skkn sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học hóa học THCS

Đềà tài: Sử dụng đồ tư dạy học Hóa học THCS A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài: Trong nhiều năm qua Đảng Nhà nước ta quan tâm đến giáo dục nói chung vấn đề đổi phương pháp dạy học trường học nói riêng Vấn đề đề cập nhiều lần văn kiện Đại hội Đảng, Luật Giáo dục Đặc biệt văn số 242-TB/TW ngày 15/04/2009 thơng báo kết luận Bộ Chính trị tiếp tục thực Nghị Trung ương khóa VIII, phương hướng phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2020 rõ “ Tiếp tục đổi phương pháp dạy học, khắc phục lối truyền thụ chiều Phát huy phương pháp dạy học tích cực, sáng tạo, hợp tác; giảm thời gian giảng lý thuyết, tăng thời gian tự học, tự tìm hiểu cho học sinh, GV; gắn bó chặt chẽ học lý thuyết thực hành, đào tạo gắn với nghiên cứu khoa học, sản xuất đời sống” Định hướng đổi phương pháp dạy học tích cực hóa họat động học tập học sinh Đó q trình làm cho người học trở thành chủ thể tích cực hoạt động học tập họ Phương pháp dạy học tích cực có mầm móng từ xa xưa Ngày nay, u cầu đổi giáo dục, đáp ứng phát triển kinh tề - xã hội đất nước giai đọan cơng nghiệp hóa, đại hóa, PPDH tích cực cần quan tâm thực trở thành phổ biến nhà trường Để phát huy tính tích cực học sinh cần tạo điều kiện để học sinh suy nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn, phát biểu quan niện mình, đưa nhận xét vấn đề bàn luận,… tham gia vào q trình học tập để chiếm lĩnh tri thức Việt Nam gia nhập Tổ chức Thương mại giới từ cuối 2006, theo giáo dục nước ta trước mắt lâu dài phải có chiến lược phù hợp để tận dụng mặt tích cực, hạn chế mặt tiêu cực nhằm đạt mục tiêu góp GV: Nguyễn Thò Tuyết Hạnh Đềà tài: Sử dụng đồ tư dạy học Hóa học THCS phần nước vững vàng hội nhập với giới, phát triển giáo dục tiến kịp với nước tiên tiến khu vực giới Trong thời đại ngày nay, bùng nổ tri thức khoa học cơng nghệ, gia tăng tốc độ, khối lượng tri thức, học sinh ngày tiếp cận với nhiều nguồn tri thức khác nhau, kiến thức đa dạng hơn, phong phú cập nhật liên tục Nếu ta khơng nắm xu bị tụt hậu Từ trước đến nay, đa số học sinh cho Hóa học mơn học khó khơ khan Nhiều học sinh phải vất vả để ghi nhớ kiến thức kết mang lại chưa cao Thực tế cho thấy số HS học chăm học kém, em thường học biết đấy, học phần sau qn phần trước khơng biết liên kết kiến thức với nhau, khơng biết vận dụng kiến thức học trước vào phần sau Phần lớn số HS đọc sách nghe giảng lớp khơng biết cách tự ghi chép để lưu thơng tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ Ngun nhân em chưa tìm phương pháp học tập phù hợp, chưa có phương pháp ghi nhớ kiến thức hiệu Từ dễ gây tâm lý chán nản, bng xi dẫn đến lổ hỏng kiến thức ngày rộng đến lúc khơng thể lắp Hiện nay, giáo viên áp dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực để bước chuyển dần cách dạy học từ chỗ trang bị kiến thức cho học sinh sang dạy cho học sinh cách tiếp cận tìm tòi kiến thức Từ đó, vận dụng kiến thức vào thực tế biến đổi thành kỹ cho riêng thân Việc áp dụng phương pháp dạy học đồ tư kết hợp với phương pháp học nhóm, cơng nghệ thơng tin,… vào giảng dạy cơng cụ phù hợp đạt hiệu mà số trường dần thực việc nâng cao chất lượng dạy học giáo dục Với vấn đề đặt khẳng định vai trò giáo dục Dạy học khơng đơn cung cấp kiến thức mà phải giúp học GV: Nguyễn Thò Tuyết Hạnh Đềà tài: Sử dụng đồ tư dạy học Hóa học THCS sinh nhận thức đường chiếm lĩnh tri thức, giúp học sinh biết cách lựa chọn, hệ thống hóa ghi nhớ kiến thức hiệu quả; đồng thời biết biết liên kết nhiều nguồn kiến thức lại với vận dụng cách hiệu vào học tập thực tiễn Vì tơi thực đề tài: “ Sử dụng đồ tư dạy học Hóa học THCS” nhằm giúp học sinh học tập cách tích cực hơn, phát huy tính sáng tạo, tư não góp phần vào việc lưu giữ kiến thức não sử dụng cách có hiệu quả, thơng minh sáng tạo II Mục đích phương pháp nghiên cứu: Mục đích nghiên cứu: Đề tài: “ Sử dụng đồ tư dạy học” thực nhằm mục đích giúp học ghi nhớ, hệ thống hóa kiến thức Hóa học cách hiệu Từ làm cho học sinh thay đổi cách nhìn mơn Hóa học: khơng khơ cứng khó Phương pháp nghiên cứu: a/ Phương pháp nghiên cứu lý luận: - GV nghiên cứu tài liệu có liên quan đến việc giúp học sinh biết cách dùng đồ tư để hệ thống hóa, ghi nhớ cách đầy đủ kiến thức học b/ Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục: - GV tham khảo ý kiến đồng nghiệp phương pháp hướng dẫn học sinh phương pháp giải tốn tính theo phương trình hố học - Qua kinh nghiệm giảng dạy mơn Hóa học thân nhiều năm liền hiệu đạt qua năm c/ Phương pháp thu thập thơng tin: GV thu thập thơng tin phản hồi từ phía học sinh thơng qua kết học tập mơn Hóa học tháng để điều chỉnh phương pháp sử dụng cho phù hợp GV: Nguyễn Thò Tuyết Hạnh Đềà tài: Sử dụng đồ tư dạy học Hóa học THCS d/ Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Giúp học sinh biết vào nội dung học vẽ đồ tư hệ thơng hóa kiến thức bài, chương phần kiến thức mà giáo viên u cầu theo cách hiểu khả sáng tạo riêng III Giới hạn đề tài: Đề tài “ Sử dụng đồ tư dạy học Hóa học THCS” thực phạm vi trường THCS Bình Hàng Tây áp dụng cho học sinh lớp 8, mơn Hóa học IV Kế hoạch thực hiện: - GV hướng dẫn học sinh cách vẽ đồ tư để hệ thống hóa kiến thức HS tự vẽ theo cách riêng phải đảm bảo đầy đủ nội dung kiến thức Hướng dẫn HS biết sử dụng đồ tư để ghi nhớ kiến thức cách hiệu - GV u cầu học sinh vẽ đồ tư theo nội dung kiến thức bài, chương phần kiến thức tiết học mới, tiết luyện tập hướng dẫn học sinh thực nhà để giúp nâng cao hiệu việc học kiến thức nhà - GV kiểm tra đánh giá sản phẩm học sinh