SKKN sử DỤNG sơ đồ tư DUY TRONG dạy học SINH học

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO LÀO CAI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƢ DUY TRONG DẠY HỌC SINH HỌC Ở TRƢỜNG THPT Họ tên tác giả: Hoàng Thị Thúy Mai Bộ môn: Sinh học Chức vụ: TTCM Đơn vị công tác: Trƣờng THPT số Bảo Thắng \ Bảo Thắng, tháng năm 2014 I ĐẶT VẤN ĐỀ I.1 Lí chọn đề tài Nhiệm vụ hàng đầu quan trọng nghành Giáo dục Đào tạo nói chung giáo viên nói riêng nâng cao chất lƣợng hiệu giảng dạy Đổi phƣơng pháp giảng dạy biện pháp thiết thực nhằm nâng cao chất lƣợng hiệu dạy học Đổi theo hƣớng: “ Ngƣời học chủ thể ”, “ Ngƣời học trung tâm trình giáo dục ” tiếp nhận kiến thức đƣợc Bộ giáo dục - Đào tạo phát động, điều có nghĩa: “ Ngƣời học không thu nhận kiến thức thụ động mà quan trọng phải biết phƣơng pháp để thu nhận kiến thức vận dụng đƣợc kiến thức ” vào học thực tế sống Trong thực tế việc đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Bên cạnh việc đổi phƣơng pháp dạy việc đổi phƣơng pháp học học sinh quan trọng Nó góp phần làm cho tiết học lớp đạt hiệu Trên sở đó, việc hƣớng dẫn học sinh định hƣớng để xây dựng củng cố, khắc sâu kiến thức cách hệ thống sơ đồ đƣợc xem hình thức việc đổi phƣơng pháp dạy học Trong thời đại kinh tế vốn tri thức nhân loại ngày nhiều, luôn đổi Xu hƣớng chiến lƣợc phát triển giáo dục, đào tạo là: Giáo dục định hƣớng vào học tập, hoạt động nhận thức học sinh Do mà phải có phƣơng pháp giáo dục, dạy học phù hợp, hiệu Xuất phát từ mục đích đó, giáo viên trăn trở, phải tìm cho phƣơng pháp dạy học hữu hiệu nhất, phù hợp với đối tƣợng học sinh, gây đƣợc hứng thú cho học sinh giúp học sinh có kết cao học tập vấn đề khó Qua nhiều năm giảng dạy trực tiếp lớp, qua buổi tập huấn trao đổi kinh nghiệm giảng dạy, trao đổi chuyên môn với đồng nghiệp trƣờng, đặc biệt qua theo dõi việc thu nhận kiến thức học sinh lớp dạy thấy lúc hết phải nhanh chóng đổi phƣơng pháp giảng dạy để đào tạo hệ học sinh động tình huống, theo kịp xu phát triển thời đại, lí trăn trở, tìm tòi, thực nghiệm mạnh dạn đề xuất đề tài “ Sử dụng SƠ ĐỒ TƢ DUY giảng dạy môn sinh học trƣờng trung học phổ thông” I.2 Mục đích nghiên cứu ( Tính cấp thiết đề tài ) Lâu việc dạy học lớp đƣợc thực theo lối “ thầy đọc, trò chép”, học sinh rời khỏi hƣớng dẫn thầy xử lí kiến thức nhƣ nào, hậu “ bị động” học sinh tính sáng tạo, tính logic học tập…Cụm từ “ Đổi phƣơng pháp” đƣợc đề cập đến buổi hội thảo, tập huấn ngành, sau tiết dự đồng nghiệp, nhƣng đổi nhƣ nội dung kiến thức, đổi nhƣ với đối tƣợng học sinh điều không dễ Sách giáo khoa viết theo chƣơng trình hàm chứa hệ thống kiến thức kĩ đòi hỏi học sinh phải đạt đƣợc qua kênh hình, kênh chữ lệnh rõ ràng, điều tạo thuận lợi cho giáo viên đổi phƣơng pháp nhƣng đồng thời đòi hỏi ngƣời dạy phải tìm tòi, sáng tạo cách dạy Từ trăn trở qua thực tế giảng dạy để nhằm nâng cao khả tƣ duy, khả lập luận kĩ trình bày học sinh, với đặc thù môn có lƣợng kiến thức phong phú với nhiều trình chế nhƣ môn Sinh học, để học sinh nắm vững đầy đủ kiến thức khó, nên việc hƣớng dẫn học sinh hệ thống kiến thức sơ đồ, qua học sinh nhìn đƣợc tổng thể kiến thức cách ngắn gọn nhƣng đầy đủ, rút ngắn đƣợc thời gian ôn tập củng cố ghi nhớ nhanh Và muốn chia sẻ kinh nghiệm thực để quý đồng nghiệp tham khảo I.3 Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu I.3.1 Đối tƣợng Sử dụng s đồ tƣ dạy học Sinh học đặc biệt lớp 12 tiết học, ôn tập, tập nhà, củng cố kiến thức I.3.2 Phạm vi nghiên cứu Sinh học trung học phổ thông trƣờng THPT số Bảo Thắng I.4 Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hoá sở lí luận sơ đồ tƣ tiết học, ôn tập, tập nhà nhằm tích cực hoá hoạt động học sinh - Sử dụng sơ đồ tƣ để kiểm tra chuẩn bị học sinh nhà, kiểm tra kiến thức chƣơng,…trong môn Sinh học trung học phổ thông I.5 Phƣơng pháp nghiên cứu - Bƣớc 1: Nghiên cứu lí thuyết: Nghiên cứu tài liệu: Lí luận dạy học sinh học, tài liệu hƣớng dẫn sử dụng đồ tƣ dạy học, giảng trang Web tài liệu có liên quan để làm sở lí luận cho đề tài - Bƣớc 2: Điều tra thực trạng: Tìm hiểu thực trạng dạy học trƣờng phổ thông qua việc trao đổi với đồng nghiệp, với học sinh, qua dự kiểm tra, tìm hiểu chất lƣợng học sinh - Bƣớc 3: Quan sát sƣ phạm: Quan sát hoạt động học sinh, tìm hiểu nhu cầu học sinh, thu nhận kiến thức phản hồi từ học sinh để điều chỉnh phƣơng pháp dạy học cho phù hợp Quan sát sƣ phạm để tìm hiểu hứng thú học tập học sinh, mức độ tích cực học sinh học - Bƣớc 4: Dùng phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm: Tiến hành soạn, giảng, kiểm tra đánh giá học sinh trƣờng theo nội dung đề tài, kết hợp với xử lí số liệu, đối chiếu, so sánh để kiểm nghiệm hiệu đề tài - Bƣớc 5: Tổng kết kinh nghiệm: Tổng kết kinh nghiệm qua thực tế giảng dạy thân, trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp, bổ sung kiến thức thiếu sót, lập kế hoạch viết đề tài sáng kiến kinh nghiệm II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ II.1 Cơ sở II.1.1 Cơ sở lí luận - Một nhà giáo dục nói : " Học để biết mà học để biết, để làm việc học để chung sống " Đúng nhƣ vậy, học sinh nói chung học môn Sinh học nói riêng học kiến thức giải toán, câu hỏi nắm đƣợc kiến thức nhƣng kỹ vận dụng kiến thức cho thật liên hoàn theo nhiều dạng khác học sinh lúng túng, không giải đƣợc Hoặc gặp tình thực tế học sinh không giải đƣợc, không móc nối đƣợc kiến thức liên quan đến để giải đƣợc vấn đề mà mắc phải Hƣớng dẫn học sinh lập Sơ đồ tƣ thu nhận củng cố kiến thức trình học phƣơng pháp giảng dạy lạ với thân nhiều giáo viên nhƣ học sinh nhƣng đƣợc áp dụng thành thục lại đạt hiệu cao giảng dạy phƣơng pháp lập Sơ đồ tƣ có nhiều ƣu điểm: - Hình thành cho học sinh lối tƣ mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có tính