SKKN sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học môn ngữ văn góp phần nâng cao chất lượng dạy học

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC MƠN NGỮ VĂN GĨP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Người thực hiện: Thiều Thị Thanh Lê Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Ngữ văn THANH HĨA NĂM 2021 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài…………………… 1.2 Mục đích nghiên cứu………… 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Bản chất giải pháp 2.3.2 Tính mới, tính sáng tạo giải pháp .5 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Hiệu với học sinh .5 2.4.2 Hiệu với viên 17 giáo 2.4.3 Minh chứng .17 2.5 Điều kiện khả áp dụng 17 2.5.1 Điều kiện áp dụng đơn giản 17 2.5.2 Khả áp dụng cao .17 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 18 3.1.Phần kết luận .18 3.2 Một số kiến nghị 19 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Dạy học nghề cao q, địi hỏi giáo viên phải có kiến thức chun mơn, có tình thương, trách nhiệm, tận tụy, kiên nhẫn lấy tiến học sinh làm động lực giảng dạy Để học sinh tiếp cận chiếm lĩnh nội dung kiến thức theo xu thời đại giải phù hợp vấn đề nảy sinh sống, đòi hỏi người giáo viên phải đổi phương pháp dạy học Hiện nay, việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh yêu cầu quan trọng đặt người giáo viên đứng lớp Sử dụng sơ đồ tư (SĐTD) dạy học người dạy quan tâm giúp học sinh học tập cách chủ động, tích cực tất học sinh tham gia xây dựng Cách học phát triển lực riêng học sinh trí tuệ (vẽ, viết SĐTD), biết hệ thống hóa kiến thức (huy động điều học trước để ghi ý chọn lọc), khả hội họa (hình thức trình bày kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc) Như vậy, so với thói quen đọc, chép trước việc dạy học SĐTD khắc phục tính thụ động, ỷ lại tạo nên phong cách dạy học thầy trò Ngữ văn mơn khoa học xã hội có đặc thù riêng so với môn khoa học khác Đây mơn học vừa mang tính nghệ thuật vừa mang tính nhân văn cao Trong q trình nghiên cứu giảng dạy môn Ngữ văn trường THPT Triệu Sơn 4, nhận thấy học sinh gặp khó khăn phải ghi nhớ nhiều kiến thức Đặc biệt, tiết đọc - hiểu văn học, việc phân tích, tìm hiểu tác phẩm nhiều phương diện, góc độ khác khiến lượng kiến thức mà em phải tiếp thu ghi vào lớn Các em chủ yếu dựa vào cách học vẹt để ghi nhớ kiến thức Điều làm cho việc học tập môn Ngữ văn trở nên nhàm chán, máy móc, thụ động, khơng sáng tạo Bởi thế, để nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn, mạnh dạn sử dụng SĐTD tiết dạy học nhằm đổi phương pháp dạy học, góp phần cải thiện nhàm chán gây hứng thú học tập cho học sinh đồng thời đảm bảo tính khoa học nghệ thuật dạy học môn Tôi nhận thấy phương pháp thực cần thiêt nhằm giúp học sinh rút ngắn thời gian học, dễ dàng hệ thống hóa lượng kiến thức lớn, phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học Văn Chính lí trên, tơi chọn đề tài: “Sử dụng sơ đồ tư dạy học môn Ngữ văn góp phần nâng cao chất lượng dạy học” làm sáng kiến kinh nghiệm năm học 2020 - 2021 1.2 Mục đích nghiên cứu - Giúp học sinh hệ thống hóa lại kiến thức học, tăng cường khả ghi nhớ để