thơng qua việc kiểm tra cũ sau dạy - Có thể chia thành nhóm học sinh để kiểm tra đối chiếu đồ nhau, tìm chổ hay bạn để học tập đồng thời khắc phục hạn chế thân - GV uốn nắn, sữa chữa sai sót học sinh B PHẦN NỘI DUNG ĐỀ TÀI I Cơ sở lý luận: Khái qt đồ tư duy: GV: Nguyễn Thò Tuyết Hạnh Đềà tài: Sử dụng đồ tư dạy học Hóa học THCS Bản đồ tư (BĐTD) gọi sơ đồ tư duy, lược đồ tư nhằm tìm tòi, đào sâu, mở rộng ý tưởng, tóm tắt ý nội dung, hệ thống hóa chủ đề … chữ viết Nghĩa cụm từ BĐTD khơng hiểu theo nghĩa đồ thơng thường đồ địa lý mà BĐTD hiểu hình thức ghi chép theo mạch tư người cách kết hợp việc sử dụng hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết Đặc biệt sơ đồ mở, việc thiết kế BĐTD theo mạch tư người, khơng u cầu tỉ lệ, chi tiết khắc khe đồ địa lý, vẽ thêm bớt nhánh, người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác nhau, nội dung người thể dạng BĐTD theo cách riêng, việc lập BĐTD phát huy tối đa khả sáng tạo người BĐTD cơng cụ tổ chức tư tảng, miêu tả kĩ thuật hình họa với kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động chức não, giúp người khai thác tiềm vơ tận não Cơ chế hoạt động BĐTD trọng tới hình ảnh, màu sắc, với mạng lưới liên tưởng (các nhánh) BĐTD cơng cụ đồ họa nối hình ảnh có liên hệ với vận dụng BĐTD vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau tiết học, ơn tập hệ thống hóa kiến thức sau chương, Ưu điểm BĐTD là: Dễ nhìn, dễ viết; kích thích hứng thú học tập khả sáng tạo HS; phát huy tối đa tiềm ghi nhớ não; rèn luyện cách xác định chủ đề phát triển ý chính, ý phụ cách logic Cách ghi BĐTD:  Nghĩ trước viết  Viết ngắn gọn  Viết có tổ chức  Viết lại theo ý mình, nên chừa khoảng trống để bổ sung ý (nếu sau cần) GV: Nguyễn Thò Tuyết Hạnh Đềà tài: Sử dụng đồ tư dạy học Hóa học THCS Vai trò đồ tư duy: − BĐTD giúp HS học phương pháp học: Việc rèn luyện phương pháp học tập cho HS khơng biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Sử dụng thành thạo BĐTD dạy học HS học phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư − BĐTD - giúp HS học tập cách tích cực: Một số kết nghiên cứu cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngơn ngữ mình, việc sử dụng BĐTD giúp HS học tập cách tích cực, huy động tối đa tiềm não giúp học sinh học tập cách tích cực, biện pháp hỗ trợ đổi phương pháp dạy học cách hiệu Việc HS tự vẽ BĐTD có ưu điểm phát huy tối đa tính sáng tạo HS, phát triển khiếu hội họa, sở thích HS, em tự chọn màu sắc (xanh, đỏ, vàng, tím,…), đường nét (đậm, nhạt, thẳng, cong…), em tự “sáng tác” nên BĐTD thể rõ cách hiểu, cách trình bày kiến thức HS BĐTD em tự thiết kế nên em u q, trân trọng “tác phẩm” GV: Nguyễn Thò Tuyết Hạnh Đềà tài: Sử dụng đồ tư dạy học Hóa học THCS Những điều cần tránh thiết kế đồ tư duy: − Ghi lại ngun