logic, khoa học - Trực quan, dễ nhìn, dễ hiểu, dễ nhớ qua kênh hình kênh chữ - Nhìn thấy “ tranh” tổng thể mà lại chi tiết - Kích thích hứng thú học tập học sinh, đảm bảo học sôi nổi, sinh động - Giúp mở rộng ý tƣởng, đào sâu kiến thức - Giảng dạy theo sơ đồ tƣ mang tính khả thi cao vận dụng đƣợc với điều kiện sở vật chất nhà trƣờng Có thiết kế giấy, bìa, bảng cách sử dụng bút chì màu, phấn màu thiết kế phần mềm tạo Bản đồ tƣ - Thông qua trao đổi, học sinh học bạn, tự sửa kiến thức sai cho - Lâu dài hình thành kĩ phân tích kiến thức vẽ sơ đồ cho học sinh Trong hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học tập trung thiết kế hoạt động cho học trò tự lực khám phá, chiếm lĩnh tri thức dƣới đạo thầy Bởi đặc điểm hoạt động học ngƣời học hƣớng vào việc cải biến mình, ngƣời học không chủ động tự giác, phƣơng pháp học tốt nỗ lực ngƣời thầy đem lại kết hạn chế II.1.2 Cơ sở thực tiễn Dạy học phát triển gắn bó chặt chẽ với Dạy học không nhằm cung cấp cho học sinh số lƣợng tri thức nội dung chƣơng trình sách giáo khoa qui định, mà phải tổ chức cho học sinh lĩnh hội tri thức cách tích cực, chủ động, độc lập để phát triển tƣ khoa học, rèn luyện đƣợc trí thông minh, óc sáng tạo, suy nghĩ linh hoạt Đó phẩm chất trí tuệ ngƣời lao động theo mục tiêu đào tạo nhà trƣờng, cấp học mà đại phận học sinh tốt nghiệp bậc học đời tham gia lao động Giáo dục đạo đức tình cảm, thái độ hành vi ứng xử thân thiện với ngƣời, với lao động thể “dạy ngƣời thông qua dạy chữ” Thông qua dạy học môn mà góp phần xây dựng nhân cách ngƣời lao động mới, xây dựng giới quan vật biện chứng phẩm chất tinh thần, ý chí cho học sinh ý chí vƣợt khó để hoàn thành nhiệm vụ lao động, nghiên cứu sau Đổi phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá hình thức đổi phƣơng pháp dạy học, thông qua giáo viên phải có phƣơng pháp dạy cho phù hợp Việc đổi phƣơng pháp dạy với hỗ trợ đắc lực phƣơng tiện kĩ thuật phần đạt đƣợc yêu cầu đặt Đặc biệt phƣơng pháp tổ chức hoạt động nhóm học sinh dƣới hƣớng dẫn giáo viên, dạy giáo án điện tử, ứng dụng phần mềm công nghệ thông tin vào giảng dạy Tuy nhiên, phƣơng pháp đòi hỏi nhiều thời gian, tiết học lớp có 45 phút không đủ thời gian cho hoạt động Do Sinh học môn học đòi hỏi nhiều tƣ để suy luận vận dụng thực tiễn, kiến thức môn học đa dạng phong phú, đặc biệt trình sống, chế trình, lƣợng kiến thức dài, đa phần khó, có nhiều hình ảnh đoạn phim mô tả trình tƣơng đối trừu tƣợng sinh học nhƣ giai đoạn trình Đột biến gen, đột biến nhiễm sắc thể( NST ), diễn biến trình phiên mã, đặc trƣng sinh thái học nhƣ quẫn thể, quần xã, hệ sinh thái …Nhƣ vậy, trình dạy học thƣờng gặp số khó khăn: + Học sinh tập trung ghi mà không tham gia thảo luận nhóm, tập trung thảo luận nhóm, trao đổi quan sát hình ảnh mà không ghi Nhƣ vậy, học sinh nắm đƣợc ý để định hƣớng học tập + Mặt khác, hạn chế học sinh chƣa biết cách học, cách