nắm vững kiến thức làm tốt kiểm tra - Giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tạo hứng thú học tập học, đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội - Phát triển tối đa lực, khiếu thay đổi nhận thức hành động học sinh thực tiễn sống thông qua việc vận dụng kiến thức học - Góp phần đổi hình thức tổ chức dạy học, đổi phương pháp dạy học, đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập, tăng cường hiệu sử dụng thiết bị dạy học 1.3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu - Học sinh lớp 10C4, 12A4, 12A7 trường THPT Triệu Sơn - Đây lớp học ban bản, có tương đồng tinh thần, thái độ kết học tập môn Ngữ văn 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp hệ thống - cấu trúc: sử dụng trình hệ thống hóa kiến thức thể SĐTD - Phương pháp thực nghiệm: sử dụng trình áp dụng sáng kiến lớp chọn làm đối tượng thực nghiệm - Phương pháp so sánh: sử dụng trình so sánh, đối chiếu kết kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng - Phương pháp phân tích - tổng hợp: sử dụng trình khảo sát, phân tích kết thực nghiệm tổng hợp kết thực nghiệm 2 PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận Sư đồ tư (Mindmap) Barry Buzan Tony Buzan người nghiên cứu tìm hoạt động não ứng dụng vào sống Sơ đồ tư (còn gọi đồ tư hay lược đồ tư duy) hình thức ghi chép, hệ thống hóa kiến thức việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, sắc màu, chữ viết với tư tích cực Qua nghiên cứu, nhận thấy dụng SĐTD dạy học có ưu điểm sau: - Tiết kiệm thời gian, công sức học sinh - Cung cấp tranh tổng thể học - Tổ chức phân loại suy nghĩ học sinh, giúp học sinh ghi nhớ tốt - Kích thích tiềm sáng tạo học sinh - Sử dụng rộng rãi, hiệu dễ dàng nhiều lĩnh vực học tập - Điểm mạnh SĐTD giúp phát triển ý tưởng khơng bỏ sót ý tưởng, phát triển óc tưởng tượng khả sáng tạo Với ưu điểm trên, ta sử dụng SĐTD dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau tiết học, ơn tập hệ thống hóa kiến thức sau chương trình, học kì, giúp lập kế hoạch học tập hiệu Hiện nay, có nhiều phương pháp dạy học đáp ứng yêu cầu tình hình sử dụng SĐTD phương pháp dạy học quan trọng, vừa mới, đại, lại khả thi, nhiều nước giới áp dụng Việc sử dụng SĐTD dạy học môn Ngữ văn đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực Điều phù hợp với mục đích dạy học UNESCO đề xướng: "Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình" 2.2 Thực trạng vấn đề Trường THPT Triệu Sơn có 21 lớp, đa số học sinh lựa chọn học để thi tốt nghệp, 2/3 số lượng học sinh khối Chỉ có 5/21 lớp khối A, A1, 3/21 lớp khối C, D Những năm học trước, phân công giảng dạy lớp khối thi khác Khả học tập học sinh lớp không đồng đòi hỏi người dạy phải linh hoạt việc ứng dụng phương pháp dạy học 2.2.1.Thuận lợi - Nhà trường: Trường THPT Triệu Sơn từ lâu có truyền thống “dạy tốt, học tốt”, ln nhận tin tưởng cấp lãnh đạo nhân dân huyện Cơ sở vật chất trường lớp đầy đủ, đại: lớp học trang bị hệ thống ti vi Trường có phịng học vi tính với trang thiết bị máy móc đầy đủ; học sinh theo học nghề tin nên thuận tiện cho việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Trường THPT