SKKN sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học chương II phản ứng hóa học, nhằm nâng cao chất lượng môn hóa học cho học sinh lớp 8a2 trường trung học cơ sở xã phan

Giải pháp thay thế Khi giảng dạy hóa học thì giáo viên dạy luôn phải minh họa những thí nghiệm để học sinh quan sát, nhận xét giải thích những hiện tượng, trạng thái, màu sắc, … để học

MỤC LỤC Trang

MỤC LỤC .1

1 Tóm tắt đề tài 2

2 Giới thiệu 3

2.1 Hiện trạng 3

2.2 Nguyên nhân 3

2.3 Giải pháp thay thế 4

2.4 Một số nghiên cứu gần đây liên quan đến đề tài 4

2.5 Vấn đề nghiên cứu 4

2.6 Giả thuyết nghiên cứu 4

3 Phương pháp 5

3.1 Khách thể nghiên cứu 5

3.2 Thiết kế nghiên cứu 5

3.3 Quy trình nghiên cứu 6

4 Đo lường và thu thập dữ liệu 10

4.1 Sử dụng công cụ, thang đo 10

4.2 Kiểm chứng độ giá trị nội dung 10

5 Phân tích dữ liệu và bàn luận kết quả 11

5.1 Trình bày kết quả 11

5.2 Phân tích dữ liệu 11

5.3 Bàn luận 13

6 Kết luận và khuyến nghị 14

6.1 Kết Luận 14

6.2 Kiến nghị 14

7 Tài liệu tham khảo 16

8 Phụ lục của đề tài

Phụ lục 1: Kế hoạch bài học bài

Phụ lục 2: Đề kiểm tra trước tác động - Đáp án bài kiểm tra trước tác động

Phụ lục 3: Đề kiểm tra sau tác động - Đáp án bài kiểm tra sau tác động

Phụ lục 4: Bảng điểm - Lớp thực nghiệm - Lớp đối chứng

1 TÓM TẮT ĐỀ TÀI

Hiện nay, đổi mới và vận dụng phương pháp dạy học là nhu cầu trọng tâm của ngành giáo dục Vì vậy, việc tập trung điều chỉnh, xây dựng phương pháp dạy và học sao cho phù hợp với tình hình mới đang là vấn đề thiết yếu ở các trường học Hóa học

là môn khoa học thực nghiệm và mới mẽ đối với học sinh lớp 8 Do đó các em chưa có

kỹ năng và phương pháp học tập tối ưu dành cho bộ môn Phần lớn kiến thức trong 2 chương đầu đều là các khái niệm trừu trượng, đòi hỏi học sinh phải có sự tư duy sáng tạo, khả năng lĩnh hội kiến thức và vận dụng kiến thức vào thực tiễn là rất khó khăn đối với các em Nên tôi đã quyết định chọn đề tài “Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học chương II: Phản ứng hóa học, nhằm nâng cao chất lượng môn Hóa học cho học sinh lớp 8A2 trường Trung học cơ sở Xã Phan”

Giải pháp của tôi là sử dụng sơ đồ tư duy giúp các em hệ thống được các kiến thức

đã học, một cách khoa học và hình dung được những nội dung trọng tâm, tự các em phát hiện ra mình cần phải biết những kiến thức gì ở từng nội dung bài học Trên cơ sở

đó giúp các em hiểu sâu sắc vấn đề, biết tổng hợp nội dung kiến thức đã học và có kĩ năng vận dụng các kiến thức đã học để giải các bài tập định tính, định lượng tốt hơn Nghiên cứu được tiến hành trên hai nhóm tương đương là hai lớp 8A2, 8A3 trường Trung học cơ sở Xã Phan Lớp thực nghiệm là lớp 8A2 được thực hiện giải pháp sử dụng sơ đồ tư duy khi dạy các bài trong chương II “Phản ứng hóa học” Lớp đối chứng

là lớp 8A3 giảng dạy theo phương pháp truyền thống

Với việc sử dụng sơ đồ tư duy vào bài giảng đã có ảnh hưởng rất rõ rệt đến kết quả học tập của học sinh Lớp thực nghiệm thông qua bài kiểm tra đánh giá đạt kết quả cao hơn lớp đối chứng Điểm số trung bình bài kiểm tra sau tác động của lớp thực nghiệm

là 7.43, lớp đối chứng là 5.85 Kết quả phép kiểm chứng T-test P2 = 0.0002 < 0.05 có

