skkn sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học ngữ văn ở trường trung học phổ thông

Phần I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong bối cảnh mà ngành giáo dục tiến hành công đổi sâu rộng mạnh mẽ giáo viên trình công tác cần có hành động đổi phương pháp dạy học Để nhanh chóng bắt kịp với trình đổi chấn hưng giáo dục theo hướng đại, hiệu quả, phát huy tính tích cực, chủ động người học, chúng tôi, trình công tác có tìm tòi áp dụng số phương pháp dạy học để tận dụng tối đa tính ưu việt công nghệ thông tin phần mềm bổ trợ Do vậy, sáng kiến kinh nghiệm này, thử đề xuất phương pháp giảng dạy môn Ngữ văn cách sử dụng sơ đồ tư Chúng cho phương pháp giảng dạy có ưu định phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Riêng với môn Ngữ văn, từ trước đến nay, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học có hạn chế định phần mềm chuyên dụng cho môn học, khó đưa hình ảnh, bảng biểu, sơ đồ giáo án trình chiếu… Do vậy, việc ứng dụng công nghệ thông tin cho môn Ngữ văn khó có thành tích rõ ràng môn khoa học tự nhiên khác Với việc sử dụng sơ đồ tư dạy học với việc sử dụng phần mềm vẽ sơ đồ tư duy, cho giúp ích cho giáo viên Ngữ văn trình dạy học Do vậy, chọn đề tài “Sử dụng sơ đồ tư dạy học Ngữ văn trường Trung học phổ thông” Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Chúng tôi, sáng kiến kinh nghiệm trình bày phương pháp dạy học Ngữ văn trường Trung học phổ thông cách sử dụng sơ đồ tư nêu bật tính ưu việt phương pháp môn khoa học Ngữ văn Đồng thời, trình trình bày sáng kiến kinh nghiệm, có so sánh liên hệ với phương pháp dạy học khác nhằm làm bật vấn đề Đóng góp đề tài - Chỉ ưu phương pháp dạy học sử dụng sơ đồ tư phương diện lí luận - Chỉ ưu phương pháp dạy học sử dụng sơ đồ tư phương diện thực tiễn - Giúp học sinh nâng cao hiệu công tác tự học nhờ vận dụng sơ đồ tư hoạt động học Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận phụ lục, sáng kiến kinh nghiệm cấu trúc thành chương: Chương 1: Khái quát sơ đồ tư ứng dụng sơ đồ tư vào dạy học Chương 2: Sử dụng sơ đồ tư dạy học ngữ văn cấp Trung học phổ thông Chương 3: Ứng dụng sơ đồ tư soạn giảng số học cụ thể chương trình Ngữ văn cấp Trung học phổ thông Phần II NỘI DUNG CHƯƠNG 1: KHÁI QUÁT VỀ SƠ ĐỒ TƯ DUY VÀ ỨNG DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY VÀO DẠY HỌC 1.1 Khái quát sơ đồ tư Sơ đồ tư (mindmap) phương pháp sử dụng để phát huy tối đa khả não người việc ghi nhớ hình ảnh, chi tiết, để liên hệ nội dung vấn đề theo hệ thống rành mạch Các nội dung vấn đề liên kết với đường nối để làm cho kiện nội dung cần nhớ, phân tích nhìn nhận dễ dàng, nhanh chóng xác Về lịch sử hình thành phát triển sơ đồ tư duy, theo Bách khoa từ điển mở Wikipedia sơ đồ tư phương pháp đời từ lâu, vào thập niên 60 kỉ XX, Tony Buzan phát triển phương pháp học để giúp học sinh ghi lại giảng cách dùng từ khóa hình ảnh đơn giản Do cách học có tính ưu việt cho việc ghi nhớ ôn tập nên đến thập niên 70 kỉ XX, Perter Russell hợp tác với Tony Buzan để phát triển phương pháp học tập làm việc giới Ngày nay, phương pháp sử dụng sơ đồ tư trở nên phổ biến toàn giới, thâm nhập vào nhiều lĩnh vực khác đời sống xã hội, ứng dụng rộng rãi không lĩnh vực giáo dục Ngày nay, 250 triệu người giới sử dụng, xem “công cụ vạn cho não” Sau đây, áp dụng sơ đồ tư để ứng dụng mà ngày nhiều người giới thường hay ứng dụng: Chúng trình bày ưu điểm phương pháp sơ đồ tư sơ đồ sau: 1.2 Ứng dụng sơ đồ tư vào dạy học Phương pháp vận dụng sơ đồ tư vào dạy học du nhập vào Việt Nam từ nửa sau kỉ XX Ban đầu, nhà nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng sử dụng thử nghiệm số dạy hoạt động ngoại khóa Thành công vẫy gọi nhiều nhà giáo đến với sơ đồ tư duy, ngày nay, sơ đồ tư vận dụng vào môn học nào, chí tiết học hoạt động dạy học Việc ứng dụng sơ đồ tư vào dạy học, xem việc làm khả thi phù hợp với nghiệp đổi giáo dục mà ngành đẩy mạnh Đây việc làm cần thiết sơ đồ tư có ưu điểm lớn mà vừa phân tích Ngoài ra, sơ đồ tư áp dụng vào dạy học phát huy công lớn lao: phát huy cao độ sức hấp dẫn dễ hiểu cho dạy, kích thích tìm tòi giáo viên đồng thời phát triển khả tự học học sinh Việc vận dụng sơ đồ tư vào dạy học cách làm hay để nâng cao hiệu việc ứng dụng thông tin vào giảng dạy, sử dụng tốt phần mềm bổ trợ tận dụng tối đa thiết bị dạy học nhà trường Và quan trọng nhất: nâng cao hiệu giảng dạy học Chính điều đó, nhiều năm qua, nhiều giáo viên ứng dụng phương pháp hoạt động dạy học Tuy nhiên, có thực tế là, nhiều giáo viên e ngại, chưa tận dụng tối đa phương pháp dạy học này, cho phương pháp phù hợp với hệ hình tư nước phương Đông Ngược lại, có số giáo viên vận dụng thái theo kiểu cho phương pháp vạn năng, biến thành độc tôn dạy học nên gây hệ không tốt, phương pháp giáo dục, giảng dạy có điểm khả thủ bất khả thủ Chối từ đồng nghĩa với việc đóng lại cánh cửa truyền thụ tri thức, vận dụng thái làm tự bộc lộ hạn chế Do vậy, đề tài mình, cố gắng không mắc vào hai thái cực cực đoan CHƯƠNG 2: SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Việc vận dụng sơ đồ tư dạy học Ngữ văn chia trường hợp cụ thể khác nhau: Vận dụng việc khái quát nội dung học; vận dụng thao tác giảng dạy cụ thể nội dung học; vận dụng việc củng cố nội dung học… Ở đây, trình bày số trường hợp cụ thể 2.1 Vận dụng sơ đồ tư khái quát nội dung học Chúng cho rằng, trước học, giúp học sinh nắm nội dung cụ thể học việc quan trọng, giúp học sinh có nhìn tổng quan học Từ đó, tăng mức độ tập trung học sinh vào học Đồng thời, qua nội dung kiến thức cụ thể, học sinh liên hệ chúng với để hiểu sâu sắc nội dung, tránh việc học đến nội dung cuối cùng, học sinh không nhớ nội dung (với học dài, nhiều nội dung) Việc xây dựng sơ đồ tư phần giới thiệu nội dung học kết hợp với sử dụng phần mềm trình chiếu, tạo hiệu ứng liên kết nhánh cụ thể sơ đồ tư giúp người dạy chủ động truyền thụ đơn vị kiến thức Ví dụ với số sơ đồ sau: Với học “Khái quát lịch sử tiếng Việt” chương