ghi kiến thức vào não mà học thuộc lòng, học vẹt, thuộc cách máy móc, thuộc nhƣng không nhớ đƣợc kiến thức trọng tâm, không nắm đƣợc “ Sự kiện bật ” học, tài liệu tham khảo, liên tƣởng, liên kết kiến thức có liên quan với + Để làm kiểm tra theo hình thức tự luận đòi hỏi học sinh phải đảm bảo đƣợc kiến thức trọng tâm trình bày vấn đề theo hệ thống logic Tuy nhiên qua quan sát từ thực tế giảng dạy học sinh hạn chế việc tƣ để lập luận trình bày đầy đủ kiến thức Việc hƣớng dẫn học sinh lập “ SƠ ĐỒ TƢ DUY ” học tập hiệu trƣớc tiên đòi hỏi giáo viên kiên trì, tìm tòi sáng tạo phấn đấu vƣơn lên không ngừng giảng dạy phƣơng pháp với học sinh, thời gian đầu chƣa quen em lúng túng xếp kiến thức để lập đồ gây thời gian, điều hành dễ gây trật tự, nhƣng học sinh hình thành đƣợc kĩ lập đồ theo nội dung kiến thức việc dạy học trở nên đơn giản đạt hiệu cao Với sở lí luận đọc đƣợc tài liệu hƣớng dẫn đổi phƣơng pháp, qua trao đổi đồng nghiệp qua thực nghiệm giảng dạy mình, xin truyền đạt lại kinh nghiệm mà có đƣợc trình dạy học theo phƣơng pháp: “ Sử dụng SƠ ĐỒ TƢ DUY giảng dạy môn sinh học trƣờng THPT ” dƣới II.2 Giải vấn đề II.2.1 Giới thiệu đôi nét sơ đồ tƣ Sơ đồ tƣ ( Bản đồ tư duy, Lược đồ tư duy): hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tƣởng Sơ đồ tƣ kĩ thuật hình họa với kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đƣờng nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động chức não Đây công cụ tổ chức tƣ đƣợc tác giả Tony Buzan (Anh) nghiên cứu kỹ lƣỡng phổ biến rộng khắp giới, có tỷ ngƣời xem nghe chƣơng trình giới thiệu Ông, 250 triệu ngƣời sử dụng phƣơng pháp này, năm 2007 ông sang Việt nam giới thiệu đồ tƣ chƣơng trình “Ngƣời đƣơng thời” từ mở nhu cầu tìm hiểu đồ tƣ sóng học tập Việt Nam Bản đồ tƣ thể bên cách thức mà não hoạt động Đó liên kết, liên kết liên kết Mọi thông tin tồn não ngƣời cần có mối nối, liên kết để đƣợc tìm thấy sử dụng, giống nhƣ thể muốn truyền thông tin cần có kết nối nơron thần kinh, có thông tin đƣợc đƣa vào, để đƣợc lƣu trữ tồn tại, chúng cần kết nối với thông tin cũ tồn trƣớc Việc sử dụng từ khóa, chữ số, màu sắc hình ảnh đem lại công dụng lớn huy động bán cầu não phải trái hoạt động Sự kết hợp làm tăng cƣờng liên kết bán cầu não, kết tăng cƣờng trí tuệ tính sáng tạo chủ nhân não Tony Buzan giới thiệu Bản đồ tƣ Đa phần học sinh đƣợc truyền thụ phƣơng pháp ghi truyền thống theo kiểu liệt kê Một cách thức túy dùng não trái vào việc viết hết dòng chữ đến dòng chữ khác, khiến việc tiếp thu kiến thức trở nên nhàm chán, đơn điệu khó khăn Ngƣời ta khám phá rằng, từ lâu thiên tài nhƣ Leonardo da Vinci phát huy tận dụng sáng tạo, hình ảnh, màu sắc, trí tƣởng tƣợng, liên tƣởng ghi Cách ghi não giúp gia tăng sức mạnh sáng tạo ghi nhớ não Trong sách Ađam Khoo “ Tôi Tài Giỏi, Bạn Cũng Thế ” chƣơng trình đào tạo trẻ em thiếu niên, Ađam Khoo dạy học sinh cách