SKKN Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học môn vật lí – Lớp 6

24 1.7K 0
SKKN Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học môn vật lí – Lớp 6

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

2.1 Thuận lợi – khó khăn Thuận lợi :Ban lãnh đạo Nhà trường luôn khuyến khích động viên, chỉ đạo kịp thời, tạo điều kiện cho giáo viên trong công việc giảng dạy cũng như công tác chủ nhiệm. Có nhiều đợt tập huấn về chuyên môn về đổi mới Phương pháp dạy học. Là giáo viên trẻ tuy kinh nghiệm còn hạn chế, song tôi luôn học hỏi đồng nghiệp, tự trao dồi kiến thức làm sao cho học sinh dễ hiểu bài để các em có kiến thức tốt. Bên cạnh đó, các em học sinh cũng là một phần quan trọng giúp tôi hoàn thành tốt các tiết dạy có áp dụng Sơ đồ tư duy. Khó khăn :Trường nằm trên địa bàn xã có học sinh người dân tộc thiểu số chiếm tỉ lệ cao trên 50%, trình độ học vấn còn thấp so với bề mặt chung, tâm lí các em muốn nghỉ học ở nhà chơi hoặc giúp đỡ bố mẹ công việc đồng áng, một số thôn buôn cách xa trường. Đa số các em thuộc diện nghèo, bố mẹ chưa có nhiều thời gian quan tâm tới con cái, dẫn đến nhiều em hay nghỉ học nhiều buổi trong tuần cũng làm ảnh hưởng chất lượng giảng dạy chung. Quan sát các hiện tượng đời thường của học sinh còn hạn hẹp.2.2 Thành công – hạn chế : Thành công : Giúp học sinh vẽ và đưa ra các liên hệ thực tế của bản thân với bài học, làm cho tiết học sôi nổi không nhàm chán, phát huy tính tích cực chủ động của học sinh, học sinh có được một tư duy logic trong bài học và lĩnh hội kiến thức chắc hơn. Ngoài ra Sơ đồ tư duy còn phát huy khả năng hoạt động theo nhóm của học sinh, phát triển ngôn ngữ và tư duy của học sinh. Đối với môn vật lí vốn dĩ khô khan trở nên dễ học dễ lôi cuốn hơn, thực sự học sinh trở thành trung tâm lĩnh hội kiến thức, còn giáo viên chỉ là người tổ chức, hướng dẫn các em hoạt động lĩnh hội kiến thức. Hạn chế :Khả năng hoạt động nhóm của một số học sinh yếu kém còn chậm, bài vẽ theo ý tưởng của các em còn sơ sài, nên giáo viên mất thời gian hướng dẫn các em làm quen cách học này.2.3 Mặt mạnh – mặt yếu Mặt mạnh : Học sinh hứng thú tích cực trong tiết học. Rèn luyện cho học sinh kĩ năng vẽ, quan sát thực tế, dùng từ đúng đặc trưng của bộ môn. Phương pháp sử dụng sơ đồ tư duy có thể học bất kì trong trường hợp nào miễn là có ý tưởng. Mặt yếu : Học sinh chậm tiến còn lơ là, ỷ lại các bạn khác.

PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Vật lí học khoa học tự nhiên Nhiệm vụ chủ yếu nghiên cứu tượng vật lí, tìm nguyên nhân, khám phá định luật vật lí nhằm phục vụ lợi ích cho người Nó sở nhiều ngành kĩ thuật : thông tin liên lạc, phương tiện giao thông, lượng,… Tuy nhiên để lĩnh hội, nắm bắt vấn đề khó khăn học sinh Do ngành Giáo dục tìm tòi đổi phương pháp dạy học, ngày phát huy tính tích cực học sinh, gây hứng thú học tập em nâng cao chất lượng dạy học Ngày nay, thời kì công nghiệp hóa – đại hóa cần đào tạo người đáp ứng nhu cầu xã hội tương lai Để thực điều đó, Giáo dục người ngày đặt lên hàng đầu Với tốc độ phát triển vũ bão công nghệ thông tin, dạy học cần có nhìn phương pháp cho phù hợp với yêu cầu xã hội Đã có nhiều phương pháp dạy học áp dụng rộng rãi, phương pháp sử dụng sơ đồ tư đánh giá phương pháp tác giả Tony