skkn giải pháp nâng cao việc sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học môn lịch sử lớp 12 THPT

MỤC LỤC Trang A Mở đầu………………………………………………………………… 02 - 03 B Nội dung……………………………………………………………………… 04 I Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài………………………………………… 04 Cơ sở lí luận…………………………………………………………… 04 Cơ sở thực tiễn………………………………………………………………… 04 - 05 II Thực trạng dạy học Lịch sử trường THPT………………………… 05 Ưu điểm………………………………………………………………… 05 – 06 Hạn chế………………………………………………………………………… 06 – 07 III Giải pháp nâng cao việc sử dụng sơ đồ tư dạy học số Lịch sử lớp 12 – THPT………………………………………………………… 07 Hướng dẫn học sinh làm sơ đồ tư duy………………………………………… 07 Tổ chức dạy học sơ đồ tư duy…………………………………………… 07 – 09 Sử dụng sơ đồ tư việc kiểm tra cũ……………………………… 09 – 11 Sử dụng sơ đồ tư việc giảng mới……………………………… 11 – 15 Sử dụng sơ đồ tư để tập nhà…………………………………… 15 – 16 Sơ đồ tư hỗ trợ cho tiết tổng kết, ôn tập kiến thức……………………… 16 – 17 IV Kết khả áp dụng…………………………………………… 17 Kết ………………………………………………………………… 17 – 18 Khả áp dụng……………………………………………………………… 18 V Bài học kinh nghiệm………………………………………………………… 19 C Kết luận……………………………………………………………………… 20 Tài liệu tham khảo……………………………………………………………… 21 A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Một nội dung quan trọng đổi giáo dục phổ thông đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Đổi dạy học nới chung đổi dạy học Lịch sử nói riêng trình thường xuyên kiên trì, có nhiều yếu tố quan hệ tác động lẫn Dạy nào? Học nào? Để đạt hiệu học tập tốt điều mà tất giáo viên đứng bục giảng mong muốn Như biết Lịch sử môn khoa học xã hội quan trọng không nhà trường mà tác động lớn đến xã hội Nó giúp cho hệ trẻ hiểu cội nguồn dân tộc, biết khứ tổ tiên Từ vật cụ thể, kiện lịch sử, học sinh tự hào truyền thống dân tộc, tiếp theo, biết kế thừa phát huy tinh hoa tổ tiên nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc ngày Muốn làm sống dậy khứ lịch sử, dạy lớp việc cung cấp đầy đủ kiến thức giáo viên cần phải sử dụng cách hợp lý, khéo léo phương tiện đồ dùng dạy học tái việc qua Để góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng, mạnh dạn chọn đề tài “ Giải pháp nâng cao việc sử dụng sơ đồ tư dạy học môn Lịch sử lớp 12 - THPT ” Mục tiêu đề tài: Cũng môn học khác, môn học Lịch sử có nhiệm vụ khả góp phần vào việc thể mục tiêu đào tạo trường phổ thông nói chung Bộ môn lịch sử cung cấp cho học sinh kiến thức khoa học Lịch sử, nên đòi hỏi học sinh không nhớ mà phải hiểu vận dụng kiến thức học vào sống Cho nên, với môn học khác, việc học tập lịch sử đòi hỏi phát triển tư duy, thông minh, sáng tạo học sinh Đồng thời sơ sở thực tế nhiều năm dạy học Lịch sử 12, thân kiểm chứng việc sử dụng sơ đồ tư trình giảng dạy phát huy cách tối đa tính sáng tạo, khả phát triển tư học sinh để nắm vững khắc sâu kiến thức cách logic qua hình thức ghi chép mạng liên tưởng với màu sắc, hình ảnh, từ ngữ, đường nét việc đào sâu kiến thức hệ thống hóa kiến thức cũ Từ dó giúp em tự tin học tập Phạm vi đối tượng nghiên cứu Đề tài xoay quanh việc nghiên cứu giảng dạy học tập với sơ đồ tư dạy học số lịch sử lớp 12 ” Đối tượng nghiên cứu mà áp dụng cho đề tài lớp 12 trường THPT Vinh Xuân, Phú Vang, Thừa Thiên Huế Phương pháp nghiên cứu - Thao giảng, dự giờ, trao đổi rút kinh nghiệm giảng dạy môn lịch sử - Nghiên cứu tài liệu phương