ý nghĩa là có sự khác biệt lớn giữa điểm trung bình của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng Kết quả cho thấy sự chênh lệch giữa nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng rất

có ý nghĩa, không phải do ngẫu nhiên mà là do kết quả của sự tác động Điều đó chứng minh rằng, việc sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học chương II: “Phản ứng hóa học” đã làm nâng cao kết quả học tập môn Hóa học cho học sinh lớp 8A2

2 GIỚI THIỆU

Chương trình Hóa học lớp 8 trong sách giáo khoa, mỗi bài học có rất nhiều hình ảnh, thí nghiệm mà học sinh cần quan sát và tiến hành thí nghiệm để rút ra kết luận bài học Một số bài luyện tập cần ôn tập nhiều phần kiến thức trọng tâm của cả chương Nếu giáo viên giảng dạy theo các phương pháp như giảng giải, thuyết trình thì học sinh khó hiểu và nhàm chán Nên việc kết hợp nét vẽ, màu sắc và chữ viết của sơ đồ tư duy vào bài giảng sẽ giúp học sinh hệ thống được nội dung kiến thức trong tiết học một cách logic giúp học sinh dễ nhớ kiến thức, tạo được niềm say mê hứng thú học tập cho học sinh, các em có tư tưởng thoải mái, trình bày ý tưởng của mình rõ ràng, suy nghĩ sáng tạo lĩnh hội kiến thức một cách nhanh chóng và vận dụng vào bài tập đạt hiệu quả cao Theo Tony Buzan: “một hình ảnh có giá trị hơn cả ngàn từ…” và “màu sắc cũng có tác dụng kích thích não như hình ảnh” Màu sắc mang đến cho sơ đồ tư duy những rung động cộng hưởng, mang lại sức sống và năng lượng vô tận cho tư duy sáng tạo”

2.1 Hiện trạng

Qua việc thăm lớp, dự giờ khảo sát trước tác động, tôi thấy giáo viên chỉ thực hiện các thí nghiệm đơn giản cho học sinh quan sát Tiết thực hành giáo viên chỉ cho một học sinh đại diện lên làm thí nghiệm biểu diễn hoặc giáo viên làm thí nghiệm học sinh quan sát trên lớp do trường chưa có phòng thí nghiệm thực hành Tiết dạy bài mới giáo viên đặt câu hỏi gợi mở, dẫn dắt học sinh tìm hiểu vấn đề, học sinh thường thụ động không tích cực tham gia phát biểu xây dựng bài, các em chỉ chờ đợi sự cung cấp kiến thức từ giáo viên, cho nên tiết học mờ nhạt buồn tẻ, không sinh động Dù các em nắm được kiến thức, nhưng kĩ năng vận dụng kiến thức đó vào bài tập hóa học chưa cao, đặc biệt là chưa nắm vững bản chất của các khái niệm Vấn đề này do nhiều nguyên nhân:

2.2 Nguyên nhân

- Phương pháp giảng dạy của giáo viên chưa thực sự phù hợp, học sinh yếu kém ngày một nhiều dẫn đến chất lượng chưa cao

- Không có phòng thí nghiệm dành riêng cho bộ môn

- Các thiết bị dạy học được trang bị đầy đủ, nhưng chất lượng chưa cao, hiệu quả

sử dụng thấp

- Học sinh không chuẩn bị bài trước ở nhà, khả năng độc lập suy nghĩ của các em không cao

- Học sinh chỉ học lý thuyết một cách suông

- Nhiều học sinh học theo lối cũ, học thuộc, sao chép, viết lại như cũ không cần suy nghĩ

- Học sinh chưa có phương pháp học tập phù hợp với bộ môn

2.3 Giải pháp thay thế

Khi giảng dạy hóa học thì giáo viên dạy luôn phải minh họa những thí nghiệm để học sinh quan sát, nhận xét giải thích những hiện tượng, trạng thái, màu sắc, … để học sinh rút ra các kiến thức trọng tâm vận dụng vào bài tập Mà muốn làm được điều này đòi hỏi học sinh phải biết cách tóm tắt vấn đề Và sơ đồ tư duy thực sự có hiệu quả trong việc giúp học sinh cô động kiến thức Bởi sơ đồ tư duy là một kĩ thuật để nâng cao cách ghi chép bằng cách dùng giản đồ ý, tổng thể của vấn đề được chỉ ra dưới dạng một hình trong đó các đối tượng thì liên hệ với nhau bằng các đường nối Với cách thức đó, các dữ liệu được ghi nhớ và nhìn nhận dễ dàng và nhanh chóng hơn Nhờ đó giúp học sinh hứng thú học tập hơn và khắc sâu hơn kiến thức mình được học, qua đó giúp giáo viên nhẹ nhàng hơn khi thực hiện tiến trình dạy trên lớp của mình

