Giúp các em học sinh lớp 3 giải tốt bài toán liên quan đến rút về đơn vị

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRIỆU SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIÚP CÁC EM HỌC SINH LỚP GIẢI TỐT BÀI TOÁN CÓ LIÊN QUAN ĐẾN RÚT VỀ ĐƠN VỊ Người thực hiện: Hà Thị Thủy Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Hợp Thắng SKKN thuộc môn: Toán THANH HÓA NĂM 2016 MỤC LỤC Mục I II - a b c - 3.1 - 3.2 - Hướng dẫn học sinh nắm vững cách giải toán rút đơn vị ( kiểu 1) thông qua dạy cụ thể - Kiểm tra cũ - Bài - Hướng dẫn học sinh nắm vững cách giải toán rút đơn vị (kiểu 2) - Hướng dẫn học sinh luyện tập so sánh phương pháp giải kiểu - Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường - Kết đạt - Kết luận, kiến nghị a b 3.3 3.4 III Nội dung Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng chung Thực trạng lớp Kết thực trạng ban đầu Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề Hướng dẫn học sinh bước giải toán Trang 10 11 I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Mỗi môn học Tiểu học góp phần vào việc hình thành phát triển nhân cách người Trong môn học Tiểu học với môn Tiếng Việt, môn Toán có vị trí quan trọng trình em có kiến thức, kĩ ứng dụng sống, chúng cần thiết cho người lao động, cần thiết để học môn học khác học tiếp Toán Trung học Các kiến thức, kĩ môn Toán tiểu học hình thành chủ yếu thực hành, luyện tập thường xuyên ôn tập, củng cố, phát triển, vận dụng học tập đời sống Như biết, vào phát triển tâm, sinh lí học sinh Tiểu học mà cấu trúc nội dung môn Toán phù hợp với giai đoạn phát triển học sinh Ở lớp 3, em học kiến thức, kĩ thời điểm kết thúc giai đoạn 1, chuẩn bị học tiếp giai đoạn sau, em phải nắm tất sở ban đầu giải toán nói riêng, tất kĩ khác nói chung Đặc biệt, lớp sang học kì II, em bắt đầu làm quen với dạng toán hợp bản, có dạng toán liên quan rút đơn vị Dạng toán có nhiều ứng dụng thực tế, đòi hỏi em phải có kĩ giải toán tốt, kĩ ứng dụng thực tế hàng ngày Sau dạy giải toán lớp hai năm liền, thấy em nắm kĩ giải toán giáo viên truyền đạt tới văn lí thuyết, có ứng dụng vào thực tế chưa cần biết Đó điều băn khoăn, suy nghĩ cho Có toán em làm xong, không cần thử lại, không cần xem thực tế áp dụng thực tế nào, để kết sai Đó tác hại lớn học toán Xuất phát từ tình hình thực tế học sinh vậy, mong muốn có sáng kiến phương pháp giúp em giải toán dạng toán có liên quan đến rút đơn vị lớp đến thời điểm này, nghiên cứu xong, sau trình bày để đồng chí đóng góp ý kiến với đề tài: “Giúp em học sinh lớp giải tốt toán liên quan đến rút đơn vị” Mục đích nghiên cứu: Dựa thực trạng dạy học môn Toán lớp nói chung, dạy học sinh giải toán liên quan đến rút đơn vị, muốn đưa số ý kiến đổi để giúp em nắm cách giải dạng toán cách sâu sắc, tránh không bị nhầm lẫn, giúp em nắm vững yêu thích môn Toán Từ em có vốn kĩ tính toán xác lúc cần thiết sống, tránh sai sót xảy Tạo cho em có tác phong học tập làm việc có suy nghĩ, có kế hoạch, có kiểm tra, có tinh thần hợp tác, độc lập sáng tạo, có ý chí vượt khó khăn, cẩn thận, kiên trì, tự tin Đối tượng nghiên cứu: Trong thực tế việc giúp em học sinh lớp giải tốt toán liên quan đến rút đơn vị nâng cao kỹ làm toán tảng để em lên lớp học tốt Cụ thể