Buzan, đáp ứng việc đổi phương pháp dạy học, tìm tòi nghiên cứu trăn trở điều đưa phương pháp vào dạy học phần nhỏ tiến trình dạy học song lại chiếm nhiều thời gian cho việc vẽ ý tưởng Điều thúc tìm hiểu mạnh dạn đầu tư phương pháp vào giảng dạy thực tế bước đầu thấy khả quan phương pháp mang lại Đối với học sinh, em thích vẽ theo ý tưởng, liên tưởng học với thực tế sống ngày dùng ngôn ngữ chuẩn xác Còn thân giáo viên thấy mối quan hệ giáo viên học sinh, học sinh với trở nên thân thiện trao đổi, phát số em có tư nhanh nhẹn, nhạy bén với tượng sống, từ có nhiều tư liệu hữu ích công tác giảng dạy Qua nhiều năm Trang thực hiện, hệ thống thành kinh nghiệm “Sử dụng sơ đồ tư dạy học môn vật lí – Lớp 6” Mục tiêu, nhiệm vụ Tạo cho học sinh hứng thú tích cực học tập, suy nghĩ độc lập, sử dụng câu văn xúc tích ngắn gọn đầy hình tượng việc trình bày lại kiến thức vừa học xong vật lí Đồng thời tạo hội đồng nghiệp trao đổi kinh nghiệm học hỏi lẫn Đối tượng nghiên cứu - Sách giáo khoa, sách giáo viên, sách thiết kế giảng môn Vật lí lớp - Chuẩn kiến thức kĩ môn vật lí THCS - Phần mềm Imindmap Giới hạn (phạm vi) nghiên cứu - Sáng kiến kinh nghiệm tiến hành nghiên cứu năm học 2013 – 2014 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu tài liệu Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Phương pháp điều tra Trang Phần II: Phần nội dung Cơ sở lí luận Tư phạm trù triết học dùng để hoạt động tinh thần, đem cảm giác người ta sửa đổi cải tạo giới thông qua hoạt động vật chất làm cho người ta có nhận thức đắn vật ứng xử tích cực với Sơ đồ tư phương pháp dễ để chuyển tải thông tin vào não đưa thông tin não Là phương tiện ghi chép đầy sáng tạo hiệu theo nghĩa “sắp xếp” ý nghĩ chủ thể Một sơ đồ tư gồm vấn đề lớn đặt trung tâm nhánh ý tưởng tỏa xung quanh Một sơ đồ giúp người sử dụng thỏa sức vạch ý tưởng suy nghĩ đầy đủ trước đến định Sử dụng sơ đồ tư dạy học nói chung môn vật lí nói riêng phương pháp dạy học phát triển tư theo hướng tích cực Thực trạng Trong trình giảng dạy Vật lí 6, thấy giáo viên nhiệt tình việc truyền tải kiến thức, song việc học thụ động học sinh tiếp diễn Có học sinh học tập cần cù chịu khó học thuộc câu chữ, có em chưa tưởng tượng học dẫn đến học vẹt Bên cạnh học sinh lười học bài, giáo viên nhiều lần gọi lên bảng có biện pháp giáo dục kịp thời tình hình tiến triển nhiều Tỉ lệ học sinh điểm trung bình cao, học sinh điểm giỏi chiếm tỉ lệ thấp 2.1 Thuận lợi – khó khăn * Thuận lợi : Ban lãnh đạo Nhà trường khuyến khích động viên, đạo kịp thời, tạo điều kiện cho giáo viên công việc giảng dạy công tác chủ Trang nhiệm Có nhiều đợt tập huấn chuyên môn đổi Phương pháp dạy học Là giáo viên trẻ kinh nghiệm hạn chế, song học hỏi đồng nghiệp, tự trao dồi kiến thức cho học sinh dễ hiểu để em có kiến thức tốt Bên cạnh đó, em học sinh phần quan trọng giúp hoàn thành tốt tiết dạy có áp dụng Sơ đồ tư * Khó khăn : Trường nằm địa bàn xã có học sinh người dân tộc thiểu số chiếm tỉ lệ cao 50%, trình độ học vấn thấp so với bề mặt chung, tâm lí em muốn nghỉ học nhà chơi giúp đỡ bố mẹ công việc đồng áng, số thôn buôn cách xa trường Đa số em thuộc diện nghèo, bố mẹ chưa có nhiều thời gian quan tâm tới cái, dẫn đến nhiều em hay nghỉ học nhiều buổi tuần làm ảnh hưởng chất lượng giảng