2.4 Một số nghiên cứu gần đây liên quan đến đề tài

Nâng cao hiệu quả viết công thức hóa học và phương trình hóa học bài tính chất của oxi chương IV: Oxi – Không khí của lớp 8A1 trường Trung học cở sở Xã Phan, bằng phương pháp ôn - giảng - luyện

Nâng cao kết quả học tập của học sinh lớp 92 trường Trung học cơ sở Cầu Khởi thông qua sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học chương I “Các loại hợp chất vô cơ” Đề tài này chỉ nghiên cứu trong phạm vi từ bài tập rút ra kết luận và hệ thống lại kiến thức bằng sơ đồ tư duy

Từ các đề tài trên tôi quyết định nghiên cứu tiếp việc sử dụng sơ đồ tư duy trong giảng dạy nhưng phạm vi nghiên cứu sâu hơn, từ các thí nghiệm rút ra kết luận và hệ thống lại kiến thức bằng sơ đồ tư duy Điều này được thể hiện trong đề tài “Sử dụng sơ

đồ tư duy trong dạy học chương II: “Phản ứng hóa học”, nhằm nâng cao chất lượng môn Hóa học cho học sinh lớp 8A2 trường Trung học cơ sở Xã Phan.”

2.5 Vấn đề nghiên cứu

Việc sử dụng sơ đồ tư duy trong tiết dạy có làm tăng kết quả học tập môn Hóa học của học sinh lớp 8A2 trường Trung học cơ sở Xã Phan hay không?

2.6 Giả thuyết nghiên cứu

Việc sử dụng sơ đồ tư duy trong tiết dạy có làm tăng kết quả học tập môn Hóa học của học sinh lớp 8A2 trường Trung học cơ sở Xã Phan

3 PHƯƠNG PHÁP

3.1 Khách thể nghiên cứu

Khách thể được sử dụng để thực hiện nghiên cứu đề tài là học sinh lớp 8A2 và 8A3 trường Trung học cơ sở Xã Phan vì các đối tượng này có nhiều thuận lợi cho việc nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng về cả phía đối tượng học sinh và giáo viên

* Học sinh: Chọn 2 lớp: lớp 8A2 và lớp 8A3 là hai lớp có nhiều điểm tương đồng: trình độ học sinh, số lượng, giới tính, thành phần dân tộc, độ tuổi

Bảng 1: Sỉ số, giới tính, dân tộc và độ tuổi của học sinh hai lớp 8A 2 , 8A 3

trường Trung học cơ sở Xã Phan

Lớp Tổng số NamGiới tínhNữ Kinh Dân tộc Khác

Xét về thành tích học tập của 2 lớp không nổi bật như các lớp khác, nhưng đa số các em đều ngoan, tích cực và ham học hỏi Bên cạnh đó cả 2 lớp vẫn còn một số học sinh năng lực tư duy còn hạn chế, trầm, ít tham gia hoạt động chung của lớp

* Giáo viên: Huỳnh Thị Thu Nga dạy cả hai lớp: 8A2 và 8A3 Giáo viên có kinh nghiệm công tác giảng dạy nhiều năm Giáo viên có lòng nhiệt huyết, nhiệt tình, yêu nghề và có trách nhiệm cao trong công tác giảng dạy và giáo dục học sinh

3.2 Thiết kế nghiên cứu

Kiểm tra trước và sau tác động đối với các nhóm tương đương:

Chọn hai lớp 8A2 và 8A3 là hai lớp nguyên vẹn của trường Trung học cơ sở Xã Phan Lớp 8A2 là lớp thực nghiệm, lớp 8A3 là lớp đối chứng Giáo viên ra 1 đề cho 2 lớp cùng làm để làm bài kiểm tra trước tác động Giáo viên sử dụng kết quả bài kiểm tra này và nghiên cứu sử dụng phương pháp kiểm chứng T- test độc lập ở bài kiểm tra trước tác động

Bảng 2: Kiểm chứng để xác định các nhóm tương đương

Như vậy với bảng thể hiện trên, ta thấy chỉ số (p = 0.9 > 0.05) Kết quả kiểm tra cho thấy điểm trung bình của cả hai nhóm và sự chênh lệch điểm trung bình của 2 nhóm thực nghiệm và đối chứng trước tác động là không có ý nghĩa Kết luận được kết quả học tập 2 lớp trước tác động là tương đương nhau

Từ đó tôi lựa chọn thiết kế 2: kiểm tra trước và sau tác động đối với hai nhóm tương đương.

