SKKN giúp các em học sinh lớp 3 giải tốt bài toán liên quan đến rút về đơn vị

SKKN giúp các em học sinh lớp 3 giải tốt bài toán liên quan đến rút về đơn vị SKKN giúp các em học sinh lớp 3 giải tốt bài toán liên quan đến rút về đơn vị SKKN giúp các em học sinh lớp 3 giải tốt bài toán liên quan đến rút về đơn vị SKKN giúp các em học sinh lớp 3 giải tốt bài toán liên quan đến rút về đơn vị SKKN giúp các em học sinh lớp 3 giải tốt bài toán liên quan đến rút về đơn vị

MỤC LỤC Nội dung Trang Phần I: Đặt vấn đề Phần II: Giải vấn đề Cơ sở lý luận 2 Thực trạng vấn đề 3 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề 16 Phần III: Kết luận kiến nghị Kết luận 16 Những ý kiến đề xuất 17 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Mỗi môn học Tiểu học góp phần vào việc hình thành phát triển nhân cách người Một mơn học tiểu học có tầm quan trọng việc hình thành tư duy, khái niệm kiến thức kĩ ứng dụng cuộc sống cần thiết cho người lao đợng mơn Tốn Các kiến thức, kĩ mơn Tốn tiểu học hình thành chủ yếu việc nắm vững khái niệm sau mới thực hành, luyện tập củng cố, nâng cao dựa tập ứng dụng mơn Tốn Ở lớp 3, em học kiến thức, kĩ thời điểm kết thúc giai đoạn 1, chuẩn bị học tiếp giai đoạn sau, em phải nắm chắc tất sở ban đầu giải toán nói riêng, tất kĩ khác nói chung Sang học kì II, em bắt đầu làm quen với dạng tốn hợp bản, có dạng tốn liên quan đến rút đơn vị Dạng tốn ứng dụng nhiều thực tế, đòi hỏi em phải có kĩ giải tốn tốt, kĩ ứng dụng thực tế gần gũi cuộc sớng hàng ngày Trong q trình dạy giải tốn lớp 3, tơi thấy em yếu kĩ giải tốn, việc ứng dụng vào thực tế lúng túng Đó điều băn khoăn, suy nghĩ cho giáo viên Có tốn em làm xong, chưa biết thử lại, cũng không cần biết áp dụng thực tế nào, chưa biết tự sửa sai cho mình, cho bạn Xuất phát từ tình hình thực tế học sinh vậy, trải qua thời gian giảng dạy mơn Tốn lớp tơi xin mạnh dạn trình bày mợt vài kinh nghiệm “Giúp em học sinh lớp giải tốt toán liên quan đến rút đơn vị” Xin đón nhận ý kiến đóng góp bạn đồng nghiệp PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận: Q trình dạy học Tốn phải góp phần thiết thực vào việc hình thành phương pháp suy nghĩ, phương pháp học tập làm việc tích cực, chủ động, khoa học, sáng tạo cho học sinh Cho nên giáo viên cần tổ chức hoạt động học tập thường xun tạo tinh h́ng có vấn đề, tìm biện pháp lơi ćn học sinh tự phát giải vấn đề cách hướng dẫn học sinh tìm hiểu kĩ vấn đề đó, huy đợng kiến thức cơng cụ có để tìm đường hợp lí giải đáp câu hỏi đặt qua trình giải vấn đề, diễn đạt bước cách giải, tự kiểm tra lại kết đạt được, bạn rút kinh nghiệm phương pháp giải Tuy nhiên, để tổ chức hoạt động học tập, giáo viên cần xác định được: Nợi dung tốn cần cho học sinh lĩnh hợi gì? Cần tổ chức hoạt đợng nào? Mặt