dạy chung Quan sát tượng đời thường học sinh hạn hẹp 2.2 Thành công – hạn chế : * Thành công : Giúp học sinh vẽ đưa liên hệ thực tế thân với học, làm cho tiết học sôi không nhàm chán, phát huy tính tích cực chủ động học sinh, học sinh có tư logic học lĩnh hội kiến thức Ngoài Sơ đồ tư phát huy khả hoạt động theo nhóm học sinh, phát triển ngôn ngữ tư học sinh Đối với môn vật lí khô khan trở nên dễ học dễ lôi hơn, thực học sinh trở thành trung tâm lĩnh hội kiến thức, giáo viên người tổ chức, hướng dẫn em hoạt động lĩnh hội kiến thức * Hạn chế : Khả hoạt động nhóm số học sinh yếu- chậm, vẽ theo ý tưởng em sơ sài, nên giáo viên thời gian hướng dẫn em làm quen cách học Trang 2.3 Mặt mạnh – mặt yếu * Mặt mạnh : Học sinh hứng thú tích cực tiết học Rèn luyện cho học sinh kĩ vẽ, quan sát thực tế, dùng từ đặc trưng môn Phương pháp sử dụng sơ đồ tư học trường hợp miễn có ý tưởng * Mặt yếu : Học sinh chậm tiến lơ là, ỷ lại bạn khác 2.4 Các nguyên nhân, yếu tố tác động Về phía học sinh : Việc học học sinh ảnh hưởng nhiều điều kiện sống Do đó, giáo viên cần tạo mối thân thiện học sinh giúp em không cảm thấy e dè trình giao tiếp với thầy cô bạn bè, hội em hòa nhập với cộng đồng Bởi đặc điểm trường THCS Tô Hiệu thuộc vùng khó khăn, số lượng học sinh dân tộc thiểu số chiếm 50% tổng số học sinh toàn trường Ngoài việc học Tiếng Việt em xem khó, số em viết chưa thông đọc chưa thạo, lên đầu cấp em phải học số môn khoa học thuật ngữ làm em gặp khó khăn việc lĩnh hội kiến thức Hơn thuộc vùng khó khăn nên công tác tuyển sinh lớp đầu cấp nhà trường gặp nhiều khó khăn Các học sinh giỏi thường đăng ký vào trường có điều kiện tốt Kết số lượng học sinh nhà trường tuyển đa số học sinh có học lực trung bình yếu nhiều Về phía giáo viên : Cần có cách nhìn tích cực học sinh, thấy khó khăn giúp đỡ em Thay đổi cách dạy học cho phù hợp đối tượng học sinh Trong đợt tập huấn sử dụng Sơ đồ tư dạy học trường THCS Tô Hiệu năm học 2011 – 2012, thân thấy phương pháp tương đối giống với cách học mà làm quen học Đại học Với khối lượng kiến thức tương đối lớn bậc học học câu chữ, phải vạch sơ đồ liên kết học với Bây hiểu thuật ngữ Sơ đồ tư Chứng tỏ phương pháp giúp em tập Trang làm quen với phương pháp học giảm ghi nhớ máy móc Nếu tổ chức học tập theo nhóm, em gom nhiều ý tưởng nhanh hơn, lấy nhiều ví dụ lớp học trở nên sôi động phần tô màu cho nhánh Phương tiện dạy học : Có thể dùng phần mềm, phấn giấy Giáo viên học sinh vẽ Sơ đồ tư đâu có công cụ 2.5 Phân tích, đánh giá vấn đề thực trang mà đề tài đặt Cũng nguyên nhân nêu nên dẫn đến chất lượng học tập thống kê qua kì kiểm tra thấp Số lượng học sinh yếu cao Giải pháp, biện pháp 3.1 Mục tiêu giải pháp, biện pháp Để khắc phục thực trạng khó khăn nêu Tôi thấy “ Sơ đồ tư duy” phương pháp giảng dạy phát huy tính tích cực, gây hứng thú cho học sinh vai trò đạo giáo viên Đồng thời hội đồng nghiệp trao đổi kinh nghiệm học hỏi lẫn 3.2 Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp * Nội dung : Các chọn Vật lí gồm 09 chương I 01 tổng kết chương I Có hai cách giáo viên đưa sơ đồ tư vào dạy học : + Giáo viên vẽ Sơ đồ tư duy, học sinh thuyết minh; + Học sinh tự vẽ Sơ đồ tư duy, giáo viên nhận xét, bổ sung, hoàn thiện Sơ đồ tư * Cách thức thực sau : Tôi vận dụng phương