Sau đó giáo viên tiếp tục cho làm bài kiểm tra sau tác động đó là bài kiểm tra sau khi học xong chương II phản ứng hóa học và lấy kết quả này làm bài kiểm tra sau tác động Cụ thể:

- Bài kiểm tra trước tác động: giáo viên ra một đề cho hai lớp cùng làm

- Bài kiểm tra sau tác động: giáo viên cho một đề cho hai lớp cùng làm

- Tiến hành kiểm tra và chấm bài

Bảng 3: Thiết kế nghiên cứu:

Lớp 8A2

Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học

7.43

Lớp 8A3

Không sử dụng sơ đồ tư duy trong

Ở thiết kế này, tôi sử dụng phép kiểm chứng T-test độc lập

3.3 Quy trình nghiên cứu

+ Chuẩn bị bài của giáo viên

Giáo viên dạy lớp 8A3: (Lớp đối chứng) Thiết kế bài học không có sử dụng sơ

đồ tư duy, các tiến trình lên lớp vẫn hoạt động bình thường

Giáo viên dạy lớp 8A2: (Lớp thực nghiệm) Thiết kế bài học có sử dụng sơ đồ tư duy Thực hiện các tiến trình lên lớp khác vẫn hoạt động bình thường chỉ chú trọng sơ

đồ tư duy: đối với bài mới thì sử dụng dạy toàn bài hoặc ở phần câu hỏi bài tập củng

cố, bài luyện tập sử dụng ở phần kiến thức cần nhớ

+ Tiến hành dạy thực nghiệm

Thời gian tiến hành thực nghiệm vẫn theo kế hoạch dạy học của nhà trường và theo thời khóa biểu để đảm bảo tính khách quan Cụ thể:

Bảng 4: Thời gian thực hiện

Thứ ba

Thứ tư

* Đối với bài 12: Sự biến đổi chất

+ Giáo viên đặt vấn đề và định hướng cho học sinh tìm hiểu, xây dựng, ghi chép bài học bằng hình thức sử dụng sơ đồ tư duy Các em tự chuẩn bị dụng cụ vẽ sơ đồ tư duy

+ Giáo viên phát dụng cụ hóa chất cho 4 nhóm, học sinh kiểm tra dụng cụ hóa chất của thí nghiệm

+ Giáo viên hướng dẫn, học sinh làm thí nghiệm và thảo luận câu hỏi theo nhóm + Học sinh đại diện nhóm trình bày hiện tượng, giải thích, rút ra kết quả thí nghiệm

+ Giáo viên gọi học sinh nhóm khác cùng nhận xét, bổ sung và rút ra kết luận + Bốn nhóm tiến hành vẽ sơ đồ tư duy phần hiện tượng vật lí

Thực hiện phần hiện tượng hóa học tương tự như trên

Sau khi 4 nhóm tiến hành thí nghiệm, thảo luận, rút ra kết luận và vẽ sơ đồ tư duy phần hiện tượng hóa học Giáo viên đưa lên bảng chủ đề chính của bài học: “Sự biến đổi chất” yêu cầu bốn nhóm tự ghép hai sơ đồ tư duy nhỏ của nhóm mình vào chủ đề chính để được sơ đồ tư duy toàn bài

+ Một nhóm đại diện lên trình bày lại sơ đồ tư duy toàn bài của nhóm mình + Các nhóm khác nhận xét và bổ sung (nếu có)

+ Giáo viên cùng học sinh nhận xét sơ đồ tư duy của mỗi nhóm

Sau đó giáo viên trình chiếu sơ đồ tư duy hoàn chỉnh của bài để học sinh đối chiếu

Cuối cùng giáo viên chiếu bài tập lên bảng yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức

đã học để phân biệt hiện tượng vật lí và hiện tượng hóa học

* Đối với bài 17: Bài luyện tập 3.

+ Trong phần hướng dẫn học sinh tự học của tiết trước tôi phân nhiệm vụ và hướng dẫn 4 nhóm vẽ sơ đồ tư duy

Nhóm 1: Sự biến đổi chất

Nhóm 2: Phản ứng hóa học.

Nhóm 3: Định luật bảo toàn khối lượng

Nhóm 4: Phương trình hóa học

+ Giáo viên giới thiệu bài học

Phần Kiến thức cần nhớ giáo viên đặt vấn đề: Những kiến thức trọng tâm nào đã

học cần nhớ trong tiết luyện tập hôm nay?