sử dụng dạng ghi não nhƣ Sơ Đồ Tƣ Duy (Mind Maps), Đồ Thị Phát Triển (Flow Charts), Sơ Đồ Khái Niệm (Concept Maps), Lƣợc Đồ Thời Gian (Time Lines) Biểu Đồ (Diagrams) để giúp việc học trở nên thú vị hiệu nhiều lần Ví dụ sách ADđam khoo giới thiệu đồ tƣ phần tế bào học môn Sinh lớp10 Theo Ađam Khoo kiểu ghi não giải phóng chức xử lý não phải nhƣ màu sắc, sáng tạo, liên tƣởng, cảm xúc, trí tƣởng tƣợng luận lý Chúng phát rằng, cách ghi giúp học sinh tăng cƣờng trí nhớ lên đến 350% đồng thời giúp học sinh tiết kiệm thời gian đáng kể ( số lƣợng lớn thông tin đƣợc rút gọn vài từ khóa hình ảnh ) Ví dụ sách Ađam Khoo giới thiệu đồ tƣ học môn địa lý II.2.2 Phƣơng pháp hƣớng dẫn học sinh lập đồ tƣ II.2.2.1.Làm quen với đồ tƣ Giáo viên giới thiệu số đồ tƣ cho học sinh làm quen với dẫn dắt giáo viên để em định hƣớng cách thiết lập Hƣớng cho học sinh có thói quen tƣ lôgic theo hình thức sơ đồ hoá đồ tƣ duy: Từ vấn đề hay chủ đề đƣa ý lớn thứ nhất, ý lớn thứ hai, thứ ba ý lớn lại có ý nhỏ liên quan với nó, ý nhỏ lại có ý nhỏ nội dung kiến thức đƣợc trình bày đƣờng nhánh đƣờng thẳng hay đƣờng cong Ở vị trí trung tâm sơ đồ hình ảnh hay từ khóa thể ý tƣởng hay khái niệm chủ đạo Ý trung tâm đƣợc nối với hình ảnh hay từ khóa cấp ( Nhánh cấp 1) nhánh chính, từ nhánh lại có phân nhánh đến từ khóa cấp ( Nhánh cấp 2) để nghiên cứu sâu Cứ thế, phân nhánh 10 II.2.3.5 Bài làm học sinh Sau xin giới thiệu số đồ tƣ đƣợc học sinh lập trình học sau đƣợc giáo viên hƣớng dẫn cách thiết lập theo phƣơng pháp trên: 23 24 25 26 27 28 29 30 31 II.3 Kiểm chứng- So sánh Từ thực chuyên đề vào giảng dạy chƣơng trình học sinh chƣơng trình khóa phụ đạo năm học 2013- 2014 thời gian ngắn ngủi nhƣng thấy chuyên đề có ích với giáo viên học sinh Kết kiểm tra chất lƣợng học sinh nắm kiến thức cao vận dụng làm câu hỏi kiểm tra dễ dàng Cụ thể, tiến hành kiểm tra với đề giống thời điểm với lớp học năm (lớp thực nghiệm) đƣợc giảng dạy theo chuyên đề trình dạy, lớp học năm trƣớc lớp không đƣợc giảng dạy theo chuyên đề trình dạy, kết nhƣ sau: II.3.1 Lớp đối chứng Số học sinh đạt điểm kiểm tra từ trở lên chiếm 28% đạt điểm trở lên 85% lớp đối chứng học sinh ý nghe giảng, ghi chép đầy đủ, không khí học tập trầm, học sinh thụ động chiếm lĩnh kiến thức theo giáo viên, không trả lời đƣợc câu hỏi theo cách khác Và kiến thứ học từ dầu năm đến thời điểm khảo sát tháng hầu nhƣ em quên hết không vận dụng vận dụng vào làm câu trắc nghiệm đƣợc II.3.2 Lớp thực nghiệm Số học sinh đạt điểm kiểm tra từ trở lên chiếm 65% đạt điểm trở lên 98% Ở lớp thực nghiệm học kiến thức mới, ôn tập không khí học tập sôi nổi, học sinh tích cực chủ động tham gia hoạt động học, hăng hái nhận xét, bổ sung ý kiến, phát biểu xây dựng có nhu cầu tìm tòi mới, từ học sinh chủ động chiếm lĩnh đƣợc kiến thức Qua kết so sánh nhƣ ta thấy: Khi áp dụng chuyên đề để giảng dạy nâng cao đƣợc chất