giúp em học sinh không lo lắng giải toán có liên quan đến rút đơn vị Vì đưa dạng toán rút đơn vị lớp Áp dụng để hướng dẫn cho học sinh lớp 3C trường tiểu học Hợp Thắng giải nhằm nâng cao hiệu học dạy tốt Phương pháp nghiên cứu : a Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Sử dụng phương pháp để nghiên cứu dạng toán rút đơn vị sách giáo khoa toán 3, sách giáo viên toán 3, tập môn toán lớp tạp chí giáo dục tiểu học… b Phương pháp khảo sát thống kê: Sử dụng để khảo sát chất lượng học sinh trước sau thực sáng kiến II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: Giải toán liên quan đến rút đơn vị thực chất toán thực tế, nội dung toán thông qua câu văn nói quan hệ, tương quan phụ thuộc, có liên quan tới sống thường xảy ngày Cái khó toán có lời văn chỗ làm để lược bỏ yếu tố lời văn che đậy chất toán học toán Hay nói cách khác phải mối quan hệ yếu tố toán học chứa đựng toán tìm câu lời giải phép tính thích hợp để từ tìm đáp số toán Nhưng làm để học sinh hiểu giải toán theo yêu cầu chương trình mới, điều cần phải trao đổi nhiều người trực tiếp giảng dạy cho em việc: Giải toán có liên quan đến rút đơn vị Như biết: Trước cải cách giáo dục đến lớp 4, em phải viết câu lời giải, năm đầu cải cách giáo dục đến học kì lớp phải viết câu lời giải… Nhưng với yêu cầu đổi giáo dục từ lớp học sinh yêu cầu viết câu lời giải, bước nhảy vọt lớn chương trình toán Nhưng nắm bắt cách giải toán từ lớp 1, 2, đến lớp em dễ dàng tiếp thu, nắm bắt gọt giũa, luyện để trang bị thêm vào hành trang kiến thức để tiếp tục giải toán khó toán rút đơn vị Ta thấy rằng, giải toán tiểu học trước hết giúp em luyện tập, vận dụng kiến thức, thao tác thực hành vào thực tiễn Qua đó, bước giúp học sinh phát triển lực tư duy, rèn luyện phương pháp suy luận lôgíc Thông qua giải toán mà học sinh rèn luyện phong cách người lao động mới: Làm việc có ý thức, có kế hoạch, sáng tạo hăng say, miệt mài công việc Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: a Thực trạng chung: Thực tế qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy khối lớp 3, nhận thấy học sinh giải toán liên quan đến rút đơn vị thường chậm so với dạng tập khác Các em thường lúng túng đặt câu lời giải cho phép tính, có nhiều em làm phép tính xác nhanh chóng không tìm lời giải đặt lời giải không phù hợp với đề toán đặt Chính nhiều dạy học sinh đặt câu lời giải vất vả nhiều so với dạy trẻ thực phép tính để tìm đáp số Việc khó khăn lớn số em học sinh em cách rút toán đơn vị Các em đọc đề toán chưa hiểu đề, chưa trả lời câu hỏi thầy nêu: Bài toán cho biết ? Đến giải toán đặt câu lời giải chưa đúng, chưa biết cách rút toán đon vị…Những nguyên nhân đổ lỗi phía học sinh 100% mà phần lớn phương pháp, cách áp dụng, truyền đạt người thầy Đây lý mà chọn đề tài này, mong tìm giải pháp nhằm góp phần nâng cao kĩ giải toán liên quan đến rút đơn vị cho học sinh lớp nói riêng môn toán nói chung Để từ đó, em thành thạo với toán liên quan đến rút đơn vị khó phức tạp lớp b Thực trạng lớp Năm học 2015 - 2016 phân công giảng dạy lớp 3C trường tiểu học Hợp Thắng Lớp 3C chủ nhiệm giảng dạy có 25 học sinh Trong đó: - Con gia đình nông nghiệp: 25 em - Nam: 11 em; nữ: 14 em Các em rải rác khắp thôn xã, có nhiều học