Triệu Sơn trở thành môi trường học tập tốt lựa chọn bậc phụ huynh, em học sinh, đặc biệt nhiều em có lực học khá, giỏi nhiều năm qua - Chất lượng đội ngũ giáo viên mơn Ngữ văn: có tâm huyết với nghề, nhiều kinh nghiệm, uy tín, ln có ý thức học hỏi nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ - Học sinh có ý thức tổ chức kỉ luật cao: hầu hết học sinh Trường THPT Triệu Sơn có đạo đức tốt, có ý thức tổ chức kỉ luật cao Đa số em có thiên hướng học môn khoa học xã hội để thi tốt nghiệp, nhiều học sinh u thích, có khả học tập tốt mơn Ngữ văn… 2.2.2 Khó khăn - Học sinh có thiên hướng học để thi tốt nghiệp, hứng thú với môn học Đa số học sinh có tâm lí, học đại học xong, trường khơng có việc làm nên học cầm chừng, đủ để thi tốt nghiệp Trong tâm lí phụ huynh học sinh, môn học xã hội như: Văn, Sử, Địa đơn "học thuộc", môn học “điều kiện” Học sinh có thiên hướnghọc mơn khoa học xã hội, có niềm đam mê, đầu tư thời gian cho mơn học chưa có phương pháp học tập hiệu - Đặc thù môn Ngữ văn: Đây vừa khoa học ngôn ngữ, vừa phát triển lực thẩm mĩ tư nghệ thuật cho học sinh.Điều địi hỏi học sinh (độc giả) phải có vốn sống phong phú, hiểu biết sâu rộng hiểu, cảm nhận hay, đẹp tác phẩm thông điệp mà tác giả muốn gửi gắm Là môn học em phải ghi nhớ nhiều, phải có khả diễn dạt tốt, có quan sát, liên tưởng, tưởng tượng phong phú…điều khiến cho em gặp nhiều khó khăn việc học Như vậy, thấy rằng, Ngữ văn mơn học địi hỏi học sinh ngồi khả tư cịn cần phải có niềm đam mê khiếu văn học - Sự xuống cấp văn hóa đọc: Xã hội đại với phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin với đời dịch vụ giải trí khiến cho văn hóa đọc nói chung, đọc học văn nói riêng ngày gặp nhiều khó khăn - Cịn nhiều bất cập chương trình sách giáo khoa Ngữ văn THPT Những năm gần đây, Bộ Giáo dục có nhiều cải cách theo hướng đổi hoạt động giáo dục nói chung, với mơn Ngữ văn nói riêng, cịn nhiều điểm chưa hợp lí, cịn nặng tính hàn lâm (tác phẩm văn học dân gian kinh điển; tác phẩm văn học trung đại lâu đời), nặng cung cấp dung lượng kiến thức Hầu hết tác phẩm dạy sách giáo khoa có vị trí lịch sử văn học đời lâu, nhiều tác phẩm khơng phù hợp với tâm lí học sinh nay, chưa khơi gợi hứng thú học tập em Từ thực trạng trên, nhận thấy, phải đổi phương pháp dạy học Ngữ văn cho học sinh phải viết nhất, ghi nhớ kiến thức mà giảng phải sinh động, tránh đơn điệu nhàm chán, khiến học sinh buồn ngủ Chính vậy, việc sử dụng SĐTD dạy học môn Ngữ văn tạo mẻ, hưng phấn với học sinh giáo viên đứng lớp Tuy nhiên, việc sử dụng SĐTD vào dạy học mơn Ngữ văn cịn gặp khơng khó khăn cụ thể việc tổ chức, thiết kế hoạt động dạy học với việc sử dụng SĐTD Qua dự giờ, trao đổi kinh nghiệm chuyên môn, nhận thấy hầu hết cấc giáo viên chưa quen với việc dạy học SĐTD Họ dừng lại việc sử dụng SĐTD để hệ thống hóa lại kiến thức ơn tập, tổng kết mảng kiến thức chưa mạnh dạn phát huy tính phổ biến, đa SĐTD Cịn với học sinh, nhiều em chưa có khái niệm SĐTD, chưa quen với cách học SĐTD lúng túng thiết lập SĐTD Để thấy rõ thực trạng việc sử dụng SĐTD dạy học môn Ngữ văn trường THPT Triệu Sơn 4, tiến hành khảo sát học sinh khối 