lƣợng, phát huy đƣợc tính tự giác, tích cực, chủ động học sinh II.4 Kết Từ việc kiểm chứng so sánh nhận thấy học sinh đƣợc học theo chuyên đề có kết tốt hẳn biểu số học sinh đạt điểm số cao tăng lên rõ rệt chất lƣợng đƣợc cải tiện rõ rệt 32 Mặt khác, giáo viên có đƣợc kĩ xây dựng chủ đề, hƣớng dẫn học sinh vẽ sơ đồ, đạt câu hỏi khai thác sơ đồ theo mục tiêu cụ thể tạo đƣợc cho học sinh lối tƣ nhanh nhạy mà chặt chẽ tiếp thu kiến thức sinh học hiệu Học sinh đƣợc rèn luyện kiến thức, kĩ qua sơ đồ, câu hỏi liên quan đến sơ đồ mức độ khác học sinh lớp lần lƣợt trả lời theo lực mình, giáo viên bao quát đƣợc học sinh đánh giá đƣợc hiệu học từ khơi gợi học sinh hứng thú với môn Sinh học Qua trao đổi, quan sát sƣ phạm, phân tích nội dung làm học sinh, sản phẩm học sinh thấy đa số học sinh có kiến thức phần nhƣng em chƣa có kĩ tổng hợp để tích hợp lại Phƣơng pháp sử dụng Sơ đồ tƣ giúp em tổng hợp đƣợc kiến thức góp phần vào việc định hƣớng làm cho học sinh Qua kết thử nghiệm quan sát sƣ phạm thấy rằng: Kinh nghiệm sử dụng Sơ đồ tƣ dạy học Sinh học thể nhiều dấu hiệu triển vọng việc nâng cao chất lƣợng dạy học đặc biệt lĩnh vực ôn tập thi tốt nghiệp ôn thi Đại học II.5 Bài học kinh nghiệm Trên kinh nghiệm thân số năm học tập, nghiên cứu giảng dạy đƣa để quý thầy cô tham khảo dạy học Sinh học sách giáo khoa đổi mới, ôn thi tốt nghiệp vận dụng bƣớc đầu để hộc sinh làm quen với đề thi theo chuẩn PISA Để vận dụng đƣợc chuyên đề trình bày thành công cần lƣu ý vấn đề sau: - Ngƣời thầy phải nắm kiến thức chuyên môn cần truyền đạt để kiểm chứng đƣợc kiến thức tƣ học sinh - Thầy phải chọn chủ đề phù hợp để học sinh xác định từ khóa cách xác đễ dàng tƣ - Hƣớng dẫn học sinh phát triển tƣ cách xác, logic - Khi dùng chuyên đề giảng dạy phải tuỳ thuộc vào đối tƣợng học sinh giỏi, để nâng dần mức độ khó, phức tạp từ khóa sơ đồ để yêu 33 cầu học sinh tổng hợp liên tƣởng phần tổng kết, ôn tập Nhƣng với lớp học sinh yếu nên yêu cầu dạng đơn giản nên sử dụng dạy khái niệm… III KẾT LUẬN Sơ đồ tƣ phải đƣợc thiết kế đảm bảo yêu cầu sƣ phạm theo mục tiêu học việc học không việc ghi nhớ để trình bày lại mà phải sử dụng đƣợc kiến thức biết để tìm tòi, khám phá kiến thức, kĩ theo định hƣớng giáo viên Kết việc Sử dụng Sơ đồ tƣ nắm vững kiến thức, đồng thời nắm vững phƣơng pháp học, tƣ phát triển, tạo đƣợc cách học tập tích cực, tự lực Trong chuyên đề này, chủ yếu tập trung vào việc sử dụng Sơ đồ tƣ dạy số kiến thức nhƣ khái niệm, củng cố bài, củng cố kiến thức ôn tập kiến thức của chƣơng Sử dụng Sơ đồ tƣ để học sinh chủ động nắm kiến thức tự củng cố tự ôn tập phát huy tƣ sáng tạo học sinh… Để góp phần đổi phƣơng pháp dạy học, phát huy tính tích cực học tập học sinh, nhằm nâng cao hiệu dạy học sinh học , ôn tập phụ đạo Mặc dầu có nhiều cố gắng, song nội dung trình bày có thiếu sót Mong đƣợc nhiều ý kiến bổ sung, đóng góp đồng chí Sáng Kiến hoàn thiện ứng dụng đƣợc rộng rãi Tôi xin chân thành cảm ơn! 34 IV TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa sinh học 10,11, 12 Sách giáo viên sinh học 10,11,12 Cách lập sơ đồ tƣ theo Tony Buzan Cách lập sơ đồ tƣ theo Ađam Khoo Cuốn sách Tôi tài giỏi, bạn Ađam Khoo Và tài liệu Internet 7.Các thu hoạch học sinh Giờ dạy đồng nghiệp 35 MỤC LỤC I ĐẶT VẤN ĐỀ I.1 Lí chọn đề tài I.2 Mục đích nghiên cứu ( Tính cấp thiết đề tài ) I.3 Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu I.3.1 Đối tƣợng I.3.2 Phạm vi nghiên cứu I.4 Nhiệm vụ nghiên cứu I.5 Phƣơng pháp nghiên cứu II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ II.1 Cơ sở II.1.1 Cơ sở lí luận II.1.2 Cơ sở thực tiễn II.2 Giải vấn đề II.2.1 Giới thiệu đôi nét sơ đồ tƣ II.2.2 Phƣơng pháp hƣớng dẫn học sinh lập đồ tƣ 10 II.2.3 Vận dụng số trƣờng hợp cụ thể 13 II.3 Kiểm chứng- so sánh 32 II.3.1 Lớp đối chứng 32 II.3.2 Lớp thực nghiệm 32 II.4 Kết 32 II.5 Bài học kinh nghiệm 33 III KẾT LUẬN 34 IV TÀI LIỆU THAM KHẢO .35 36 37 [...]... dụng Sơ đồ tƣ duy trong dạy một số kiến thức mới nhƣ khái niệm, củng cố bài, củng cố kiến thức và ôn tập kiến thức của bài của chƣơng Sử dụng Sơ đồ tƣ duy để học sinh chủ động nắm kiến thức mới trong tự củng cố và tự ôn tập và phát huy tƣ duy sáng tạo của học sinh Để góp phần đổi mới phƣơng pháp dạy học, phát huy tính tích cực trong học tập của học sinh, nhằm nâng cao hiệu quả trong dạy và học sinh học. .. nghiệm sử dụng Sơ đồ tƣ duy trong dạy học Sinh học đã thể hiện nhiều dấu hiệu về triển vọng trong việc nâng cao chất lƣợng dạy học đặc biệt trong lĩnh vực ôn tập thi tốt nghiệp và ôn thi Đại học II.5 Bài học kinh nghiệm Trên đây là kinh nghiệm của bản thân tôi trong một số năm học tập, nghiên cứu và giảng dạy tôi đƣa ra để quý thầy cô tham khảo trong dạy học Sinh học sách giáo khoa đổi mới, trong ôn... hƣớng dẫn học sinh vẽ sơ đồ, đạt các câu hỏi khai thác sơ đồ theo mục tiêu cụ thể tạo đƣợc cho học sinh lối tƣ duy nhanh nhạy mà chặt chẽ và tiếp thu kiến thức sinh học rất hiệu quả Học sinh đƣợc rèn luyện kiến thức, kĩ năng qua những sơ đồ, những câu hỏi liên quan đến sơ đồ ở các mức độ khác nhau thì học sinh trong một lớp sẽ lần lƣợt trả lời theo năng lực của mình, giáo viên bao quát đƣợc học sinh và... sở đó học sinh củng cố lại kiến thức về đột biến dƣới dạng sơ đồ một cách hệ thống và khoa học ( Phần lập bản đồ củng cố kiến thức giáo viên yêu cầu học sinh về nhà làm, sau đó có sự kiểm tra, sửa chữa, tránh tình trạng học sinh không tham gia ôn tập mà giáo viên không biết) II.2.3 4.Một số sơ đồ tƣ duy ví dụ minh họa khác a Sử dụng trong dạy kiến thức mới - Dạy bài Môi trƣờng và các nhân tố sinh thái:... quả giờ học từ đó khơi gợi ở học sinh hứng thú với môn Sinh học Qua trao đổi, quan sát sƣ phạm, phân tích nội dung bài làm của học sinh, sản phẩm của học sinh tôi thấy đa số học sinh