SKKN su dung ban do tu duy trong day hoc ngu van THCS

SKKN Su dung ban do tu duy trong day hoc ngu van THCSSKKN Su dung ban do tu duy trong day hoc ngu van THCSSKKN Su dung ban do tu duy trong day hoc ngu van THCSSKKN Su dung ban do tu duy trong day hoc ngu van THCSSKKN Su dung ban do tu duy trong day hoc ngu van THCSSKKN Su dung ban do tu duy trong day hoc ngu van THCSSKKN Su dung ban do tu duy trong day hoc ngu van THCSSKKN Su dung ban do tu duy trong day hoc ngu van THCS

S¸ng kiÕn kinh nghiÖm

SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC MÔN

NGỮ VĂN THCS

Người thực hiện: Hán Khánh Lân

Chức vụ : Giáo viên THCS

Chuyên môn: Ngữ văn

Việt trì, ngày 01 tháng 3 năm 2012

PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ

Dân tộc ta có truyền thống hiếu học và tôn sư trọng đạo Cha ông đã đểlại cho thế hệ sau nhiều tư tưởng giáo dục với cốt lõi là “Lấy việc học làmgốc” nó ngang tầm và tương ứng với tư tưởng giáo dục hiện đại là “Học đểnên người”

Trong chương trình giáo dục phổ thông thì một trong những bộ môn cóvai trò quyết định hình thành nên nhân cách của một con người là Văn học

Mac Xim Gorki đã nói: “Văn học là nhân học” Vâng! Văn học là học

về con người được hiểu ở một phạm vi nào đó về nhân cách

Trong xã hội ngày nay, khi con người chúng ta đang bị cuốn theoguồng máy công nghiệp, vật chất và thực dụng thì cái được gọi là cảm nhận,cảm xúc không còn được xem là quan trọng nữa Chúng ta không lấy làm lạkhi một thanh niên Việt nam với câu trả lời “Chán lắm!”, “Khó hiểu lắm!” khiđược hỏi “Bạn có thích học môn Văn không?” Đó là chưa nói đến học sinh,đối tượng gần gũi nhất với môn học thì trả lời một cách tự nhiên: “ Em khôngthích!” khi được hỏi câu hỏi trên

Với vai trò là người chuyển tải yêu thương, người định hướng tâm hồncho các em thì chúng ta cảm thấy như thế nào trước thực trạng ấy

Đó là câu hỏi lớn làm canh cánh cho những ai bước vào “nghiệp dạyvăn”

Trước tình hình đó nhiều nhà khoa học và giáo dục học tâm huyết đưa

ra phương pháp đổi mới từ quá trình dạy học thụ động (thông tin – tiếp thu)tác động một chiều bên ngoài, chuyển đổi thành quá trình day học tích cực(dạy – tự học), vật chất hóa hoạt động tự học bên trong của chủ thể tự học.Đây là một cuộc cách mạng sâu sắc của lịch sử giáo dục Việt Nam Nhưng nókhông phải được thực hiện và có hiệu quả trong một sớm một chiều mà cầnphải có thời gian dài để thực hiện cuộc cách mạng này

Trong những năm gần đây việc đổi mới phương pháp dạy học tích cựcđang diễn ra mạnh mẽ không chỉ đối với môn Ngữ văn mà ở tất cả các bộmôn khác Đặc biệt là việc vận dụng các kĩ thuật trong dạy học để phát huytính tích cực chủ động của học sinh Tuy nhiên, việc đổi mới phương phápdạy học tích cực đang gặp rất nhiều khó khăn do nhiều lí do chủ quan vàkhách quan Một trong những nguyên nhân cơ bản dẫn tới tình trạng học sinhlười học môn Ngữ văn, chán học môn Ngữ văn là do chúng ta chưa thực sựtriệt để trong việc đổi mới phương pháp dạy học và tìm ra những hướng điđúng đắn để khắc phục tình trạng trên