pháp truyền thống lớp 6A2, 6A4, 6A6 phương pháp sử dụng Sơ đồ tư lớp 6A1, 6A3, 6A5 Trang Trong : Tiết : Đo thể tích vật rắn không thấm nước, phần tìm hiểu cách đo (thời gian 15 phút), học sinh biết dụng cụ đo để xác định thể tích vật rắn có hình dạng không thấm nước Phương pháp truyền thống : Hoạt động giáo viên - Chia lớp thành nhóm, yêu cầu Hoạt động học sinh - Học sinh quan sát nhóm quan sát hình 4.2 hình 4.3 - Lắng nghe câu hỏi trả lời SGK thảo luận trả lời câu hỏi: - Các nhóm thảo luận Tương ứng với hình đá - Hình 4.2 trường hợp vật lọt bình so với bình chia độ? chia độ, hình 4.3 trường hợp vật Nêu cách đo thể tích đá không lọt bình chia độ hình? - Người ta đo thể tích đá - Gọi nhóm cử đại diện lọt bình chia độ cách thả nhóm lên bảng trình bày hình vẽ đá vào bình chia độ, phần nước mà vẽ sẵn dâng lên 50cm3 thể tích - Cả hai nhóm mang tờ giấy thảo luận đá lên, vừa đọc vừa cách đo thể tích - Người ta đo thể tích đá đá không lọt bình chia độ cách cho đá thả vào bình tràn, đồng thời hứng nước tràn vào bình chứa Thể tích nước tràn thể tích đá Phương pháp sử dụng Sơ đồ tư : Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Chia lớp học thành nhóm, đưa Học sinh lắng nghe, thảo luận theo câu hỏi thảo luận: nhóm Tương ứng với hình đá so với bình chia độ? Trang Nêu cách đo thể tích đá hình? - Dựa vào câu hỏi, yêu cầu học sinh tự thiết kế Sơ đồ tư mà học số bài, nên mô tả lại cách đo thể tích đá - Trong trình học sinh vẽ, vòng quan sát tiến độ làm việc nhóm, nhóm gặp khó khăn Nhánh : Đo thể tích đá gợi ý để em vẽ theo kiến thức cần đạt lọt bình chia độ, ta cho học nước vào bình chia độ, thả đá - Các nhóm làm xong, cử đại diện vào bình chia độ, phần nước dâng nhóm lên bảng trình bày Sơ đồ tư lên thể tích đá trước lớp Nhánh : Đo thể tích đá Sau học sinh trình bày, tới phần thực không lọt bình chia độ Cần sử dụng hành yêu cầu em dựa vào sơ đồ thêm dụng cụ bình tràn bình tự vẽ xác định thể tích vật mà chứa Cho nước đầy bình tràn, thả chuẩn bị sẵn dụng cụ đá vào bình tràn, đồng thời hứng nước tràn vào bình chứa Thể tích nước tràn thể tích đá Trang Hình : Sơ đồ tư “Đo thể tích vật rắn không thấm nước” Nhận xét : Khi sử dụng phương pháp truyền thống học sinh bỡ ngỡ trước hình vẽ, phải cầm tờ giấy nên vừa đọc vừa dẫn đến hai động tác chưa phối hợp nhịp nhàng Khi sử dụng phương pháp sử dụng Sơ đồ tư duy, nhóm thảo luận sôi nổi, vừa vẽ vừa đưa cách đo làm cho em hiểu hình vẽ tự nhóm thiết kế, nội dung khó nhớ em ghi vào nhánh tương ứng, trình bày bảng lưu loát Nhất phần thực hành, em dựa vào hình vẽ nhóm thực hành nhanh so với phương pháp truyền thống Bài 10: Tiết 10 : Lực kế - Phép đo lực – Trọng lượng khối lượng, phần củng cố (thời gian phút), học sinh cần nhận biết cấu tạo lực kế, GHĐ ĐCNN, sử dụng công thức liên hệ trọng lượng khối lượng Phương pháp truyền thống : Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Tôi cho cho học sinh đứng dậy đọc nội - Hai học sinh đứng dậy đọc, lớp lắng Trang dung cần ghi nhớ SGK trang 35 nghe đọc nhẩm theo - Sau học sinh đọc xong, yêu cầu lớp gấp sách lại - Đặt câu hỏi chung cho lớp : Cả lớp lắng nghe câu hỏi Lực kế dùng để làm gì? Mối liên hệ trọng lượng khối lượng xác định công thức nào? - Học sinh trung bình : - Sau đặt xong câu hỏi, đại