qua mỗi lần luyện tập xen kẽ, giáo viên đều củng cố cách làm ở kiểu bài
1 là:
+ Bài giải được thực hiện qua 2 bước:
Bước 1:( Bước rút về đơn vị) Tìm giá trị 1 đơn vị ( Giá trị 1 phần).( phép chia) Bước 2: Tìm nhiều đơn vị ( từ 2 trở lên) ( phép nhân)
+ Nhấn mạnh cốt chính của kiểu bài1là tìm giá trị của nhiều đơn vị ( nhiềuphần)
- Khi học sinh đã nắm chắc kiểu bài1 thì các em dễ dàng giải được kiểubài 2
Giải pháp 3: Hướng dẫn học sinh nắm chắc phương pháp giải bài toán liên quan đến rút về đơn vị giải bằng 2 phép tính chia: ( Kiểu bài 2)
Khi dạy kiểu bài 2 này, tôi cũng dạy các bước tương tự như ở kiểu bàimột
a Kiểm tra bài cũ:
Song để học sinh dễ nhận dạng, so sánh phương pháp giải 2 kiểu bài, khi
kiểm tra bài cũ, tôi đưa đề bài lập lại của kiểu bài 1:“ Có 35 lít mật ong rót đều vào 7 can Hỏi 2 can đựng được bao nhiêu lít mật ong” ?
Với bài này học sinh sẽ dễ dàng giải được như sau:
Trang 122 x 5 = 10 ( l)
Đáp số : 10 lít mật ong
Mục đích của tôi là vừa kiểm tra bài cũ vừa củng cố phương pháp giải ởkiểu bài 1, cũng là để tôi dựa vào đó hướng các em tới phương pháp giải ở kiểubài 2
b Bài mới.
* Giới thiệu bài Tôi sẽ dựa vào bài cũ để tôi giới thiệu bài mới
* Hướng dẫn học sinh giải bài toán 1
Bài toán ở kiểu bài 2 có dạng sau: Có 35 lít mật ong đựng đều vào 7 can Nếu có 10 lít mật ong thì đựng đều vào mấy can như thế?
Bài toán trong sách giáo khoa trang 166
- Giáo viên yêu cầu học sinh đọc đầu bài( 3 em)
- Hướng dẫn học sinh tóm tắt bài toán (sử dụng phương pháp hỏi đáp): + Bài toán cho biết gì? (35 lít mật ong đựng đều vào 7 can)
+ Bài toán hỏi gì? (10 lít mật ong đựng trong mấy can )
+ Giáo viên yêu cầu học sinh nêu miệng phần tóm tắt để giáo viên ghi bảng Tóm tắt:
35 lít: 7 can
10 lít: ….can?
- Hướng dẫn học sinh phân tích bài toán để tìm phương pháp giải bài toán
- Giáo viên yêu cầu học sinh làm vào giấy nháp
- Giáo viên đưa bài giải chính xác của học sinh cho học sinh đối chiếu
- Giáo viên cho học sinh nêu miệng kết quả một số bài toán đơn giản để
áp dụng, củng cố như:
20 kg gạo : 4 bao
10 kg gạo: …bao ?
* Hướng dẫn học sinh giải bài toán 2: Có 40 kg đườngđựng đều trong 8
túi Hỏi có 15 kg đường đựng trong mấy túi như thế ?