LÀM THẾ NÀO ĐỀ GIÚP CÁC EM HỌC SINH LỚP 3 GIẢI TỐT BÀI TOÁN LIÊN QUAN ĐẾN RÚT VỀ ĐƠN Vị

PHÒNG GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO TP.PLEIKU TEÂN ÑEÀ TAØI : LÀM THẾ NÀO ĐỀ GIÚP CÁC EM HỌC SINH LỚP 3 GIẢI TỐT BÀI TOÁN LIÊN QUAN ĐẾN RÚT VỀ ĐƠN Vị ? NĂM HỌC : 2012- 2013 1 PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀ I/ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Đối với bậc tiểu học, cùng với môn tiếng Việt, môn toán có vị trí quan trọng trong sự rèn luyện và sự phát triển của học sinh. Môn Toán có vị trí rất quan trọng vì: Các kiến thức, kĩ năng của môn Toán có rất nhiều ứng dụng trong cuộc sống, chúng rất cần thiết cho người lao động, rất cần thiết để học các môn học khác như Tự nhiên Xã hôi, Thủ công,…và học tiếp Toán ở Trung học. Các kiến thức, kĩ năng của môn Toán ở tiểu học được hình thành chủ yếu bằng thực hành, luyện tập và thường xuyên được ôn tập, củng cố, phát triển, vận dụng trong học tập và trong đời sống. Như chúng ta đã biết, căn cứ vào sự phát triển tâm, sinh lí của học sinh Tiểu học mà cấu trúc nội dung môn Toán rất phù hợp với từng giai đoạn phát triển của học sinh. Ở lớp 3, các em được học các kiến thức, kĩ năng ở thời điểm kết thúc của giai đoạn 1, chuẩn bị học tiếp giai đoạn sau, cho nên các em phải nắm được chắc tất cả các cơ sở ban đầu về giải toán nói riêng, tất cả các kĩ năng khác nói chung. Đặc biệt, ở lớp 3 sang học kì II, các em bắt đầu được làm quen với các dạng toán hợp cơ bản, trong đó có dạng toán liên quan rút về đơn vị. Dạng toán này có rất nhiều ứng dụng trong thực tế, nó đòi hỏi các em phải có kĩ năng giải toán tốt, kĩ năng ứng dụng thực tế trong hàng ngày. Sau khi dạy giải toán ở lớp 3 nhiều năm liền, tôi thấy các em nắm được kĩ năng giải toán của giáo viên truyền đạt tới như là một văn bản của lí thuyết, còn nó có ứng dụng vào thực tế như thế nào đó thì chưa cần biết. Đó là điều băn khoăn, suy nghĩ cho chúng ta. Có những bài toán các em làm xong, không cần thử lại, không cần xem thực tế áp dụng trong thực tế như thế nào, cứ để kết quả như vậy mặc dù có thể sai. Đó là những tác hại lớn khi học toán. Với lý do trên, là một giáo viên dạy lớp 3 tôi mong muốn có những sáng kiến về phương pháp giúp các em giải toán dạng toán có liên quan đến rút về đơn vị ở lớp 3. Và tôi đã nghiên cứu 2 xong, sau đây tôi sẽ trình bày đề tài: “ Làm thế nào để giúp các em học sinh lớp 3 giải tốt bài toán liên quan đến rút về đơn vị ?” nhằm nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh. II/ MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Đầu năm học 2012-2013, được sự phân công của Ban giám hiệu nhà trường, tôi lại được tiếp tục giao nhiệm vụ chủ nhiệm lớp 3. Dựa trên thực trạng dạy và học môn Toán ở lớp 3 nói chung, dạy học sinh giải bài toán liên quan đến rút về đơn vị nói riêng, tôi muốn đưa ra một số ý kiến đổi mới để giúp các em nắm chắc được cách giải dạng toán