khác, nợi dung dạy giải tốn lớp sắp xếp hợp lí, đan xen tương hợp với mạch kiến thức khác, phù hợp với phát triển nhận thức học sinh lớp Dạy học giải tốn có lời văn mợt đường hình thành phát triển trình đợ tư học sinh Các em biết phát tự giải vấn đề, tự nhận xét so sánh, phân tích, tổng hợp, rút quy tắc dạng khái quát định Tuy nhiên giáo viên phải chủ động tổ chức, hướng dẫn học sinh hoạt động theo chủ đích định với trợ giúp mức giáo viên, sách giáo khoa đồ dùng dạy học, để cá nhân học sinh “khám phá” tự phát tự giải tốn thơng qua việc biết thiết lập mối quan hệ kiến thức mới, với kiến thức liên quan học, với kinh nghiệm thân Đó sở để em học giải tớt dạng tốn rút đơn vị nói riêng, học giải dạng tốn hợp nói chung Thực trạng vấn đề: Trong nhiều năm theo dõi học sinh học Toán, đặc biệt hai năm gần đây, trực dõi em học sinh lớp giải tốn, tơi thấy em có mợt thói quen khơng tớt cho lắm là: đọc đầu qua loa, sau giải tốn ngay, làm xong không cần kiểm tra lại kết quả, cho nên, trả em mới biết sai Với dạng tốn tốn liên quan đến rút đơn vị giáo viên hướng dẫn xong kiểu 1, em làm tốt, nhầm lẫn, đến dạy xong kiểu 2, em làm có phần nhầm lẫn nhiều hơn, nhiều em thực bước phép chia em lại làm phép nhân (giống kiểu 1) Ở năm học 2010-2011, chưa triển khai phương pháp dạy tới giáo viên dạy khối 3, song để ý, quan sát em làm lớp dự giờ, thăm lớp, em có nhầm lẫn đáng tiếc xảy Để nắm thực trạng học sinh lớp giải dạng toán cụ thể nào, tơi tiến hành hai tốn, tḥc hai kiểu dạng tốn sau rồi nhờ giáo viên khối cho em làm thời gian 20 phút để có kết * Bài tốn 1: Mợt cửa hàng có bao gạo chứa 36 kg gạo Hỏi bao gạo chứa ki lơ gam gạo? * Bài tốn 2: Có 42 lít dầu đựng vào can Hỏi có 84 lít dầu cần can để đựng? Sau chấm bài, nhận thấy kết em làm sau: - Có nhiều em làm - Một số em làm nhầm bước từ kiểu sang kiểu ngược lại - Mợt sớ em có tính sai - Còn mợt vài em sai * Kết cụ thể: Thực lớp 3A Tổng số HS 38 Điểm -> Tổng số % 16 Điểm -> Tổng số % 12 31,5 Điểm -> Tổng số % 21 Điểm -> 10 Tổng số % 12 31,5 * Nguyên nhân phần lớn em chủ quan làm bài, chưa nhớ kĩ phương pháp giải dạng tốn Mặt khác, cũng em chưa củng cố rõ nét kiểu dạng toán nên sai khơng tránh khỏi Còn nữa, toán áp dụng thực tế mà em quên phương pháp thử lại nên kết đưa đáng tiếc * Xuất phát từ tình hình thực tế năm 2011-2012, mạnh dạn đổi mới phương pháp dạy dạng tốn này, đờng ý ban lãnh đạo nhà trường triển khai tới đồng nghiệp dạy khối từ đầu học kì II năm học 2011-2012 Mục đích giúp em có phương pháp giải tốn nói chung, phương pháp giải dạng tốn có liên quan đến rút đơn vị nói riêng Làm cho em biết chủ đợng thực giải tốn khơng rập theo khn máy móc mà phải dựa vào tư duy, phân tích tổng hợp từ thân Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề: Muốn cho học