sinh xa trường nên việc lại em gặp nhiều khó khăn điều ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng học tập em - Qua thực tế giảng dạy thảo luận đồng nghiệp, nhận thấy: + Việc tóm tắt, tìm hiểu đề nhiều khó khăn số học sinh lớp Vì kĩ đọc thành thạo em chưa cao, nên em đọc đề toán hiểu đề thụ động, chậm chạp + Thực tế tiết dạy 35 phút, thời gian dạy kiến thức nhiều thời gian phần tập hầu hết cuối nên thời gian để luyện nêu đề, nêu câu trả lời không nhiều mà học sinh thành thạo việc đọc đề toán c Kết thực trạng ban đầu Năm học 2014 – 2015 chủ nhiệm lớp nhận thấy học sinh giải toán rút đơn vị gặp nhiều khó khăn hay làm sai lời giải chưa biết rút toán đơn vị Tôi khảo sát kĩ giải toán 25 học sinh lớp 3C thu kết sau: Sĩ số 25 em Biết phân tích đề, giảiBiết phân tích đề nhưngChưa biết phân tích đề, thành thạo áp dụng giải toánchưa giải dạng toán chưa xác 10 em = 40 % em = 32 % 7em =28 % Từ thực trạng trên, để giúp học sinh giải thành thạo dạng toán rút đơn vị, tìm tòi nghiên cứu áp dụng số biện pháp giúp học sinh giải dạng toán tốt Cụ thể áp dụng lớp 3C năm học 2015 – 2016 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề Muốn cho học sinh giải tốt toán liên quan đến rút đơn vị, trước tiên phải hướng dẫn em nắm bước cần thực giải toán nói 3.1 Hướng dẫn học sinh bước giải toán : Mỗi toán em có làm tốt hay không phụ thuộc vào phương pháp giải toán vận dụng bước giải toán Cho nên, cần hướng dẫn học sinh nắm bước giải toán sau: * Bước 1: Đọc kĩ đề toán * Bước 2: Tóm tắt đề toán * Bước 3: Phân tích toán * Bước 4: Viết giải * Bước 5: Kiểm tra lời giải đánh giá cách giải Cụ thể yêu cầu học sinh sau: Bước 1: Đọc kĩ đề toán: Học sinh đọc lần mục đích để giúp em nắm ba yếu tố Những “ kiện” cho, biết đầu bài, “những ẩn số” chưa biết cần tìm “điều kiện” quan hệ kiện với ẩn số Cần tập cho học sinh có thói quen bước có kĩ suy nghĩ yếu tố toán, phân biệt xác định kiện điều kiện cần thiết liên qua đến cần tìm, gạt bỏ tình tiết không liên quan đến câu hỏi, phát kiện điều kiện không tường minh để diễn đạt cách rõ ràng Tránh thói quen xấu vừa đọc xong đề làm Bước 2: Tóm tắt đề toán: Sau đọc kĩ đề toán, em biết lược bớt số câu chữ, làm cho toán gọn lại, nhờ mối quan hệ cho số phải tìm rõ Mỗi em cần cố gắng tóm tắt đề toán biết cách nhìn vào tắt mà nhắc lại đề toán Thực tế có nhiều cách tóm tắt toán, em nắm nhiều cách tóm tắt em giải toán giỏi Cho nên, dạy truyền đạt cách sau tới học sinh: - Cách 1: Tóm tắt chữ - Cách 2: Tóm tắt chữ dấu - Cách 3: Tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng - Cách 4: Tóm tắt hình tượng trưng - Cách 5: Tóm tắt lưu đồ - Cách 6: Tóm tắt sơ đồ Ven - Cách 7: Tóm tắt băng kẻ ô Tuy nhiên luôn hướng em chọn cách cho hiểu nhất, rõ nhất, điều phụ thuộc vào nội dung Bước 3: Phân tích toán: Sau tóm tắt đề xong, em tập viết phân tích đề để tìm cách giải toán Cho nên, bước này, giáo viên cần sử dụng phương pháp phân tích tổng hợp, thiết lập cách tìm hiểu, phân tích toán theo sơ đồ dạng câu hỏi thông thường: - Bài toán cho biết gì? - Bài toán hỏi gì? - Muốn tìm ta cần biết gì? - Cái biết chưa? - Còn sao? - Muốn tìm chưa biết ta cần dựa vào đâu? Làm nào? Hướng dẫn học sinh phân tích xuôi tổng hợp ngược lên, từ em nắm kĩ hơn, tự em giải toán Bước 4: Viết giải: Dựa vào sơ đồ phân tích, trình tìm hiểu bài, em dễ dàng viết giải cách đầy đủ, xác Giáo viên việc yêu cầu học sinh trình bày đúng, đẹp, cân đối được, ý câu trả lời bước phải đầy đủ, không viết tắt, chữ số phải đẹp Bước 5: Kiểm tra lời giải đánh giá cách giải: Qua trình quan sát học sinh giải toán, dễ dàng thấy học sinh thường coi toán giải xong tính đáp số hay tìm câu trả lời Khi giáo viên hỏi: “ Em có tin kết không?” nhiều em lúng túng Vì việc kiểm tra , đánh giá kết thiếu giải toán phải trở thành thói quen học sinh Cho nên dạy giải toán, cần hướng dẫn em thông qua bước: - Đọc lại lời giải - Kiểm tra bước giải xem hợp lí yêu cầu chưa, câu văn diễn đạt lời giải chưa - Thử lại kết vừa tính từ bước - Thử lại kết đáp số xem phù hợp với yêu cầu đề chưa Đối với học sinh giỏi, giáo viên hướng em nhìn lại toàn giải, tập phân tích cách giải, động viên em tìm cách giải khác, tạo điều kiện phát triển tư linh hoạt, sáng tạo, suy nghĩ độc lập học sinh 3.2 Hướng dẫn học sinh nắm vững cách giải toán liên quan đến rút đơn vị ( kiểu 1) thông qua dạy cụ thể : Để học sinh nắm phương pháp giải kiểu toán này, tiến hành dạy lớp theo phương pháp hình thức sau: a/ Kiểm tra cũ: Để nhắc lại kiến thức cũ chuẩn bị cho kiến thức cần truyền đạt, đề sau: “Mỗi can chứa lít dầu Hỏi can chứa lít dầu?” Với này, học sinh dễ dàng giải sau: Bài giải Tám can chứa số lít dầu là: x = 32 ( lít) Đáp số: 32 lít dầu Sau đó, yêu cầu học sinh nhận dạng toán học giải thích cách làm, đồng thời cho học sinh nhắc lại quy trình giải toán b/ Bài mới: * Giới thiệu bài: Dựa vào toán kiểm tra cũ, giáo viên vừa củng cố, vừa giới thiệu ngày hôm em học * Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh giải toán 1: Bài toán: Có 32 lít dầu chia đểu vào can Hỏi can có lít dầu? - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc đầu bài( em) - Hướng dẫn học sinh tóm tắt toán ( sử dụng phương pháp hỏi đáp): + Bài toán cho biết gì? (32 lít dầu đổ vào 8can) + Bài toán hỏi gì? ( can chứa lít dầu) + Giáo viên yêu cầu học sinh nêu miệng phần tóm tắt để giáo viên ghi bảng: can: 32 l can:? l - Hướng dẫn học sinh phân tích toán để tìm phương pháp giải toán - Giáo viên yêu cầu học sinh làm vào bảng - Giáo viên đưa giải đối chiếu Bài giải Số lít dầu có can là: 32 : = (lít) Đáp số: lít dầu - Giáo viên củng cố cách giải: Để tìm can chứa lít dầu ta làm phép tính gì? ( phép tính chia) - Giáo viên giới thiệu Bài toán cho ta biết số lít dầu có can, yêu cầu tìm số lít dầu can, để tìm số lít dầu can, thực phép chia Bước gọi rút đơn vị, tức tìm giá trị phần phần - Giáo viên cho học sinh nêu miệng kết số toán đơn giản để áp dụng, củng cố như: bao: 300kg túi : 20kg bao? kg túi : ? kg *Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh giải toán 2: Bài toán: Có 42 lít mật ong chia vào can Hỏi 2can có lít mật ong? - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc kĩ đầu ( lần) - Yêu cầu học sinh nêu tóm tắt toán – Giáo viên ghi bảng( Phương pháp hỏi đáp) can : 42 lít can : ? lít - Hướng dẫn học sinh phân tích toán: ( Phương pháp hỏi đáp) + Muốn tính số lít mật ong có can ta phải biết gì? ( can chứa lít mật ong) + Làm để tìm số lít mật ong có