có kiến thức cơ bản của phần nhƣng các em chƣa có kĩ năng tổng hợp để tích hợp lại Phƣơng pháp sử dụng Sơ đồ tƣ duy giúp các em tổng hợp đƣợc kiến thức và cũng góp phần nào vào việc định hƣớng khi làm bài cho học sinh Qua... hơn II.2.3 Vận dụng trong một số trƣờng hợp cụ thể II.2.3.1 Phạm vi vận dụng 13 - Giáo viên, học sinh có thể sử dụng bản đồ tƣ duy để nghiên cứu, hệ thống hoá kiến thức mới hoặc ôn tập củng cố kiến thức cũ - Giáo viên có thể bố trí học sinh hoạt động nhóm hoặc hoạt động cá nhân trên lớp học hoặc ôn luyện ở nhà II.2.3.2 Xây dựng bản đồ tƣ duy trong giảng dạy kiến thức mới Trong giảng dạy kiến thức mới... phát triển tƣ duy một cách chính xác, logic - Khi dùng chuyên đề này giảng dạy cũng phải tuỳ thuộc vào đối tƣợng học sinh giỏi, khá để nâng dần mức độ khó, phức tạp của các từ khóa của sơ đồ để yêu 33 cầu học sinh tổng hợp và liên tƣởng trong phần tổng kết, ôn tập Nhƣng với những lớp học sinh yếu thì chỉ nên yêu cầu dạng đơn giản và nên sử dụng trong dạy các khái niệm… III KẾT LUẬN Sơ đồ tƣ duy phải đƣợc... bản đồ đầy đủ đã chuẩn bị sẵn để học sinh tham khảo ( Chú ý không bắt buộc các em phải xây dựng bản đồ tư duy theo giáo viên, học sinh có thể sáng tạo trong 14 Ví dụ: Bài 7: Tế bào nhân sơ ( SH 10 ) - Giáo viên hƣớng dẫn học sinh lập bản đồ tƣ duy theo những định hƣớng đã nêu ở mục II.2.2.2 - Yêu cầu học sinh nghiên cứu nội dung sách giáo khoa kết hợp với quan sát hình 7.2 (SGK) - Yêu cầu học sinh. .. học thì việc học không chỉ còn là việc ghi nhớ để trình bày lại mà còn phải sử dụng đƣợc kiến thức đã biết để tìm tòi, khám phá ra những kiến thức, kĩ năng mới theo định hƣớng của giáo viên Kết quả của việc Sử dụng Sơ đồ tƣ duy là nắm vững kiến thức, đồng thời nắm vững phƣơng pháp học, tƣ duy phát triển, tạo đƣợc cách học tập tích cực, tự lực Trong chuyên đề này, chủ yếu chỉ tập trung vào việc sử dụng. .. dạy kiến thức mới - Dạy bài Môi trƣờng và các nhân tố sinh thái: 20 - Dạy khái niệm quần xã sinh vật - Dạy khái niệm: Hệ sinh thái 21 b Sử dụng trong củng cố kiến thức - Củng cố chƣơng: Cá thể và quần thể sinh vật 22 II.2.3.5 Bài làm của học sinh Sau đây tôi xin giới thiệu một số bản đồ tƣ duy đã đƣợc học sinh lập trong quá trình học sau khi đƣợc giáo viên hƣớng dẫn cách thiết lập theo phƣơng pháp trên: ... vấn đề II.2.1 Giới thiệu đôi nét sơ đồ tƣ Sơ đồ tƣ ( Bản đồ tư duy, Lược đồ tư duy) : hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tƣởng Sơ đồ tƣ kĩ thuật hình họa với kết... “ Sử dụng SƠ ĐỒ TƢ DUY giảng dạy môn sinh học trƣờng trung học phổ thông” I.2 Mục đích nghiên cứu ( Tính cấp thiết đề tài ) Lâu việc dạy học lớp đƣợc thực theo lối “ thầy đọc, trò chép”, học sinh. .. Ađam Khoo dạy học sinh cách sử dụng dạng ghi não nhƣ Sơ Đồ Tƣ Duy (Mind Maps), Đồ Thị Phát Triển (Flow Charts), Sơ Đồ Khái Niệm (Concept Maps), Lƣợc Đồ Thời Gian (Time Lines) Biểu Đồ (Diagrams)