sinh giải tốt toán liên quan đến rút đơn vị, trước tiên phải hướng dẫn em nắm chắc bước cần thực giải tốn nói chung 3.1/ Học sinh nắm phương pháp chung để giải toán: Mỗi toán em có làm tớt hay khơng phụ tḥc vào phương pháp giải toán vận dụng bước giải tốn Cho nên, cần hướng dẫn học sinh nắm bước giải toán sau: * Bước 1: Đọc kĩ đề toán - Tìm hiểu đề * Bước 2: Tóm tắt đề tốn * Bước 3: Phân tích tốn – Tìm cách giải * Bước 4: Trình bày giải * Bước 5: Kiểm tra giải đánh giá cách giải Cụ thể yêu cầu đối với học sinh sau: a/ Đọc kĩ đề tốn: Học sinh đọc lần mục đích để giúp em nắm ba yếu tố Những “ kiện” cho, biết đầu bài, “những ẩn số” chưa biết, cần tìm “điều kiện” quan hệ kiện với ẩn số Cần tập cho học sinh có thói quen bước có kĩ suy nghĩ yếu tớ tốn, phân biệt xác định kiện điều kiện cần thiết liên quan đến cần tìm, gạt bỏ tình tiết khơng liên quan đến câu hỏi, phát kiện điều kiện không tường minh để diễn đạt một cách rõ ràng Tránh thói quen xấu vừa đọc xong đề làm b/ Tóm tắt đề tốn: Sau đọc kĩ đề tốn, em biết lược bớt mợt sớ câu chữ, làm cho tốn gọn lại, nhờ mới quan hệ cho chưa biết, cần tìm rõ Mỗi em cần cớ gắng tóm tắt đề tốn biết cách nhìn vào tóm tắt mà nhắc lại đề tốn Thực tế có nhiều cách tóm tắt toán, em nắm nhiều cách tóm tắt em giải tốn giỏi Cho nên, dạy hướng dẫn cách tóm tắt tốn có lời văn tới học sinh như: * Cách 1: Tóm tắt chữ * Cách 2: Tóm tắt chữ dấu * Cách 3: Tóm tắt sơ đờ đoạn thẳng * Cách 4: Tóm tắt hình tượng trưng * Cách 5: Tóm tắt lưu đờ * Cách 6: Tóm tắt sơ đờ Ven * Cách 7: Tóm tắt kẻ ô Tuy nhiên luôn hướng em chọn cách cho hiểu nhất, rõ nhất, điều phụ tḥc vào nợi dung tốn cụ thể c/ Phân tích tốn: Sau tóm tắt đề xong, em tập viết phân tích đề để tìm cách giải tốn Cho nên, bước này, giáo viên cần sử dụng phương pháp phân tích tổng hợp, thiết lập cách tìm hiểu, phân tích tốn theo sơ đờ dưới dạng câu hỏi thơng thường: - Bài tốn cho biết gì? - Bài tốn hỏi gì? - Ḿn tìm chưa biết ta cần dựa vào đâu? Làm nào? Hướng dẫn học sinh phân tích xi rời tổng hợp ngược lên, từ em nắm kĩ hơn, tự em giải toán d/ Viết giải: Dựa vào sơ đờ phân tích, q trình tìm hiểu bài, em dễ dàng viết giải mợt cách đầy đủ, xác Giáo viên việc yêu cầu học sinh trình bày đúng, đẹp, cân đối được, ý câu trả lời bước phải đầy đủ, không viết tắt, chữ số phải đẹp e/ Kiểm tra lời giải đánh giá cách giải: Qua trình quan sát học sinh giải toán, dễ dàng thấy học sinh thường coi tốn giải xong tính đáp sớ hay tìm câu trả lời Khi giáo viên hỏi: “Em có tin chắc kết khơng?” nhiều em lúng túng Vì việc kiểm tra, đánh giá kết thiếu giải tốn va phải trở thành thói quen đới với học sinh Cho nên dạy giải toán, cần hướng dẫn em thông qua bước: - Đọc lại lời giải - Kiểm tra bước giải xem hợp lí theo yêu cầu chưa, câu văn diễn