Muốn làm sống dậy quá khứ của lịch sử, mỗi bài dạy ở trên lớp ngoài việc cung cấp đầy đủ những kiến thức cơ bản giáo viên cần phải sử dụng một cách hợp lý, khéo léo các phương tiện đồ dù
Trang 1MỤC LỤC
Trang
A Mở đầu………
B Nội dung……….
I Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài……….
1 Cơ sở lí luận………
2 Cơ sở thực tiễn………
II Thực trạng dạy học Lịch sử ở trường THPT………
1 Ưu điểm………
2 Hạn chế………
III Giải pháp nâng cao việc sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học một số bài Lịch sử lớp 12 – THPT……….
1 Hướng dẫn học sinh làm sơ đồ tư duy………
2 Tổ chức dạy học bằng sơ đồ tư duy………
3 Sử dụng sơ đồ tư duy trong việc kiểm tra bài cũ………
4 Sử dụng sơ đồ tư duy trong việc giảng bài mới………
5 Sử dụng sơ đồ tư duy để ra bài tập về nhà………
6 Sơ đồ tư duy hỗ trợ cho tiết tổng kết, ôn tập kiến thức………
IV Kết quả và khả năng áp dụng………
1 Kết quả ………
2 Khả năng áp dụng………
V Bài học kinh nghiệm……….
C Kết luận………
Tài liệu tham khảo……….
02 - 03 04 04 04
04 - 05 05
05 – 06
06 – 07
07 07
07 – 09
09 – 11
11 – 15
15 – 16
16 – 17 17
17 – 18 18
19 20 21
Trang 2A MỞ ĐẦU
1 Lý do chọn đề tài
Một trong những nội dung quan trọng của đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay là đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực của học sinh Đổi mới dạy học nới chung và đổi mới dạy học Lịch sử nói riêng là một quá trình thường xuyên và kiên trì, trong đó có nhiều yếu tố quan hệ và tác động lẫn nhau Dạy như thế nào? Học như thế nào? Để đạt được hiệu quả học tập tốt nhất là điều mà tất cả giáo viên đứng trên bục giảng hằng mong muốn
Như chúng ta đã biết Lịch sử là một bộ môn khoa học xã hội rất quan trọng không chỉ trong nhà trường mà nó còn tác động rất lớn đến xã hội Nó giúp cho thế hệ trẻ hiểu được cội nguồn dân tộc, biết được quá khứ của tổ tiên Từ những hiện vật cụ thể, những
sự kiện lịch sử, học sinh tự hào về truyền thống dân tộc, tiếp theo, biết kế thừa và phát huy những tinh hoa của tổ tiên trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc ngày nay Muốn làm sống dậy quá khứ của lịch sử, mỗi bài dạy ở trên lớp ngoài việc cung cấp đầy
đủ những kiến thức cơ bản giáo viên cần phải sử dụng một cách hợp lý, khéo léo các phương tiện đồ dùng dạy học mới tái hiện được sự việc đã qua
Để góp phần vào việc đổi mới phương pháp dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói
riêng, tôi mạnh dạn chọn đề tài “ Giải pháp nâng cao việc sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học môn Lịch sử lớp 12 - THPT ”.
2 Mục tiêu của đề tài:
Cũng như các môn học khác, môn học Lịch sử có nhiệm vụ và khả năng góp phần vào việc thể hiện mục tiêu đào tạo của trường phổ thông nói chung Bộ môn lịch sử cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản của khoa học Lịch sử, nên đòi hỏi học sinh không chỉ nhớ mà còn phải hiểu và vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống Cho nên, cùng với các môn học khác, việc học tập lịch sử đòi hỏi phát triển tư duy, thông minh, sáng tạo của học sinh Đồng thời trên sơ sở thực tế nhiều năm dạy học Lịch sử 12, bản thân đã kiểm chứng được việc sử dụng sơ đồ tư duy trong quá trình giảng dạy đã phát huy một cách tối đa tính sáng tạo, khả năng phát triển tư duy của học sinh để nắm vững và khắc sâu kiến thức một cách logic qua hình thức ghi chép bằng mạng liên tưởng với các
Trang 3màu sắc, hình ảnh, từ ngữ, đường nét trong việc đào sâu kiến thức mới cũng như hệ thống hóa kiến thức cũ Từ dó có thể giúp các em tự tin hơn trong học tập.