đọan văn dài dòng: Khi thiết kế BĐTD cẩn chọn lọc ý bản, kiến thức cần thiết, ví dụ minh họa để có nhiều thơng tin cho học Thiết kế BĐTD học phải thể kiến thức trọng tâm, cần chốt lại học − Ghi chép q nhiều ý khơng cần thiết q sơ sài khơng có thơng tin − Dành q nhiều thời gian để vẽ, viết, tơ màu… Chỉ nên vẽ hình ảnh có liên quan đến chủ đề kiến thức Tránh khuynh hướng vẽ q cầu kì hình ảnh khơng cần thiết II Cơ sở thực tiễn: Hiện nay, thường ghi chép thơng tin ký tự, đường thẳng, số Với cách ghi chép này, sử dụng nửa não - não trái, mà chưa sử dụng kỹ bên não phải, nơi giúp xử lý thơng tin nhịp điệu, màu sắc, khơng gian cách ghi chép thơng thường khó nhìn tổng thể vấn đề Qua nghiên cứu cho thấy, nhiều học sinh chưa biết cách học, cách ghi kiến thức vào não mà học thuộc lòng, học vẹt, thuộc cách máy móc, thuộc khơng nhớ kiến thức trọng tâm, khơng nắm “sự kiện bật” tài liệu đó, khơng biết liên tưởng, liên kết kiến thức có liên quan với Do cần có phương pháp giúp học sinh khắc phục hạn chế trên, học tập hiệu Đó hướng dẫn HS học tập BĐTD, hướng dẫn HS ghi chép ghi nhớ thơng tin hiệu GV: Nguyễn Thò Tuyết Hạnh Đềà tài: Sử dụng đồ tư dạy học Hóa học THCS III Thực trạng mâu thuẫn: Hóa học bơ mơn gần gũi với sống, học hóa học học xung quanh ta Do người GV phải làm cho học sinh thơng hiểu vấn đề Để làm điều khơng phải nói sng mà phải đưa kiến thức Hóa học vào sống, từ kiến thức Hóa học học em liên hệ để giải thích tượng diễn xung quanh, thấy vai trò Hóa học đời sống sản xuất Đây cơng việc khơng đơn giản chút học sinh làm quen với mơn Hóa học Nó đòi hỏi học sinh phải chịu khó, biết liên hệ nhiều kiến thức… Đây cơng việc mà khơng phải bất lỳ học sinh làm Do giáo viên phải hướng dẫn học sinh phương pháp học tập để ghi nhớ kiến thức cách đầy đủ hệ thống, biết cách liên hệ, gắn kết kiến thức học Hiện nay, phân khơng nhỏ HS khơng biết ghi chép kiến thức Các em chờ GV đọc viết lên bảng từ viết vào tập Các em khơng biết ghi nhận kiến thức theo cách hiểu mà ghi chép cách thụ động Điều lại mâu thuẫn với việc đổi phương pháp dạy GV: Nguyễn Thò Tuyết Hạnh Đềà tài: Sử dụng đồ tư dạy học Hóa học THCS học Kết chất lượng học tập chưa cao, học sinh khơng tích cực học tập khơng tích cực ghi nhớ kiến thức Phần đơng HS có hòan cảnh kinh tế khó khăn Cha mẹ phải lo làm kinh tế nên quan tâm đến việc học tập nhà Vì có nhiều học sinh học lớp nhà khơng chạm đến tập sách Các em xem nhẹ việc học làm tập nhà Do việc ghi nhớ kiến thức học hạn chế đặc biệt có nhiều trường hợp học sau qn trước Việc kiểm tra, đánh giá HS GV hạn chế Thơng thường GV u cầu HS tái lại kiến thức học, phần hiểu GV quan tâm Do dẫn đến tình trạng học vẹt, lười tư IV Các biện pháp giải vấn đề: Trong dạy học, BĐTD sử dụng để kiểm tra cũ, việc dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau học, dùng cho GV tập nhà, dùng thực hành để tổng hợp kiến thức chương nhiều học 1/ Sử dụng BĐTD việc kiểm tra kiến thức cũ: Vì thời gian kiểm tra cũ khơng nhiều, khoảng – phút nên u cầu GV thường khơng q khó, khơng đòi hỏi nhiều phân tích, so sánh… để trả lời câu hỏi GV thường u cầu HS tái lại phần nội dung học cách gọi học sinh lên bảng trả lời câu hỏi GV chấm điểm tùy vào mức độ thuộc HS Cách làm vơ tình để nhiều HS rơi vào tình trạng “học vẹt ”, đọc thuộc lòng mà khơng hiểu Do cần phải có thay đổi việc kiểm tra, đánh giá nhận thức HS, u cầu đặt khơng kiểm tra “phần nhớ” mà cần trọng đến “phần hiểu” Cách làm vừa tránh việc học vẹt, vừa đánh giá xác HS, đồng thời nâng cao chất lượng học tập Sử dụng BĐTD dạy học Hóa học thực điều Các đồ thường GV sử dụng dạng thiếu thơng tin, GV: Nguyễn Thò Tuyết Hạnh Đềà tài: Sử dụng đồ tư dạy học Hóa học THCS u cầu HS điền thơng tin thiếu rút nhận xét mối quan hệ nhánh thơng tin với từ khóa trung tâm Ví dụ: u cầu HS điền tiếp thơng tin vào sơ đồ tư sau: 2/ Sử dụng BĐTD việc giảng mới: Sử dụng BĐTD cho cách trình bày GV thay gạch đầu dòng ý cần trình bày lên bảng sử dụng BĐTD để thể phần tòan nội dung học cách trực quan Ví dụ: Khi dạy “ Tính chất hóa học Oxit”, GV trình bày theo dạng sơ đồ sau: GV: Nguyễn Thò Tuyết Hạnh 10 Đềà tài: Sử dụng đồ tư dạy học Hóa học THCS 3/ Sử dụng BĐTD việc củng cố kiến thức học: Phù hợp với mục đích củng cố kiến thức cho HS sau học dạng tập thích hợp điền thơng tin thiếu vào BĐTD Các thơng tin thiếu bao trùm nội dung tòan để lần nhằm khắc sâu kiến thức lưu ý đến trọng tâm học Ví dụ: Sau học xong bài: “ Oxi” , GV cho vẽ BĐTD để củng cố kiến thức 4/ Sử dụng BĐTD thực hành: Trong thực hành, HS cần phải làm số thí nghiệm theo nhóm, em cần phải nắm vững bước tiến hành để thực thành GV: Nguyễn Thò Tuyết Hạnh 11 Đềà tài: Sử dụng đồ tư dạy học Hóa học THCS cơng thí nghiệm Các bước tiến hành phải đơn giản, ngắn gọn cho HS dễ hiểu thực theo Trước thực hành, GV u cầu HS nghiên cứu nội dung thực hành, sau vào lớp nhóm HS vẽ BĐTD thể bước tiến hành cho thí nghiệm báo cáo trước lớp Cả lớp chỉnh sửa, bổ sung cho hòan chỉnh sau nhóm tiến hành thí nghiệm Ví dụ : BĐTD thí nghiệm – Nhận biết dd HCl, H 2SO4, Na2SO4 thực hành “ Tính chất hóa học oxit axit” 5/ Sử dụng BĐTD để tập nhà: Vì làm tập nhà có nhiều thời gian điều kiện để tìm kiếm tài liệu nên tập nhà mà GV giao cho HS ( nhóm HS) trước hết phải gắn bó với nội dung học điều kiện cho phép ( trình độ HS, thời gian, kinh tế…) u cầu nhà khơng cần khó hơn, phức tạp cần đầu tư lớn ( kênh chữ, kênh hình, màu sắc, lượng thơng tin…), qua thể tính sáng tạo tích cực tìm kiếm tài liệu học tập HS GV: Nguyễn Thò Tuyết Hạnh 12 Đềà tài: Sử dụng đồ tư dạy học Hóa học THCS Ví dụ : Sau học