+ Giáo viên yêu cầu các nhóm lần lượt lên trình bày sơ đồ tư duy của nhóm mình Học sinh cử đại diện nhóm trình bày Các nhóm còn lại đặt câu hỏi cho nhóm trình bày Nhóm không trả lời được câu hỏi, nhờ giáo viên hỗ trợ

+ Giáo viên cùng học sinh nhận xét sơ đồ tư duy của mỗi nhóm

+ Sau đó giáo viên trình chiếu sơ đồ tư duy kiến thức cần nhớ bài luyện tập 3 hoàn chỉnh

4 ĐO LƯỜNG VÀ THU THẬP DỮ LIỆU

4.1 Sử dụng công cụ đo

Giáo viên ra 1 đề cho cả 2 lớp cùng làm bài kiểm tra trước tác động

Bài kiểm tra sau tác động là bài kiểm tra sau khi học xong chương II

Quy trình kiểm tra và chấm bài kiểm tra:

Ra đề kiểm tra: Ra đề kiểm tra và đáp án sau đó lấy ý kiến đóng góp của các giáo viên cùng bộ môn trong tổ bổ sung, chỉnh sửa cho phù hợp

Tổ chức kiểm tra hai lớp cùng một thời điểm, cùng đề Sau đó tổ chức chấm điểm theo đáp án đã xây dựng Tôi sử dụng công thức của Spearman – Brown để kiểm tra

độ tin cậy của dữ liệu Kết quả thu được như sau:

+ Đề kiểm tra trước tác động đối với lớp thực nghiệm có chỉ số rSP = 0.94 > 0.7 + Đề kiểm tra sau tác động đối với lớp thực nghiệm có chỉ số rSP = 0.88 > 0.7 + Đề kiểm tra trước tác động đối với lớp đối chứng có chỉ số rSP = 0.96 > 0.7 + Đề kiểm tra sau tác động đối với lớp đối chứng có chỉ số rSP = 0.94 > 0.7 Như vậy, sau khi sử dụng phương pháp chia đôi dữ liệu của Spearman – Brown

để kiểm tra độ tin cậy của dữ liệu ở cả hai lớp thực nghiệm và lớp đối chứng đều thu được kết quả rSP > 0.7 Điều này có nghĩa rằng đề kiểm tra đã đạt được mức độ tin cậy

4.2 Kiểm chứng độ giá trị nội dung

Giáo viên trực tiếp dạy lớp và giáo viên cùng nhóm bộ môn tham gia chấm bài lớp thực nghiệm (8A2 ) và lớp đối chứng (8A3) để kiểm chứng độ giá trị nội dung của bài kiểm tra trước tác động và bài kiểm tra sau tác động

Nhận xét của các giáo viên cùng nhóm bộ môn về kiểm chứng độ giá trị nội dung của dữ liệu: nội dung đề kiểm tra 1 tiết trước tác động và kiểm tra 1 tiết sau tác động,

đề ra phù hợp với trình độ của học sinh lớp thực nghiệm và lớp đối chứng Học sinh nắm được các khái niệm, phân biệt được hiện tượng vật lí và hiện tượng hóa học, hiểu, giải thích, vận dụng định luật bảo toàn khối lượng và phương trình hóa học vào bài tập

5 PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ

5.1 Trình bày kết quả

Bảng 5: So sánh điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động

Trước tác dộng Sau tác động Trước tác động Sau

tác động

Phép kiểm chứng T-test độc lập: P 1 = 0.9 > 0.05 (trước tác động để xác định

nhóm tương đương)

Phép kiểm chứng T-test độc lập: P 2 = 0.0002 < 0.05 (sau tác động cho thấy sự

chênh lệch giữa điểm trung bình lớp thực nghiệm và lớp đối chứng là không ngẫu nhiên mà do kết quả của tác động)

Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn: SMD = 0.86

Biểu đồ so sánh kết quả trung bình giữa hai lớp trước và sau tác động.

7.43

0 1 2 3 4 5 6 7 8

Trước tác động

Sau tác động

Nhóm đối chứng (8A3) Nhóm thực nghiệm (8A2)

5.2 Phân tích dữ liệu:

* Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương trước tác động

nghiệm Lớp đối chứng Chênh lệch

P 1 = 0.9 > 0.05 Như vậy, sự chênh lệch điểm số trung bình cộng trước tác động

của hai lớp thực nghiệm và đối chứng là không có ý nghĩa Hai lớp này được xem là tương đương với nhau