trình Ngữ văn 10, soạn trình chiếu, ta cần tạo hiệu ứng liên kết từ nhánh sơ đồ tư khái quát đến nội dung học Cuối nội dung cụ thể cần tạo liên kết trở lại sơ đồ khái quát Khi muốn dạy đến nội dung nào, cần click chuột vào nhánh có nội dung cần dạy Khi dạy xong nội dung, liên kết trở lại sơ đồ khái quát để chuyển sang nội dung Điều giúp học sinh có nhìn tổng quan học liên kết nội dung học lại với Kỹ thuật áp dụng cho nhiều học khác để nâng cao hiệu giảng dạy Tương tự, minh họa số sơ đồ tư khái quát học số học khác: Bài “Thuốc” Lỗ Tấn chương trình Ngữ văn 12 tập 2: Bài “Vợ nhặt” Kim Lân chương trình Ngữ văn 12: 2.2 Vận dụng sơ đồ tư hoạt động dạy nội dung trọng tâm học Sau khái quát nội dung học, hoạt động dạy học vào nội dung trọng tâm Đến hoạt động vận dụng sơ đồ tư để giúp học sinh tiếp thu ghi nhớ đơn vị kiến thức cách hệ thống dễ dàng Thay trình bày chữ viết nội dung kiến thức để học trò tiếp thu việc truyền thụ sơ đồ tư sinh động hơn, hệ thống hơn, hiệu Điều giúp học sinh dễ nhớ, dễ thuộc học Ví dụ, với dạy “Khái quát lịch sử tiếng Việt” chương trình Ngữ văn 10, phần trình bày Nguồn gốc quan hệ họ hàng tiếng Việt phần I.1 Tiếng Việt thời kì dựng nước, thay phải hỏi học sinh nhiều câu hỏi họ, dòng quan hệ họ hàng tiếng Việt, giáo viên khái quát sơ đồ tư sau học trở nên dễ dàng: Với sơ đồ tư trên, học sinh có nhìn bao quát hệ thống nguồn gốc quan hệ họ hàng tiếng Việt mà giáo viên học sinh nhiều công sức Hay với nội dung Những tầng nghĩa thuốc học “Thuốc” Lỗ Tấn, với sơ đồ tư sau, giúp học sinh dễ nắm nhớ lâu nội dung học hơn: 2.3 Vận dụng sơ đồ tư hoạt động củng cố kết hợp với phương pháp học trang (one page lesson) Theo chúng tôi, việc sử dụng sơ đồ tư hoạt động củng cố học mang lại nhiều ưu điểm Việc sử dụng sơ đồ tư khái quát toàn nội dung mà học sinh học tiết học, giúp em nắm đơn vị kiến thức hệ thống hóa, liên kết chúng lại với thành chỉnh thể sinh động Việc sử dụng sơ đồ tư kết hợp tối ưu với phương pháp xây dựng học trang để giúp học sinh giảm bớt thời gian học tập, tăng tính chủ động, linh hoạt hoạt động tự học, từ đó, kích thích khả tự học học sinh Chúng xin minh họa sơ đồ sau: (bài “Thuốc” Lỗ Tấn) Chỉ sơ đồ tư trên, học sinh nắm gần trọn vẹn nội dung quan trọng học Đây kiểu xây dựng học trang phương pháp sơ đồ tư nhằm giúp hoạt động học trở nên hiệu qủa Nếu phát ý mới, học sinh dễ dàng bổ sung vào sơ đồ Như vậy, việc xây dựng học trang phương pháp sơ đồ tư làm cho học trở nên tinh gọn độ mở vô cùng, tùy thuộc vào khả tự học học sinh Tương tự, với “Khái quát lịch sử tiếng Việt” chương trình Ngữ văn 10, củng cố sơ đồ tư với học trang sau tăng cao hiệu chiếm lĩnh tri thức học sinh: Chỉ với sơ đồ tư trên, học nhiều nội dung “Khái quát lịch sử tiếng Việt” trở nên rõ ràng dễ hiểu Như vậy, trình bày số ứng dụng sơ đồ tư số hoạt động dạy học Ngữ văn cấp Trung học phổ thông trước vào hoạt động thực hành cụ thể học 10 + CH: Qua ba lần xuất hiện, cho biết Hạ Du người nào?  