SKKN giải bài toán điện một chiều bằng sơ đồ tư duy

SKKN giải bài toán điện một chiều bằng sơ đồ tư duy SKKN giải bài toán điện một chiều bằng sơ đồ tư duy SKKN giải bài toán điện một chiều bằng sơ đồ tư duy SKKN giải bài toán điện một chiều bằng sơ đồ tư duy SKKN giải bài toán điện một chiều bằng sơ đồ tư duy SKKN giải bài toán điện một chiều bằng sơ đồ tư duy SKKN giải bài toán điện một chiều bằng sơ đồ tư duy

SKKN : " Giải toán điện chiều sơ đồ tư " DANH MỤC CHỮ CÁC VIẾT TẮT SGK : Sách giáo khoa SGV: Sách giáo viên SBT VL9: Sách tập vật lí GV: Giáo viên HS : Học sinh SKKN : " Giải toán điện chiều sơ đồ tư " PHẦN I : LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong trình dạy học nghiên cứu vật lý, tập vật lý có vai trò quan trọng đặc biệt trình hình thành phát triển kiến thức cho học sinh Khi trang bị kiến thức đảm bảo học sinh lĩnh hội đủ cách sâu sắc vững tập vật lý có vai trò phương tiện nghiên cứu tài liệu Bên cạnh phương tiện rèn luyện cho học sinh khả vận dụng kiến thức, liên hệ lý thuyết với thuyết với thực tế Việc giải tập vật lý đòi hỏi học sinh phải nhớ lại kiến thức học, chương, phần…khi tập vật lý lại đóng vai trò phương tiện ơn tập, củng cố kiến thức Qua việc giải tập, học sinh rèn luyện cho tư khoa học, tính tự lập, cẩn thận kiên trì Ngồi phương tiện để giáo viên đánh giá học sinh cách xác Hiện để việc thực tốt chương trình sách giáo khoa dạy học theo phương pháp đổi có hiệu việc hướng dẫn học sinh biết phương pháp để làm tốt tập chương trình sách giáo khoa góp phần khơng nhỏ việc thực thành công công tác dạy học theo phương pháp đổi Ta biết giai đoạn ( lớp lớp ) khả tư học sinh hạn chế, vốn kiến thức tốn học chưa nhiều nên SGK đề cập đến khái niệm, tượng vật lý quen thuộc thường gặp hàng ngày Ở giai đoạn ( lớp lớp ) khả tư em phát triển, có số hiểu biết ban đầu khái niệm tượng vật lý ngày Do việc học tập mơn vật lý lớp đòi hỏi cao số toán điện chiều lớp Qua thực tế giảng dạy Vật lí trường THCS nói chung mơn Vật lí , việc giảng dạy vật lí lớp nói riêng thân tơi nhận thấy : : Các toán điện chiều lớp chiếm phần lớn chương trình Vật lý 9, loại tốn em cho khó lúng túng giải loại toán SKKN : " Giải toán điện chiều sơ đồ tư " Trong thời lượng phân phối chương trình giành cho việc giáo viên hướng dẫn làm tập cho học sinh Vậy giáo viên nắm vững số điểm việc hướng dẫn học sinh giải tập loại tốn khơng phải khó học sinh Từ lí ,Để giúp học sinh lớp có định hướng phương pháp giải toán điện học lớp , nên chọn đề tài để viết sáng kiến kinh nghiệm PHẦN II: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU : Phương pháp dạy học phận hợp thành trình sư phạm nhằm đào tạo hệ trẻ có tri thức khoa học, giới quan nhân sinh quan, thói quen kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tế Đối với môn vật lý trường phổ thông, tập vật lý đóng vai trò quan trọng, việc hướng dẫn học sinh làm tập vật lý hoạt động dạy học, cơng việc khó khăn, bộc lộ rõ trình