diện Lực kế dùng để đo lực Mối liên hệ học sinh trung bình học sinh trọng lượng khối lượng xác đại diện phát biểu trả lời định công thức P 10 mét - Học sinh : Lực kế dùng để đo lực Mối liên hệ trọng lượng khối lượng xác định công thức P 10 m Phương pháp sử dụng Sơ đồ tư : Hoạt động giáo viên Vẽ sơ đồ tư (Thiết kế tay Hoạt động học sinh sử dụng phần mềm chuẩn bị trước, sử dụng phần mềm vẽ Sơ đồ tư duy) Cả lớp quan sát Sơ đồ Hình : Sơ đồ tư “ Lực kế” - Chỉ cho Sơ đồ hiển thị theo nhánh, Lắng nghe trả lời câu hỏi theo sơ đồ tới nhánh kết hợp đặt câu hỏi cho Trang 10 nhánh sơ đồ chiếu hết Tôi đặt câu hỏi tổng hợp : Lực kế dùng để làm gì? Mối liên hệ trọng lượng khối lượng xác định công thức nào? - Sau đặt xong câu hỏi, đại Lực kế dùng để đo lực Mối liên hệ diện học sinh trung bình học sinh trọng lượng khối lượng xác định đại diện phát biểu trả lời công thức P 10 m * Nhận xét : Khi sử dụng phương pháp truyền thống học sinh đọc nội dung ghi nhớ, tỉ lệ học sinh nắm chưa cao, chưa phát huy tính tích cực học sinh học, học sinh phát biểu thụ động có nhầm lẫn công thức (P = 10m P = 10 mét) Khi sử dụng phương pháp sử dụng Sơ đồ tư duy, học sinh giơ tay xây dựng nhiều hơn, học sinh yếu em mạnh dạn phát biểu Các câu trả lời không bị nhầm lẫn phương pháp truyền thống Bài 17: Tiết 19 : Tổng kết chương I : Cơ học, phần ôn tập (thời gian 15 phút), học sinh ôn lại kiến thức học học chương, củng cố đánh giá nắm vững kiến thức Phương pháp truyền thống : Hoạt động giáo viên Tôi đưa nội dung câu hỏi ôn tập Yêu Hoạt động học sinh Học sinh lắng nghe câu hỏi trả lời cầu học sinh trả lời ghi vào Hãy điền dụng cụ đo thích hợp vào Học sinh điền vào bảng phụ bảng : Phép đo Độ dài Phép đo Độ dài Thể tích chất Dụng cụ Trang 11 Dụng cụ Thước Bình chia độ Thể tích chất lỏng Lực Khối lượng Thế lực? Hai lực cân hai lỏng Lực Lực kế Khối lượng Cân Lực tác dụng đẩy kéo vật lực nào? lên vật khác Hai lực cân hai lực mạnh nhau, tác dụng vào vật, phương ngược chiều Trọng lực gì? Lực đàn hồi xuất Trọng lực lực hút Trái đất nào? tác dụng lên vật Lực đàn hồi xuất vật bị biến dạng đàn hồi tác dụng lên vật Viết công thức liên hệ trọng lượng P = 10m khối lượng vật? Viết công thức tính khối lượng theo m = DV khối lượng riêng thể tích? Viết công thức tính trọng lượng theo P = dV trọng lượng riêng thể tích? Viết công thức liên hệ trọng lượng d = 10D riêng khối lượng riêng? Có loại máy đơn giản : Mặt Có loại máy đơn giản? gồm phẳng nghiêng, đòn bẩy, ròng rọc loại nào? Phương pháp sử dụng Sơ đồ tư : Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Hướng dẫn học sinh vẽ sườn theo Sơ đồ Học sinh vẽ Sơ đồ tư tư hình vẽ sẵn sử dụng vẽ phần mềm (có thể vẽ trực tiếp bảng) Cả lớp lắng nghe Trang 12 Hình : Sơ đồ tư “Tổng kết chương I Cơ học” Yêu cầu học sinh vẽ vào điền vào chỗ Học sinh tự vẽ vào thực trống : nhiệm vụ giao Nhánh Thể học pháp đo dụng cụ gì? Nhánh Liệt kê khái niệm cần ghi nhớ Nhánh Thể công thức học Nhánh Liệt kê máy đơn giản Yêu cầu học sinh ôn theo mẫu sơ đồ Sau học sinh vẽ xong tiến hành trao đổi nhau, đưa sơ đồ tư thiết kế sẵn, học sinh dựa vào chấm điểm cho từ đánh giá việc nắm kiến thức học sinh lớp Trang 13 Hình : Sơ đồ tư “Tổng kết chương I Cơ học” * Nhận xét : Phương pháp truyền thống : Khi GV đặt