HS: Hạ Du chiến sĩ cách mạng tiên phong có lí tưởng (lật đổ ngai vàng, đánh đuổi ngoại tộc, giành lại độc lập: (“Thiên hạ nhà Mãn Thanh chúng ta”), dũng cảm, hiên ngang (không sợ chết, dũng cảm, tuyên truyền lí tưởng cách mạng với tên cai ngục ngày tù chờ án chém) xa rời quần chúng hi sinh cách vô nghĩa + CH: Từ em tầng nghĩa thứ ba truyện “Thuốc”?  HS: Trả lời  GV chốt: Như vậy, qua ba tầng nghĩa truyện “Thuốc” người đọc thấy dụng ý khai sáng nhà văn Lỗ Tấn: Trung Quốc bệnh trầm trọng, cần có phương thuốc để cứu đất nước Trung Quốc khỏi diệt vong → chiếu sơ đồ tư khái quát tầng nghĩa “Thuốc” Hoạt động 4: Củng cố + CH: Với học em cần nắm vững điều gì?  HS: Tiểu sử Lỗ Tấn, trắng Không bánh nằm gọn bụng, mùi vị quên rồi”) - Qua câu chuyện người quán trà: + Mọi người gọi Hạ Du “thằng quỷ sứ”, “thằng khốn nạn”, “điên”, “giặc” + Ông Hạ Du bán đứng cháu để thưởng 20 lạng bạc trắng xóa - Qua hình ảnh nấm mộ có vòng hoa nghĩa địa: mẹ Hạ Du xấu hổ sau lại kêu oan → Hạ Du chiến sĩ cách mạng tiên phong có lí tưởng, dũng cảm, hiên ngang xa rời quần chúng hi sinh cách vô nghĩa => Hãy tìm phương thuốc để chữa bệnh mê muội quần chúng bệnh xa rời quần chúng chiến sĩ cách mạng tiên phong → TẦNG NGHĨA 19 tầng nghĩa “Thuốc” * Dặn dò: - Nắm nội dung học - Tiết sau học nội dung lại: Nghĩa địa vòng hoa mộ Hạ Du * Rút kinh nghiệm dạy: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Tiết 77: (Đọc văn) THUỐC Lỗ Tấn Ngày soạn: ……………… Ngày dạy: ………………… A Mục tiêu: Giúp học sinh - Hiểu “Thuốc” hồi chuông cảnh báo bệnh mê muội người Trung Hoa đầu kỉ XX, nhà văn bày tỏ niềm tin vào tương lai: nhân dân thức tỉnh, hiểu cách mạng bước theo cách mạng - Hiểu cách viết cô đọng, súc tích, giàu hình ảnh mang tính biểu tượng Lỗ Tấn B Phương pháp – phương tiện: - Phương pháp: + Phương pháp phát vấn nêu câu hỏi để học sinh làm việc, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp sử dụng sơ đồ tư + Phương pháp phân tích kết hợp với bình giảng - Phương tiện: SGK, SGV, Chuẩn KT – KN, giáo án, máy tính, projector C Tiến trình dạy học: * Kiểm tra cũ: Trình bày vài nét tác giả Lỗ Tấn? Trước trở thành nhà văn Lỗ Tấn học qua nghề, lí ông chuyển sang làm văn nghệ? Trình bày tầng nghĩa “Thuốc”? Hoạt động nhập cảm: Thiết kế dạy học: Ghi Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt Hoạt động 1: Tìm hiểu chung I Tìm hiểu chung Hoạt động 2: Đọc hiểu văn bản II Đọc hiểu văn - Thao tác 1: Những tầng nghĩa Những tầng nghĩa của “Thuốc” “Thuốc” - Thao tác 2: Hình ảnh nghĩa địa Hình ảnh nghĩa địa vòng vòng hoa mộ Hạ Du hoa mộ Hạ Du - Thao tác 2a: Hình ảnh nghĩa địa a Hình ảnh nghĩa địa • GV đọc: “Miếng đất … ngày mừng thọ” 20 + CH: Chi tiết “mộ người chết chém chết tù phía tay trái, mộ người nghèo phía tay phải” có ý nghĩa gì?  HS: Trả lời + CH: Chi tiết “con đường mòn” biểu tượng cho điều gì?  HS: Trả lời + CH: Chi tiết “mộ dày khít … bánh bao nhà giàu ngày mừng thọ” có ý nghĩa gì?  HS: Trả lời - Thao tác 2b: Hình ảnh “vòng hoa mộ Hạ Du” + CH: Khi thấy vòng hoa mộ mình, mẹ Hạ Du lặp lui lặp tới câu hỏi: “Thế nào?” Theo em, câu hỏi mang ý nghĩa gì?  HS: Trả lời - Mộ người chết chém chết tù phía tay trái, mộ người nghèo phía tay phải → phân biệt người cách mạng hi sinh đất nước kẻ trộm cướp, giết người - Con đường mòn → biểu tượng cho định kiến chia rẽ cách mạng người dân Trung Quốc - “Mộ dày khít … bánh bao nhà giàu ngày mừng thọ” → thực trạng đen tối tàn bạo xã hội Trung Quốc b Hình ảnh “vòng hoa mộ Hạ Du” - Câu hỏi mẹ Hạ Du: “Thế nào?” có ý nghĩa: + Thái độ ngạc nhiên đến mức bàng hoàng, sững sờ + Niềm vui có người hiểu việc làm + Hàm chứa đòi hỏi phải có câu trả lời - Vòng hoa mộ Hạ Du: thể • GV chuyển ý: Trong truyện “Thuốc”, người đọc không nhớ đến chi tiết “vòng hoa mộ Hạ Du” + CH: Theo em “vòng hoa mộ + Niềm tin Lỗ Tấn vào tiền đồ Hạ Du” có ý nghĩa gì? cách mạng  HS: Trả lời + Hứa hẹn tiếp bước hệ sau + Lòng khâm phục Lỗ Tấn nhân cách kiên cường Hạ Du  Thảo luận nhóm (2 HS nhóm, thời gian phút): Nhận xét vận động thời gian nghệ thuật “Thuốc”? Sự vận động nói lên điều gì?  HS: Trình bày  GV bổ sung: Ngoài hình ảnh “vòng hoa mộ Hạ Du” niềm tin Lỗ Tấn vào tiền đồ cách 21 mạng thể qua tiến triển thời gian nghệ thuật Hai cảnh đầu diễn vào mùa thu, cảnh sau diễn vào mùa xuân Theo Kim Thánh Thán, thu buổi chiều năm, thu vén để kết thúc Mùa thu, vàng rơi để tích nhựa qua đông, đón xuân đâm chồi nảy lộc Thu mùa trảm chấm hết thời gian năm tử tù Cái chết hai người con, người bị chém chết, người bị bệnh chết, hai rời cành để tích nhựa cho mùa xuân hi vọng, giống gieo mầm Đến mùa Thanh Minh, hai bà mẹ xa lạ với bước qua đường mòn để tìm đến Hoạt động 3: Tổng kết - Thao tác 1: Nội dung + CH: Nêu giá trị nội dung đoạn trích?  HS: Trả lời III Tổng kết Nội dung: Qua câu chuyện bánh bao tẩm máu người, Lỗ Tấn nói lên tê liệt quần chúng bi kịch người cách mạng tiên phong Từ tác giả đặt vấn đề: phải có phương thuốc chữa chạy bệnh tê liệt đớn hèn dân tộc Trung Quốc - Thao tác 2: Nghệ thuật Nghệ thuật + CH: Nêu giá trị nghệ thuật tác - Cốt truyện súc tích, dung dị phẩm? - Hình ảnh giàu ý nghĩa biểu  HS: Trả lời tượng - Chi tiết chọn lọc, cô đúc  GV chiếu sơ đồ tư Hoạt động 3: Củng cố + CH: Với học em cần nắm vững điều gì? 22  HS: Hình ảnh nghĩa địa vòng hoa mộ Hạ Du  GV khái quát lại nội dung học (hai tiết 76, 77: “Thuốc” Lỗ Tấn) sơ đồ tư (xem sơ đồ tư trang 10) * Dặn dò: - Nắm học - Soạn bài mới: “Rèn luyện kĩ mở bài, kết văn nghị luận” * Rút kinh nghiệm dạy: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 23 Phần III KẾT LUẬN Như vậy, chúng tôi, sáng kiến thực số vấn đề bản: Thứ nhất, trình bày cách vắn tắt đầy đủ phương pháp dạy học cách sử dụng sơ đồ tư phương diện lý thuyết – phương pháp luận Thứ hai, chứng minh việc dạy học sử dụng phương pháp sơ đồ tư áp dụng hiệu phù hợp vào dạy học Ngữ văn cấp Trung học phổ thông, từ mức độ khái quát đến hoạt động dạy học cụ thể, từ thao tác giới thiệu củng cố, khắc sâu kiến thức Thứ ba, minh họa cụ thể giáo án có sử dụng sơ đồ tư dạy học với học cụ thể để chứng minh hoàn toàn áp dụng hiệu phương pháp thực tế Tuy nhiên, cho rằng, để thực sứ mệnh cao công tác “trồng người”, cần áp dụng sáng tạo tất phương pháp dạy học, từ truyền thống đến đại, thước đo hoạt động giáo dục việc làm hay làm khác để khẳng định khác biệt người dạy, mà hiệu giáo dục, nâng cao chất lượng cho học sinh điều quan trọng Do vậy, muốn nhấn mạnh rằng, phương pháp sử dụng sơ đồ tư dạy học Ngữ văn cấp Trung học phổ thông mà vừa trình bày cánh cửa hẹp dẫn vào vườn tri thức, có nhiều cánh cửa khác diệu kì không Thế nên không xem phương pháp cần áp dụng cho dạy hoạt động dạy học Không nên vận dụng thái phương pháp nào, buộc phương pháp bộc lộ hạn chế không mong muốn Nhưng người viết sáng kiến kinh nghiệm mong muốn đồng nghiệp đáng kính thử áp dụng phương pháp đôi lần, thấy hay từ thực tiễn Đó niềm hạnh phúc lớn người viết 24 Cuối cùng, khả hạn chế nên người viết khó lòng tránh khỏi sai sót, nên người viết mong nhận đóng góp ý kiến từ thầy cô quý bạn đọc để sáng kiến hoàn thiện 25 D TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách Ngữ văn 10, tập 2, NXB Giáo dục năm 2006 Sách Ngữ văn 12, tập 2, NXB Giáo dục năm 2008 Mạng Internet (Trang Wikipedia org, mục “Sơ đồ tư duy”) Phần mềm Imindmap 6.0 26 E PHỤ LỤC Người viết xin đưa vào phụ lục phần hướng dẫn cài đặt phần mềm vẽ sơ đồ tư Imind map 6.0 để bạn đọc dễ dàng cài đặt (Phần mềm người viết xin kèm theo đĩa mềm) Lưu ý: Phần hướng dẫn cài đặt tác giả sáng kiến mà lấy từ mạng internet (ở trang cho phép người đọc tham khảo mà mua hay xin phép quyền) CÁCH CÀI ĐẶT IMINDMAP BƯỚC 1: Cài NET Framework 3.5 WIN XP (WIN không cần) BƯỚC 2: Cài Imindmap 6.0.1 vào máy > chạy chương trình > chọn Trial > Thoát khỏi chương trình BƯỚC 3: Xóa file C:\Program Files\ThinkBuzan\iMindMap 6\bin\laucher.jar C:\Users\All Users\jsoft C:\Users\All Users\thinkbuzan Tùy theo máy, nhiên, cần thiết phải xóa file laucher.jar BƯỚC 4: Copy file crack vào C:\Program Files\ThinkBuzan\iMindMap > Chạy file Khởi động lại chương trình Imindmap > Thoát khỏi chương trình lần Chạy file crack lại lần Có thể chạy crack lần CÁCH SỬ DỤNG IMINDMAP Khởi động Mind Map Chọn File 27 Chọn New, chọn Blank Document New Mind Map mở trang trắng chọn mẫu có sẵn Select a Template Nếu chọn Blank Document, tiếp tục chọn mẫu hình cho ô trung tâm Sau bấm Choose Kích đôi vào Central Idea để đổi tên theo chủ đề muốn trình bày Có thể chỉnh sửa Font chữ, màu sắc, … hộp công cụ format nhanh Tiếp tục ta tiến hành vẽ nhánh Khi rê chuột vào Central Idea xuất công cụ hỗ trợ vẽ nhánh nhanh Hình tròn đỏ để vẽ nhánh rẽ, hai hình bên màu gạch để vẽ nhánh hộp 28 Để di chuyển nhanh sau vẽ, ta kích giữ chuột trái vùng xám nút công cụ (tại đầu nhánh ta rê chuột đến) lúc vùng xám bao quanh hình tròn, ta giữ nguyên chuột trái rê đến nơi cần chuyển đến Ta thay đổi màu sắc, kiểu dáng nhánh menu Design hộp công cụ nhanh ta thay đổi font, màu sắc, kích cỡ chữ Để thay đổi hình dạng hộp, ta kích vào ô phía hộp để chọn hình dạng theo ý thích Ta thay đổi vị trí nhánh cách chọn nhánh cần thy đổi vị trí sau kích vào nút Move Up hay Move Down Menu Home để thay đổi Thay đổi hình dạng hộp Để nhánh, ta kích vào nút Clean Up Để xem dạng khác 3D, Presentation, ta vào thẻ Document Views chọn kiểu xem Với kiểu xem 3D tùy theo card hình máy mà có máy không xem máy cấu hình yếu Kiểu xem 3D Ta thay đổi góc nhìn hình chọn điều khiển góc phải 29 Khi chọn chế độ xem Presentation ta hai lựa chọn: Auto Complete and begin presenting (phần mềm tự động tạo file trình chiếu mặc định) Create custom presentation (ta tự tạo cách trình chiếu theo thứ tự mà ta muốn) Theo ta nên chọn theo cách Hiển nhiên ô Central Idea xuất trước, tiếp theo, ta muốn nhánh xuất ta chọn kích vào dấu với cách thiết kế này, ta chủ động việc trình chiếu trực tiếp Imindmap Để xuất file, để trình chiếu Imindmap ta lưu file với định dạng imx, để xuất file dạng ảnh (để in vào giáo án) powerpoint t a chọn file\Export Ta có lựa chọn (hay sử dụng): + PDF and Document: xuất dạng file PDF (ít sử dụng) + Image: file ảnh để dán vào giáo án (nên để chất lượng cao để ảnh nét hơn- để mặc dịnh theo phần mềm, không cần chỉnh sửa) + Interactive Presentation: xuất dạng PowerPoint (dạng này, phần mềm tự động trình chiếu, ta không can thiệp được, trừ ta vào PowerPoint để chỉnh sửa hoạt hình lại) Còn dạng xuất file khác ta sử dụng đến 30 Khi chọn dạng xuất file, ta kích vào nút export để phần mềm thực Riêng ta chọn xuất file PowerPoint sau chọn nơi lưu, phần đặt tên ta phải ghi tên có đuôi ppt Sau kích save Khi sử dụng trình chiếu Imindmap ta phải mở trình Imindmap trước, sau vào Open chon file lưu (dưới dạng imx) Khi trình chiếu PowerPoint, ta copy slide mà phần mềm lưu vào slide giảng soạn thảo 31 Với file ảnh ta nên chọn lưu dạng PNG để ảnh rõ không bị bể hình Khi dán vào giáo án, ta sử dụng công cụ picture để cắt xén bớt cho gọn Với kinh nghiệm với mắt thẫm mỹ người, mong bạn có file trình diễn ý 32 MỤC LỤC Phần I MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc đề tài Phần II NỘI DUNG CHƯƠNG 1: KHÁI QUÁT VỀ SƠ ĐỒ TƯ DUY VÀ ỨNG DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY VÀO DẠY HỌC 1.1 Khái quát sơ đồ tư 1.2 Ứng dụng sơ đồ tư vào dạy học CHƯƠNG 2: SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 Vận dụng sơ đồ tư khái quát nội dung học 2.2 Vận dụng sơ đồ tư hoạt động dạy nội dung trọng tâm học .8 2.3 Vận dụng sơ đồ tư hoạt động củng cố kết hợp với phương pháp học trang (one page lesson) .9 CHƯƠNG 3: ỨNG DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG SOẠN GIẢNG MỘT SỐ BÀI HỌC CỤ THỂ TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG .11 3.1 Thiết kế giáo án Tiết 64: “Khái quát lịch sử tiếng Việt” - Ngữ văn 10 11 3.2 Thiết kế giáo án Tiết 76 - 77: “Thuốc” (Lỗ Tấn) - Ngữ văn 12 .14 Phần III KẾT LUẬN 24 D TÀI LIỆU THAM KHẢO 26 E PHỤ LỤC 27 33