đạt lời giải chưa - Thử lại kết vừa tính từ bước - Thử lại kết đáp số xem phù hợp với yêu cầu đề chưa Đới với học sinh giỏi, giáo viên hướng em nhìn lại tồn bợ giải, tập phân tích cách giải, đợng viên em tìm cách giải khác, tạo điều kiện phát triển tư linh hoạt, sáng tạo, suy nghĩ độc lập học sinh 3.2/ Hướng dẫn học sinh nắm phương pháp giải toán liên quan đến rút đơn vị phép tính chia, nhân (kiểu 1): Để học sinh nắm chắc phương pháp giải kiểu toán này, tiến hành dạy lớp theo phương pháp hình thức sau: Bài dạy: Bài toán liên quan đến rút đơn vị a/ Kiểm tra cũ: Để nhắc lại kiến thức cũ chuẩn bị cho kiến thức mới cần truyền đạt, tơi đề mợt tốn đơn em làm quen sau: “Mỗi can chứa lít mật ong Hỏi can chứa lít mật ong?” Với này, học sinh dễ dàng tìm hướng giải để tìm sớ lít mật ong cần gấp lên lần: Bài giải Bảy can chứa sớ lít mật ong là: x = 35 ( l) Đáp sớ: 35 l Sau đó, tơi củng cớ dạng tốn học giải thích cách làm khắc sâu kĩ trình bày giải tốn cho học sinh b/ Bài mới: * Giới thiệu bài: Thông qua việc kiểm tra cũ giáo viên vừa củng cố, giới thiệu học * Hướng dẫn học sinh giải tốn 1: Có 35 l mật ong chia đểu vào can Hỏi can có lít mật ong? + Giáo viên nêu đề toán + Gọi học sinh đọc lại đề toán - Hướng dẫn học sinh tìm hiểu tốn (Thơng qua hệ thớng câu hỏi sau): + Bài tốn cho biết gì? (35 lít mật ong đổ vào can) + Bài tốn hỏi gì? (1 can chứa lít mật ong) + Giáo viên yêu cầu học sinh nêu phần tóm tắt, giáo viên ghi bảng: can: 35 l can: l ? - Hướng dẫn học sinh lập phương án giải toán: + Biết can chứa 35 l Ḿn tìm mợt can chứa lít ta làm nào? (Giảm 35 lần) - Giáo viên yêu cầu học sinh làm vào bảng - Một học sinh lên bảng làm Bài giải Sớ lít mật ong có can là: 35 : = (l) Đáp số: l - Giáo viên củng cố cách giải: Để tìm can chứa lít mật ong ta làm phép tính gì? ( phép tính chia) Kết luận: - Để tìm sớ lít mật ong can, thực phép chia Bước gọi rút đơn vị, tức tìm giá trị một phần phần nhau( hay mợt can sớ can tốn trên) - Giáo viên cho học sinh nêu miệng kết mợt sớ tốn đơn giản để áp dụng, củng cớ tập dưới dạng tóm tắt sau: Bài : bao: 300kg bao:… kg ? Bài : túi : 15 kg túi : … kg? * Hướng dẫn học sinh giải tốn 2: Có 35 lít mật ong chia vào can Hỏi can có lít mật ong? - Giáo viên nêu đề bài, học sinh đọc lại đề Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu tốn tóm tắt tốn - Giáo viên ghi tóm tắt lên bảng: can : 35 lít can : lít ? - Yêu cầu học sinh nhìn vào phần tóm tắt để nêu toán - Dùng câu hỏi gợi mở để giúp học sinh phân tích tốn + Ḿn tính sớ lít mật ong có can ta phải biết sớ mật ong chứa can, làm tính để biết điều ? (Rút đơn vị lấy 35 chia toán 1) + Giáo viên ghi bảng: Bước 1: Tìm mợt can mật ong - Giáo viên cho học sinh nêu lại câu trả lời phép tính - Biết sớ mật ong can ḿn tìm sớ mật ong