can? ( Lấy số lít mật ong can chia cho 6) + Yêu cầu học sinh nhẩm can: ? l + Yêu cầu học sinh nêu cách tính can biết can (Lấy số lít mật ong có can nhân với 2) - Một học sinh nêu giải Giáo viên ghi bảng Bài giải Số lít mật ong có can là: 42 : = (l) Số lít mật ong có can là: x = 14 (l) Đáp số:14l mật ong - Yêu cầu học sinh nêu bước bước rút đơn vị: Bước tìm số lít mật ong can gọi bước rút đơn vị - Hướng dẫn học sinh củng cố dạng toán – kiểu 1: Các toán có liên quan đến rút đơn vị thường giải bước: + Bước 1: Tìm giá trị đơn vị ( giá trị phần phần nhau) Thực phép chia + Bước 2: Tìm giá trị nhiều đơn vị loại( giá trị nhiều phần nhau) Thực phép nhân + Học sinh nhẩm thuộc, nêu lại bước - Hướng dẫn học sinh làm tập áp dụng - Giáo viên nêu miệng, ghi tóm tắt lên bảng, học sinh nêu kết giải thích cách làm túi : 60 kg : thùng : 30 gói túi : ? kg thùng : ? gói Sau học sinh nắm cách giải toán kiểu này, cần tiến hành hướng dẫn học sinh luyện tập * Hoạt động 3: Luyện tập: Khi tiến hành hướng dẫn học sinh luyện tập qua bài, giáo viên cần thay đổi hình thức luyện tập 10 Bài 1: - Hướng dẫn học sinh thảo luận chung lớp, sau học sinh tóm tắt giải toán bảng, lớp làm vào - Củng cố bước rút đơn vị - Củng cố bước giải toán Bài 2: - Học sinh thảo luận làm việc theo nhóm đôi - Yêu cầu cặp học sinh trình bày bảng – Giáo viên kiểm tra kết lớp - Yêu cầu học sinh nêu bước rút đơn vị - Củng cố cách thực bước giải toán Bài 3: Hướng dẫn học sinh chơi trò chơi ghép hình * Hoạt động 4: Hoạt động nối tiếp - Học sinh tự nêu bước, cách thực giải toán có liên quan đến rút đơn vị ( kiểu 1) - Giao thêm nhà dạng tương tự để hôm sau kiểm tra - Qua lần luyện tập xen kẽ, giáo viên củng cố cách làm kiểu là: + Bài giải thực qua bước: Bước 1: ( Bước rút đơn vị) Tìm giá trị đơn vị ( Giá trị phần) ( phép chia) Bước 2: Tìm nhiều đơn vị ( từ trở lên) ( phép nhân) + Nhấn mạnh cốt kiểu tìm giá trị nhiều đơn vị ( nhiều phần) - Khi học sinh nắm kiểu em dễ dàng giải kiểu 3.3 Hướng dẫn học sinh nắm vững cách giải toán liên quan đến rút đơn vị ( Kiểu 2): Khi dạy kiểu này, dạy bước tương tự Song để học sinh dễ nhận dạng, so sánh phương pháp giải kiểu bài, kiểm tra cũ, đưa đề lập lại kiểu 1: “ Có 42 lít mật ong rót vào can Hỏi can có lít mật ong” Mục đích vừa kiểm tra, củng cố phương pháp giải kiểu 1, để dựa vào hướng em tới phương pháp giải kiểu 2( giới thiệu bài) Bài toán kiểu có dạng sau: Có 42 lít mật ong đựng vào can Nếu có 10 lít mật ong đựng vào can thế? - Cách tổ chức, hướng dẫn học sinh kiểu - Khi củng cố, học sinh nêu bước bước rút đơn vị bước thực giải chung kiểu 11 Bước 1: Tìm giá trị đơn vị ( giá trị phần) ( bước rút đơn vị) ( phép chia) Bước 2: Tìm số phần (số đơn vị) ( phép chia) Sau tập, lại củng cố lại lần, em nắm phương pháp Đặc biệt học xong kiểu này, em dễ nhầm với cách giải kiểu Cho nên, phải hướng dẫn học sinh cách kiểm tra, đánh giá kết giải ( thử lại theo yêu cầu bài) Ví dụ: Các em đặt kết tìm vào phần tóm tắt em thấy vô lí thực sai phép tính giải như: 42 l : can 42 l : can 10 l : can ( đúng) 10 l : 50can ( vô lí) Từ em nắm phương pháp giải kiểu tốt hơn, có kĩ , kĩ xảo tốt giải toán 3.4 Hướng dẫn học sinh luyện tập so sánh phương pháp giải kiểu : Để học sinh luyện tập tốt kiểu này, hướng dẫn em so sánh bước giải đặc điểm kiểu Các bước Kiểu Bước - Tìm giá trị phần - Tìm giá trị phần: ( phép chia) (Đây bước rút đơn vị) Bước Kiểu - Tìm số phần - Tìm giá trị phần: ( phép chia) (Đây bước rút đơn vị) - Tìm giá trị phần - Tìm số phần ( phép nhân) - (Phép chia) - Lấy giá trị phần nhân với số phần - Lấy giá trị phần chia cho gía trị phần Sau đó, yêu cầu học sinh học thuộc để áp dụng nhận dạng kiểu giải toán Khi luyện tập, tiến hành cho học sinh luyện tập song song với nhau, mục đích để em vừa làm, vừa nhận dạng, so sánh Sau lần luyện tập vậy, lại củng cố kiến thức lần cho em, em không nhầm lẫn Lần 1: Bài toán 1: Có túi gạo chứa 40 kg gạo Hỏi túi gạo chứa ki - lô - gam gạo? 12 Bài toán 2: Có 40 ki – lô - gam gạo đựng vào túi Hỏi có 24 kg gạo cần túi để đựng? * Củng cố cách giải, mối quan hệ phép tính toán Mặt khác học sinh dễ dàng nhìn nhận lỗi sai mình, nhầm phép tính ( Bài toán toán ngược toán 1) Lần 2: Bài toán 1: Có áo đơm hết 30 cúc áo Hỏi có 1235 cúc áo đơm áo thế? Bài toán 2: Bốn thùng đựng 28 lít mật ong Hỏi thùng đựng kg mật ong? * Đổi thứ tự để học sinh củng cố cách nhận dạng kiểu phương pháp giải Tóm lại: Trên phương pháp hướng dẫn em học sinh lớp giải tốt dạng toán: Bài toán liên quan đến rút đơn vị, tin làm em nắm phương pháp giải dạng toán tốt hơn, chắn hơn, tránh sai sót xảy Các em có tinh thần phấn khởi, tự tin giải toán Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết đạt được: Trong suốt trình nghiên cứu, quan sát học sinh giải toán, thấy em thích giải toán em có đủ vốn kiến thức, phương pháp giải toán Các em giải toán đúng, xác em thầy cô nhiệt tình hướng dẫn với phương pháp dễ hiểu nhất, dễ nhớ Với phương pháp trang thiết bị cho em vốn kiến thức phương pháp để em giải dạng toán không nhầm lẫn, sai sót đến chất lượng học em nâng lên rõ rệt Dạy xong kiểu 1, so với năm học 2014-2015, năm em làm tốt nhiều, chất lượng tăng 20% Dạy xong kiểu 2, chất lượng tăng 15% so với thời điểm năm ngoái Nhìn chung, em giải toán, so sánh cách giải kiểu này, em làm xác cao, chất lượng khả quan Qua khảo sát chất lượng học sinh lớp năm học này, thu kết sau: Năm học 2015 – 2016 phân công trực tiếp chủ nhiệm giảng dạy lớp 3C Tổng số học sinh lớp 25 em Có 14 em nữ Các em phân bố rải rác thôn Ngay từ đầu năm học mới, sau nhận lớp, thử nghiệm ý tưởng Những kết mà em đạt sau lần thi nhà trường, Phòng GD, Sở GD đề cho thấy công sức bỏ có kết định Năm học 2015 – 2016 lớp 3C trực tiếp chủ nhiệm giảng dạy có kết sau: 13 (kết tính đến tháng 3) Sĩ số 25 em Biết phân tích, giải Biết phân tích đềChưa biết phân tích đề , thành thạo giải toánchưa giải dạng toán chưa xác 19 em = 76 % em = 20 % 1em =4 % Có kết phần nhờ tinh thần học tập tích cực, tự giác học sinh, quan tâm nhắc nhở phụ huynh học sinh, bên cạnh biện pháp giáo dục lúc, kịp thời giáo viên Qua kết đạt trên, thấy số học sinh chưa giải với tỉ lệ nhỏ, số học sinh giải tốt tăng So với năm học trước kết thật điều đáng mừng Điều cho thấy cố gắng đổi phương pháp dạy học có kết khả quan Những thầy cô giáo trường bạn lần tra trường dự lớp công nhận lớp học sôi nổi, nắm kiến thức vững Đó động lực để tiếp tục theo đuổi ý tưởng Với kết này, chắn em học lên lớp