10, khối 12 (các lớp dạy) giáo viên tổ * Đối với học sinh: Kết thu (Mẫu phiếu khảo sát năm học 2020 - 2021 phụ lục 1) Câu 1: Em sử dụng sơ đồ tư việc học mơn văn hóa trường chưa? Thỉnh Chưa thoảng sử Ghi sử dụng sử dụng dụng SL % SL % SL % 12A4 - 39 12.8 27 69.2 18 12A7 - 41 0 31 75.6 10 24.4 10C4 - 41 14.6 33 80.5 4.9 Câu 2: Em sử dụng sơ đồ tư việc học môn Ngữ văn trườngchưa? Chưa sử dụng 12A4 - 39 12A7 - 41 10C4 - 41 SL 22 27 28 % 56.4 65.9 68.3 sử dụng SL 10 11 % 25.6 26.8 22 Thỉnh thoảng sử dụng SL % 18 7.3 9.7 Ghi Câu 3: Theo em, sơ đồ tư sử dụng việc học mơn Ngữ văn khơng? Có thể 12A4 - 39 12A7 - 41 10C4 - 41 SL 10 % 12.8 9.8 24.4 Cần thiết SL 24 26 23 % 61.5 63.4 56.1 Rất cần thiết SL 10 11 Ghi % 25.7 26.8 19.5 Qua kết khảo sát ba lớp 12A4 12A7 10C4 cho thấy: - Thứ nhất: Đa số HS tơi khảo sát sử dụng SĐTD việc học môn văn hóa trường, thể qua tỉ lệ: 12A4: 69.2 %, 12 A7: 75.6%,10C4: 80.5%; cá biệt có học sinh chưa sử dụng 5% lớp 12A4 - Thứ 2: Đối với việc học môn Văn, hầu hết học sinh chưa sử dụng SĐTD, thể qua tỉ lệ: 12A4: 56.4%, 12A7: 65.9%, 10C4: 68.3% - Thứ 3: Đa số học sinh cho việc sử dụng SĐTD việc học mơn chí cần thiết, thể qua tỉ lệ: 12A4:61.5%, 12A7: 63.4%, 10C4: 56.1% * Đối với giáo viên: Qua khảo sát giáo viên tổ chuyên môn việc sử dụng SĐTD dạy học môn Ngữ văn (Mẫu phiếu khảo sát: phụ lục 2) Tôi thu kết sau: - 1/5 thầy sử dụng SĐTD dạy học - 4/5 thầy cô không thường xuyên nghiên cứu tìm hiểu dạng SĐTD dạy học - 5/5 thầy cô cho việc sử dụng SĐTD phù hợp với đặc trưng môn - Đa số thầy cô đồng ý việc sử dụng SĐTD tiết đọc - hiểu văn học giúp học sinh tóm lược khoa học đầy đủ nội dung kiến thức học; giúp học sinh dễ nhớ, dễ thuộc, dễ vận dụng kiến thức vào kiểm tra; giúp học sinh phát huy chủ động sáng tạo học Văn - Nếu hội tụ đủ điều kiện thuận lợi, có 4/5 thầy thường xun sử dụng SĐTD tiết dạy học mơn Văn Như vậy, qua kết khảo sát học sinh giáo viên, thấy hầu hết giáo viên học sinh nhận thức lợi ích việc sử dụng SĐTD dạy học môn Ngữ văn Vậy nguyên nhân khiến SĐTD chưa sử dụng rộng rãi học Văn? Về phía học sinh: em thầy cho sử dụng SĐTD học tập trường Về phía giáo viên: Tâm lí ngại nghiên cứu, ngại ứng dụng cơng nghệ thông tin.Thực trạng dẫn đến hệ học sinh ngày hứng thú với việc học Văn, giáo viên vất vả việc truyền đạt kiến thức, không tạo niềm say mê với môn học đầy giá trị nhân văn Vì vậy, việc sử dụng SĐTD dạy học mơn Ngữ văn góp phần khắc phục tình trạng này, đáp ứng yêu cầu tình hình 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Bản chất giải pháp * Khái niệm Sơ đồ tư phương pháp dạy học trọng đến chế ghi nhớ, dạy cách học, cách tự học nhằm tìm tịi, đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức, cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực * Cấu tạo Ở sơ đồ hình ảnh trung tâm (hay cụm từ) khái quát chủ đề Gắn liền với hình ảnh trung tâm nhánh cấp mang ý làm rõ chủ đề Phát triển nhánh cấp nhánh cấp mang ý phụ làm rõ ý Sự phân nhánh tiếp tục để cụ thể hóa chủ đề, nhánh xa trung tâm ý cụ thể, chi tiết Có thể nói, sơ đồ tư tranh tổng thể, mạng lưới tổ chức, liên kết chặt chẽ theo cấp độ để thể nội