độ người giáo viên vật lý việc hướng dẫn hoạt động trí tuệ học sinh, đòi hỏi người giáo viên học sinh phải học tập lao động không ngừng Bài tập vật lý giúp học sinh hiểu sâu qui luật vật lý, tượng vật lý Thông qua tập dạng khác tạo điều kiện cho học sinh vận dụng linh hoạt kiến thức để tự lực giải thành công tình cụ thể khác kiến thức trở nên sâu sắc hồn thiện trở thành vốn riêng học sinh Trong trình giải vấn đề, tình cụ thể tập đề học sinh phải vận dụng thao tác tư so sánh phân tích, tổng hợp khái qt hố để giải vấn đề, từ giúp giải giúp phát triển tư sáng tạo, óc tưởng tượng, tính độc lập suy nghĩ, suy luận Nên tập vật lý gây hứng thú học tập cho học sinh SKKN : " Giải toán điện chiều sơ đồ tư " II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ: 1,Thực trang Trước thực đề tài qua giảng dạy trường THCS Gia Cẩm, qua tìm hiểu trao đổi với đồng nghiệp nhận thấy: - Đa số học sinh ham mê học mơn Vật lí, làm tập vật lí đặc biệt phần Điện học lớp em thường lúng túng việc định hướng giải, nói em chưa biết cách giải trình bày lời giải Theo tơi, thực trạng nêu số nguyên nhân sau: - Hiểu biết điện học sinh hạn chế nên tiếp thu chậm, lúng túng từ khơng nắm kiến thức, kĩ bản, định lý, cơng thức khó mà hồn thiện toán điện chiều lớp - Đa số em chưa có định hướng chung phương pháp học lý thuyết, biến đổi công thức, hay phương pháp giải toán vật lý - Kiến thức toán hạn chế nên khơng thể tính tốn thuộc lòng cơng thức Còn số nhược điểm HS q trình giải tốn quang hình lớp 9: - Đọc đề hấp tấp, qua loa, khả phân tích đề, tổng hợp đề yếu, lượng thơng tin cần thiết để giẩi tốn hạn chế -Vẽ sơ đồ mạch điện lúng túng Một số vẽ sai khơng vẽ khơng thể giải tốn - Mơt số chưa thuộc công thức ký hiệu đại lượng công thức Một số khác biến đổi công thức, nhầm lẫn cơng thức mạch điện nối tiếp mạch điện song song - Chưa có thói quen định hướng cách giải cách khoa học trước toán điện chiều lớp Số liệu điều tra trước thực đề tài: Trước thực đề tài tiến hành kiểm tra khảo sát học sinh khối 9(năm học 2009- 2010) trường THCS Gia Cẩm số tập phần điện học Kết thu sau: SKKN : " Giải toán điện chiều sơ đồ tư " Lớp Sĩ số điểm điểm - 10 điểm - SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ 5,7% 3,2% 0% 7,6% 6,6% 10,7 % 5,64 % 4 2,8% 16,1% 14,8% 15,3% 10% 10,7% 20 11,7% 9A 9B 9C 9D 9E 35 31 27 26 30 19 13 10 13 15 53% 43% 38% 49% 49% 2 9G 28 17 59% Khối 177 87 49,1% 10 III- NHỮNG BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT: Những tốn điện học lớp gói gọn chương I từ tiết đến tiết Mặc dù em học phần điện năm lớp 7, khái niệm bản, tốn loại lạ HS, không phức tạp HS lớp tập dần cho HS có kỹ định hướng giải cách có hệ thống, có khoa học, dễ dàng thích ứng với toán điện học đa dạng lớp cấp sau Để khắc phục nhược điểm nêu trên, đưa số giải pháp cần thiết cho HS bứơc đầu có phương pháp để giải loại toán điện lớp dược tốt hơn: Nắm cơng thức: Định luật Ơm, định luật Ơm đoạn mạch nối tiếp, định luật Ôm đoạn mạch song song, với có thêm cơng thức tính điện trở, tính cơng , tính cơng suấtvà tính nhiệt lượng * Định luật Ơm tổng quát: I= U R ; * Định luật ôm đoạn mạch cú cỏc điện trở mắc nối tiếp: SKKN : " Giải toán điện chiều sơ đồ tư " I = I1 = I2 = = In ; U = U1 + U2 + + Un ; R = R1 + R2 + + Rn ; * Định luật ễm đoạn mạch cú cỏc điện trở mắc song song : I = I1 + I2 + + In ; U = U1 = U2 = = Un ; 1 1 = + + + R R1 R2 Rn *Tính điện trở: R = ρ * Tính cơng: * Tính cơng suất: l S A = p.t ; ; P = U.I ; P = * Tính nhiệt lượng: A = U.I.t A t Q = I2 R.t ; - Phần phần cốt loĩ để giải toán đến kết quả, nên HS yếu không thuộc công thức GV thường xun kiểm tra, nhắc nhở, cho HS chép nhiều lần để khắc sâu - Một số HS yếu mơn tốn nên thuộc công thức suy đại lượng khác như: R = ρ hay Q = I2.R.t ⇒ I = ? ; t= ? l ⇒ S = ? ; = ? ; ρ = ? ; S R= ? ; - Trường hợp GV phải nắm cụ thể tùng HS Sau giao nhiệm vụ cho số em tổ, nhóm giảng giải, giúp đỡ để tiến - Học sinh phải nắm mạch điện mắc nối tiếp, mạch điện mắc song song từ vận dụng định luật Ơm để tính toán Giáo viên cho HS đọc kỹ đề từ đến lần hiểu Sau hướng dẫn HS phân tích đề: Hỏi: * Bài tốn cho biết gì? * Cần tìm gì? Yêu cầu gì? * Cho học sinh vẽ hình Ghi tóm tắt SKKN : " Giải toán điện chiều sơ đồ tư " * Vài học sinh đọc lại đề ( dựa vào tóm tắt để đọc ) Vớ dụ 1:BT 10.5 SBT Vật lí Một bóng đèn có hiệu điện định mức 2,5 V cường độ dòng điện định mức 0,4 A mắc với biến trở chạy để sử dụng với nguồn điện có hiệu điện khơng đổi 12 V a, Đèn biến trở phải mắc với dể đèn sáng bình thường ? Vẽ sơ đồ mạch điện ? b, Để đèn sáng bình thường phải điều chỉnh biến trở có điện trở bao nhiêu? Giáo viên cho học sinh đọc vài lần Hỏi: * Bài toán cho biết gì? - Đèn mắc với biến trở? - Đèn sáng nào? Lúc hiệu điện hai đầu đèn với hiệu điện định mức? - Cường độ dòng điện qua đèn với cường độ dòng điện định mức? * Bài tốn cần tìm gì? u cầu gì? - Tìm điện trở biến trở để đèn sáng bình thường tìm phần biến trở * Một HS lên bảng vẽ hình, ghi tóm tắt (cả lớp làm ) Cho biết udm = 2,5 V ; I dm = 0,4 A é A U = 12V C B RA Đèn sáng bình thường a) Vẽ sơ đồ b) RAC = ? +  _ * Cho học sinh dựa vào tóm tắt đọc lại đề ( có HS hiểu sâu đề ) a) Để học sinh vẽ đúng, xác sơ đồ mạch điện, GV phải kiểm tra, nhắc nhở HS học thuộc lòng: *Các sơ đồ ký hiệu quen thuộc như: SKKN : " Giải toán điện chiều sơ đồ tư " -Điện trở: -Biến trở: - Bóng đèn: - Nguồn điện: +  _ - Khố: - Ampe kế: -Vơn kế: A V b) Để trả lời phần câu hỏi định tính học sinh cần thu thập thơng tin có liên quan đến nội dung, yêu cầu toán từ vận dụng để trả lời Ở ví dụ -Ý nghĩa số ghi dụng cụ? - Đèn sáng bình thường Uđ Uđm ; Iđ Iđm với nhau? Nắm mục đích cách sử dụng biến trở - Khi chạy dịch qua trái, qua phải cường độ dòng điện ? Hướng dẫn HS phân tích đề tốn cách lơgich, có hệ thống Ví dụ 1- SGK Vật lí 9: Cho mạch điện hình vẽ Trongđó R1=5Ω Khi đóng khố K vơnkế 6V,Ampekê 0,5A a, Tính điện trở tương đương đoạn mạch? b, Tính điện trở R2? Hình SKKN : " Giải toán điện chiều sơ đồ tư " *Hướng dẫn học sinh phân tích tốn theo sơ đồ t : -GV: Mạch điện cho biết gì? -HS: R1=5Ω, UV = UAB =6V, I = IA=0,5A, R1nt R2 -GV: R1nt R2 cho biết gì? - HS : I1 = I2 = IA = 0,5 A v U1 + U2 = UAB Có cách tư để giải tập • Cách 1: từ đại lượng đầu cho ta tìm cơng thức có liên quan đến kiện để tìm đại lượng cần tìm ( tốn thuận ) • Cách 2: Từ đại lượng cần tìm ,ta tìm cơng thức có liên quan đến đại lượng cho ( toán nghịch) Cụ thể ví dụ 1:Ta có sơ đồ tư sau: Cách 1: Phần a, Tính điện trở tương đương đoạn mạch? GV: Có UAB= V ,c ó I = 0,5 A ta tìm đ ược đại lượng ? UAB= V I = 0,5 A U AB Rtd = I = 0,5 = 12(Ω Phần b, Tính điện trở R2? Rtd = 12 Ω R1 = 5Ω R2= Rtd – R1 = 12 -5 = Ω Cách 2: SKKN : " Giải toán điện chiều sơ đồ tư " Phần a, Tính điện trở tương đương đoạn mạch? GV: N cơng thức tính Rtd R1 = 5Ω - HS : Đưa công thức (1) Rtd= R1 + R2 Rtd=? R2 chưa biết nên Rtd khơng tình U AB Rtd = I = 0,5 = 12(Ω) (2) T sơ đồ tư HS nhận thấy sử dụng công thức (2) để tính Rtd Phần b, Tính điện trở R2? I2= 0,5 A R2 = ? R2 = U2 /I2 U2=UAB – U1 UAB = 6V U1= I1.R1= = 0,5 = 2,5V R2= Rtd – R1 = 12 -5 = Ω Chú ý : Với sơ đồ ta tìm cách thứ để giải phần b +Tìm U1 → U2 → R2 Ví dụ 3: Cho mạch điẹn hình vẽ: R1 = Ω ; R2 = Ω ; R3 = Ω ; R1 R3 A _ B + -A R2 Am pe kế 1A SKKN : " Giải toán điện chiều sơ đồ tư " Tính hiệu điện hai đầu AB ( UAB )? *Hướng dẫn học sinh phân tích tốn theo sơ đồ t , sau tổng hợp lại giải - Phân tích: U12 = U2 = I2 R2 = 1.6 = ( V ) UAB = U12 + U3 I1 = U3 = I3 R3 U12 = = 2( A) R1 I3 = I + I I2= A R3= Ω Muốn tính UAB ta phải tính U3 U12 : ( UAB = U3 + U12 ) Mà U12 = I2.R2 = 1.6 = ( V ) Muốn tính U3 phải biết I3 ( U3 = I3.R3 ) Muốn tính I3 phải biét I1 ( I3 = I1 + I2 ) ; Mà I1 = U12 = = 2( A) ⇒ Ta tính được: R1 - Tổng hợp: Hướng dẫn HS giải theo cách tổng hợp lại: Tìm U12 → I1 → I3 → U3 → UAB ; GIải: U12 = I2.R2 = 1.6 = (V) I1 = U12 = = 2( A) R1 I3 = I1 + I2 = + = 3(A) U3 = I3 R3 = 3.4 = 12 (V) UAB = U3 + U12 = 12 + = 18 (V) Đáp số: 18 V SKKN : " Giải toán điện chiều sơ đồ tư " IV HIỆU QUẢ CỦA SKKN Sau gần hai tháng áp dụng giải pháp nêu thấy kết HS giải toán " Giải toán điện chiều lớp " khả quan hơn.Tất HS chủ động giải loại toán này, tất em cảm thấy thích thú giải toán điện học lớp *Kết đợt khảo sát cuối tháng11 năm 2011-2012: Điểm 9-10 39 Điểm Tỷ SL lệ 30 77% 9B 41 35 9C 25 9D Lớ p Sĩ số 9A Điểm 1-2 SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ 18% 86% 27% 0 20 82% 18% 0 25 20 78% 8% 5,4% 9E 27 19 69% 7,5% 5,1% 9G 36 30 85% 15% 2,6% K9 183 15 79% 36 16% 2,6% Kết quả: Khối năm học 2010-2011 so với năm học 2011-2012: Điểm 5: Tăng 29,9% Điểm 1-2 :giảm 9,1% ; Điểm - 10 tăng: 10,36% SKKN : " Giải toán điện chiều sơ đồ tư " PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I , KẾT LUẬN : Đối với giáo viên đề tài giúp cho việc giảng dạy chương III: “ Quang học” chương trình vật lý dễ dàng hướng dẫn học sinh giải