hai can ta làm nào? ( Gấp số mật ong can lên lần ta số mật ong hai can) - Giáo viên ghi bảng: Bước 2: Tìm hai can mật ong - Cho học sinh nêu câu trả lời phép tính Bài giải Sớ lít mật ong có can là: 35 : = (l) Sớ lít mật ong có can là: x = 10 (l) Đáp số:10l - Giáo viên: Như ghép hai tốn đơn ta tốn gờm hai bước giải - Yêu cầu học sinh nhắc lại hai bước giải tốn Bước tìm sớ lít mật ong mợt can gọi bước rút đơn vị - Hướng dẫn học sinh củng cớ dạng tốn - kiểu 1: Các tốn có liên quan đến rút đơn vị thường giải bước: + Bước 1: Tìm giá trị đơn vị đại lượng chưa biết (giá trị phần phần nhau) Thực phép chia + Bước 2: Tìm giá trị nhiều đơn vị đại lượng loại( giá trị nhiều phần nhau) Thực phép nhân 10 + Học sinh nêu lại bước rồi nhẩm thuộc bước giải toán liên quan đến rút đơn vị - Hướng dẫn học sinh làm tập áp dụng - Giáo viên nêu miệng, ghi tóm tắt lên bảng, học sinh nêu kết giải thích cách làm mợt sớ tốn dưới dạng tóm tắt sau: Bài : túi : 45 kg túi : kg? Bài : thùng : 20 gói thùng: gói? Sau học sinh nắm chắc cách giải toán kiểu này, cần tiến hành hướng dẫn học sinh luyện tập (có thể tự tốn để giải đối với em học sinh khá, giỏi) c/ Luyện tập: Khi tiến hành hướng dẫn học sinh luyện tập qua bài, giáo viên cần thay đổi hình thức luyện tập Bài 1: - Hướng dẫn học sinh thảo luận chung lớp, sau học sinh tóm tắt giải tốn bảng, lớp làm vào - Củng cố bước giải toán này: Đây bước rút đơn vị Bài 2: - Học sinh thảo luận làm việc theo nhóm đơi - u cầu cặp học sinh trình bày bảng - Giáo viên kiểm tra kết lớp - Yêu cầu học sinh nêu lại bước giải toán liên quan đến rút đơn vị - Giáo viên củng cố cách thực bước giải toán Bài 3: Hướng dẫn học sinh chơi trò chơi ghép hình d/ Hoạt động nối tiếp: - Học sinh tự nêu bước, cách thực giải tốn có liên quan đến rút đơn vị (kiểu 1) 11 3.3/ Hướng dẫn học sinh nắm phương pháp giải toán liên quan đến rút đơn vị giải phép tính chia(kiểu 2) Để học sinh dễ nhận dạng, so sánh phương pháp giải kiểu bài, kiểm tra cũ, đưa đề lập lại kiểu 1: “Có 35 lít mật ong rót vào can Hỏi can có lít mật ong” Mục đích vừa kiểm tra, củng cố phương pháp giải kiểu 1, giới thiệu thông qua kiểm tra kiểu Nêu tốn kiểu 2: Có 35 lít mật ong đựng vào can Hỏi có 10 lít mật ong đựng vào can thế? - Cách tổ chức, hướng dẫn học sinh cũng kiểu + Bước 1: Tìm giá trị đơn vị (giá trị phần) Đây bước rút đơn vị ( thực phép chia) - Bước tìm sớ can chứa 10 l mật ong cần mô tả cụ thể để học sinh hiểu lần đổ l vào can đổ 10 l vào đủ can để học sinh tìm phép chia 10 : = (can) Từ rút ra: + Bước 2: Tìm số phần (số đơn vị) (thực phép chia) Sau rút bước giải giáo viên chốt lại lên bảng cho học sinh so sánh bước kiểu bước kiểu rồi cho học sinh thực hành kiểu hai qua hệ thống tập sách giáo khoa Sau học sinh nắm vững bước giải giáo viên