câu hỏi, đa số học sinh lúng túng phát biểu, số lượng học sinh xây dựng tương đối Tinh thần học uể oải Phương pháp sử dụng Sơ đồ tư : Nhờ áp dụng sơ đồ tư học trước nên HS hệ thống kiến thức sơ đồ HS Hoạt động dạy học trở nên nhẹ nhàng hơn, thích thú việc tự vạch kiến thức, chấm điểm cho bạn thân điểm Dưới số Sơ đồ tư vẽ phần mềm vẽ học sinh : Trang 14 Bài 1&2 : Tiết 1: Đo độ dài Hình : Sơ đồ tư “Đo độ dài” Bài : Tiết : Khối lượng - Đo khối lượng Hình : Sơ đồ tư “Khối lượng – Đo khối lượng” Trang 15 Bài : Tiết : Lực – Hai lực cân Hình : Sơ đồ tư “Lực – Hai lực cân bằng” Bài : Tiết 7: Trọng lực – Đơn vị lực Hình : Sơ đồ tư “Trọng lực – Đơn vị lực” Trang 16 Bài : Tiết : Đo thể tích chất lỏng Hình : Sơ đồ tư “Đo thể tích chất lỏng” Bài 13 : Tiết 15 : Mặt phẳng nghiêng Hình 10 : Sơ đồ tư “Mặt phẳng nghiêng” Trang 17 Bài 14 : Tiết 16 : Đòn bẩy Hình 11 : Sơ đồ tư “Đòn bẩy” Lợi việc sử dụng phần mềm học sinh quan sát số hình ảnh mà sống em chưa nhìn thấy Có thể thiết kế Sơ đồ tư phần mềm, dùng bút màu vẽ giấy bảng phấn nên tiện 3.3 Điều kiện thực giải pháp, biện pháp * Việc lựa chọn Sơ đồ tư phải xác định nội dung tiết dạy, hình thức hình vẽ phù hợp lực lớp * Cần chuẩn bị tốt đồ dùng dạy học như: vẽ mẫu, bút màu, bút chì… * Cần phải lên giáo án hợp lý, khoa học Trong giáo án phải hoạch định rõ hoạt động thầy trò, thời gian hoạt động… Trang 18 3.4 Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Học sinh phải tập trung ý, giáo viên phải bao quát lớp Khi nhà em phải thực hành nhiều lầ để luyện cách vẽ cho vừa vặn khổ giấy, biết phối màu, tự luyện để vẽ theo ý tưởng Luôn động viên em vẽ hoàn chỉnh có hình ảnh, màu sắc, đường nét, sử dụng từ ngắn gọn…hãy luyện vẽ vẽ lại thật nhiều lần để khắc sâu kiến thức.Thời gian học lớp có hạn đa số em vẽ dạng đưa nhánh chữ viết 3.5 Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Sau em học xong Tôi dặn dò em nhà học lấy kết kiểm tra miệng, 15 phút, 45 phút, học kì em để so sánh Tôi nhận thấy kết có khác biệt rõ ràng Điểm kiểm tra lớp áp dụng Sơ đồ tư năm cao so với năm trước KẾT QUẢ THU ĐƯỢC * Khi áp dụng phương pháp truyền thống: Lớp Sĩ số 6A2 34 6A4 34 6A6 35 Kém Số lượng Tỉ lệ 0 11.7 17.1 Yếu Số lượng Tỉ lệ 8.83 13 38.24 15 42.86 Trung bình Khá Số Số lượng Tỉ lệ lượng Tỉ lệ 12 35.29 17 50 17.6 11 32.35 11.4 10 28.57 Giỏi Số lượng Tỉ lệ 5.88 0 0 * Khi áp dụng phương pháp sử dụng Sơ đồ tư (imindmap) Lớp Sĩ số 6A1 6A3 6A5 37 35 36 Kém Yếu Số Tỉ Số lượng lệ lượng Tỉ lệ 0 0 5.71 22.86 5.55 10 27.78 Trung bình Số lượng Tỉ lệ 5.41 11 31.43 15 41.67 Trang 19 Khá Giỏi Số Số lượng Tỉ lệ lượng Tỉ lệ 27 72.97 21.62 12 34.29 5.714 25 0 Biểu đồ 1: Biểu đồ phương pháp truyền thống Biểu đồ : Biểu đồ phương pháp sơ đồ tư Trường chia thành nhóm lớp : 6A1, 6A2 lớp chọn có lực học số lượng học sinh gần nhau; lớp 6A3, 6A4, 6A5, 6A6 lớp thường có học lực số lượng học sinh gần Qua bảng tổng hợp trên, thấy dạy học truyền thống lớp chọn 6A2 học sinh giỏi chiếm tỉ lệ thấp, đối lớp thường 6A4, 6A6 tỉ lệ học sinh yếu – cao, trung bình thấp Khi dạy học Sử dụng sơ đồ tư lớp chọn 6A1 học sinh - giỏi chiếm tỉ lệ cao, đối lớp thường 6A3, 6A5 hạn chế tỉ lệ học sinh yếu – kém, tỉ lệ trung bình cao so với sử dụng phương pháp Trang 20 truyền thống Trong trình dạy