Qua thực tế nghiên cứu các tài liệu và thực tế tại trường, tôi nhận thấy

việc ứng dụng bản đồ tư duy kết hợp với các phương pháp dạy học tích cực

khác như vấn đáp gợi mở… sẽ đem lại hiệu quả giáo dục toàn diện cho học

sinh Sau khi các em vẽ xong rất nhanh “tác phẩm kiến thức, hội họa” và

trình bày lại cho cả nhóm hoặc cả lớp nghe một cách rất hào hứng, nên các emmột lần nữa ghi nhớ rất sâu kiến thức và rèn tính tự tin, khả năng thuyếttrình là những điểm còn yếu của học sinh hiện nay Chính vì lẽ đó, tôi đãđịnh hướng dạy môn Ngữ văn vận dụng sơ đồ tư duy trong việc dạy học mônNgữ văn cho phù hợp Nghiên cứu được tiến hành thực nghiệm tại trường phổthông Hermann Gmeiner Việt Trì, cấp THCS Qua kết quả cho thấy, sau khitác động bằng việc sử dụng bản đồ tư duy kết hợp với các phương pháp dạyhọc tích cực đã có kết quả cao hơn so với chưa sử dụng bản đồ tư duy

Từ kết quả nghiên cứu thực tế và qua tài liệu tham khảo, chúng tôi đã

xác định vấn đề nghiên cứu: Liệu “Vận dụng sơ đồ tư duy trong dạy-học

môn Ngữ văn” có nâng cao được kết quả học tập không?

Giả thuyết nghiên cứu: Việc vận dụng sơ đồ tư duy trong dạy-học mônNgữ văn” sẽ nâng cao được kết quả học tập cho các em học sinh? Vì vậy

trong sáng kiến kinh nghiệm năm học này tôi chọn trình bày đề tài: “Sử dụng

bản đồ tư duy trong dạy học Ngữ Văn THCS”.

PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

1 Cơ sở lý luận của đề tài:

Bản đồ tư duy:

- Bản đồ tư duy còn gọi là sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy…là hình thức ghichép nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng một ý tưởng, tóm tắt những ý chính củamột nội dung, hệ thống hoá một chủ đề…bằng cách kết hợp việc sử dụng hìnhảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết

- Bản đồ tư duy được coi là công cụ ghi chú tối ưu do TonyBuzan khởixướng Sự khác nhau cơ bản giữa ghi chú truyền thống chỉ lấy chữ làmphương tiện biểu hiện theo một trật tự nhất định (thường là từ trên xuốngdưới, từ trái sang phải) thì bản đồ tư duy sử dụng cả đường nét, màu sắc, hìnhvẽ…lại được người sử dụng thiết kế hoàn toàn theo sở thích cá nhân của họ

Tư duy bằng bản đồ:

- Tư duy bằng bản đồ là dùng hình ảnh, đường nét, màu sắc, ngôn ngữ ghi lại nhận thức của mình về sự vật, sự việc, hành động…định hướng phát triển của

sự vật, sự việc, hành động đó theo cách nhìn nhận của mỗi cá nhân

Có thể so sánh hai cách tư duy và hai cách biểu hiện sau:

Cách biểu hiện Tư duy truyền thống Tư duy bằng bản đồ

Đường nét

Màu sắcNgôn ngữ

Hình ảnhKhông gian định

hướng phát triển

ThẳngKhôngNhiềuKhôngĐơn hướng

Nhiều loạiCóChắt lọcCó

Đa hướng

Bản chất phương pháp dạy học bằng bản đồ tư duy:

- Bản đồ tư duy là kĩ thuật dạy học tổ chức và phát triển tư duy giúp người

học chuyển tải thông tin vào não bộ rồi được thông tin ra ngoài bộ não một cách đễ dàng, đồng thời là phương tiện ghi chép sáng tạo và hiệu quả, mở rộng, đào sâu và kết nối các ý tưởng, bao quát được các ý tưởng trên phạm vi sâu rộng.

- Dạy học bằng bản đồ tư duy - một giải pháp góp phần đổi mới cơ bản giáo dục

Bản đồ tư duy sử dụng cả hai bán cầu não cùng một lúc: bản đồ tư duy

thật sự giúp ta tận dụng các chức năng của não trái lẫn não phải khi học Đây chính là công cụ học tập vận dụng được sức mạnh của bộ não Nếu vận dụng đúng cách, nó sẽ hoàn toàn giải phóng những năng lực tiềm ẩn trong chúng ta

B

ản đ ồ t ư duy tận dụng được các nguyên tắc của trí nhớ siêu đẳng:

- Sự hình dung: bản đồ tư duy có rất nhiều hình ảnh để bạn hình dung về

kiến thức cần nhớ Đây là một trong những nguyên tắc quan trọng nhất của trí nhớ siêu đẳng Đối với não bộ, bản đồ tư duy giống như một bức tranh lớn đầy hình ảnh màu sắc phong phú hơn là một bài học khô khan, nhàm chán

- Sự liên tưởng, tưởng tượng: bản đồ tư duy hiển thị sự liên kết giữa các ý

tưởng một cách rõ ràng

Làm nổi bật sự việc: Thay cho những từ ngữ tẻ nhạt đơn điệu, bản đồ tư duy

cho phép giáo viên và học sinh làm nổi bật các ý tưởng trọng tâm bằng việc

sử dụng những màu sắc khiến giáo viên và học sinh phải dụng trí tưởng tượngsáng tạo đầy phong phú của mình Nhưng đây không phải là bức tranh đầy màu sắc sặc sỡ thông thường, bản đồ tư duy giúp tạo ra một bức tranh mang tính lý luận, liên kết chặt chẽ về những gì được học

Qua dự giờ thăm lớp, nhất là tìm hiểu tâm sự của các em học sinh,chúng tôi nhận thấy: tình trạng dạy văn đổi mới vẫn chưa triệt để, nhiều tiếthọc giáo viên vẫn rơi vào tình trạng thuyết trình, lối dạy đọc chép đó dẫn đếnhọc sinh thụ động, ghi nhớ kiến thức máy mọc, lười học văn và chán học văn.Qua việc nghiên cứu tìm hiểu tài lài liệu và thực tế tại cơ sở, tôi nhận thấy

việc vận dụng sơ đồ tư duy trong việc dạy học nói chúng cũng như dạy họcvăn nói riêng là một giải pháp tích cực trong việc phát huy tính chủ động tíchcực của học sinh, học sinh hiểu bài hơn, ghi nhớ tốt hơn, hứng thú học tậphơn.

Vấn đề sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học đã cói rất nhiều công trìnhnghiên cứu trên thế giới nổi tiếng là tác giả Buzan người Anh và ở Việt nam

là thầy giáo Hoàng Đức Huy đi đến khẳng định là thành công Sau đây xintrích dẫn một số ý kiến bàn luận về vấn đề này:

“Qua nghiên cứu lí luận và thực nghiệm dạy học ở một số trường chothấy, sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học kiến thức mới giúp học sinh họctập một cách chủ động, tích cực và huy động được tất cả học sinh tham giaxây dựng bài một cách hào hứng Với sản phẩm độc đáo “kiến thức + hộihọa” là niềm vui sáng tạo hàng ngày của học sinh và cũng là niềm vui củachính thầy cô giáo và phụ huynh học sinh khi chứng kiến thành quả lao độngcủa học trò của mình Cách học này còn phát triển được năng lực riêng củatừng học sinh không chỉ về trí tuệ (vẽ, viết gì trên bản đồ tư duy), hệ thốnghóa kiến thức (huy động những điều đã học trước đó để chọn lọc các ý đểghi), khả năng hội họa (hình thức trình bày, kết hợp hình vẽ, chữ viết, màusắc), sự vận dụng kiến thức được học qua sách vở vào cuộc sống.” (Nhómphát triển dự án)

Trước đây, các tiết ôn tập chương bản thân tôi và một số giáo viên cũng

đã lập bảng biểu, vẽ sơ đồ, biểu đồ,… và cả lớp có chung cách trình bày giốngnhư cách của giáo viên hoặc của tài liệu, chứ không phải do học sinh tự xâydựng theo cách hiểu của mình, hơn nữa, các bảng biểu đó chưa chú ý đến hìnhảnh, màu sắc và đường nét Gần đây, sau một số đợt tập huấn của Dự ánTHCS và công việc tự bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ chuyên môn, đổi mớiphương pháp dạy học, nhiều giáo viên đã áp dụng thành công dạy học với

phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà

Bộ GD&ĐT đang đẩy mạnh triển khai Còn đây là ý kiến của em Vũ ThịMinh Quý - học sinh Trung tâm Giáo dục thường xuyên Q: “Bản đồ đó giốngnhư một dàn ý giúp chúng ta làm việc và học tốt hơn” Còn học sinh Lê TrọngNghĩa thì: “Từ khi có bản đồ tư duy em đã viết được những câu văn hay hơn,sâu sắc hơn ” học sinh Lê Thanh Lộc cũng rất thật thà: “Sau khi nghe thầydặn dò, về nhà em bắt đầu tìm hiểu về cách vẽ trên mạng Internet rồi tìm hình.Qua nhiều lần tìm kiếm em đã thực hiện xong bài vẽ của mình Cũng từ đó,

em chợt hiểu ra lợi ích của nó Một bài văn sẽ dễ hiểu hơn khi có bản đồ tưduy Từ đó, em có hứng thú học môn Ngữ văn mà từ lâu em xem nó như mộttrò vô bổ”

Còn đối với TS Trần Đình Châu, Vụ trưởng, Giám đốc Dự án Phát triểngiáo dục cho biết: Quan sát qua dự giờ ông cho rằng: “ Lâu nay giáo viênmới chú trọng cung cấp kiến thức chính xác và đầy đủ theo sách giáo khoa màchưa chú ý hướng dẫn phương pháp “học cách học” nên hiệu quả ghi nhớ kiếnthức của học sinh chưa cao.Vì một số học sinh còn “học vẹt”, “đọc chép” nênkhông nhớ kiến thức sâu sắc, do vậy, là một trong những nguyên nhân dẫnđến hiện tượng “quay cóp” khi thi cử Còn với việc học theo phương phápthiết kế bản đồ tư duy, kết quả nghiên cứu cho thấy đa số học sinh, kể cả họcsinh trung bình do ghi nhớ rất sâu kiến thức khi thi sẽ “lôi” kiến thức trongđầu rất nhanh, cũng dễ dàng làm bài được 5-6 điểm, không cần “quay cóp”nữa”, học sinh khá giỏi sẽ đạt kết quả học tập cao, lại được tập dượt nghiêncứu khoa học và hình thành dần cách vận dụng tốt kiến thức được học quasách vở vào cuộc sống sau này”

Như vậy, ta có thể thấy: Việc vận dụng bản đồ tư duy trong dạy họcmôn Ngữ văn sẽ dần hình thành cho học sinh tư duy mạch lạc, hiểu biết vấn

đề một cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề một cách hệ thống, khoa học Sửdụng bản đồ tư duy kết hợp với các phương pháp dạy học tích cực khác như

vấn đáp gợi mở, thuyết trình,… có tính khả thi cao góp phần đổi mới phươngpháp dạy học, đặc biệt là đối với các lớp ở cấp THCS và THPT.

2 Thực trạng của vấn đề

Những năm gần đây việc đổi mới phương pháp dạy học nói chung, đổimới phương pháp dạy học môn Ngữ văn nói riêng luôn được giáo viên quantâm và tìm cách thực hiện để có hiệu quả Tuy nhiên, trong quá trình dạy họcmặc dù đã có nhiều đổi mới về phương pháp nhưng ở một số tiết dạy giáoviên vẫn chưa có được sự thành công như mong muốn

Thực tế giảng dạy tôi nhận thấy: Vì lượng kiến thức và đối tượng họcsinh chủ yếu là trung bình và yếu nên tiết học thường kéo dài, học sinh ít có

sự chuẩn bị bài ở nhà, sau mỗi tiết dạy, hầu như giáo viên chỉ kịp dặn dò qualoa – các em chuẩn bị bài giờ sau học – thường thì không hướng dẫn và giaođược việc cụ thể cho học sinh chuẩn bị ở nhà

- Tiết dạy phần Tiếng Việt học sinh ít hào hứng, không khí lớp họcthường căng thẳng, trầm Để dảm bảo thời gian 45 phút trên lớp, nhiều khigiáo viên phải trả lời thay học sinh và như vậy là đồng nghĩa với việc áp đặtkiến thức, cách hiểu, cách nghĩ của mình cho các em

- Qua bài thi khảo sát chất lượng đầu năm của học sinh lớp 8A, 7A,Btôi nhận thấy việc vận dụng kiến thức Tiếng Việt vào Tập làm văn của các emphần lớn chưa có hiệu quả Học sinh còn lúng túng, khó khăn trong việc lựachọn từ ngữ để diễn đạt, việc dùng từ tối nghĩa, sai nghĩa, chưa rõ nghĩa cònkhá phổ biến

Nhìn nhận từ thực trạng trên tôi nghĩ để nâng cao chất lượng và gâyhứng thú cho các em trong giờ Ngữ Văn nói chung, nhất là những tiết ôn tập,tổng kết thì giáo viên cần phải đổi mới toàn bộ phương pháp dạy học theohướng tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh nhằm giúp học sinh tự lực

tiếp cận kiến thức.

 Nguyên nhân chủ yếu của thực trạng trên là:

+ Học sinh quên kiến thức cũ, các kiến thức cơ bản từ lớp dưới hầu như các

em quên nhiều, thói quen tự làm việc, tự học của học sinh còn hạn chế

+ Thêm nữa đa số chưa có ý thức chuẩn bị bài hoặc nếu có thì qua loa, mangtính hình thức, giáo viên chưa kiểm tra được thường xuyên, chưa tìm đượcgiải pháp hữu hiệu

+ Học sinh còn rụt rè, chưa có ý thức tự giác, tiếp thu chậm, nhiều học sinhdân tộc còn chưa sõi tiếng phổ thông, phát âm chưa chuẩn, nhất là về thanhđiệu

+ Tâm lí chung (của cả phụ huynh và học sinh) còn không thích môn Ngữvăn, thậm chí xem nhẹ môn này, nhất là phần Tiếng Việt thì hầu như các em

sợ vì khó, khô,rắc rối, đa nghĩa Hơn nữa chưa có thói quen và nhu cầu tra từđiển, đọc tài liệu tham khảo, tìm kiếm trên các phương tiện thông tin đạichúng nên việc tiếp nhận các đơn vị kiến thức như : Từ ghép, từ láy, từ HánViệt, từ loại, cụm từ còn mơ hồ

Từ thực trạng và những nguyên nhân chủ yếu trên, tôi đã cố gắng kiếmtìm giải pháp và một trong những giải pháp mà theo ý kiến chủ quan tôi nhận

thấy khá khả thi để góp phần nâng cao hiệu quả giờ dạy Ngữ văn THCS là sử

dụng phần mền MinMap V4 để củng cố, để ôn tập, tổng kết kể cả tiếp nhận

kiến thức mới

3 Các biện pháp tiến hành để giải quyết vấn đề:

Quy trình nghiên cứu

* Tiến trình thực hiện

Bản thân tôi đã áp dụng sử dụng bản đồ tư duy kết hợp với các phươngpháp dạy học tích cực khác và sử dụng ở những phân môn, và các tiết cho phùhợp như phân môn Tiếng Việt, tập làm văn, phần văn bản, đặc biệt trong cácbài tổng kết ôn tập Khi sử dụng bản đồ tư duy trong các tiết học tôi đã hướngdẫn học sinh tỷ mỉ, cẩn thận về bản bản đồ tư duy: theo các bước sau:

B1; Lập KH dạy học có ứng dụng bản đồ tư duy theo từng học kì Căn cứ vàophân phối chương trình, căn cứ vào kinh nghiệm đã giảng dạy những năm họctrước tôi đã nghiên cứu các tiết học theo PPCT để chủ động lựa chọn kiểu bản

đồ tư duy cho phù hợp với thết kế giáo án cũng như hướng dẫn học sinhchuẩn bị bài ở nhà

B2: Làm cho học sinh hiểu được ích lợi của bản đồ tư duy trong việc học tậpB3; Hướng dẫn học sinh làm quyen với một số kiểu bản đồ tư duy như: hìnhchậu, hình cây, hình vòng tròn đồng tâm

B4; Hướng dẫn học sinh cách vẽ bản đồ tư duy cùng một đơn vị bài học theonhiều cách và cách vẽ theo yêu cầu của từng cấp độ của bản đồ, cách sử dụngmàu sắc cho hợp lí, việc ghi chép trên bản đồ tư duy

B5; Đưa bản đồ tư duy vào các tiết dạy, đặc biệt các bài tổng kết ôn tập với cả

ba phân môn một cách hợp lí Đặc biệt là phân môn tập làm văn Trong cáctiết dạy giáo viên luôn có ý thức vận dụng sơ đồ tư duy vào phần tổng kếtkiến thức trọng tâm của bài học Đặc biệt giáo viên là giáo viên đã chú ý rèncho học sinh các kĩ năng thuyết trình bản đồ, khuyến khích các em sáng tạotrong sử dụng hình ảnh )

B6; Trong các bài kiểm tra cần gắn với việc tái hiện lại kiến thức của bài, củachương bàng việc vẽ bản đồ tư duy hoặc điền khuyết kiến thức vào trong bản

đồ tư duy.

Việc ứng dụng bản đồ tư duy trong việc tổ chức hoạt động dạy – học đãđược tiến hành thường xuyên liên tục bắt đầu từ tháng 09 năm 2011 Trongquá trình thực hiện bản thân tôi luôn trao đổi để tháo gỡ những khó khănvướng mắc cùng các đồng chí trong nhóm chuyên môn Qua các tiết dự giờ,các tiết dạy chuyên đề đều có ý thức trao đổi bàn bạc thảo luận về vấn đề đãdược nghiên cứu để rút kinh nghiệm

Sau một vài tiết chủ động thay đổi phương pháp dạy học theo tinh thầnđổi mới này, nhận thấy chất lượng học tập của học sinh đã từng bước được cảithiện, tôi mạnh dạn đề xuất một số giải pháp cụ thể như sau:

Bước 1: Tôi định dạng các bài, các mục có thể sử dụng sơ đồ (hay bản

đồ tư duy ) để truyền thụ kiến thức mới, củng cố hay ôn tập, tổng kết

Bước 2 : Bản thân giáo viên phải nắm vững nội dung, làm chủ kiến thúc,

định hướng mô hình sơ đồ sẽ xây dựng

Bước 3: Nhất thiết phải tuân thủ quy định soạn bài trước khi lên lớp ít

nhất một tuần để có thời gian chuẩn bị, hướng dẫn học sinh kỹ càng hơn

Bước 4 : Thường xuyên kiểm tra, động viên, khen ngợi, phấn đấu thực

hiện nhiều tiết học thân thiện nhằm gây hứng thú cho học sinh, chú trọnghướng dẫn việc vận dụng kiến thức Tiếng Việt trong giao tiếp và tạo lập vănbản

Bước 5: Tổ chức các hoạt động dạy học theo nhiều hình thức khác nhau

như: Thảo luận nhóm, trò chơi, mang tính chất bổ trợ kiến thức cho từng đối

tượng học sinh Hướng các em giúp đỡ nhau cùng học tập Trong lớp có nhiều

đối tương học sinh nên đối với một số em học sinh khi trao đổi giáo viên cầnđộng viên khuyến khích những em học sinh giỏi kiểm tra và giảng bài cho cácbạn chậm hơn Vì học sinh khi giảng bài cho nhau thì các em cũng dễ tiếp thukiến thức Giáo viên cần chia ra các nhóm học tập, sưu tầm thêm những dạng

bài tập cùng những bài tập tương tự để các em giúp nhau học tập Đồng thờiphải đưa thêm các dạng bài tập khó và nâng cao cho học sinh giỏi được làmquen và phát huy được trí tuệ cùng năng lực của học sinh.

*Một số hình thức sử dụng bản đồ vào bài dạy.

* Đưa sơ đồ sử dụng phần mền MinMapV4) vào phần luyện tập, củng cố.

Ví dụ 1 Với bài Từ láy (lớp 7) có thể sử dụng bản đồ tư duy sau để củng cố

bài học

Ví dụ 2 Bài Đại từ có thể sử dụng bản đồ sau:

- Tập làm văn: VĂN BẢN BIỂU CẢM

Bản đồ tư duy bài thơ Ánh trăng

(lớp 9)

* Đưa sơ đồ vào tiết ôn tập:

- Kiến thức về từ