pháp dạy học Lịch sử - Sách giáo khoa, sách tập, sách giáo viên Lịch sử lớp 12, sách chuẩn kiến thức kĩ B NỘI DUNG I Cơ sơ lí luận thực tiễn đề tài Cơ sở lí luận Trong phương pháp dạy học trước việc dạy học sơ đồ tư áp dụng, vẽ sơ đồ hay biểu bảng mức độ đơn giản áp dụng không thường xuyên Còn phương pháp dạy học sơ đồ tư phương pháp thực với mức độ cao ưu điểm vượt trội nhằm phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh việc tìm tòi, đào sâu hay mở rộng ý tưởng,… việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét chữ viết với tư tích cực Cùng chủ đề trình bày dạng sơ đồ tư theo cách riêng, với cách dùng màu sắc, hình ảnh cụm từ diễn đạt khác Chính từ mà việc lập sơ đồ tư phát huy khả sáng tạo giáo viên học sinh Trong dạy học Lịch sử, không trực tiếp quan sát kiện nên phương pháp trực quan góp phần quan trọng việc tạo biểu tượng cho học sinh, cụ thể hóa kiện nhằm nâng cao chất lượng dạy học Nhiều dạy lịch sử có nhiều thông tin kiện học sinh nhớ hết, giáo viên hệ thống sơ đồ tư học trở nên ngắn gọn dễ hiểu Cơ sở thực tiễn Sơ đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Sơ đồ tư công cụ tổ chức tư tảng, miêu tả kĩ thuật hình họa với kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động chức não, giúp người khai thác tiềm vô tận não Cơ chế hoạt động sơ đồ tư trọng tới hình ảnh, màu sắc, với mạng lưới liên tưởng (các nhánh) Sơ đồ tư công cụ đồ họa nối hình ảnh có liên hệ với vận dụng sơ đồ tư vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau tiết học, ôn tập hệ thống hóa kiến thức sau chương Vì thế, vận dụng sơ đồ tư dạy học lịch sử giúp học sinh có phương pháp học hợp lý, nhằm phát huy tích cực, chủ động sáng tạo học sinh cách triệt để Việc thể sơ đồ tư vẽ giấy bìa, bảng, sử dụng bút chì, màu, phấn,… thiết kế Powerpoint hay phần mềm tin học chuyên dùng để hỗ trợ việc thiết kế sơ đồ tư Với phương pháp không phát triển trí tuệ học sinh qua khả vẽ viết ngắn gọn, cô đọng nội dung học sơ đồ tư duy, mà em học sinh hệ thống kiến thức tổng hợp chọn lọc ý để trình bày sơ đồ Với hình thức trình bày kết hợp hình vẽ, chữ viết vận dụng kiến thức sách sống khiến cho học thêm sinh động hấp dẫn Đây phương pháp hỗ trợ tích cực cho tiết dạy, ôn tập kiến thức cho học sinh cách khoa học Qua học sinh ghi nhớ sâu sắc kiến thức, tránh kiểu học vẹt, học thuộc lòng cách máy móc” II Thực trạng dạy học Lịch sử trường THPT Ưu điểm 1.1 Đối với giáo viên Hiện việc dạy học áp dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực để bước chuyển dần cách dạy học từ chỗ trang bị kiến thức cho học sinh sang dạy cho học sinh cách tiếp cận chiếm lĩnh kiến thức Từ đó, vận dụng kiến thức vào thực tế biến đổi thành kỹ cho riêng thân Việc áp dụng phương pháp dạy học sơ đồ tư kết hợp với phương pháp học nhóm, công nghệ thông tin,… vào giảng dạy công cụ phù hợp đạt hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học giáo dục Đây phương pháp mới, tính hiệu cao Qua thực tế giảng dạy, thân thấy tâm đắc phương pháp giúp cho học sinh phát huy tự tin, logic, sáng tạo phát triển khả tư duy, Ngoài ra, dạy học sơ đồ tư giúp cho học sinh thuộc lớp, nhớ nhanh, nhớ sâu xác nội dung học Đặc biệt, phương pháp giúp cho học sinh không nhàm chán mà sôi hào hứng tiết học, từ tạo điều kiện cho học sinh tập trung thảo luận tìm vấn đề cốt lõi nội dung học Với phương pháp buộc học sinh phải chủ động việc học mình, từ mà hiệu việc học không ngừng nâng cao 1.2 Đối với học sinh - Học sinh đa số ý nghe giảng, tập trung suy nghĩ trả lời câu hỏi mà giáo viên đặt em chuẩn bị nhà, trả lời câu hỏi cuối mục học em ý để nắm - Đa số học sinh tích cực thảo luận nhóm đưa lại hiệu cao trình lĩnh hội kiến thức - Học sinh yếu cố gắng nắm bắt kiến thức trọng tâm thông qua hoạt động học thảo luận nhóm, vấn đáp, đọc sách giáo khoa… em mạnh dạn trả lời câu hỏi hay ghi nhớ kiện, nhân vật, trình cách mạng việc chiếm lĩnh nguồn tri thức Hạn chế 2.1 Đối với giáo viên Vẫn số giáo viên chưa thực thay đổi hoàn toàn phương pháp dạy học cho phù hợp với tiết dạy, chưa tích cực hóa hoạt động học sinh tạo điều kiện cho em suy nghĩ, chiếm lĩnh nắm vững kiến thức sử dụng phương pháp dạy học “Thầy nói trò nghe”, “Thầy đọc, trò chép” Do nhiều học sinh chưa nắm vững kiến thức mà học thuộc lòng cách máy móc, trả lời câu hỏi nhìn vào sách giáo khoa hoàn toàn Đa số giáo viên chưa nêu câu hỏi nhận thức đầu học tức sau kiểm tra cũ giáo viên vào mà không giới thiệu qua việc nêu câu hỏi nhận thức, điều làm giảm bớt tập trung, ý học học sinh từ hoạt động Một số tiết học giáo viên nêu vài ba câu hỏi huy động số học sinh khá, giỏi trả lời, chưa có câu hỏi dành cho đối tượng học sinh yếu Cho nên đối tượng học sinh yếu ý không tham gia hoạt động, điều làm cho em thêm tự ti lực em cảm thấy chán nản môn học 2.2 Đối với học sinh Học sinh thường trả lời câu hỏi giáo viên đặt thông qua việc nhìn sách giáo khoa nhắc lại, chưa có độc lập tư Một số học sinh đọc nguyên sơ sách giáo khoa để trả lời câu hỏi Học sinh lười học chưa có say mê môn học, phận không nhỏ học sinh không chuẩn bị nhà, không làm tập đầy đủ, lớp em thiếu tập trung suy nghĩ Cho nên việc ghi nhớ kiện, tượng, nhân vật lịch sử yếu Học sinh có trả lời câu hỏi dễ, đơn giản, số câu hỏi tổng hợp, phân tích, giải thích, so sánh… học sinh lúng túng trả lời trả lời mang tính chất chung chung III Giải pháp nâng cao việc sử dụng sơ đồ tư dạy học số lịch sử lớp 12 - THPT Hướng dẫn học sinh làm sơ đồ tư Đây thành phần cấu tạo nên sơ đồ tư duy, chúng chỉnh sửa tự theo ý muốn cá nhân - Bắt đầu trung tâm với ảnh chủ đề, sử dụng màu - Sử dụng hình ảnh, ký hiệu, mật mã, mũi tên sơ đồ tư - Chọn từ khoá viết chúng chữ viết hoa - Mỗi từ/hình ảnh phải đứng dòng riêng - Những đường thẳng cần phải kết nối, ảnh trung tâm Những đường nối từ trung tâm dày hơn, có hệ thống bắt đầu ốm dần toả xa - Những đường thẳng dài từ/hình ảnh - Sử dụng màu sắc – mật mã riêng – khắp sơ đồ - Phát huy phong cách cá nhân riêng học sinh - Sử dụng điểm nhấn mối liên kết sơ đồ tư học sinh - Làm cho sơ đồ rõ ràng cách phân cấp nhánh, sử dụng số thứ tự dàn ý để bao quát nhánh sơ đồ tư Tổ chức dạy học sơ đồ tư Dựa vào nguyên tắc dạy học tác dụng sơ đồ tư áp dụng dạy nhiều dạng bài: Bài mới, ôn tập, hệ thống chương giai đoạn, làm tập lịch sử, đặc biệt củng cố tiết tự chọn Giáo viên hướng dẫn học sinh từ khái quát đến cụ thể, dựa sở nguyên lý sơ đồ tư hướng dẫn học sinh lập sơ đồ tư duy: ( Nội dung chìa khóa  cành  nhánh) từ học sinh mở rộng, phát triển thêm Thực dạy học cách lập sơ đồ tư tóm tắt qua bước sau: - Bước 1: Học sinh lập sơ đồ tư theo nhóm hay cá nhân với gợi ý, hướng dẫn giáo viên - Bước 2: Học sinh đại diện nhóm học sinh lên báo cáo, thuyết minh sơ đồ tư mà nhóm thiết lập - Bước 3: Học sinh thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện sơ đồ tư kiến thức học Giáo viên người cố vấn, trọng tài giúp học sinh hoàn chỉnh sơ đồ tư duy, từ dẫn dắt đến kiến thức học - Bước 4: Củng cố kiến thức sơ đồ tư mà giáo viên chuẩn bị sẵn sơ đồ tư mà lớp tham gia chỉnh sửa hoàn chỉnh, cho học sinh lên trình bày, thuyết minh kiến thức Khi củng cố kiến thức giáo viên hướng dẫn học sinh hệ thống kiến thức học sơ đồ tư Các sơ đồ tư không cho thấy thông tin mà cho thấy cấu trúc tổng thể chủ đề, học Nó giúp học sinh liên kết ý tưởng tạo kết nối với ý khác Lập sơ đồ tư cách thức ghi chép hiệu Sơ đồ tư sơ đồ mở, giáo viên yêu cầu nhóm học sinh nên vẽ kiểu sơ đồ tư khác nhau, giáo viên nên chỉnh sửa cho học sinh mặt kiến thức, góp ý thêm đường nét vẽ, màu sắc hình thức, cấu trúc Ví dụ : Dạy 16 “Tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945 thành lập Nước Việt Nam dân chủ cộng hòa” – Lớp 12 Đặc điểm học sinh nắm kiện, diễn biến khí phong trào cách mạng nước ta trước đó, nắm bước phát triển cách mạng Việt Nam điều kiện để tiến tới Tổng khởi nghĩa Biết hình ảnh, tư liệu cách mạng tháng Tám năm 1945 Vì dạy hướng dẫn học sinh hoạt động nhóm thiết lập sơ đồ tư với “Chìa khóa” “Tổng khởi nghĩa tháng Tám thành lập nước Việt Nam dân chủ cộng hòa” Từ xậy dựng kiến thức nội dung lớn, nhỏ (Cây  cành  nhánh) việc làm giúp học sinh tư lựa chọn kiến thức để lập phát triển thêm Sử dụng sơ đồ tư việc kiểm tra cũ Vì thời gian kiểm tra cũ không nhiều, khoảng 5-7 phút nên yêu cầu giáo viên thường không khó, không đòi hỏi nhiều phân tích, so sánh để trả lời câu hỏi Giáo viên thường yêu cầu học sinh tái lại phần nội dung học cách gọi học sinh lên sơg trả lời câu hỏi Giáo viên chấm điểm tùy vào mức độ thuộc học sinh Cách làm vô tình để nhiều học sinh rơi vào tình trạng “học vẹt”, đọc thuộc lòng mà không hiểu Do đó, cần phải có thay đổi việc kiểm tra, đánh giá nhận thức học sinh, yêu cầu đặt không “phần nhớ” mà cần trọng đến “phần hiểu” Cách làm vừa tránh việc học vẹt, vừa đánh giá xác học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng học tập Sử dụng sơ đồ tư vừa giúp giáo viên kiểm tra phần nhớ lẫn phần hiểu học sinh học cũ Các sơ đồ thường giáo viên sử dụng dạng thiếu thiếu thông tin, yêu cầu học sinh điền thông tin thiếu rút nhận xét mối quan hệ nhánh thông tin với từ khóa trung tâm Ví dụ: Trước dạy học Bài 5: Các nước Châu Phi Mỹ la tinh (Lịch sử 12), giáo viên yêu cầu học sinh lên sơg điền thông tin thiếu để hoàn thiện sơ đồ tư đời trình phát triển thành viên tổ chức ASEAN Sau học sinh hoàn thiện sơ đồ, học sinh cần rút nhận xét hoàn cảnh đời, mục tiêu hoạt động, phát triền thành viên tổ chức ASEAN Ví dụ: Hoặc trước dạy Tiết 17 Mục II - Bài 12: Phong trào dân tộc dân chủ Việt từ năm 1919-1925 (Lịch sử 12) giáo viên yêu cầu học sinh lên sơg điền thông tin thiếu để hoàn thiện sơ đồ tư tiết 16 (Mục 3: Những chuyển biến kinh tế giai cấp xã hội Việt Nam sau Chiến tranh giới thứ nhât 10 Như qua việc hoàn thiện sơ đồ tư duy, học sinh nói rõ thái độ trị khả cách mạng gia cấp, tầng lớp xã hội Việt Nam sau chiến tranh giới thứ nhất, hay nói cách khác nhận xét mối quan hệ nhánh thông tin với từ chìa khóa trung tâm Đây phần hiểu học sinh mà giáo viên cần vào để đánh giá, nhận xét Sử dụng sơ đồ tư việc giảng Sử dụng sơ đồ tư gợi ý cho cách trình bày Giáo viên thay gạch chân đầu dòng ý cần trình bày lên bảng sử dụng sơ đồ tư để thể phần toàn nội dung học cách trực quan Ví dụ : Khi dạy Các nước Đông Nam Á Ấn Độ 11 Giáo viên tổ chức khai thác kiến thức học thông qua học sinh từ kênh chữ sách giáo khoa yêu cầu học sinh vẽ sơ đồ tư trình hình thành phát triển tổ chức ASEAN, sau giáo viên kết luận sơ đồ sau: Qua sơ đồ tư giúp học sinh nắm cách khái quát tình hình Đông Nam Á trước sau năm 1945 Sự đời tổ chưc ASEAN, vai trò với phát triển nước khu vực Đông Nam Á Ví dụ: Bài 16: Phong trào giải phóng dân tộc Tổng khởi nghĩa tháng Tám năm (1939 -1945) Nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa đời (Lịch sử 12), để xác định lệnh Tổng khởi nghĩa, việc giành quyền Hà Nội, nước ý nghĩa lịch sử, nguyên nhân thành công cách mạng tháng Tám phần kiến thức không khó không dễ nhớ học sinh Nếu giáo viên sử dụng phương pháp trình bày truyền thống vấn đề giải không hiệu nội dung dàn trải, hết nội dung đến nội dung khác, học sinh không thấy mối quan hệ việc chớp thời để Tổng khởi nghĩa việc dành quyền Hà Nội có ý nghĩa 12 việc giành quyền nước đặc biệt ý nghĩa to lớn, nguyên nhân thành công cách mạng tháng Tám Sau giới thiệu xong nội dung kiến thức cần nắm học hôm giáo viên tổ chức cho học sinh làm việc theo cá nhân theo nhóm nhỏ, dựa vào nội dung sách giáo khoa, sơ đồ sách giáo khoa, sơ đồ treo tường để hoàn thành tập Cuối giáo viên học sinh hoàn thiện sơ đồ tư kiến thức theo ý muốn mình, kết sau: 13 Hoặc dạy Bài 23: Khôi phục phát triển kinh tế - xã hội miền Bắc, giải phóng hoàn toàn miền Nam (1973-1975) – Lịch sử 12, Giáo viên hướng dẫn học sinh lập sơ đồ tư mục III.2 Cuộc Tổng tiến công dậy Xuân 1975 Ví dụ: Khi dạy Bài 18 : Những năm đầu kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1946-1950), sau dạy xong mục IV: Hoàn cảnh lịch sử chiến dịch Biên giới thu – đông 1950, giáo viên nhấn mạnh kiến thức lại nội dung kiến thức học cách đầy đủ trực quan sơ đồ tư mà giáo viên chuẩn bị sẵn, qua học sinh hứng thú, nhớ lâu, nắm học 14 Qua việc củng cố nội dung học theo hình thức học sinh nhớ lâu, nhớ kỹ nội dung học phát huy tính sáng tạo, tư mình, giúp em yêu thích môn Lịch sử Sử dụng sơ đồ tư để tập nhà Vì làm tập nhà có nhiều thời gian điều kiện để tìm kiếm tài liệu nên tập nhà mà giáo viên giao cho học sinh nhóm học sinh trước hết phải gắn với nội dung học điều kiện cho phép (trình độ học sinh, thời gian) Yêu cầu nhà cần khó hơn, phức tạp cần đầu tư lớn (cả kênh chữ, kênh hình, màu sắc, lượng thông tin), qua thể tính sáng tạo tích cực tìm kiếm tài liệu học tập học sinh Ví dụ: Để dạy tốt 13 (Lịch sử 12): Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ năm 1925 đến năm 1930, mục II.2: Đảng cộng sản Việt Nam đời Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh nhà tìm hiểu nội dung học theo câu hỏi cuối mục 15 bài, mặt khác yêu cầu học sinh sưu tâm số tranh ảnh có liên quan đến học thể tính sáng tạo, thẩm mỹ cao Sau dạy giáo viên cho học sinh đối chiếu so sánh nội dung chuẩn bị nhà xem không, đầy đủ chưa, đồng thời giáo viên phải chuẩn bị sơ đồ tư có đầy đủ nội dung kiến thức học để giới thiệu nhấn mạnh kiến thức cho học sinh nắm chắc, nhớ sâu học Sơ đồ tư hỗ trợ cho tiết tổng kết, ôn tập kiến thức Sau chương, phần, giáo viên cần phải tổng kết, ôn tập, hệ thống hóa kiến thức cho học sinh trước em làm tập làm kiểm tra chương, kiểm tra học kì, thi cuối năm Với mạnh sơ đồ tư kiến thức hệ thống hóa dạng sơ đồ, đường nối diễn tả mạch logic kiến thức mối quan hệ nhân hay quan hệ tương đương, cộng thêm màu sắc đường nối, màu sắc đơn vị kiến thức, giúp học sinh nhìn thấy “Bức tranh tổng thể” phần kiến thức học Có nhiều cách xây dựng sơ đồ tư tiết ôn tập, củng cố: - Thông thường giáo viên cho số câu hỏi tập để học sinh chuẩn bị nhà Trong tiết ôn tập, củng cố, giáo viên hướng dẫn học sinh tự lập sơ đồ tư duy, sau cho học sinh trao đổi kết với sau đối chiếu với sơ đồ tư giáo viên lập 16 Từng em bổ sung hay sửa lại sơ đồ tư coi tài liệu ôn tập - Cách khác: Giáo viên lập sơ đồ tư mở Trong ôn tập, củng cố, giáo viên vẽ số nhánh chính, chí không đủ nhánh thiếu thừa thông tin tiết học đó, giáo viên yêu cầu học sinh tự bổ sung, thêm bớt thông tin, để cuối toàn lớp lập sơ đồ tư ôn tập, củng cố kiến thức chương tương đối hoàn chỉnh hợp lý Cách làm lôi tham gia học sinh (suy nghĩ nhiều hơn, trao đổi nhiều hơn, tranh luận nhiều hơn) ôn tập, tổng kết chương không tẻ nhạt có chất lượng Ví dụ: Giáo viên dạy 11 Tổng kết lịch sử giới đại từ năm 1945 đến năm 2000 – Lịch sử lớp 12 – sách giáo khoa hành – trang 71 Sau giáo viên nêu vấn đề, học sinh lên bổ sung cách dùng dụng cụ vẽ sơ đồ để bổ sung nhánh thiếu Giáo viên nhận xét, kết luận Qua cách học em nhớ lâu kiến thức hơn, đồng thời tạo điều kiện để học sinh làm tốt kiểm tra viết tiết tiết IV Kết khả áp dụng Kết Việc kết hợp dùng đồ giáo khoa, sơ đồ tư lịch sử, bảng thống kê kiện lịch sử minh họa tranh ảnh, trình bày rõ nội dung học, thu hút ý học sinh Việc hấp dẫn em không màu sắc, đường nét sơ đồ, kiện lịch 17 sử mà nội dung sơ đồ, sơ đồ phù hợp với yêu cầu giảng dạy học Việc sử dụng đồ dùng trực quan học làm cho không khí lớp học thêm sôi nổi, học sinh học tập cách hào hứng Giáo viên không thuyết minh giảng mà học sinh giáo viên giải nội dung giảng theo sơ đồ tư duy, bảng thống kê, sơ đồ có minh họa Việc sử dụng sơ đồ tư tác động đến học sinh nhiều hướng : học sinh vừa nghe, vừa nhìn, vừa suy nghĩ, vừa hoạt động tư duy, vừa hoạt động ngôn ngữ Sự hấp dẫn học sinh học nảy sinh từ yêu cầu tìm tòi, hiểu biết Qua loạt hình ảnh trực quan từ đồ giáo khoa, sơ đồ tư tác động lớn đến suy nghĩ em Qua giáo dục cho em truyền thống, tinh thần yêu nước, lòng tự hào dân tộc, sức mạnh đoàn kết toàn dân Khả áp dụng Để đổi phương pháp dạy học đạt hiểu cao, cần ý: - Tùy vào nội dung bài, tiết học đặc biệt đặc điểm lớp học mà giáo viên thiết kế giảng sơ đồ tư - Khi sử dụng sơ đồ tư dạy học cần phải chuẩn bị câu hỏi với nhiều cấp độ khác - Cần tạo không khí vui vẻ, thoải mái tiết học giúp học sinh bị nhàm chán tự tin phát triển tư - Hướng dẫn học sinh cách đọc sơ đồ - Tổ chức vẽ theo nhóm có học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu - Khi gọi học sinh trình bày ý câu hỏi theo nội dung tư em - Chấm điểm tốt, động viên khuyến khích, sơ đồ có chất lượng tốt, gợi ý điều chỉnh sơ đồ chưa đạt yêu cầu - Luôn tìm tòi, sáng tạo đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá Tìm kiếm thiết kế tiết dạy với tranh ảnh, tư liệu minh họa xác phù hợp với nội dung Giáo viên cần phải có tâm huyết, phải thật quan tâm, động viên, yêu thương giúp đỡ em, giúp em có niềm tin sơ thân học tập 18 V Bài học kinh nghiệm Có thể nói đổi phương pháp dạy học có đổi phương pháp dạy học lịch sử có ý nghĩa quan để nâng cao chất lượng môn học Việc vận dụng phương pháp , phương tiện đồ dùng dạy học vào học cần thiết để giúp học sinh có nhìn trực quan lịch sử, hiểu rỏ, hiểu đúng, hiểu sâu lịch sử Có em nắm vừng kiến thức lịch sử Tuy nhiên việc vận dụng thiết bị dạy học cần khéo léo, linh hoạt không làm cho học khuôn mẫu, cứng nhắc không thích hợp Việc vận dụng phương tiện dạy học cần phải đảm bảo nâng cao chất lượng giảng dạy 19 C KẾT LUẬN Sử dụng đồ dùng trực quan có vai trò lớn việc giúp học sinh nhớ kĩ hiểu sâu kiến thức lịch sử Chính để nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử, người giáo viên phải sử dụng tốt phương dạy học lịch sử cách nhuần nhuyễn, phương pháp việc sử dụng sơ đồ tư có tác dụng lớn Sơ đồ tư đồ dùng trực quan sinh động thể sáng tạo cao người giáo viên Trong năm qua, công tác thiết bị trường học có nhiều thay đổi đạt kết đáng khích lệ Tuy nhiên đồ dùng dạy học trang cấp chưa đủ để phục vụ cho nội dung chương trình sách giáo khoa phong trào tự làm đồ dùng dạy học hoạt động có ý nghĩa quan trọng trình dạy học Việc tự làm sơ đồ dạy học đề cập đến đề tài mang ý nghĩa thể sáng tạo giáo viên nhằm giải nhu cầu thực tiễn giáo viên để thực đổi phương pháp phù hợp với khả sư phạm mình, với đặc điểm lớp học, người học môn học Đồ dùng dạy học này, giáo viên thiết kế cho phù hợp dạy giúp học sinh lĩnh hội kiến thức nhanh chóng hiệu Với việc sơ đồ hóa kiến thức học giáo viên phần tạo hứng thú học tập cho học sinh nâng cao chất lượng môn Lịch sử tình hình Từ thực tế dạy học, thân không ngừng nỗ lực học tập, nghiên cứu, tích cực hướng dẫn học sinh thiết kế sơ đồ tư cho học phù hợp để khắc sâu kiến thức Lịch sử, đồng thời qua tạo hứng thú cho người học lẫn người dạy Dù thân có nhiều cố gắng, nhiên kinh nghiệm thân Vì vậy, thân mong nhận đánh giá đóng góp ý kiến từ đồng nghiệp để công việc giảng dạy nghiên cứu chuyên môn thân ngày tốt nữa./ Phú Vang, ngày 21 tháng năm 2015 Người viết sáng kiến kinh nghiệm Đoàn Văn Hóa 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa lịch sử 12 hành Sách giáo viên lịch sử 12 hành Sách chuẩn kiến thức kĩ lớp 12 hành Tài liệu tập huấn chuyên môn “Ứng dụng công nghệ thông tin đổi phương pháp dạy học công tác quản lí nhà trường” Hoạt động dạy học phương pháp “Lập sơ đồ tư duy” (Tài nguyên dạy học Bộ GD&ĐT) Phần mềm IMind map 5, Edraw Mind Map Cổng thông tin điện tử Google 21 [...]... em có niềm tin về sơ thân trong học tập 18 V Bài học kinh nghiệm Có thể nói đổi mới phương pháp dạy học trong đó có đổi mới phương pháp dạy học lịch sử có ý nghĩa quan trong để nâng cao chất lượng môn học Việc vận dụng các phương pháp , phương tiện đồ dùng dạy học vào trong bài học là cần thiết để giúp học sinh có cái nhìn trực quan về lịch sử, hiểu rỏ, hiểu đúng, hiểu sâu về lịch sử Có như vậy các... thế để nâng cao chất lượng dạy học bộ môn lịch sử, người giáo viên phải luôn sử dụng tốt các phương dạy học lịch sử một cách nhuần nhuyễn, trong những phương pháp đó việc sử dụng sơ đồ tư duy cũng có tác dụng rất lớn Sơ đồ tư duy chính là một trong những đồ dùng trực quan rất sinh động thể hiện sự sáng tạo cao của người giáo viên Trong những năm qua, công tác thiết bị trường học đã có nhiều thay đổi... năng áp dụng 1 Kết quả Việc kết hợp dùng bản đồ giáo khoa, sơ đồ tư duy lịch sử, bảng thống kê sự kiện lịch sử minh họa tranh ảnh, trình bày rõ nội dung bài học, thu hút sự chú ý của học sinh Việc hấp dẫn các em ở đây không chỉ là màu sắc, đường nét trên sơ đồ, của sự kiện lịch 17 sử mà còn chính là nội dung của sơ đồ, sơ đồ phù hợp với yêu cầu giảng dạy của bài học Việc sử dụng đồ dùng trực quan trong. .. từng tiết học và đặc biệt là đặc điểm của lớp học mà giáo viên thiết kế bài giảng bằng sơ đồ tư duy - Khi sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học cần phải chuẩn bị câu hỏi với nhiều cấp độ khác nhau - Cần tạo không khí vui vẻ, thoải mái trong tiết học giúp học sinh ít bị nhàm chán và có thể tự tin hơn phát triển tư duy của mình - Hướng dẫn học sinh cách đọc sơ đồ - Tổ chức vẽ theo nhóm trong đó có học sinh... điểm của lớp học, người học và môn học Đồ dùng dạy học này, do chính giáo viên thiết kế cho phù hợp từng bài dạy giúp học sinh lĩnh hội kiến thức nhanh chóng và hiệu quả Với việc sơ đồ hóa các kiến thức trong mỗi bài học giáo viên có thể phần nào tạo hứng thú học tập cho học sinh và nâng cao chất lượng bộ môn Lịch sử trong tình hình hiện nay Từ thực tế dạy học, bản thân không ngừng nỗ lực học tập,... quan trong bài học trên làm cho không khí lớp học thêm sôi nổi, học sinh học tập một cách hào hứng Giáo viên không chỉ một mình thuyết minh bài giảng mà học sinh cùng giáo viên giải quyết các nội dung bài giảng theo sơ đồ tư duy, bảng thống kê, sơ đồ có minh họa Việc sử dụng sơ đồ tư duy sẽ tác động đến học sinh bằng nhiều hướng : học sinh vừa nghe, vừa nhìn, vừa suy nghĩ, vừa hoạt động tư duy, vừa hoạt... thức lịch sử Tuy nhiên việc vận dụng các thiết bị dạy học đó cũng cần khéo léo, linh hoạt nếu không sẽ làm cho bài học khuôn mẫu, cứng nhắc hoặc không thích hợp Việc vận dụng các phương tiện dạy học cần phải đảm bảo nâng cao chất lượng giảng dạy 19 C KẾT LUẬN Sử dụng đồ dùng trực quan có một vai trò rất lớn trong việc giúp học sinh nhớ kĩ hiểu sâu những kiến thức lịch sử Chính vì thế để nâng cao chất... Đoàn Văn Hóa 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Sách giáo khoa lịch sử 12 hiện hành 2 Sách giáo viên lịch sử 12 hiện hành 3 Sách chuẩn kiến thức kĩ năng lớp 12 hiện hành 4 Tài liệu tập huấn chuyên môn “Ứng dụng công nghệ thông tin đổi mới phương pháp dạy học và công tác quản lí nhà trường” 5 Hoạt động dạy học bằng phương pháp “Lập sơ đồ tư duy (Tài nguyên dạy học Bộ GD&ĐT) 6 Phần mềm IMind map 5, Edraw Mind Map... trong sách giáo khoa, sơ đồ trong sách giáo khoa, sơ đồ treo tư ng để hoàn thành bài tập Cuối cùng giáo viên cùng học sinh hoàn thiện được một sơ đồ tư duy kiến thức theo ý muốn của mình, kết quả có thể như sau: 13 Hoặc khi dạy Bài 23: Khôi phục và phát triển kinh tế - xã hội miền ở Bắc, giải phóng hoàn toàn miền Nam (1973-1975) – Lịch sử 12, Giáo viên hướng dẫn học sinh lập sơ đồ tư duy ở mục III.2 Cuộc... và bài tập để học sinh chuẩn bị ở nhà Trong tiết ôn tập, củng cố, giáo viên hướng dẫn học sinh tự lập sơ đồ tư duy, sau đó cho học sinh trao đổi kết quả với nhau và sau cùng đối chiếu với sơ đồ tư duy do giáo viên lập 16 ra Từng em có thể bổ sung hay sửa lại sơ đồ tư duy của mình và coi đó là tài liệu ôn tập của mình - Cách khác: Giáo viên lập sơ đồ tư duy mở Trong giờ ôn tập, củng cố, giáo viên chỉ