này một cách sâu sắc, tránh không còn bị nhầm lẫn, giúp các em nắm vững bài và yêu thích môn Toán hơn. Từ đó các em có vốn kĩ năng tính toán chính xác ở những lúc cần thiết trong cuộc sống, tránh được những sai sót có thể xảy ra. Tạo cho các em có tác phong học tập và làm việc có suy nghĩ, có kế hoạch, có kiểm tra, có tinh thần hợp tác, độc lập và sáng tạo, có ý chí vượt khó khăn, cẩn thận, kiên trì, tự tin. III/ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Để làm rõ được mục đích tôi đã nói ở trên, tôi đã thấy đối tượng nghiên cứu là học sinh ở lớp 3.Trong nhiều năm liền tôi đã thực nghiên cứu trên tất cả các đối tượng học sinh lớp 3, lấy kết quả đối chứng trong từng giai đoạn của các năm sau khi dạy dạng toán này. IV/ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: Xuất phát từ tình hình thực tế, để các em nắm vững được phương pháp giải bài toán liên quan đến rút về đơn vị, tôi lần lượt nghiên cứu phương pháp dạy giải dạng toán này theo các kiểu bài với từng bước sau: Bước 1: Giúp các em nắm chắc phương pháp chung để giải các bài toán. Bước 2: Hướng dẫn học sinh nắm chắc phương pháp giải bài toán liên quan đến rút về đơn vị bằng phép tính chia, nhân. 3 Bước 3: Hướng dẫn học sinh nắm chắc phương pháp giải bài toán liên quan đến rút về đơn vị bằng hai phép chia. Bước 4: Luyện tập, so sánh cách giải và củng cố kiến thức cho học sinh. Để giải quyết được nhiệm vụ trên, tôi càn bám sát vào các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học toán ở Tiểu học nói chung, của lớp 3 nói riêng sao cho phù hợp và nhận thức của học sinh, các em có hứng thú tốt khi học tốt, tạo không khí lớp học sôi nổi, chất lượng cao. V/ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU TIẾN HÀNH: Khi tiến hành nghiên cứu, tôi thường sử dụng các phương pháp sau: 1. Phương pháp nghiên cứu, lí luận: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Đọc các tài liệu giáo trình có liên quan đến vấn đề nghiên cứu.Tham khảo sáng kiến, kinh nghiệm của đồng nghiệp.Đọc các tài liệu cần thiết.Tìm hiểu sách giáo khoa, sách giáo viên, chương trình tài liệu bồi dưỡng giáo viên , sách tham khảo. 2. Phương pháp quan sát: Thông qua dự giờ. 3.Phương pháp điều tra quan sát. - Truyền đạt , phỏng vấn giáo viên. - Điều tra học sinh, các loại vở bài tập. 4. Phương pháp kiểm tra, thống kê kết quả: - Kiểm tra chất lượng qua mỗi giai đoạn. - Thống kê kết quả ở từng giai đoạn. 5. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Giáo viên rút kinh nghiệm cho mình, tổng kết thành các bài học cơ bản. 6. Phương pháp thiết kế bài dạy: - Tiết 122: Bài toán có liên quan đến rút về đơn vị ( trang 128 ). 