tập đạt kết quả, nhằm nâng cao chất lượng dạy- học môn vật lý theo phương pháp đổi Giúp học sinh nắm vững dạng tập, biết cách suy luận logic, tự tin vào thân đứng trước tập hay tượng vật lý, có cách suy nghĩ để giải thích cách đắn Từ kết nghiên cứu rút bàu học kinh nghiệm sau: - Việc đưa biện pháp để hướng dẫn học sinh làm tốt dạng tập quang hình giúp cho giáo viên nắm vững mục tiêu, chương trình từ nâng cao chất lượng giảng dạy mơn vật lý - Giúp giáo viên khơng ngừng tìm tòi, sáng tạo phương pháp giải tập phù hợp với đối tượng học sinh, từ nhằm nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ người giáo viên Qua hai tháng áp dụng phương pháp giải tập quang hình học tơi nhận thấy HS say mê, hứng thú đạt hiệu cao giải tập tập quang hình học Học sinh phát huy tính chủ động, tích cực nắm phương pháp giải loại toán II MỘT SỐ KIẾN NGHỊ: Việc dạy học môn vật lý trường phổ thông quan trọng, giúp em biết cách tư logic, biết phân tích tổng hợp tượng sống Vì giáo viên giảng dạy mơn vật lý cần khơng ngừng học hỏi, sáng tạo để tìm phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh.Đối với thân SKKN : " Giải toán điện chiều sơ đồ tư " kinh nghiệm nghiên cứu khoa học chưa nhiều nên đề tài có khiếm khuyết mong đồng chí đồng nghiệp tiếp tục nghiên cứu, bổ sung để đề tài đạt kết cao Tôi xin chân thành cảm ơn Gia Cẩm , ngày……… thán………năm ……… Người viết : Nguyễn Thị Loan Ý KIẾN HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………… SKKN : " Giải toán điện chiều sơ đồ tư " TÀI LIỆU THAM KHẢO: - Sách giáo khoa vật lý -NXB_GD Năm 2005 - Sách tập vật lý - NXBGD năm 2005 - Sách giáo viên vật lý - NXBGD năm 2005 - Phương pháp giảng dạy vật lý trường phổ thông, tập - NXBGD-2009 - Phương pháp dạng tập vật lý - NXBGD - Mai Lê- Nguyễn Xuân Khoái ,Đổi phương pháp dạy giải tập vật lí THCS – 400 tập vật lí 9, NXBGD – Năm 2005 -PTS Vũ Thanh Khiết- PTS Vũ Thị Oanh, Bài tập Vật lí chọn lọc dành cho học sinh THCS , năm 2003 SKKN : " Giải toán điện chiều sơ đồ tư " MỤC LỤC Nội dung Trang DANH MỤC VIẾT TẮT PHẦN I : LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI PHẦN II: NỘI DUNG I – CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU II – THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ III- CÁC BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT IV- HIỆU QUẢ CỦA SKKN 11 PHẦN III : KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO 14 MỤC LỤC 15 ... SKKN : " Giải toán điện chiều sơ đồ tư " IV HIỆU QUẢ CỦA SKKN Sau gần hai tháng áp dụng giải pháp nêu thấy kết HS giải toán " Giải toán điện chiều lớp " khả quan hơn.Tất HS chủ động giải. .. -A R2 Am pe kế 1A SKKN : " Giải toán điện chiều sơ đồ tư " Tính hiệu điện hai đầu AB ( UAB )? *Hướng dẫn học sinh phân tích toán theo sơ đồ t , sau tổng hợp lại giải - Phân tích: U12 =... sơ đồ mạch điện, GV phải ln kiểm tra, nhắc nhở HS học thuộc lòng: *Các sơ đồ ký hiệu quen thuộc như: SKKN : " Giải toán điện chiều sơ đồ tư