3 Phạm vi và đối tượng nghiên cứu
Đề tài xoay quanh việc nghiên cứu giảng dạy và học tập với sơ đồ tư duy trong dạy học một số bài lịch sử lớp 12 ” Đối tượng nghiên cứu mà tôi áp dụng cho đề tài này
là lớp 12 của trường THPT Vinh Xuân, Phú Vang, Thừa Thiên Huế
4 Phương pháp nghiên cứu
- Thao giảng, dự giờ, trao đổi rút kinh nghiệm trong giảng dạy môn lịch sử
- Nghiên cứu các tài liệu về phương pháp dạy học Lịch sử
- Sách giáo khoa, sách bài tập, sách giáo viên Lịch sử lớp 12, sách chuẩn kiến thức
kĩ năng
Trang 4
Trong dạy học Lịch sử, do không trực tiếp quan sát các sự kiện nên phương pháp trực quan góp phần quan trọng trong việc tạo biểu tượng cho học sinh, cụ thể hóa các sự kiện nhằm nâng cao chất lượng dạy học Nhiều bài dạy lịch sử có rất nhiều thông tin và sự kiện học sinh không thể nhớ hết, nhưng giáo viên hệ thống bằng sơ đồ tư duy thì bài học
sẽ trở nên ngắn gọn và dễ hiểu
2 Cơ sở thực tiễn
Sơ đồ tư duy là hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng và đào sâu các ý tưởng Sơ đồ tư duy một công cụ tổ chức tư duy nền tảng, có thể miêu tả nó là một kĩ thuật hình họa với sự kết hợp giữa từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động và chức năng của bộ não, giúp con người khai thác tiềm năng vô tận của bộ não
Cơ chế hoạt động của sơ đồ tư duy chú trọng tới hình ảnh, màu sắc, với các mạng lưới liên tưởng (các nhánh) Sơ đồ tư duy là công cụ đồ họa nối các hình ảnh có liên hệ với nhau vì vậy có thể vận dụng sơ đồ tư duy vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau mỗi tiết học, ôn tập hệ thống hóa kiến thức sau mỗi chương
Vì thế, vận dụng sơ đồ tư duy trong dạy học lịch sử sẽ giúp học sinh có phương pháp học hợp lý, nhằm phát huy tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh một cách triệt để
Trang 5Việc thể hiện sơ đồ tư duy có thể được vẽ trên giấy bìa, bảng, sử dụng bút chì, màu, phấn,… hoặc có thể thiết kế trên Powerpoint hay các phần mềm tin học chuyên dùng để hỗ trợ việc thiết kế sơ đồ tư duy Với phương pháp này không chỉ phát triển được trí tuệ của học sinh qua khả năng vẽ và viết ngắn gọn, cô đọng nội dung bài học trên sơ đồ
tư duy, mà các em học sinh còn hệ thống được kiến thức khi tổng hợp và chọn lọc ý để trình bày trên sơ đồ
Với hình thức trình bày kết hợp hình vẽ, chữ viết và sự vận dụng kiến thức trong sách vở và trong cuộc sống đã khiến cho bài học thêm sinh động và hấp dẫn hơn Đây là phương pháp hỗ trợ tích cực cho tiết dạy, ôn tập kiến thức cho học sinh một cách khoa học Qua đó học sinh ghi nhớ sâu sắc kiến thức, tránh được kiểu học vẹt, học thuộc lòng một cách máy móc”
II Thực trạng dạy học Lịch sử ở trường THPT
1 Ưu điểm
1.1 Đối với giáo viên
Hiện nay việc dạy và học đang được áp dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực
để từng bước chuyển dần cách dạy học từ chỗ trang bị kiến thức cho học sinh sang dạy cho học sinh cách tiếp cận và chiếm lĩnh kiến thức Từ đó, vận dụng kiến thức vào thực tế
và biến đổi thành kỹ năng cho riêng bản thân mình Việc áp dụng phương pháp dạy học bằng sơ đồ tư duy kết hợp với các phương pháp học nhóm, công nghệ thông tin,… vào trong giảng dạy hiện đang là công cụ phù hợp và đạt hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng dạy và học trong giáo dục hiện nay Đây là một phương pháp mới, nhưng tính hiệu quả rất cao Qua thực tế giảng dạy, bản thân thấy tâm đắc vì phương pháp này giúp cho học sinh phát huy được sự tự tin, sự logic, sáng tạo và phát triển được khả năng tư duy, Ngoài ra, dạy học bằng sơ đồ tư duy giúp cho học sinh thuộc bài ngay tại lớp, nhớ nhanh, nhớ sâu
và chính xác nội dung bài học của mình Đặc biệt, đối với phương pháp này còn giúp cho học sinh không nhàm chán mà luôn sôi nổi và hào hứng trong tiết học, từ đó tạo được điều kiện cho học sinh tập trung thảo luận và cùng tìm ra vấn đề cốt lõi trong nội dung của bài học Với phương pháp này buộc học sinh phải chủ động trong việc học của mình,
từ đó mà hiệu quả trong việc học không ngừng được nâng cao
Trang 61.2 Đối với học sinh
- Học sinh đa số chú ý nghe giảng, tập trung suy nghĩ trả lời các câu hỏi mà giáo viên đặt ra như các em đã chuẩn bị bài mới ở nhà, trả lời các câu hỏi cuối mục trong bài cho nên khi học các em luôn chú ý để nắm chắc bài hơn
- Đa số học sinh đều tích cực thảo luận nhóm và đã đưa lại hiệu quả cao trong quá trình lĩnh hội kiến thức
- Học sinh yếu kém đã và đang cố gắng nắm bắt các kiến thức trọng tâm cơ bản thông qua các hoạt động học như thảo luận nhóm, vấn đáp, đọc sách giáo khoa… các em
đã mạnh dạn hơn khi trả lời các câu hỏi hay ghi nhớ các sự kiện, nhân vật, một quá trình cách mạng trong việc chiếm lĩnh nguồn tri thức của mình
2 Hạn chế
2.1 Đối với giáo viên
Vẫn còn một số ít giáo viên chưa thực sự thay đổi hoàn toàn phương pháp dạy học cho phù hợp với từng tiết dạy, chưa tích cực hóa hoạt động của học sinh tạo điều kiện cho các em suy nghĩ, chiếm lĩnh và nắm vững kiến thức như vẫn còn sử dụng phương pháp dạy học “Thầy nói trò nghe”, “Thầy đọc, trò chép” Do đó nhiều học sinh chưa nắm vững được kiến thức mà chỉ học thuộc lòng một cách máy móc, trả lời câu hỏi thì nhìn vào sách giáo khoa hoàn toàn
Đa số giáo viên chưa nêu câu hỏi nhận thức đầu giờ học tức là sau khi kiểm tra bài
cũ giáo viên vào bài luôn mà không giới thiệu bài qua việc nêu câu hỏi nhận thức, điều này làm giảm bớt sự tập trung, chú ý bài học của học sinh ngay từ hoạt động đầu tiên Một số tiết học giáo viên chỉ nêu một vài ba câu hỏi và huy động một số học sinh khá, giỏi trả lời, chưa có câu hỏi dành cho đối tượng học sinh yếu kém Cho nên đối tượng học sinh yếu kém ít được chú ý và không được tham gia hoạt động, điều này làm cho các em thêm tự ti về năng lực của mình và các em cảm thấy chán nản môn học của mình
2.2 Đối với học sinh
Học sinh thường trả lời câu hỏi giáo viên đặt ra thông qua việc nhìn sách giáo khoa
và nhắc lại, chưa có sự độc lập tư duy Một số học sinh còn đọc nguyên sơ sách giáo khoa
để trả lời câu hỏi
Trang 7Học sinh còn lười học và chưa có sự say mê môn học, một bộ phận không nhỏ học sinh không chuẩn bị bài mới ở nhà, không làm bài tập đầy đủ, trên lớp các em thiếu tập trung suy nghĩ Cho nên việc ghi nhớ các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử còn yếu.
Học sinh chỉ có trả lời được những câu hỏi dễ, đơn giản, còn một số câu hỏi tổng hợp, phân tích, giải thích, so sánh… thì học sinh còn rất lúng túng khi trả lời hoặc trả lời thì mang tính chất chung chung
III Giải pháp nâng cao việc sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học một số bài lịch sử lớp 12 - THPT
1 Hướng dẫn học sinh làm sơ đồ tư duy
Đây là những thành phần cấu tạo nên một sơ đồ tư duy, mặc dù chúng có thể được chỉnh sửa tự do theo ý muốn cá nhân
- Bắt đầu ở trung tâm với một bức ảnh của chủ đề, sử dụng ít nhất 3 màu
- Sử dụng hình ảnh, ký hiệu, mật mã, mũi tên trong sơ đồ tư duy
- Chọn những từ khoá và viết chúng ra bằng chữ viết hoa
- Mỗi từ/hình ảnh phải đứng một mình và trên một dòng riêng
- Những đường thẳng cần phải được kết nối, bắt đầu từ bức ảnh trung tâm Những đường nối từ trung tâm dày hơn, có hệ thống và bắt đầu ốm dần khi toả ra xa
- Những đường thẳng dài bằng từ/hình ảnh
- Sử dụng màu sắc – mật mã riêng – trong khắp sơ đồ
- Phát huy phong cách cá nhân riêng của học sinh
- Sử dụng những điểm nhấn và chỉ ra những mối liên kết trong sơ đồ tư duy của mỗi học sinh
- Làm cho sơ đồ rõ ràng bằng cách phân cấp các nhánh, sử dụng số thứ tự hoặc dàn
ý để bao quát các nhánh của sơ đồ tư duy
2 Tổ chức dạy học bằng sơ đồ tư duy
Dựa vào nguyên tắc dạy học và tác dụng của sơ đồ tư duy chúng ta áp dụng dạy được ở nhiều dạng bài: Bài mới, ôn tập, hệ thống chương hoặc giai đoạn, làm bài tập lịch
sử, đặc biệt là củng cố bài và các tiết tự chọn Giáo viên hướng dẫn học sinh đi từ khái quát đến cụ thể, dựa trên cơ sở nguyên lý của sơ đồ tư duy hướng dẫn học sinh lập sơ đồ
Trang 8tư duy: ( Nội dung chìa khóa là cây cành nhánh) từ đó học sinh mở rộng, phát triển thêm.
Thực hiện dạy học bằng cách lập sơ đồ tư duy được tóm tắt qua 4 bước như sau:
- Bước 1: Học sinh lập sơ đồ tư duy theo nhóm hay cá nhân với gợi ý, hướng dẫn của giáo viên.
- Bước 2: Học sinh hoặc đại diện của các nhóm học sinh lên báo cáo, thuyết minh
về sơ đồ tư duy mà nhóm mình đã thiết lập
- Bước 3: Học sinh thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện sơ đồ tư duy về
kiến thức của bài học đó Giáo viên sẽ là người cố vấn, là trọng tài giúp học sinh hoàn chỉnh sơ đồ tư duy, từ đó dẫn dắt đến kiến thức của bài học
- Bước 4: Củng cố kiến thức bằng một sơ đồ tư duy mà giáo viên đã chuẩn bị sẵn hoặc một sơ đồ tư duy mà cả lớp đã tham gia chỉnh sửa hoàn chỉnh, cho học sinh lên trình bày, thuyết minh về kiến thức đó
Khi củng cố kiến thức giáo viên hướng dẫn học sinh hệ thống kiến thức bài học bằng sơ đồ tư duy Các sơ đồ tư duy không chỉ cho thấy các thông tin mà còn cho thấy cấu trúc tổng thể của một chủ đề, bài học Nó giúp học sinh liên kết các ý tưởng và tạo các kết nối với các ý khác
Trang 9Lập sơ đồ tư duy là một cách thức ghi chép cực kỳ hiệu quả Sơ đồ tư duy là một
sơ đồ mở, giáo viên yêu cầu các nhóm học sinh nên vẽ các kiểu sơ đồ tư duy khác nhau, giáo viên chỉ nên chỉnh sửa cho học sinh về mặt kiến thức, góp ý thêm về đường nét vẽ, màu sắc và hình thức, cấu trúc
Ví dụ : Dạy bài 16 “Tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945 và sự thành lập Nước Việt Nam dân chủ cộng hòa” – Lớp 12
Đặc điểm của bài này là học sinh đã nắm được những sự kiện, diễn biến và khí thế của phong trào cách mạng nước ta trước đó, nắm được những bước phát triển của cách mạng Việt Nam và điều kiện để tiến tới Tổng khởi nghĩa Biết những hình ảnh, tư liệu về cách mạng tháng Tám năm 1945 Vì vậy khi dạy bài này chúng ta hướng dẫn học sinh
hoạt động nhóm thiết lập sơ đồ tư duy với “Chìa khóa” là “Tổng khởi nghĩa tháng Tám và
sự thành lập nước Việt Nam dân chủ cộng hòa” Từ đó xậy dựng kiến thức của từng nội dung lớn, nhỏ (Cây cành nhánh) việc làm này giúp học sinh tư duy lựa chọn kiến thức để lập và phát triển thêm
3 Sử dụng sơ đồ tư duy trong việc kiểm tra bài cũ
Vì thời gian kiểm tra bài cũ không nhiều, chỉ khoảng 5-7 phút nên yêu cầu của giáo viên thường không quá khó, không đòi hỏi nhiều sự phân tích, so sánh để trả lời câu hỏi Giáo viên thường yêu cầu học sinh tái hiện lại một phần nội dung bài học bằng cách gọi học sinh lên sơg trả lời câu hỏi Giáo viên sẽ chấm điểm tùy vào mức độ thuộc bài của học sinh Cách làm này vô tình để nhiều học sinh rơi vào tình trạng “học vẹt”, đọc thuộc lòng mà không hiểu bài Do đó, cần phải có sự thay đổi trong việc kiểm tra, đánh giá nhận thức của học sinh, yêu cầu đặt ra không chỉ “phần nhớ” mà cần chú trọng đến “phần hiểu” Cách làm này vừa tránh được việc học vẹt, vừa đánh giá chính xác học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng học tập Sử dụng sơ đồ tư duy vừa giúp giáo viên kiểm tra được phần nhớ lẫn phần hiểu của học sinh đối với bài học cũ Các sơ đồ thường được giáo viên
sử dụng ở dạng thiếu thiếu thông tin, yêu cầu học sinh điền các thông tin còn thiếu và rút
ra nhận xét về mối quan hệ của các nhánh thông tin với từ khóa trung tâm
Ví dụ: Trước khi dạy học Bài 5: Các nước Châu Phi và Mỹ la tinh (Lịch sử 12),
giáo viên yêu cầu học sinh lên sơg điền các thông tin còn thiếu để hoàn thiện sơ đồ tư duy
về sự ra đời và quá trình phát triển thành viên của tổ chức ASEAN
Trang 10Sau khi học sinh đã hoàn thiện sơ đồ, học sinh cần rút ra nhận xét về hoàn cảnh ra đời, mục tiêu hoạt động, sự phát triền thành viên của tổ chức ASEAN.
Ví dụ: Hoặc trước khi dạy Tiết 17 Mục II - Bài 12: Phong trào dân tộc dân chủ ở Việt từ năm 1919-1925 (Lịch sử 12) giáo viên yêu cầu học sinh lên sơg điền các thông tin còn thiếu để hoàn thiện sơ đồ tư duy ở tiết 16 (Mục 3: Những chuyển biến mới về kinh tế
và giai cấp xã hội ở Việt Nam sau Chiến tranh thế giới thứ nhât
Trang 11Như vậy qua việc hoàn thiện sơ đồ tư duy, học sinh nói rõ hơn về thái độ chính trị
và khả năng cách mạng của từng gia cấp, tầng lớp xã hội Việt Nam sau chiến tranh thế giới thứ nhất, hay nói cách khác là nhận xét về mối quan hệ giữa các nhánh thông tin với
từ chìa khóa trung tâm Đây chính là phần hiểu bài của học sinh mà giáo viên cần căn cứ vào đó để đánh giá, nhận xét
4 Sử dụng sơ đồ tư duy trong việc giảng bài mới.
Sử dụng sơ đồ tư duy là một gợi ý cho cách trình bày Giáo viên thay vì gạch chân đầu dòng các ý cần trình bày lên bảng thì sử dụng sơ đồ tư duy để thể hiện một phần hoặc toàn bộ nội dung bài học một cách rất trực quan
Ví dụ : Khi dạy bài 4 Các nước Đông Nam Á và Ấn Độ