4 - Tiết 157: Bài toán có liên quan đến rút về đơn vị(tiếp theo) trang 166. VI/ PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Tôi đã nghiên cứu rất nhiều phương pháp dạy học nhưng tôi đặc biệt đã chú trọng đến phương pháp dạy dạng toán: “Bài toán có liên quan đến rút về đơn vị” ở lớp 3. Mục đích chính là giúp các em có một kĩ năng giải toán và phân loại dạng toán tốt, tạo cơ sở tốt cho các em học tốt dạng toán về đại lượng tỉ lệ thuận và đại lượng tỉ lệ nghịch sau này. Thực chất ở dạng bài toán này, chúng ta đã phân loại cho các em thành hai kiểu bài theo chương trình học. Cho nên cái chính là tôi muốn giúp các em không những có phương pháp tốt giải hai kiểu bài này mà còn giúp các em có kĩ năng nhận biết, so sánh, đối chiếu sự giống nhau và khác nhau ở hai kiểu bài, từ đó các em tránh được nhầm lẫn đáng tiếc xảy ra. Vậy nên, chúng ta phải có phương pháp khéo léo phù hợp với quá trình nhận thức của các em, giúp các em nhẹ nhàng tiếp thu, không gò bó, nhớ được sâu sắc kĩ năng giải. VII/ DỰ KIẾN KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU Để thực hiện được mục tiêu của mình đề ra, tôi đã lập kế hoạch về thời gian và nội dung thực hiện theo từng bước sau: Bước 1: Tập hợp lại kết quả chất lượng sau khi học ở mỗi kiểu bài của năm học 2010-2011 để lấy kết quả thực nghiệm đối chiếu của năm học 2011-2012. Bước 2: Tổ chức chuyên đề phương pháp dạy học kiểu bài 1, để giáo viên khối 3 nắm và truyền thụ cho tất cả học sinh khối 3. Bước 3: Khảo sát chất lượng lấy kết quả ở kiểu bài 1. Bước 4: Tổ chức chuyên đề phương pháp dạy – học kiểu bài 2, để giáo viên khối 3 nắm và truyền thụ cho tất cả học sinh khối 3. Bước 5: Khảo sát chất lượng lấy kết quả ở kiểu bài 1 rồi đối chiếu. 5 Bc 6: Cựng giỏo viờn khi 3 tho lun phõn tớch, so sỏnh s ging nhau v khỏc nhau 2 kiu bi ú, thng nht phng phỏp rốn luyn cho hc sinh, trỏnh khi gii cỏc em li nhm kiu bi 1 vi kiu bi 2. Bc 7: Lp k hoch luyn tp cho tt c hc sinh lp 3 luyn tp 2 kiu bi song song. Bc 8: Kho sỏt cht lng sau mt thi gian luyn tp, ly kt qu i chiu. Bc 9: Phõn tớch, ỏnh giỏ, rỳt ra nhng kinh nghim cho bn khi dy hc dng toỏn ny. PHN II: NI DUNG I/ C S L LUN: Trong chơng trình Toán ở lớp 3 theo chơng trình Tiểu học mới, việc giải Toán có lời văn chiếm một vai trò quan trọng vì các khái NI?M, quy tắc về gii Toán có lời văn ũu đợc ging dạy thông qua việc giải toán, việc giải Toán giúp học sinh củng cố, vận dụng các kiến thức, rèn kỹ năng tính toán nhuần nhuyễn với các dạng toán mà học sinh đợc tìm hiểu.Quỏ trỡnh dy hc Toỏn 3 phi gúp phn thit thc vo vic hỡnh thnh phng phỏp suy ngh, phng phỏp hc tp v lm vic tớch cc, ch ng, khoa hc, sỏng to cho hc sinh. Cho nờn, giỏo viờn cn t chc hot ng hc tp thng xuyờn to ra cỏc tỡnh hung cú vn , tỡm cỏc bin phỏp lụi cun hc sinh t phỏt hin v gii quyt vn bng cỏch hng dn hc sinh tỡm hiu k nng vn ú, huy ng cỏc kin thc v cỏc cụng c ó cú tỡm ra con ng hp lớ nht gii ỏp tng cõu hi t ra trong qua trỡnh gii quyt vn , din t cỏc bc i trong cỏch gii, t mỡnh kim tra li cỏc kt qu ó t c, cựng cỏc bn rỳt kinh nghim v phng phỏp gii. Tuy nhiờn, t chc c cỏc hot ng hc tp, giỏo viờn cn xỏc nh c: Ni dung toỏn cn cho hc sinh lnh hi l gỡ? Cn t chc cỏc hot ng nh th no? Mt khỏc, ni dung dy gii toỏn lp 3 c sp xp hp lớ, an xen v tng hp vi mch kin thc khỏc, phự hp vi s phỏt trin nhn thc ca hc sinh lp 3. 6 Tuy nhiên, giáo viên phải chủ động tổ chức, hướng dẫn học sinh hoạt động theo chủ đích nhất định với sự trợ giúp đúng mức của giáo viên, của sách giáo khoa và đồ dùng dạy học, để mỗi cá nhân học sinh tự phát hiện và tự giải quyết bài toán thông qua việc biết thiết lập mối quan hệ giữa kiến thức mới, với các kiến thức liên quan đã học, với kinh nghiệm của bản thân. Đó là các cơ sở để các em học giải tốt dạng toán rút về đơn vị nói riêng, học giải dạng toán hợp nói chung. II/ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: Phương pháp dạy học Toán ở Tiểu học là sự vận dụng các phương pháp dạy học Toán nói chung cho phù hợp với mục tiêu, nội dung, các điều kiện dạy học. Do đặc điểm nhận thức của học sinh Tiểu học, trong quá trình dạy học Toán, giáo viên thường phải vận dụng linh hoạt các phương pháp trực quan, thực hành, gợi mở, vấn đáp, giảng giải,… tùy theo mức độ ở từng lớp. Sau nhiều năm nghiên cứu, tích lũy , viết sáng kiến kinh nghiệm dạy học của mình, tôi đã có một ít vốn kinh nghiệm giảng dạy ở tất cả các môn. Song, giờ đây, tôi muốn nghiên cứu tiếp với vấn đề: “Làm thế nào để giúp các em học sinh lớp 3 giải tốt các bài toán liên quan đến rút về đơn vị ?”. Nhìn lại về quá trình dạy dạng toán này, về cơ bản thì ai cũng thể cho rằng các em dễ tiếp thu, dễ làm bài, dễ nhớ, ít sai. Nhưng đi sâu hơn nữa, theo cái nhìn chủ quan của tôi, với dạng toán này các em cũng có những nhầm lẫn đáng tiếc nếu như các em không nắm chắc đặc điểm cơ bản, phương pháp giải cơ bản của hai kiểu bài trong dạng toán này. Nếu hướng dẫn học sinh từng kiểu bài một trong một tiết thì các em làm bài gần như theo khuôn mẫu, ít sai sót. Nếu hướng dẫn học sinh luyện tập song song cả hai kiểu bài hoặc học xong cả hai kiểu bài rồi, các em mà không nắm vững sẽ sai nhầm dễ dàng. Điều này sẽ xảy ra với các em lực học trung bình, trung bình yếu. Cho nên, việc nghiên cứu phương pháp giúp các em giải tốt dạng toán này ở lớp 3 sẽ phải dần từng bước được khắc phục, 7 đổi mới, kích thích học theo nhận thức chủ đạo của học sinh thì chất lượng mới cao, phát huy tính tư duy, độc lập, sáng tạo ở tất cả học sinh. III/ THỰC TRẠNG CỦA DẠY VÀ HỌC: Trong nhiều năm theo dõi học sinh học Toán, tôi trực tiếp theo dõi các em học sinh lớp 3 giải toán nói riêng, tôi thấy các em có một thói quen không tốt cho lắm đó là: đọc đầu bài qua loa, sau đó giải bài toán ngay, làm xong không cần kiểm tra lại kết quả, cho nên, khi trả bài các em mới biết là mình sai. đối với dạng toán này, khi giáo viên hướng dẫn xong kiểu bài 1, các em làm bài khá tốt, ít nhầm lẫn, nhưng còn sai nhiều trong tính toán, đến khi dạy xong kiểu bài 2, các em làm bài có phần nhầm lẫn nhiều hơn, nhiều em thực hiện ở các bước 2 đáng lẽ là phép chia thì các