trên, em tiếp tục phát huy với toán lien quan đến việc rut đơn vị yêu cầu mức độ cao III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ * Kết luận: Dạy toán Tiểu học nói chung, lớp nói riêng trình kiên trì, đầy sáng tạo, dạng toán liên quan đến rút đơn vị, hướng dẫ học sinh giải toán nói chung, giải dạng toán liên quan đến rút đơn vị nói riêng cần phải: - Tạo niềm hứng thú, say mê giải toán, em có thích học toán em có suy nghĩ, tìm tòi phương pháp giải toán cách thích hợp - Hướng dẫn học sinh nắm đầy đủ kĩ cần thiết giải toán phương pháp phù hợp, nhẹ nhàng, không gò bó - Kích thích tư sáng tạo, khả phân tích, tổng hợp tìm tòi, phát đường lối giải toán - Thường xuyên thay đổi hình thức dạy học để tránh nhàm chán - Tập cho học sinh có kĩ tự phân tích toán, tự kiểm tra đánh giá kết toán, tập đặt câu hỏi gợi mở cho bước giải toán 14 - Phải coi việc giải toán trình, không nóng vội mà phải kiên trì tìm phát “ chỗ hổng” sau lần hướng dẫn để khắc phục, rèn luyện - Nên động viên, khuyến khích em có đưa phương pháp giải gần hợp lí, tránh đưa tình phủ định - Gần gũi, động viên em học yếu môn Toán để em có tiến bộ, giúp đỡ nhẹ nhàng cần thiết Các em biết phân biệt cách giải kiểu dạng toán Đối với phương pháp này, tất đối tượng học sinh nắm quy trình giải kiểu cách dễ dàng, dễ nhớ mà không nhầm lẫn, em biết phân biệt giống khác thực giải kiểu Đó mong muốn Đạt tất điều thành công lớn giảng dạy * Kiến nghị: + Đối với giáo viên: Tích cực tham gia tích luỹ kiến thức để tập trung nghiên cứu phương pháp đổi tất môn học bậc Tiểu học + Đối với tổ chuyên môn; Thường xuyên tổ chức chuyên đề đổi phương pháp dạy học, thảo luận sâu sắc cách viết làm sáng kiến kinh nghiệm + Đối với Phòng giáo dục: Những sáng kiến kinh nghiệm đạt giải cấp huyện, cấp tỉnh Phòng Giáo Dục nên nhân rộng để giáo viên huyện áp dụng để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Trên đây, vừa trình bày phương pháp giúp học sinh lớp giải tốt dạng toán liên quan đến rút đơn vị Một phần, muốn góp phần nhỏ vào phương pháp dạy học toán Tiểu học nói chung, phương pháp dạy :Giải Toán liên quan đến rút đơn vị nói riêng Một phần, muốn trình bày ý kiến để đồng nghiệp tham khảo, đóng góp ý kiến xây dựng phương pháp dạy học hoàn thiện Kính mong đồng nghiệp xem xét góp ý kiến cho để có nhiều thành công đổi phương pháp dạy học Tôi xin chân thành cảm ơn! Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2016 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Hà Thị Thủy 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Toán lớp Sách giáo viên Toán lớp 3 Vở tập Toán lớp Tạp chí Giáo Dục tiểu học 16 ... việc giúp em học sinh lớp giải tốt toán liên quan đến rút đơn vị nâng cao kỹ làm toán tảng để em lên lớp học tốt Cụ thể giúp em học sinh không lo lắng giải toán có liên quan đến rút đơn vị Vì... liên quan đến rút đơn vị Mục đích nghiên cứu: Dựa thực trạng dạy học môn Toán lớp nói chung, dạy học sinh giải toán liên quan đến rút đơn vị, muốn đưa số ý kiến đổi để giúp em nắm cách giải. .. pháp giúp em giải toán dạng toán có liên quan đến rút đơn vị lớp đến thời điểm này, nghiên cứu xong, sau trình bày để đồng chí đóng góp ý kiến với đề tài: Giúp em học sinh lớp giải tốt toán liên