hướng dẫn học sinh kiểm tra lại kết giải sau: Ví dụ: Các em đặt kết tìm vào phần tóm tắt em thấy vơ lí thực sai phép tính giải như: 35 l : can 35 l : can 10 l : can (đúng) 10 l : 50can (sai) Từ việc kiểm tra phát đúng, sai em khắc sâu làm tốt 12 3.4/Hướng dẫn học sinh luyện tập so sánh phương pháp giải kiểu bài: Để học sinh luyện tập tốt kiểu này, hướng dẫn em so sánh bước giải đặc điểm kiểu Các bước Kiểu Kiểu (Tìm giá trị phần) - Tìm giá trị phần (thực (Tìm sớ phần) - Tìm giá trị phần (thực phép chia) phép chia) (Đây bước rút đơn vị) - Tìm giá trị nhiều phần (thực (Đây cũng bước rút đơn vị) - Tìm sớ phần( thực phép phép nhân) chia) Lấy giá trị phần nhân với số phần Lấy giá trị phần chia cho giá trị phần Sau đó, u cầu học sinh học tḥc để nhận dạng kiểu giải tốn Khi luyện tập, tiến hành cho học sinh luyện tập song song với nhau, mục đích để em vừa làm, vừa nhận dạng, so sánh Sau lần luyện tập vậy, em lại củng cố kiến thức một lần Qua cách thực thấy hầu hết em nhầm lẫn hai kiểu học Cụ thể hướng dẫn học sinh sau: * Bài tốn 1: Có túi gạo chứa 40 kg gạo Hỏi túi gạo chứa ki - lơ - gam gạo? * Bài tốn 2: Có 40 ki - lơ - gam gạo đựng vào túi Hỏi có 24 kg gạo cần túi để đựng? Lần 1: Cho học sinh nhận dạng kiểu làm * Củng cớ cách giải, mới quan hệ phép tính toán Mặt khác học sinh dễ dàng nhìn nhận lỗi sai mình, nhầm phép tính ( Bài tốn tốn ngược toán 1) * Lần 2: Chốt lại phương pháp giải thông qua hai giải Tương tự: 13 Bài tốn 3: Có áo cần 24 cúc áo Hỏi có 84 cúc áo dùng cho áo thế? Bài tốn 4: Ba thùng đựng 27 lít mật ong Hỏi thùng đựng lít mật ong? * Đổi thứ tự để học sinh củng cố cách nhận dạng kiểu phương pháp giải * Tóm lại: Trên phương pháp hướng dẫn em học sinh lớp giải: Bài toán liên quan đến rút đơn vị, tin làm em nắm phương pháp giải dạng tốn tớt hơn, chắc chắn hơn, tránh sai sót xảy Các em có tinh thần phấn khởi, tự tin giải toán Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Trong suốt q trình nghiên cứu, quan sát học sinh giải tốn, tơi thấy em thích giải tốn em có đủ vớn kiến thức, phương pháp giải tốn Các em giải tốn đúng, xác em thầy nhiệt tình hướng dẫn với phương pháp dễ hiểu nhất, dễ nhớ Với phương pháp trang bị cho em vốn kiến thức phương pháp để em giải dạng tốn khơng nhầm lẫn, chất lượng học em nâng lên rõ rệt Dạy xong kiểu 1, so với năm học 2010-2011, năm em làm tốt nhiều, chất lượng tăng chất lượng tăng 20% Dạy xong kiểu 2, chất lượng tăng 15% so với thời điểm năm ngoái Nhìn chung, em giải tốn, so sánh cách giải kiểu này, em làm xác cao, chất lượng khả quan Qua khảo sát chất lượng học sinh khối lớp năm học 2011 - 2012, thu kết cụ thể sau: Tổng số HS 38 Điểm -> Tổng số % Điểm -> Tổng số % 13 14 Điểm -> Tổng số % 13 34,4 Điểm -> 10 Tổng sớ % 20 52,6 Nhìn vào bảng kết