em lại làm phép nhân ( giống ở kiểu bài 1). Ở năm học 2010-2011, tôi chưa triển khai phương pháp dạy của mình tới giáo viên dạy khối 3, song tôi đã để ý, quan sát các em làm bài ở lớp mỗi khi dự giờ, thăm lớp, các em đã có sự nhầm lẫn đáng tiếc xảy ra. Để nắm được thực trạng học sinh lớp 3 giải dạng toán này cụ thể như thế nào, tôi đã tiến hành ra hai bài toán, thuộc hai kiểu bài của dạng toán này (vào tuần 32) rồi nhờ giáo viên khối 3 cho các em làm bài trong thời gian là 15 phút để nắm được kết quả. Bài toán 1: Một cửa hàng có 6 bao gạo chứa được 36 kg gạo. Hỏi 4 bao gạo như thế có thể chứa được bao nhiêu ki lô gam gạo? Bài toán 2: Có 42 lít dầu đựng vào 6 can. Hỏi có 84 lít dầu thì cần có bao nhiêu can như thế để đựng? Sau khi chấm bài, tôi nhận thấy kết quả các em làm bài như sau: - Có nhiều em làm đúng cả 2 bài. - Một số em làm nhầm ở bước 2 từ kiểu bài 1 sang kiểu bài 2 và ngược lại. - Một số em có tính sai. 8 - Còn một vài em sai cả 2 bài. * Kết quả cụ thể: Tổng số HS 1 - 4 5 - 6 7 - 8 9 - 10 SL % SL % SL % SL % 94 10 10. 6 22 23.4 37 39.4 25 26.6 * Nguyên nhân có kết quả như vậy là do phần lớn các em còn chủ quan khi làm bài, chưa nhớ kĩ các phương pháp giải dạng toán này. Mặt khác, cũng có thể là các em chưa được củng cố rõ nét về 2 kiểu bài trong dạng toán này nên sự sai đó không tránh khỏi. Còn nữa, đây là các bài toán áp dụng rất thực tế mà các em quên mất phương pháp thử lại nên kết quả đưa ra không chính xác. * Xuất phát từ tình hình thực tế của năm 2010-2011, tôi đã mạnh dạn đổi mới phương pháp dạy dạng toán này, triển khai tới từng giáo viên dạy ở khối 3. Mục đích chính giúp các em có phương pháp giải toán nói chung, phương pháp giải dạng toán có liên quan đến rút về đơn vị nói riêng. Làm cho các em biết chủ động thực hiện giải toán không giập theo khuôn máy móc mà phải dựa vào tư duy, phân tích tổng hợp từ bản thân. IV/ NHỮNG KINH NGHIỆM VÀ GIẢI PHÁP CHỈ ĐẠO: Muốn cho học sinh giải tốt bài toán liên quan đến rút về đơn vị, trước tiên chúng ta phải hướng dẫn các em nắm chắc được những bước cần thực hiện khi giải toán nói chung đã. 1/Hướng dẫn học sinh nắm chắc phương pháp chung để giải các bài toán: Mỗi bài toán các em có làm tốt được hay không đều phụ thuộc vào các phương pháp giải toán được vận dụng ở mỗi bước giải bài toán đó. Cho nên, chúng ta cần hướng dẫn học sinh nắm được các bước giải bài toán như sau: + Bước 1: Đọc kĩ đề toán. 9 + Bước 2: Tóm tắt đề toán. + Bước 3: Phân tích bài toán. + Bước 4: Viết bài giải. + Bước 5: Kiểm tra lời giải và đánh giá cách giải. Cụ thể yêu cầu đối với học sinh như sau: a/ Đọc kĩ đề toán: Học sinh đọc ít nhất 3 lần, mục đích để giúp các em nắm được ba yếu tố cơ bản. Những “ dữ kiện” là những cái đã cho, đã biết trong đầu bài, “những ẩn số” là những cái chưa biết và cần tìm và những “điều kiện” là quan hệ giữa các dữ kiện với ẩn số. Cần tập cho học sinh có thói quen và từng bước có kĩ năng suy nghĩ trên các yếu tố cơ bản của bài toán, phân biệt và xác định được các dữ kiện và điều kiện cần thiết liên qua đến cái cần tìm, gạt bỏ các tình tiết không liên quan đến câu hỏi, phát hiện được các dữ kiện và điều kiện không tường minh để diễn đạt một cách rõ ràng hơn. Tránh thói quen xấu là vừa đọc xong đề đã làm ngay. b/ Tóm tắt đề toán: Sau khi đọc kĩ đề toán, các em biết lược bớt một số câu chữ, làm cho bài toán gọn lại, nhờ đó mối quan hệ giữa cái đã cho và một số phải tìm hiện rõ hơn. Mỗi em cần cố gắng tóm tắt được các đề toán và biết cách nhìn vào tắt ấy mà nhắc lại được đề toán. Thực tế có rất nhiều cách tóm tắt bài toán, nếu các em càng nắm được nhiều cách tóm tắt thì các em sẽ càng giải toán giỏi. Cho nên, khi dạy tôi đã truyền đạt các cách sau tới học sinh: Cách 1: Tóm tắt bằng chữ. Cách 2: Tóm tắt bằng chữ và dấu. Cách 3: Tóm tắt bằng sơ đồ đoạn thẳng. Cách 4: Tóm tắt bằng hình tượng trưng. Cách 5: Tóm tắt bằng lưu đồ. Cách 6: Tóm tắt băng kẻ ô. 10 [...]... Dạy toán ở Tiểu học nói chung, ở lớp 3 nói riêng là cả một quá trình kiên trì, đầy sự sáng tạo, cung cấp củng cố cho học sinh các kĩ năng giải toán đặc biệt là dạng có lời văn, dạng toán liên quan đến rút về đơn vị, cho nên khi hướng D?N học sinh giải toán nói chung, giải dạng toán liên quan đến rút về đơn vị nói riêng chúng ta cần phải: + Tạo niềm hứng thú, sự say mê giải toán, bởi các em có thích học. .. các em học sinh lớp 3 giải tốt dạng toán: Bài toán liên quan đến rút về đơn vị, tôi tin rằng nếu chúng ta làm được như vậy thì các em nắm được phương pháp giải dạng toán này tốt hơn, chắc chắn hơn, tránh được những sai sót có thể xảy ra Các em sẽ có được tinh thần phấn khởi, tự tin khi giải toán V/ TỔNG KẾT KINH NGHIỆM: Trong suốt quá trình nghiên cứu, quan sát học sinh giải toán, tôi thấy các em rất... đáp số xem đã phù hợp với yêu cầu của đề bài chưa Đối với học sinh giỏi, giáo viên có thể hướng các em nhìn lại toàn bộ bài giải, tập phân tích cách giải, động viên các em tìm các cách giải khác, tạo điều kiện phát triển tư duy linh hoạt, sáng tạo, suy nghĩ độc lập của học sinh 2/ Hướng dẫn học sinh nắm chắc phương pháp giải bài toán liên quan đến rút về đơn vị bằng phép tính chia ,nhân ( kiểu bài 1):... nhiều đơn vị ( từ 2 trở lên) ( phép nhân) + Nhấn mạnh cốt chính của kiểu bài 1 là tìm giá trị của nhiều đơn vị ( nhiều phần) - Khi học sinh đã nắm chắc kiểu bài 1 thì các em dễ dàng giải được kiểu bài 2 14 3/ Hướng dẫn học sinh nắm chắc phương pháp giải bài toán liên quan đến rút về đơn vị giải bằng 2 phép tính chia: ( Kiểu bài 2) Khi dạy kiểu bài 2 này, tôi cũng dạy các bước tương tự Song để học sinh. .. đưa ra phương pháp giải gần hợp lí, tránh đưa ra tình huống phủ định ngay + Gần gũi, động viên những em học yếu môn Toán để các em có tiến bộ, giúp đỡ nhẹ nhàng khi cần thiết VII/ NHỮNG ĐIỀU CÒN BỎ NGỎ: Với phương pháp giúp các em học sinh lớp 3 giải tốt bài toán liên quan đến rút về đơn vị tôi vừa nêu ở trên, áp dụng cho mọi đối tượng học sinh, tuy có nhiều thành công song mặt nào đó nó vẫn còn hạn... hướng dẫn học sinh giải tốt dạng toán liên quan đến rút về đơn vị Với phương pháp này, tôi đã triển khai chuyên đề với tất cả giáo viên 3 , nó được áp dụng dạy với tất cả đối tượng học sinh, thực tế nhiều giáo viên khi áp dụng mang lại kết quả rất cao Bởi từ phương pháp này giáo viên sẽ giúp các em nắm được các bước cần thực hiện được khi giải toán, các em biết phân biệt cách giải các kiểu bài này trong... quả khả quan Các em đã nhanh chóng nắm được cách giải kiểu bài 1 rồi đến kiểu bài 2 của dạng toán này, các em biết phân tích để thấy được sự giống nhau, khác nhau khi thực hiện bài giải, đặc biệt là các em biết nhận dạng toán này một cách thành thục, có kĩ năng, kĩ xảo tốt Các em học sinh trung bình thì làm khá tốt Đó là tất cả những gì chúng ta mong muốn để có được khi dạy học sinh giải toán Tôi... đựng đều vào mấy can như thế? - Cách tổ chức, hướng dẫn học sinh cũng như ở kiểu bài 1 - Khi củng cố, học sinh nêu được ở bước 1 là bước rút về đơn vị và các bước thực hiện bài giải chung của kiểu bài 2 này + Bước 1: Tìm giá trị 1 đơn vị ( giá trị 1 phần) ( đây là bước rút về đơn vị) ( phép chia) + Bước 2: Tìm số phần (số đơn vị) ( phép chia) Sau mỗi bài tập, chúng ta lại củng cố lại một lần, các em. .. miệng, ghi tóm tắt lên bảng, học sinh nêu kết quả và giải thích cách làm như 3 túi : 45 kg 12 túi : ? kg Sau khi học sinh nắm chắc cách giải bài toán ở kiểu bài này, chúng ta cần tiến hành hướng dẫn học sinh luyện tập - Qua mỗi lần luyện tập xen kẽ, giáo viên đều củng cố cách làm ở kiểu bài 1 là: + Bài giải được thực hiện qua 2 bước: Bước 1: ( Bước rút về đơn vị) Tìm giá trị 1 đơn vị ( Giá trị 1 phần) (... Hướng dẫn học sinh củng cố dạng toán – kiểu bài 1: Các bài toán có liên quan đến rút về đơn vị thường được giải bằng 2 bước: +Bước 1: Tìm giá trị một đơn vị ( giá trị một phần trong các phần bằng nhau) Thực hiện phép chia + Bước 2: Tìm giá trị của nhiều đơn vị cùng loại( giá trị của nhiều phần bằng nhau) Thực hiện phép nhân + Học sinh nhẩm thuộc, nêu lại các bước - Hướng dẫn học sinh làm bài tập áp . TAØI : LÀM THẾ NÀO ĐỀ GIÚP CÁC EM HỌC SINH LỚP 3 GIẢI TỐT BÀI TOÁN LIÊN QUAN ĐẾN RÚT VỀ ĐƠN Vị ? NĂM HỌC : 2012- 20 13 1 PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀ I/ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Đối với bậc tiểu học, cùng. bày đề tài: “ Làm thế nào để giúp các em học sinh lớp 3 giải tốt bài toán liên quan đến rút về đơn vị ?” nhằm nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh. II/ MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Đầu năm học. Bài toán có liên quan đến rút về đơn vị ở lớp 3. Mục đích chính là giúp các em có một kĩ năng giải toán và phân loại dạng toán tốt, tạo cơ sở tốt cho các em học tốt dạng toán về đại lượng tỉ