học: lớp học sôi nổi, nhẹ nhàng Học sinh có hội khẳng định mình, không lúng túng, nghĩ cách học đối phó Theo kết điều tra thấy học sinh thích thú em tự vẽ họa trước lớp, tự hào giáo viên khen động lực làm em mạnh dạn hơn, tự tin hơn, có đam mê môn học xem khó học Như không quan trọng em thuộc mà quan trọng học xong em cần nắm gì, hiểu gì, hiểu thực tiễn Chính điều làm em giảm việc học thuộc lòng Phần III : Phần kết luận, kiến nghị Trang 21 Kết luận - Để thành công dạy học phần củng cố giáo viên phải nỗ lực, vượt khó , nắm vững kiến thức trọng tâm để có đủ lực xây dựng hệ thống sơ đồ tư cho thân nhận xét sơ đồ tư học sinh - Giúp hệ thống hoá cho em kiến thức cách có hệ thống, sâu rộng, phát triển ngôn ngữ lẫn tư vật lý - Tuỳ theo vùng, miền đối tượng học sinh mà người giáo viên áp dụng khác nhau: cho phù hợp - Đề tài mong quan tâm giúp đỡ đóng góp xây dựng lãnh đạo đồng nghiệp để vận dụng đạt kết cao Kiến nghị Để tạo điều kiện thuận lợi cho việc thực hiện, mạnh dạn có số ý kiến đề xuất sau: + Bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ giáo viên giáo viên trẻ vào nghề phương pháp tập huấn để họ nắm phương pháp giảng dạy phù hợp với yêu cầu Ngành đề + Đây phương pháp đưa vào dạy kết hợp với phương pháp “Bàn tay nặn bột” với thời lượng thời gian phù hợp đảm bảo nâng cao chất lượng giảng dạy môn học tự nhiên + Đối với phần mềm có ứng dụng thực tế giảng dạy đánh giá cao mong triển khai rộng để giáo viên tự học hỏi trao đổi với đồng nghiệp, cách tốt để đổi cách toàn diện tiến trình lên lớp + Đây bước đầu sử dụng Sơ đồ tư dạy học môn vật lí mong đọc giả góp ý để SKKN ngày hoàn thiện Tài liệu tham khảo Trang 22 Sách giáo khoa Vật lí Sách thiết kế giảng Vật lí Sách Giáo viên Vật lí Phần mềm imindmap 5 Phần mềm Ms Word Phần mềm vẽ hình – cắt hình ảnh Phần mềm Exel Một số tài liệu tham khảo Internet EaBông, ngày 01 tháng 03 năm 2016 Trang 23 Người viết Nguyễn Thị Dịu NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN (Ký tên, đóng dấu) Trang 24 [...]... chiếm tỉ lệ còn thấp, đối lớp thường 6A4, 6A6 tỉ lệ học sinh yếu – kém còn cao, trên trung bình còn thấp Khi dạy học Sử dụng sơ đồ tư duy lớp chọn 6A1 học sinh khá - giỏi chiếm tỉ lệ cao, đối lớp thường 6A3, 6A5 đã hạn chế tỉ lệ học sinh yếu – kém, tỉ lệ trên trung bình cao hơn so với sử dụng phương pháp Trang 20 truyền thống Trong quá trình dạy học: lớp học sôi nổi, nhẹ nhàng Học sinh có cơ hội khẳng... 21 .62 12 34.29 2 5.714 9 25 0 0 Biểu đồ 1: Biểu đồ phương pháp truyền thống Biểu đồ 2 : Biểu đồ phương pháp sơ đồ tư duy Trường tôi chia thành 2 nhóm lớp : 6A1, 6A2 là những lớp chọn có lực học và số lượng học sinh gần như nhau; các lớp 6A3, 6A4, 6A5, 6A6 là những lớp thường có học lực và số lượng học sinh gần như nhau Qua bảng tổng hợp trên, chúng ta thấy đối với dạy học truyền thống lớp chọn 6A2 học. .. số Sơ đồ tư duy được vẽ bằng phần mềm và các bài vẽ của học sinh : Trang 14 Bài 1&2 : Tiết 1: Đo độ dài Hình 5 : Sơ đồ tư duy “Đo độ dài” Bài 5 : Tiết 4 : Khối lượng - Đo khối lượng Hình 6 : Sơ đồ tư duy “Khối lượng – Đo khối lượng” Trang 15 Bài 6 : Tiết 5 : Lực – Hai lực cân bằng Hình 7 : Sơ đồ tư duy “Lực – Hai lực cân bằng” Bài 8 : Tiết 7: Trọng lực – Đơn vị lực Hình 8 : Sơ đồ tư duy “Trọng lực –. .. rọc những