trên, tơi thấy kết thực chất em Kết cho thấy có phương pháp tớt học sinh làm tớt Chất lượng học học sinh không tự dưng mà có được, mà đòi hỏi người giáo viên biết phương pháp truyền đạt tới đối tượng học sinh Nhiều đờng chí cho dạng tốn dễ Song, không hẳn vậy, truyền đạt kiến thức, phương pháp hời hợt em dễ dàng nhầm lẫn bước kiểu đó, cũng có nhầm sang dạng tốn khác Cho nên dạy toán dạng toán này, cẩn thận, chi tiết chất lượng tiếp thu làm tăng lên, em học toán tự tin PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: 1.Kết luận: 15 Dạy toán Tiểu học nói chung, lớp nói riêng mợt q trình kiên trì, đầy sáng tạo, đới với dạng tốn liên quan đến rút đơn vị, hướng học sinh giải tốn nói chung, giải dạng tốn liên quan đến rút đơn vị nói riêng cần phải: 1/ Tạo niềm hứng thú, say mê giải toán, em có thích học tốn em mới có suy nghĩ, tìm tòi phương pháp giải tốn mợt cách thích hợp 2/ Hướng dẫn học sinh nắm đầy đủ kĩ cần thiết giải tốn phương pháp phù hợp, nhẹ nhàng, khơng gò bó 3/ Kích thích tư sáng tạo, khả phân tích, tổng hợp tìm tòi, phát đường lới giải tốn 4/ Thường xun thay đổi hình thức dạy học để tránh nhàm chán 5/ Tập cho học sinh có kĩ tự phân tích tốn, tự kiểm tra đánh giá kết toán, tập đặt câu hỏi gợi mở cho bước giải toán 6/ Phải coi việc giải tốn mợt q trình, khơng nóng vợi mà phải kiên trì tìm phát “chỗ hổng” sau lần hướng dẫn để khắc phục, rèn luyện 7/ Nên động viên, khuyến khích em có đưa phương pháp giải gần hợp lí, tránh đưa tình h́ng phủ định 8/ Gần gũi, động viên em học yếu môn Tốn để em có tiến bợ, giúp đỡ nhẹ nhàng cần thiết Với phương pháp giúp em học sinh lớp giải tớt tốn liên quan đến rút đơn vị vừa nêu trên, áp dụng cho đới tượng học sinh, có nhiều thành cơng song mặt hạn chế Đới với học sinh yếu kém, em phải giải giải lại nhiều lần (luyện nhiều) mới nhớ bước giải, kĩ phân biệt kiểu chưa chắc lắm Đối với học sinh giỏi, em làm tớt dạng tốn này, đòi hỏi phải có nâng cao 16 kiến thức, khơng em cho việc giải tốn q đơn giản Điều tơi chưa nêu phương pháp dạy dạng tốn Tơi coi mục tiêu để nghiên cứu sau Trên đây, tơi trình bày phương pháp hướng dẫn học sinh giải tớt dạng tốn liên quan đến rút đơn vị Với phương pháp này, triển khai thực với giáo viên khối lớp 3, áp dụng dạy với tất đối tượng học sinh, thực chất mang lại kết cao Bởi từ phương pháp giáo viên giúp em nắm bước cần thực giải toán Các em biết phân biệt cách giải kiểu mợt dạng tốn Tất đới tượng học sinh nắm quy trình giải kiểu một cách dễ dàng, dễ nhớ mà không nhầm lẫn, em biết phân biệt giống khác thực giải kiểu Đó cũng mong ḿn Qua q trình thực nghiệm hướng dẫn học sinh giải toán liên quan đến rút đơn vị trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng- Việt Trì - Phú Thọ, tơi rút mợt số kinh nghiệm cụ thể sau: Đối với giáo viên: Cần phân nhóm theo trình đợ học lực có kế hoạch bồi dưỡng cụ thể Nghiên cứu kĩ dạng tốn cách giải dạng tốn mợt cách tối ưu để hướng dẫn học sinh Luôn đổi mới, sáng tạo công tác tự học, tự nghiên cứu bời dưỡng để góp phần nâng cao hiệu giáo dục Khi dạy đến dạng toán này, phương pháp dạy theo chuyên đề áp dụng với tất học sinh lớp khối Chính vậy, em nhanh chóng nắm cách giải kiểu rồi đến kiểu dạng tốn này, em biết phân tích để thấy giống nhau, khác thực giải, đặc biệt em biết nhận dạng dạng tốn mợt cách thành thục, có kĩ năng, kĩ xảo tớt Các em học sinh trung bình làm tớt Đạt tất điều thành công lớn giảng dạy 17 Đối với học sinh: Nắm vững chất dạng bài, kiểu cách giải dạng bài, kiểu mợt cách xác, phù hợp Biết vận dụng linh hoạt kiến thức học Đối với phụ huynh:- Chuẩn bị đầy đủ sách vở, dụng cụ học tập - Thường xuyên quan tâm, tạo điều kiện cho việc học tập em Cho học sinh ôn lại trước lên lớp Những ý kiến đề xuất: Từ thực tế giảng dạy, xin mạnh dạn kiến nghị với nhà trường, với Phòng Giáo dục Đào tạo Việt Trì mợt sớ ý kiến sau: - Đới với Phòng Giáo dục Đào tạo Việt Trì: Tạo điều kiện nhiều để giáo viên giao lưu, học tập đồng nghiệp từ nhiều nhiều tiết dạy mẫu - Đối với nhà trường địa phương: Đầu tư thêm tạo điều kiện sở vật chất, trang thiết bị cho công tác dạy học phát động sâu rộng phong trào viết sáng kiến kinh nghiệm trường hàng năm Tạo hội động viên kịp thời giáo viên thực tốt đổi mới phương pháp dạy học dù nhỏ - Đối với tổ chuyên môn; Thường xuyên tổ chức chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học, thảo luận sâu sắc cách viết làm sáng kiến kinh nghiệm - Đới với giáo viên: Tích cực tham gia tích luỹ kiến thức để tập trung nghiên cứu phương pháp đổi mới tất môn học bậc Tiểu học Tôi xin chân thành cảm ơn! Việt Trì, ngày 11 tháng 11 năm 2012 Người viết Nguyễn Thị Ngọc Lan 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Chuẩn kiến thức kỹ lớp 3, NXB Giáo dục năm 2009 Toán 3, NXB Giáo dục, năm 2010 Sách giáo viên, NXB Giáo dục, năm 2010 Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên tiểu học, NXB Giáo dục Dạy học mơn Tốn bậc Tiểu học – NXB Đại học quốc gia Hà Nội 19 ... nêu bước, cách thực giải tốn có liên quan đến rút đơn vị (kiểu 1) 11 3. 3/ Hướng dẫn học sinh nắm phương pháp giải toán liên quan đến rút đơn vị giải phép tính chia(kiểu 2) Để học sinh dễ nhận... dạng toán liên quan đến rút đơn vị, hướng học sinh giải tốn nói chung, giải dạng toán liên quan đến rút đơn vị nói riêng cần phải: 1/ Tạo niềm hứng thú, say mê giải tốn, em có thích học tốn em. .. cầu học sinh nêu lại bước giải toán liên quan đến rút đơn vị - Giáo viên củng cố cách thực bước giải tốn Bài 3: Hướng dẫn học sinh chơi trò chơi ghép hình d/ Hoạt động nối tiếp: - Học sinh