dung, đơn vị kiến thức * Quy trình tổ chức hoạt động tập vẽ sơ đồ tư lớp Hoạt động 1: giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh theo nhóm, cá nhân: thiết kế sơ đồ tư đơn giản dạng sơ đồ nhánh kiến thức cụ thể mà giáo viên chọn Hoạt động 2: Cho học sinh thiết kế sơ đồ tư theo nhóm hay cá nhân Hoạt động 3: Học sinh đại diện nhóm học sinh lên báo cáo, thuyết minh sơ đồ tư mà nhóm thiết kế Hoạt động 3: Học sinh thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện sơ đồ tư Giáo viên người cố vấn, trọng tài giúp học sinh hoàn chỉnh sơ đồ tư Hoạt động 4: giáo viên rút kinh nghiệm chốt lại kiến thức cách vẽ sơ đồ tư * Áp dụng vào thực tiễn dạy học Ngay từ đầu năm học, thân trọng hướng dẫn học sinh thiết kế sử dụng sơ đồ tư Các em thiết kế sơ đồ tư tay sử dụng phần mềm vẽ sơ đồ tư mạng Internet để nâng cao hiệu học tập để em có điều kiện học hỏi nâng cao trình độ tin học ứng dụng công nghệ thông tin học tập… Đồng thời, giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng sơ đồ tư vào hoạt động học tập cụ thể chuẩn bị hay hệ thống hóa kiến thức sau học Đặc biệt, lưu ý em tính chất “tư duy” sơ đồ để tránh tình trạng em q trọng trang trí “hoa cành” khiến sơ đồ tư trở nên rối mắt, hay chi tiết hóa kiến thức khiến em khó hình dung kiến thức học Giáo viên cho học sinh quan sát thực tế sơ đồ tư thiếu logic, chưa khoa học để em dễ nhận tự rút kinh nghiệm cho thân, ví dụ: Khi kiểm tra, đánh giá học sinh, giáo viên hỏi theo hệ thống ý, qua rèn luyện tư logic cho em! Tóm lại, sơ đồ tư công cụ hữu hiệu cho việc dạy học nhà trường hai trang vở, làm bật ý lớn, ý nhỏ; mối liên hệ ý hệ thống lập luận chặt chẽ Từ đó, em nắm kiến thức cách khoa học, sâu sắc; dễ ghi nhớ kiến thức; dễ ôn tập, xem lại kiến thức cần cách nhanh chóng, dễ dàng: - Hình thành, phát triển lực phẩm chất tồn diện cho học sinh: tư duy, sáng tạo, hội họa, hợp tác, thuyết trình,… - Khả tư lơ gic, khoa học: Sơ đồ tư công cụ hệ thống lại kiến thức cách khoa học, dễ nhìn Khi thiết kế học tập củng cố kiến thức sơ đồ tư duy, học sinh không dễ dàng nắm kiến thức cách có hệ thống, biết cách trình bày kiến thức sơ đồ tư duy, mà phát triển lực tư lô gic, khoa học cho em 11 Năng lực tư - Phát huy khiếu hội họa, sáng tạo cho học sinh: Tư hội họa sáng tạo Sơ đồ tư hình thức ghi chép theo mạch tư người cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đặc biệt sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết khắt khe đồ địa lí, vẽ thêm bớt nhánh, người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác nhau, chủ đề người “thể hiện” dạng sơ đồ tư 12 theo cách riêng Do đó, phát huy khiếu hội họa khả sáng tạo học sinh - Tăng cường hứng thú học tập: nhà vănWilliamA.Warrd nói: “Người thầy trung bình biết nói, người thầy giỏi biết giải thích, người thầy xuất chúng biết minh họa, người thầy vĩ đại biết cách truyền cảm hứng” Hứng thú học tập học sinh yếu tố quan trọng làm nên chất lượng Trước đây, việc phải ghi nhớ nhiều, viết nhiều khiến cho học sinh hứng thú học tập có nhìn nhận mơn Văn lệch lạc: mơn học lí thuyết nhàm chán; kiến thức hàn lâm khó hiểu; thiếu tính thực hành, sáng tạo….Khi sử dụng sơ đồ tư học tập, học sinh thấy môn văn mơn mang tính khoa học, sáng tạo… Điều khiến học sinh khơng cịn “ngại học”, “sợ học” đồng thời thắp lên lửa đam mê cho em môn học Ngữ văn Kĩ hợp tác làm việc nhóm 13 Kĩ thuyết trình - Chất lượng học tập học sinh nâng lên: học sinh nắm kiến thức học cách logic, hệ thống; hiểu vấn đề cách sâu sắc; Cải thiện rõ rệt chất lượng viết học sinh: bố cục rõ ràng, mạch lạc; trình bày vấn đề khoa học… Tóm lại, sử dụng sơ đồ tư học tập phương pháp học tập đơn giản mang lại hiệu cao: kích thích hứng thú học tập khả sáng tạo học sinh; phát huy tối đa tiềm ghi nhớ não; rèn luyện cách xác định chủ đề phát triển ý chính, ý phụ cách logic; tránh lối học vẹt, thuộc cách máy móc, thuộc không nhớ kiến thức trọng tâm, không nắm “sự kiện bật”… 2.4.2.Với giáo viên - Đổi phương pháp giảng dạy môn Ngữ văn theo hướng tích cực: lấy học sinh làm trung tâm; giáo viên người gợi ý, định hướng; tương tác thầy trị, trị với trị tích cực hơn; kiến thức học trình bày tiếp thu cách có hệ thống, logic, khoa học; học sinh chủ động, tích cực, tự giác, sáng tạo, hứng thú trình học tập…; tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin dạy học… + Hiệu dạy ghi bảng sơ đồ tư Trước đây, phương pháp dạy học Ngữ văn truyền thống bên cạnh ưu điểm bộc lộ nhiều hạn chế: trọng nhiều đến diễn giảng Người thầy đóng vai trị trung tâm học; kiến thức học cung cấp 14 theo lối áp đặt, học sinh tiếp nhận kiến thức học theo kiến giải thầy; tương tác q trình học thầy trị, trị với trị cịn hạn chế; học sinh chưa có chủ động,sáng tạo, tự giác, hứng thú… học tập Trình bày bảng lớp giáo viên thường hệ thống nội dung học hệ thống kí hiệu đề mục, nội dung đề mục trình bày theo gạch đầu dòng từ xuống dưới, từ trái qua phải…Kết quả: giáo viên ghi bảng nhiều; học sinh nhìn bảng thơi thấy lượng kiến thức khổng lồ, khó hình dung hệ thống ý, mối liên hệ ý… Sử dụng sơ đồ tư phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên người gợi ý, hướng dẫn; học sinh người thực hiện; phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh Sơ đồ tư bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ bản: tư duy, sáng tạo, thuyết trình…; đem lại hứng thú học tập mơn Ngữ văn cho học sinh Trình bày bảng sơ đồ tư cách ghi bảng khoa học: hệ thống ý trình bày rõ ràng, mối liên hệ ý thể rõ Qua đó, học sinh cần nhìn lên bảng ghi nhớ kiến thức lớp dễ dàng vẽ lại sơ đồ tư để củng cố kiến thức học Ghi bảng sơ đồ tư Tuyên ngôn độc lập (Ngữ văn 12) + Hiệu sử dụng sơ đồ tư việc hệ thống, củng cố kiến thức cho học sinh sau phần, học Sau học, giáo viên củng cố lại kiến thức học sơ đồ tư máy chiếu, đồng thời yêu cầu học sinh vẽ sơ đồ tư vào Kiến thức 15 học trình bày ngắn gọn, hệ thống, khoa học giúp em dễ ghi nhớ kiến thức bản, học đến đâu nắm vững kiến thức đến đó, tiện lợi ơn tập… - Đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá: linh hoạt, đa dạng hóa hình thức kiểm tra, đánh giá học sinh 16 Trước đây, việc kiểm tra, đánh giá thường xuyên thực lúc đầu tập trung vào việc học thuộc cũ, kiểm tra ghi, soạn học sinh, kiểm tra viết 15 phút… Khi sử dụng sơ đồ tư duy, giáo viên kiểm tra, đánh giá q trình, đa dạng hóa hình thức kiểm tra đánh giá thường xuyên: việc yêu cầu học sinh vẽ sơ đồ tư thuyết trình kiến thức cũ sơ đồ tư duy… - Tận dụng phát huy tối đa phương tiện, thiết bị dạy học: máy tính, máy chiếu, bảng phụ, học sinh, phần mềm hỗ trợ vẽ sơ đồ tư duy… - Giáo viên có điều kiện học tập nâng cao trình độ: sử dụng phần mềm vẽ sơ đồ tư duy, ứng dụng công nghệ thông tin việc dạy học… 2.4.3 Minh chứng - Thái độ, hứng thú học tập học sinh môn Ngữ văn cải thiện rõ rệt - Chất lượng lớp giảng dạy: Tỉ lệ điểm cao lớp tăng lên qua đợt thi khảo sát chất lượng chung trường, cụ thể sau: 17 Bảng thống kê điểm khảo sát chất lượng đầu năm Giỏi Khá TB Yếu - SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) Lớp - Sĩ số 12A4 - 39 5.1 15 38.5 19 48.7 7.7 12A7 - 41 7.3 17 41.5 18 43.9 7.3 10C4 - 41 2.4 14 34.1 21 51.2 12.3 Bảng thống kê điểm khảo sát chất lượng học kì Giỏi Khá TB Yếu - SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) Lớp - Sĩ số 12A4 - 39 12.8 18 46.2 16 41 0 12A7 - 41 17.1 27 65.8 17.1 0 10C4 - 41 7.3 24 58.6 13 31.7 2.4 Bảng thống kê điểm khảo sát chất lượng cuối năm Giỏi Khá TB Yếu - SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) Lớp - Sĩ số 12A4 - 39 20.5 25 64.1 15.4 0 12A7 - 41 22 28 68.3 9.7 0 10C4 - 41 9.7 28 68.3 19.6 2.4 Qua bảng thống kê cho thấy, học Văn SĐTD giúp cải thiện đáng kể điểm số học sinh qua lần khảo sát Số học sinh đạt điểm giỏi lớp tăng: lớp 12A4 tăng 15.4%; lớp 12A7 tăng 14.7%; lớp 10C4 tăng 7.3% Số học sinh đạt điểm tăng mạnh: lớp 12A4 tăng 25.6%; lớp 12A7 tăng 26.8%; lớp 10C4 tăng 34.2% Đặc biệt, khơng cịn học sinh bị điểm yếu kếm lớp 12A4 12A7, lớp 10C4 2.4% (01 học sinh) 2.5 Điều kiện khả áp dụng 2.5.1 Điều kiện áp dụng đơn giản - Học sinh chuẩn bị đồ dùng học tập công phu, tốn kém: giấy, bút, màu , học sinh qua trải nghiệm thực tế thực - Có nhiều phần mềm vẽ sơ đồ tư hỗ trợ 2.5.2 Khả áp dụng cao - Áp dụng tất dạng học khối lớp, đặc biệt hiệu cao học sinh khối 12 việc ôn thi THPT quốc gia - Áp dụng học sinh có thiên hướng theo môn khoa học tự nhiên khoa học xã hội; học sinh khá, giỏi học sinh trung bình, yếu - Áp dụng rộng rãi tất trường THPT PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 18 3.1 Phần kết luận Từ xa xưa, người phương Đông có câu: "Tơi nghe tơi qn, tơi nhìn tơi nhớ, tơi làm tơi hiểu" Những kết nghiên cứu khoa học đại cho thấy: học sinh nhớ 5% nội dung kiến thức thông qua đọc tài liệu; ngồi thụ động nghe thầy giảng nhớ 15 % nội dung kiến thức; quan sát nhớ 20%; kết hợp nghe nhìn nhớ 25%; thơng qua thảo luận với nhớ 55%; học sinh trực tiếp tham gia vào hoạt động tiếp thu kiến thức có khả nhớ tới 75%; cịn giảng lại cho người khác hiểu nhớ tới 90% Vì vậy, việc sử dụng SĐTD dạy học giúp học sinh học tập tích cực, huy động tối đa tiềm não Sử dụng SĐTD góp phần đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh SĐTD em tự thiết kế, em yêu quý, trân trọng "tác phẩm" 3.2 Một số kiến nghị Từ kết đạt bước đầu sáng kiến kinh nghiệm từ thực tiễn dạy học nay, xin phép đề xuất vài kiến nghị sau : - Một là, phải thay đổi mặt nhận thức giáo viên vai trò, tác dụng việc sử dụng SĐTD dạy học Ngữ Văn, cải tiến phương pháp dạy học Ngữ văn thông qua buổi tập huấn, học tập chuyên đề nhà trường, cụm trường… - Hai là, thân người giáo viên phải chịu khó đầu tư thời gian, cơng sức tìm hiểu áp dụng phương pháp dạy học dạy học SĐTD - Ba là, giáo viên cần đưa yêu cầu cụ thể học sinh trình dạy học Học sinh cần học cách vẽ, học ghi chép với SĐTD - Cuối cùng, cấp quản lý phải thực quan tâm, tạo điều kiện, động viên khuyến khích giáo viên sử dụng phương pháp dạy học đại có dạy học SĐTD XÁC NHẬN CỦA Thanh Hoá, ngày 10 tháng năm 2021 19 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Thiều Thị Thanh Lê 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK Ngữ văn lớp 12 NXB giáo dục Sách “Phương pháp dạy học Ngữ Văn” (NXB giáo dục) 3.Chuẩn bị học Ngữ Văn (NXB giáo dục Hà Nội 1973) Trịnh Đình Tùng Phương pháp dạy học Ngữ Văn (NXB Giáo dục 1999) 5.Tài liệu tập huấn: Dạy học tích hợp liên môn lĩnh vực khoa học xã hội Bộ Giáo Dục Đào tạo Sách “Rony&Bary Buzan - The mind map book - sơ đồ tư duy” (NXB tổng hợp - Thành phố Hồ Chí Minh) DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Thiều Thị Thanh Lê Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường THPT Triệu Sơn TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Giúp học sinh phát vấn đề xã hội tác phẩm Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu Tỉnh Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại C 2013 - 2014 PHẦN PHỤ LỤC MỘT SỐ PHIẾU KHẢO SÁT PHỤC VỤ CHO NGHIÊN CỨU SKKN Phụ lục 1: Mẫu phiếu khảo sát dùng cho học sinh Em tích dấu nhân vào em lựa chọn Câu 1: Em sử dụng sơ đồ tư việc học mơn văn hóa trường chưa? Lớp Chưa sử dụng Rất sử dụng Thỉnh thoảng sử dụng Ghi Câu 2: Em sử dụng sơ đồ tư việc học môn Ngữ văn trường chưa? Lớp Chưa sử dụng Rất sử dụng Thỉnh thoảng sử dụng Ghi Câu 3:Theo em, sơ đồ tư sử dụng việc học môn Ngữ văn khơng? Lớp Có thể Cần thiết Rất cần thiết Ghi Phụ lục 2:Mẫu phiếu khảo sát dùng cho giáo viên Thầy/ tích dấu nhân vào lựa chọn Câu 1: Thầy/ có sử dụng SĐTD dạy học mơn Ngữvăn khơng? Thầy/cơ Ít Thỉnh thoảng Thường xun Ghi Câu 2:Thầy/cơ có thường xuyên nghiên cứu tìm hiểu dạng SĐTD dạy học khơng? Thầy/cơ Ít Thỉnh thoảng Thường xuyên Ghi Câu 3: Theo thầy/cô, việc sử dụng SĐTD dạy học mơn Ngữ văn có phù hợp với đặc trưng môn không? Thầy/cô Phù hợp Rất phù hợp Bình thường Ghi Câu 4: Nếu hội tụ đủ điều kiện thuận lợi, thầy/cô có thường xuyên sử dụng SĐTD tiết dạy học mơn Văn khơng? Thầy/cơ Có Khơng Ghi ... sử dụng sơ đồ tư việc học mơn văn hóa trường chưa? Lớp Chưa sử dụng Rất sử dụng Thỉnh thoảng sử dụng Ghi Câu 2: Em sử dụng sơ đồ tư việc học môn Ngữ văn trường chưa? Lớp Chưa sử dụng Rất sử dụng. .. cực chủ động, sáng tạo học Văn Chính lí trên, tơi chọn đề tài: ? ?Sử dụng sơ đồ tư dạy học môn Ngữ văn góp phần nâng cao chất lượng dạy học? ?? làm sáng kiến kinh nghiệm năm học 2020 - 2021 1.2 Mục... Bởi thế, để nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn, mạnh dạn sử dụng SĐTD tiết dạy học nhằm đổi phương pháp dạy học, góp phần cải thiện nhàm chán gây hứng thú học tập cho học sinh đồng thời đảm