loại nào? Phương pháp sử dụng Sơ đồ tư duy : Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh Hướng dẫn học sinh vẽ sườn bài theo Sơ đồ Học sinh vẽ Sơ đồ tư duy tư duy như hình đã vẽ sẵn ở đây tôi sử dụng vẽ phần mềm (có thể vẽ trực tiếp trên bảng) Cả lớp lắng nghe Trang 12 Hình 3 : Sơ đồ tư duy “Tổng kết chương I Cơ học Yêu cầu học sinh vẽ vào vở và điền vào chỗ Học sinh tự vẽ vào vở thực hiện... Trang 13 Hình 4 : Sơ đồ tư duy “Tổng kết chương I Cơ học * Nhận xét : Phương pháp truyền thống : Khi GV đặt câu hỏi, đa số học sinh còn lúng túng trong phát biểu, số lượng học sinh xây dựng bài còn tư ng đối ít Tinh thần học còn uể oải Phương pháp sử dụng Sơ đồ tư duy : Nhờ đã áp dụng sơ đồ tư duy các bài học trước nên HS hệ thống kiến thức bằng chính sơ đồ của HS Hoạt động dạy học trở nên nhẹ nhàng... cách tốt để đổi mới một cách toàn diện trong tiến trình lên lớp + Đây mới là bước đầu sử dụng Sơ đồ tư duy trong dạy học môn vật lí rất mong đọc giả góp ý để SKKN này ngày càng hoàn thiện hơn Tài liệu tham khảo Trang 22 1 Sách giáo khoa Vật lí 6 2 Sách thiết kế bài giảng Vật lí 6 3 Sách Giáo viên Vật lí 6 4 Phần mềm imindmap 5 5 Phần mềm Ms Word 6 Phần mềm vẽ hình – cắt hình ảnh 7 Phần mềm Exel 8 Một... lực” Trang 16 Bài 3 : Tiết 2 : Đo thể tích chất lỏng Hình 9 : Sơ đồ tư duy “Đo thể tích chất lỏng” Bài 13 : Tiết 15 : Mặt phẳng nghiêng Hình 10 : Sơ đồ tư duy “Mặt phẳng nghiêng” Trang 17 Bài 14 : Tiết 16 : Đòn bẩy Hình 11 : Sơ đồ tư duy “Đòn bẩy” Lợi thế của việc sử dụng phần mềm học sinh sẽ được quan sát một số hình ảnh mà trong cuộc sống các em chưa nhìn thấy Có thể thiết kế Sơ đồ tư duy bằng phần... Tỉ lệ 3 8.83 13 38.24 15 42. 86 Trung bình Khá Số Số lượng Tỉ lệ lượng Tỉ lệ 12 35.29 17 50 17 .6 11 32.35 6 5 11.4 10 28.57 4 3 Giỏi Số lượng Tỉ lệ 2 5.88 0 0 0 0 * Khi áp dụng phương pháp sử dụng Sơ đồ tư duy (imindmap) Lớp Sĩ số 6A1 6A3 6A5 37 35 36 Kém Yếu Số Tỉ Số lượng lệ lượng Tỉ lệ 0 0 0 0 2 5.71 8 22. 86 2 5.55 10 27.78 Trung bình Số lượng Tỉ lệ 2 5.41 11 31.43 15 41 .67 Trang 19 Khá Giỏi Số Số... dụng bằng phương pháp truyền thống thì học sinh chỉ đọc nội dung ghi nhớ, tỉ lệ học sinh nắm được bài chưa cao, chưa phát huy tính tích cực của học sinh trong bài học, học sinh phát biểu vẫn còn thụ động và có sự nhầm lẫn trong công thức (P = 10m và P = 10 mét) Khi sử dụng phương pháp sử dụng Sơ đồ tư duy, học sinh giơ tay xây dựng bài nhiều hơn, nhất là những học sinh yếu kém các em mạnh dạn phát biểu... việc học thuộc lòng Phần III : Phần kết luận, kiến nghị Trang 21 1 Kết luận - Để thành công trong dạy học phần củng cố giáo viên phải nỗ lực, vượt khó , nắm vững kiến thức trọng tâm để có đủ năng lực xây dựng hệ thống sơ đồ tư duy cho bản thân và nhận xét được sơ đồ tư duy của học sinh - Giúp hệ thống hoá cho các em những kiến thức cơ bản một cách có hệ thống, sâu rộng, phát triển ngôn ngữ lẫn tư duy vật ... diện tiến trình lên lớp + Đây bước đầu sử dụng Sơ đồ tư dạy học môn vật lí mong đọc giả góp ý để SKKN ngày hoàn thiện Tài liệu tham khảo Trang 22 Sách giáo khoa Vật lí Sách thiết kế giảng Vật lí

Ngày đăng: 21/04/2016, 12:37

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • EaBông, ngày 01 tháng 03 năm 2016

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan