SKKN một vài KINH NGHIỆM GIÚP học SINH lớp 3 học tốt các bài TOÁN có nội DUNG HÌNH học”

SKKN một vài KINH NGHIỆM GIÚP học SINH lớp 3 học tốt các bài TOÁN có nội DUNG HÌNH học” SKKN một vài KINH NGHIỆM GIÚP học SINH lớp 3 học tốt các bài TOÁN có nội DUNG HÌNH học” SKKN một vài KINH NGHIỆM GIÚP học SINH lớp 3 học tốt các bài TOÁN có nội DUNG HÌNH học” SKKN một vài KINH NGHIỆM GIÚP học SINH lớp 3 học tốt các bài TOÁN có nội DUNG HÌNH học” SKKN một vài KINH NGHIỆM GIÚP học SINH lớp 3 học tốt các bài TOÁN có nội DUNG HÌNH học”

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO “MỘT VÀI KINH NGHIỆM GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TỐT CÁC BÀI TOÁN CĨ NỘI DUNG HÌNH HỌC” Người thực hiện: Phùng Thị Minh Lan Chức vụ : Giáo viên Chuyên môn : Giảng dạy môn lớp Năm học: 2012-2013 MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận Thực trạng vấn đề……………………………………… Các biện pháp tiến hành…………………………………………… Hiệu sáng kiến kinh nghiệm ………………………………… 19 PHÀN III: KẾT LUẬN ………………………………………………… 21 Tài liệu tham khảo ……………………………………………………… PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Theo định hướng Giáo dục Đào tạo, việc đổi giáo dục phổ thông phải đặt vị trí quan tâm thường xuyên để tạo chuyển biến hệ thống giáo dục phổ thông Ngày - 11 - 2001, Bộ trưởng Giáo dục Đào tạo định số 43/2001/QĐ BGD ĐT ban hành chương trình tiểu học Văn chương trình gồm bốn phần yêu cầu mục tiêu, nội dung phương pháp đưa lên phần đầu Điều cho thấy đổi phương pháp dạy học trọng tâm thực chương trình tiểu học Việc đổi phương pháp dạy toán thể hướng dẫn giảng dạy Toán Tuy nhiên, sách gợi mở giáo viên phải tự lập kế hoạch dạy học cho năm, học kỳ, tuần lễ, học Tuy nay, lớp chọn trường khơng nhu cầu học giỏi tồn diện cố gắng học giỏi tiềm tàng yêu cầu xã hội, ngành Giáo dục, phụ huynh, học sinh thân giáo viên Để học sinh học giỏi, cố gắng để học giỏi trình học tập thân em phải nắm vững kiến thức Trong kho tàng kiến thức có tốn có nội dung hình học Các tốn có nội dung hình học chương trình tốn chiếm tỷ lệ khơng nhiều kiến thức cung cấp cho học sinh bản, quan trọng, mang ý nghĩa chuẩn bị cho việc học hình cách có hệ thống lớp Hơn nữa, nắm nội dung hình học, em có hội học tốt kiến thức số học, đại lượng, phép đo đại lượng học tốt môn học khác kỹ thuật, thủ công … tập viết Khi nắm tốn có nội dung hình học, em tự tin lµm lớp học, từ tạo tảng vững để em học tốt mơn hình học lớp Hiện nay, sở vật chất Trường Tiểu học Trưng Vương nhiều hạn chế, thiết bị đồ dùng cho mơn Tốn nghèo nàn Nhiều học sinh sợ học mơn Tốn tốn có nội dung hình học kiến thức trừu tượng, khó hiểu, đòi hỏi em có độ xác cao Khi thực đề tài này, mong muốn giúp em dễ hiểu bài, ghi nhớ sâu thay đổi nhận thức môn học em Tôi muốn giúp em nắm kiến thức để thầy trò thực tốt chủ trương Bộ Giáo dục: Nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục Tơi mong muốn thân phải tìm tòi phương pháp dạy cho khai thác tưởng chương trình, mục tiêu dạy kiến thức đến với em cách xác, sâu sắc, nhẹ nhàng, hiệu quả, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho em Đó lý tơi chọn đề tài: “Một vài kinh nghiệm giúp học sinh lớp học tốt tốn có nội dung hình học” Đề tài nghiên cứu thực với đối tượng thực tế 26 học sinh lớp Trường Tiểu học Trưng Vương thời gian tháng năm 2012 đến tháng năm 2013 PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận: Các nội dung hình học đưa vào mơn Tốn tiểu học, đặc biệt mơn tốn lớp bản, cần thiết, gần gũi với đời sống ngày học sinh (Ví dụ: điểm, đoạn thẳng, hình tròn, hình vng, hình tam giác, hình chữ nhật…) Nếu học sinh học tốt yếu tố hình học gúp phần củng cố, nâng cao kiến thức số học, đại lượng phép đo đại lượng Học tốt tốn có nội dung hình học phát triển lực tư duy, học sinh tự tin áp dụng vào thực tế học môn học khác Mặc dù vậy, yếu tố hình học tiểu học không dạy liền mạch, thành chương riêng mà xếp xen kẽ với kiến thức khác, chí nhiều nội dung hình học đưa vào dạng tập liên quan đến kiến thức khác Điều gây khó khăn cho việc tiếp thu ghi nhớ vào hệ thống tri thức học sinh Nếu khơng có biện pháp hợp lý để khắc sâu kiến thức tái tạo kiến thức cũ, học sinh khơng hiểu từ dễ gây chán nản Mỗi dạy hình học Tiểu học, ngồi ý nghĩa củng cố kiến thức trước mang ý nghĩa lớn chuẩn bị cho việc học hình cách có hệ thống lớp học Chính vậy, giáo viên khơng coi nhẹ mà phải có trách nhiệm cung cấp kiến thức xác, giúp em ghi nhớ lâu để có tảng vững cho em tiếp tục xây dựng nhà kiến thức năm sau Với học sinh Tiểu học, lớp đầu cấp, lực phân tích, tổng hợp chưa phát triển Các em chủ yếu tiếp thu kiến thức hình học dựa hình ảnh quan sát trực tiếp, dựa hoạt động thực hành như: đo, tô màu, vẽ, cắt ghép, gấp, xếp, kẻ, … hình Chính lẽ đó, người ta gọi hình học tiểu học hình học trực quan Xuất phát từ điều này, giáo viên nắm bắt đặc điểm học sinh lớp mình, đưa phương pháp hay, có trò chơi hấp dẫn, hình vẽ lơi cuốn, giải đáp thoả mãn trí tò mò, … giúp em tiếp cận với tri thức dễ dàng Điều đồng nghĩa với việc giáo viên phải vận dụng cách linh hoạt phương pháp giảng dạy phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi học sinh tiểu học Vì vậy, liên tục đổi phương pháp dạy học chìa khố mở thành cơng cho việc dạy học nói chung tốn có yếu tố hình học cho học sinh Tiểu học nói riêng Thực trạng vấn đề Hiện nay, chương trình mơn Tốn cấp tiểu học nói chung mơn Tốn lớp nói riêng, số lượng tiết học có nội dung hình học chiếm tỉ lệ số học nhiều Có tiết học dành riêng cho hình học mà chủ yếu phần hình học lồng ghép vào tiết học số học Chính lẽ đó, phần hình học đơi bị giáo viên coi nhẹ số học, mức độ đầu tư cho tiết dạy chưa cao Từ dẫn đến kỹ vẽ hình vận dụng giải tập hình học hạn chế Để đánh giá cụ thể chất lượng học tập phần hình học học sinh, tơi tiến hành khảo sát kiểm tra theo hình thức tự luận với tập vẽ hình, tính độ dài đường gấp khúc tập tính chu vi hình vng Kết thu sau: Biểu 1: Bảng thống kê chất lượng khảo sát phần hình học lớp Thời gian đánh giá: tháng 10/2012 Số lượng học sinh tham gia khảo sát: 26 Xếp loại Giỏi Khá TB Yếu Kết Tỉ lệ % 15.4 23.0 46.2 15.4 Số lượng 12 Ghi + Nhận xét: Nhìn vào bảng thống kê cho thấy, số lượng học sinh đạt kết giỏi không nhiều, chiếm 38.4% Đây học sinh có làm tốt, vẽ hình tương đối xác; tính độ dài đường gấp khúc chu vi hình vng Tuy nhiên, kỹ trình bày số học sinh hạn chế Số học sinh xếp loại trung bình, yếu nhiều Lỗi chủ yếu em mắc phải vẽ hình chưa xác, đặt phép tính câu trả lời sai, trình bày chưa khoa học + Nguyên nhân: - Học sinh thụ động tư duy, khả gọi tên hình, quan sát nhận diện hình hạn chế - Nhiều học sinh chưa nắm phương pháp học hình học nên khả ghi nhớ vận dụng thực hành chưa tốt Một số học sinh chưa thực yêu thích học hình - Một số tiết dạy giáo viên chưa thực đầu tư nghiên cứu, chưa linh hoạt việc vận dụng phương pháp giảng dạy để thu hút học sinh vào giảng Từ thực tế trên, mạnh dạn đưa số biện pháp để giúp học sinh lớp học tốt toán có nội dung hình học Các biện pháp tiến hành - Phương pháp nghiên cứu: + Phương pháp nghiên cứu lí luận + Phương pháp thực nghiệm sư phạm + Phương pháp quan sát + Phương pháp trao đổi + Phương pháp điều tra + Phương pháp tổng kết rút kinh nghiệm 3.1 Sử dụng hợp lý, triệt để, có sáng tạo đồ dùng trực quan 3.1.1 Đối với giáo viên: Dạy toán, dạy tốn có yếu tố hình học, giáo viên cần trọng, quan tâm đặc biệt tới việc sử dụng đồ dùng trực quan hỗ trợ cho dạy Trong tiết dạy, sử dụng triệt để đồ dùng giảng dạy sẵn có nhà trường, đồng thời tích cực làm đồ dùng dạy học với phương châm: có hiệu quả, dễ hiểu dễ sử dụng như: Tranh ảnh, vật thật, mơ hình, bảng từ, bảng thảo luận, … Tôi trọng đến việc phân loại đồ dùng theo mục đích sử dụng dùng để giới thiệu bài, dùng để phân tích dùng để củng cố Ví dụ: Bài trang 11: a Tính độ dài đường gấp khúc ABCD: B D C A b Tính chu vi hình tam giác MNP: N M 40 cm P Giáo viên sử dụng hai hình ảnh đề để phân tích, tìm hiểu đề bài, sau dùng khung gỗ (hoặc khung tre, dây thép, …) có đánh dấu đoạn thẳng đường gấp khúc để chập hai đầu A, D vào với để củng cố cho học sinh thấy: chu vi hình tam giác MNP độ dài đường gấp khúc ABCD có điểm đầu điểm cuối trùng 3.1.2 Đối với học sinh: Khai thác triệt để hiệu sử dụng “bộ đồ dùng thực hành tốn 3” Đây cơng cụ đắc lực giúp em học tốt mơn tốn nói chung học tốt tốn có yếu tố hình học nói riêng Đơn cử chương trình tốn có tới 16 tốn u cầu xếp hình từ (hay 8) hình tam giác vng cân cho trước Nếu học sinh khơng có đồ dùng học tập thực dạng khó khăn Ví dụ: Bài (trang 175): Cho hình tam giác, Hãy xếp thành hình đây: hình sau: - Với này, chuẩn bị thực sau: * Chuẩn bị: - Học sinh: hình tam giác vng cân - Giáo viên: 16 hình tam giác vng cân có gắn nam châm mỏng phía sau * Các bước thực hiện: - Bước 1: Giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm đơi (hoặc làm việc cá nhân) để tìm cách xếp từ đồ dùng cá nhân - Bước 2: Phổ biến cách chơi, luật chơi - Bước 3: Tổ chức cho học sinh chơi: Thi xếp hình bảng lớp từ hình tam giác vng cân giáo viên chuẩn bị Tóm lại: Mục đích biện pháp là: Cho học sinh quan sát từ trực quan qua sử dụng đồ dùng dạy học Xây dựng cho học sinh thói quen quan sát thực tiễn, tìm vấn đề cụ thể sống có liên quan đến nội dung giảng Từ em tự (có định hướng, gợi ý giáo viên) rút nội dung học Tôi ln bám sát phương pháp để dạy hình học cho học sinh kết hợp chặt chẽ cụ thể với trừu tượng theo đường: “Từ trực quan sinh động đến tư trừu trượng từ tư trừu trượng đến thực tiễn” 3.2 Tích cực hố hoạt động học sinh 3.2.1 Tổ chức trò chơi: Trong q trình dạy-học, tơi kết hợp thực số thao tác vào dạy dạng “học mà chơi”, “chơi mà học” Sau đây, tơi xin đưa vài hình thức tổ chức cho học sinh chơi qua dạy cụ thể: a Trò chơi 1: Tiếp sức Mục đích: Luyện tập, củng cố kỹ tính, rèn luyện tính đồn kết, làm việc theo tập thể Phạm vi sử dụng: Các yêu cầu điền vào chỗ trống theo mẫu, có nhiều nội dung yêu cầu giống Ví dụ: Bài (trang 153): Viết vào trống (theo mẫu): Cạnh hình vng cm Chu vi hình vng  = 12(cm) Diện tích hình vuông  = (cm2) cm 10 cm * Chuẩn bị: - Giáo viên: Phóng to đề - Học sinh: Bút viết bảng * Cách chơi luật chơi: - Có đội tham gia chơi, đội có em, em viết vào ô trống - Mỗi ô trống điền điểm Đội làm nhanh, viết đẹp cộng thêm điểm * Lưu ý: Trước chơi, tơi cho học sinh nhắc lại cách tính chu vi diện tích hình vng Khi chơi xong, tơi cho học sinh so sánh cách tính chu vi hình vng; cách tính diện tích hình vng Từ học sinh nhớ cách viết đơn vị đo cho chu vi đơn vị đo cho diện tích b Trò chơi 2: Bày tỏ ý kiến Mục đích: Giúp học sinh nhanh chóng nhận diện hình, mạnh dạn đưa ý kiến Phạm vi sử dụng: Áp dụng cho nhận diện hình như: (bài tập - trang 25) tơ màu 1/6 hình nào?; Đưa loạt hình yêu cầu tìm đâu hình chữ nhật, hình vng, hình tròn, … Ví dụ: Bài (trang 84): Trong hình đây, hình hình chữ nhật: A D M B C Q N E I P G - Giáo viên: + Chia lớp theo nhóm đơi + Vẽ sẵn hình cho lên bảng lớp + Giấy nháp, bút S U T H * Chuẩn bị: - Học sinh: + thẻ ghi chữ Đ, thẻ ghi chữ S R * Cách chơi luật chơi: - Giáo viên đọc tên hình nói: “Đúng hay Sai?” Ví dụ: Hình ABCD là hình chữ nhật Đúng hay Sai? - Học sinh bày tỏ ý kiến giơ thẻ - Giáo viên công bố đáp án - Học sinh chấm bạn bên cạnh cách đánh dấu sau lần làm Ví dụ: Đúng lần: Đúng lần: Đúng lần: Đúng lần: Kết thúc trò chơi, bạn lần quyền đứng lên, bạn khác hô to: “Học tập bạn! Chúng ta học tập bạn!” c Trò chơi 3: Ai nhanh? Ai đúng? Mục đích: Phát triển tư duy, óc phân tích, khéo léo, rèn kỹ tô màu cho học sinh Phạm vi sử dụng: Áp dụng cho dạng bài: tìm số vng hình x có chương trình tốn - Ví dụ: Bài (trang 69): Tìm số ô vuông hình : Hình a Hình b * Chuẩn bị: - Giáo viên: Vẽ sẵn gồm hình a hình b - Học sinh: Bút màu * Cách chơi luật chơi: 10 - Giáo viên đưa yêu cầu: Tô màu số ô vuông hình - Lớp chia làm đội, đội cử học sinh, học sinh có nhiệm vụ tơ số vng hình * Lưu ý: Để khắc sâu kiến thức, học sinh chơi xong, hỏi: - Làm tìm số vng hình? Học sinh nêu: “Con đếm xem hình có vng lấy số vng chia cho 9” d Trò chơi 4: Xếp nhanh, gắn Mục đích: Phát triển tư duy, rèn tính nhanh nhẹn, tự tin, giáo dục tinh thần đoàn kết Phạm vi sử dụng: Áp dụng cho 16 tập dùng (hoặc 8) hình tam giác vng cân để xếp thành hình cho trước chương trình tốn Ví dụ: Bài (trang 82): Cho hình tam giác, hình bên: Hãy xếp thành hình nhà? * Chuẩn bị: - Giáo viên: 16 hình tam giác vng cân cỡ lớn có dán nam châm phía sau - Học sinh: Sách giáo khoa, hình tam giác vng cân (đã có đồ dùng học toán 3) * Cách chơi luật chơi: - Giáo viên: Cho đội, đội có em tham gia chơi, em xếp tam giác lại tiếp đến em sau hoàn thành 11 - Tuỳ theo mức độ sai hình, giáo viên cho từ đến điểm Đội làm đúng, thực nhanh, đoàn kết cộng thêm điểm * Lưu ý: Trước tiến hành chơi, giáo viên cho học sinh làm việc cá nhân (hoặc thảo luận nhóm đơi với đồ dùng cá nhân mình) e Trò chơi 5: Vui tạo dáng, vui tạo hình Mục đích: Phát triển trí nhớ, tư duy, phân tích, tổng hợp, nhanh nhẹn, thật Phạm vi sử dụng: Trong tiết sinh hoạt lớp có trò chơi “Trạng ngun nhỏ tuổi”, luyện tập chung, ôn tập học kỳ, ôn tập cuối năm Ví dụ: Trong sinh hoạt tuần 29, cho học sinh thi “Trạng nguyên nhỏ tuổi” Trong phần thi này, có tốn dùng (hoặc 8) hình tam giác vng cân để xếp thành hình xuất hình * Chuẩn bị: - Giáo viên: + Các hình vẽ yêu cầu học sinh xếp theo + Mơ hình giống hình máy vi tính (có bóng đèn để chiếu) + Mũ trạng nguyên, hoa đỏ, hoa xanh, hoa vàng - Học sinh: hình tam giác vng cân, cờ * Cách chơi luật chơi: - Giáo viên chiếu hình để học sinh xếp lên hình - Học sinh làm việc cá nhân: xếp lên bảng cá nhân, xong giơ cờ báo hiệu - Giáo viên kiểm tra, xếp thưởng bơng hoa Mỗi lần chơi, có học sinh thưởng hoa, quy ước là: Giải : Hoa đỏ (tương đương với 10 điểm) Giải nhì : Hoa xanh (tương đương với điểm) Giải ba : Hoa vàng (tương đương với điểm) 12 - Khi kết thúc trò chơi, học sinh nhiều điểm “Trạng nguyên nhỏ tuổi” đội mũ trạng nguyên bốc thăm chọn phần thưởng g Trò chơi 6: Cùng trổ tài Mục đích: Học sinh làm toán Kẻ thêm đoạn thẳng vào hình cho để thoả mãn yêu cầu toán với nhiều cách khác Khi tham gia trò chơi này, học sinh cần phải động não, phải sáng tạo Trò chơi giúp em phát triển tư duy, củng cố tính đồn kết Phạm vi sử dụng: Áp dụng cho dạng “từ hình cho trước kẻ thêm (2) đoạn thẳng để thoả mãn u cầu tốn Ví dụ: Bài (trang 12): Kẻ thêm đoạn thẳng vào hình sau để được: a Ba hình tam giác: b Hai hình tứ giác: * Chuẩn bị: - Giáo viên: tờ giấy khổ lớn trình bày đáp án: + Phần a: hình tam giác ứng với cách kẻ Đoạn thẳng kẻ thêm (biểu diễn gạch nối), dán băng dính mặt cắt nhỏ đường kẻ thẳng: Băng dính mặt + Phần b: hình tứ giác ứng với cách kẻ: 13 Cát màu: Có bán nhiều thị trường - Học sinh: Mỗi nhóm học sinh có tờ giấy khổ lớn có kẻ sẵn hình tam giác, tứ giác; bút viết bảng * Cách chơi luật chơi: - Học sinh làm việc theo nhóm, kẻ thêm đoạn thẳng theo cách khác - Sau đến phút, giáo viên hiệu trò chơi kết thúc - Giáo viên treo bảng hình vẽ chuẩn bị hỏi: + Theo con, phần a có cách kẻ? (cho học sinh đoán) - Giáo viên mở phần a, lấy cát màu thổi vào bìa, cát bám lên đường dán băng dính mặt tạo nên cách kẻ với màu sắc đẹp mắt - Chỉ cách kẻ cho học sinh so sánh, đối chiếu yêu cầu học sinh tam giác tạo nên với cách kẻ Thực tương tự với phần b * Cách tính điểm: + Phần a: Kẻ hình, tam giác điểm; làm hình 10 điểm + Phần b: Kẻ hình, tứ giác điểm; hình kẻ thêm cộng thêm điểm - Kết thúc trò chơi, nhóm giành nhiều điểm thắng 3.2.2:Vận dụng vào thực hành 14 Để học sinh nắm bài, khắc sâu kiến thức nhớ lâu, ý cho học sinh luyện tập, thực hành Việc thực hành học sinh phải diễn đặn, tự nhiên lúc, nơi a Thực hành hình thành khái niệm Ví dụ: Khi hình thành biểu tượng hình chữ nhật, tơi cho học sinh quan sát hình, dùng êke kiểm tra để thấy : hình chữ nhật có góc vng - Học sinh dùng thước đo, so sánh để thấy: hình chữ nhật có cạnh dài cạnh ngắn - Khi thực hành để tìm kiến thức mới, học sinh nhớ lâu Sau học sinh thực hành xong thước đo, cho em thi tìm vật đồ vật có dạng hình chữ nhật xung quanh em như: bảng, vở, ruộng, hình máy vi tính….để em khắc sâu khái niệm hình chữ nhật b Thực hành làm luyện tập: - Khi làm luyện tập, tạo hội cho học sinh làm việc nhiều, mở rộng khắc sâu để củng cố thêm kiến thức thức học Ví dụ: Bài (trang 86): Đo cho biết độ dài cạnh hình vng sau: A D B C M N Q P Khi thực hành này, yêu cầu học sinh tự làm việc, học sinh thực hành Tôi thực theo bước sau: Học sinh đo - ghi kết vào bút chì - giơ tay báo hiệu xong - giáo viên kiểm tra Khi lớp hồn thành, giáo viên cơng bố đáp án, học sinh ghi kết vào bút mực Học sinh làm sai, giáo viên đến tận nơi hướng dẫn đo lại Sau đó, tơi cho học sinh vận dụng thực hành đo vật 15 thật gần em như: sách, thước kẻ, cặp sách, vở, bút chì để em rèn luyện kỹ đo đạc c Thực hành thực tế: Bất thực hiện, cho học sinh luyện tập thực hành học, chơi… Ví dụ: hướng dẫn chơi trò chơi, tơi đề cho em: Có người, xếp cho tạo thành hình vng (hình chữ nhật…); có người, xếp cho tạo thành hình vng hình chữ nhật? Tóm lại: Tích cực hố hoạt động học sinh xây dựng cho học sinh tính chủ động, lực phân tích, tổng hợp vấn đề nêu học; khả phối hợp công việc rèn luyện tự tin, mạnh dạn học tập 3.3 Sửa chữa kịp thời sai lầm học sinh mắc phải Do tính trừu tượng yếu tố hình học khả tư hạn chế lứa tuổi học sinh tiểu học nên việc tiếp thu kiến thức hình học em gặp nhiều khó khăn Khi giải tốn mang nội dung hình học, học sinh mắc sai lầm điều khơng tránh khỏi Vì vậy, giáo viên cần kịp thời sửa chữa sai lầm học sinh tránh để tạo cho em thói quen khơng tốt Trong q trính giảng dạy, tơi thấy học sinh lớp thường mắc phải lỗi sau : 3.3.1 Sai lầm gọi tên hình: Ví dụ: Học sinh nhầm tên gọi: đoạn thẳng đường thẳng, hình tròn đường tròn, … Ngun nhân: Vì khả ghi nhớ học sinh hạn chế Khi quan sát để hình thành biểu tượng hình đó, học sinh chưa ý tới dấu hiệu đặc trưng hình Đơi học sinh qn thuật ngữ mơ tả hình Vì em gọi tên hình theo cảm tính 16 Cách khắc phục: + Cho học sinh quan sát, thao tác đồ vật, hướng dẫn để học sinh chủ động thu thập thông tin hình thành số kỹ vẽ hình, cắt ghép hình + Đưa mơ hình (hay vật thật) hai loại hình học sinh hay nhầm để học sinh quan sát, phân biệt, thao tác để phát hiên đặc trưng loại hình 3.3.2 Sai lầm thay đổi vị trí hình: Ví dụ: Khi quan sát góc vng, hình vng vị trí khơng ngắn: Ngun nhân: Nhận thức học sinh dựa vào trực giác cảm tính Cách khắc phục: Để khắc phục sai lầm trên, làm sau: Giúp học sinh nhận góc vng tương ứng với hai kim mặt đồng hồ (hình vẽ sau): 12 A O B Hay hình vng nằm vị trí cạnh trùng với cạnh ô ly vở: 17 + Khi xác định góc vng (hay góc khơng vng), ngồi việc dự đốn trực giác cần phải sử dụng cách đồ vật kiểm tra góc vng - êke + Khi giới thiệu hình vng: Tơi cho học sinh quan sát bìa hình vng để giới thiệu khái niệm hình vng: Có góc góc vng cạnh có độ dài Sau đó, tơi xoay bìa nhiều vị trí khác cho học sinh quan sát Như vậy, học sinh thấy: hình vng khơng biến dạng đặt nhiều vị trí khác 3.3.3 Sai lầm đọc tên hình: Ví dụ 1: Khi đọc tên hình, nhiều học sinh không đọc ABCD mà đọc A B ABDC D C Nguyên nhân: Học sinh ý đến đặc điểm hình tứ giác có đỉnh Nhiều đọc theo cách vẽ hình (vẽ cạnh trước) Cách khắc phục: Cho học sinh dùng bút màu vẽ đoạn thẳng theo điểm học sinh đọc để học sinh nhận ABDC đường gấp khúc Đưa cách đọc đúng: đọc tên chữ theo thứ tự từ trái sang phải, theo chiều kim đồng hồ Ví dụ 2: Học sinh đọc tên hình tất ký hiệu xuất hình Chẳng hạn đọc E A B hình tứ giác ABCD lại đọc AEBCGD Nguyên nhân: Chưa hiểu cách đọc hình theo ký hiệu, sợ đọc sót Cách khắc phục: Tơi rõ cho học sinh cách đọc, thực hành ln hình vẽ khác 18 D G C Ví dụ 3: Học sinh kể hình hay bị sót, khơng đủ hình, thứ tự lộn xộn Chẳng hạn làm (trang 14- tập Tốn 3): Trong hình bên có: - … hình tam giác - … hình tứ giác Nguyên nhân: Học sinh kể không theo thứ tự cả, nhìn thấy hình kể ln hình Cách khắc phục: Đưa quy định: Khi kể tên hình ta kể hình khơng ghép trước, hình ghép từ 2, 3, 4, … hình sau Để dạy tốt tốn có nội dung hình học lớp 3, tơi sử dụng hài hồ biện pháp nêu Trong trình giảng dạy với bài, nội dung tơi có cách dạy phù hợp, song, lấy nhận thức luận q trình nhận thức, “từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng trở thực tế” làm sợi đỏ cho hoạt động giảng dạy Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau áp dụng biện pháp vào trình giảng dạy, tơi nhận thấy chất lượng học tập phần hình học học sinh có nhiều biến chuyển tích cực Các trò chơi thực tiết dạy làm cho học sinh hứng thú hơn, em chủ động tham gia vào hoạt động giáo viên tổ chức; mạnh dạn đưa suy nghĩ cách làm để trao đổi bạn Từ chất lượng học tập nâng lên rõ rệt Cùng với việc khảo sát chất lượng kỳ II, tiến hành khảo sát chất lượng để đánh giá hiệu sáng kiến Kết thu sau: Biểu 2: Bảng thống kê chất lượng khảo sát phần hình học lớp Thời gian đánh giá: tháng 4/2013 19 Số lượng học sinh tham gia khảo sát: 26 Xếp loại Giỏi Khá TB Yếu Số lượng 10 Kết Tỉ lệ % 26.9 34.6 38.5 Ghi Nhận xét: Tỉ lệ học sinh xếp loại giỏi tăng 23.1% Tỉ lệ học sinh xếp loại trung bình giảm 7.7 % Khơng có học sinh xếp loại yếu Học sinh vẽ hình đảm bảo yêu cầu đề Song số em thực phép tính sai ghi sai tên đơn vị đo dẫn đến kiểm tra xếp loại trung bình PHẦN III: KẾT LUẬN Để áp dụng phát huy tốt hiệu sáng kiến kinh nghiệm cần số điều kiện sau: - GV giảng dạy phải nắm vững kiến thức chương trình mơn học - GV cần biết lựa chọn vận dụng phương pháp giảng dạy hợp lý, linh hoạt tùy thuộc vào mục đích nội dung học - Khai thác cho học sinh sử dụng tối đa đồ dùng học tốn 20 - Ln ln tạo niềm vui, hấp dẫn học tập để hút em vào hoạt động dạy thầy - GV cần đặc biệt ý đến khâu thực hành HS Tôn trọng phát huy lực em Ln động viên khích lệ để HS hào hứng, nhiệt tình tham gia vào học Tóm lại, dạy tốn có nội dung hình học giáo viên biết vận dụng phương pháp dạy học hợp lý, biết sử dụng thiết bị dạy học, chịu khó học hỏi, tìm tòi phương pháp giảng dạy kết hợp với lực lòng nhiệt tình, thương u học sinh giúp cho người giáo viên hoàn thành dạy với kết cao Mặc dù sáng kiến “Một vài kinh nghiệm giúp học sinh lớp học tốt tốn có nội dung hình học” bước đầu có kết đáng mừng lớp tơi phụ trách chắn không tránh khỏi bỡ ngỡ, sai sót Rất mong hội đồng khoa học góp ý, giúp đỡ thêm để từ năm sau tơi có kinh nghiệm tốt trình dạy- học Ngày 22 tháng năm 2013 Người viết Phùng Thị Minh Lan 21 Tài liệu tham khảo 1/ ỡnh Hoan, Sỏch giáo khoa Toán lớp 3, NXBGD, năm 2008 2/ Đỗ Đình Hoan, Sách giáo viên Tốn lớp 3, NXBGD, năm 2008 3/ Đỗ Đình Hoan, Vở tập Tốn lớp tập 1, NXBGD, năm 2011 4/ Đỗ Đình Hoan, Vở tập Toán lớp tập 2, NXBGD, năm 2011 ... thương u học sinh giúp cho người giáo viên hoàn thành dạy với kết cao Mặc dù sáng kiến Một vài kinh nghiệm giúp học sinh lớp học tốt tốn có nội dung hình học bước đầu có kết đáng mừng lớp tơi... đến với em cách xác, sâu sắc, nhẹ nhàng, hiệu quả, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho em Đó lý chọn đề tài: Một vài kinh nghiệm giúp học sinh lớp học tốt tốn có nội dung hình học Đề tài... thức có tốn có nội dung hình học Các tốn có nội dung hình học chương trình tốn chiếm tỷ lệ khơng nhiều kiến thức cung cấp cho học sinh bản, quan trọng, mang ý nghĩa chuẩn bị cho việc học hình cách