Hiđrocacbon: Metan, Etilen, Axetilen, Benzen, GV u cầu HS nhà vẽ đồ tư thể nội dung vừa học GV: Nguyễn Thò Tuyết Hạnh 13 Đềà tài: Sử dụng đồ tư dạy học Hóa học THCS 6/ Sử dụng BĐTD để tổng hợp kiến thức chương nhiều bài: Dùng BĐTD thể lượng thơng tin nhỏ đến lớn lớn Tương tự, GV HS thể phần nội dung học, học nhiều học, chương kiến thức Vấn đề nội dung có điểm chung với nhau, có mối quan hệ với thơng qua từ khóa Tùy theo mục đích sử dụng mà thiết kế BĐTD học thơng thường, kiểm tra, thực hành, ơn tập, tổng kết hay hệ thống chương, phần kiến thức Với tập này, GV HS làm lớp tập giao nhà cho HS, nhóm HS Ví dụ: Sau học xong chương I, có thề dùng BĐTD hệ thống hóa lại nội dung trọng tâm chương GV: Nguyễn Thò Tuyết Hạnh 14 Đềà tài: Sử dụng đồ tư dạy học Hóa học THCS Tuy nhiên khơng phải nội dung nào, học sử dung BĐTD khơng phải sử dụng cho học GV cần có linh hoạt sử dụng BĐTD lúc, cách, phù hợp với đối tượng HS quan trọng đảm bảo việc truyền tải nội dung học Trong dạy học, việc sử dụng BĐTD sử dụng, khai thác khác tùy theo trình độ nhóm HS: * Đối với HS trung bình: tập cho HS có thói quen tự ghi chép hay tổng kết vấn đề, chủ đề học, học theo cách hiểu em dạng BĐTD Cho HS tập “ đọc hiểu” tự vẽ BĐTD sau học Ban đầu, GV cho em làm quen với số BĐTD có sẵn, sau tập cho em vẽ cách cho tên chủ đề hình ảnh, hình vẽ chủ đề vào vị trí trung tâm rối đặt câu hỏi gợi ý để em tiếp tục vẽ nhánh cấp 1, 2,3 … Hướng dẫn, gợi ý em tự hệ thống kiến thức trọng tâm, kiến thức cần nhớ học vào trang giấy Có thể vẽ chung để thành trang giấy rời kẹp thành tập Mỗi học được vẽ kiến thức trọng tâm trang giấy giúp em dễ ơn tập, xem lại kiến thức cần, cần rút tờ BĐTD em nhanh chóng ơn lại kiến thức cách dễ dàmg Với cách làm rèn luyện cho óc em hướng dẫn tới cách suy nghĩ lơgic, mạch lạc cách giúp em hiểu bài, ghi nhới kiến thức vào não khơng phải học thuộc lòng, học vẹt Ví dụ: Sau học xong bài: “ Cơng thức hóa học”, GV hướng dẫn cho HS vẽ BĐTD theo gợi ý sau: - GV cho ý tòan trung tâm: Cơng thức hoa học - Đặt câu hỏi để HS vẽ tiếp nhánh: + Trong học nội dung nào? – HS trả lời đồng thời vẽ nhánh GV: Nguyễn Thò Tuyết Hạnh 15 Đềà tài: Sử dụng đồ tư dạy học Hóa học THCS + Đơn chất chia thành loại? Cơng thức hóa học chúng viết nào? – HS trả lời, GV hướng dẫn em vẽ nhánh + Cơng thức hóa học hợp chất viết nào? – HS trả lời, GV hướng dẫn vẽ nhánh tiếp + Cơng thức hóa học có ý nghĩa? – HS trả lời vẽ nhánh * Đối với HS giỏi: sử dụng BĐTD để tìm chiến lược giải vấn đề hay tìm nhiều hướng giải tóan, hệ thống hóa kiến thức,… Việc vẽ BĐTD theo nhóm nên thực trước nghiên cứu tài liệu mới, kiến thức để nhóm tìm chiến lược giải vấn đề củng thực để hệ thống hóa kiến thức, chủ đề, chương Sau nhóm “vẽ” xong, đại diện nhóm số thành viên nhóm “ thuyết trình” BĐTD cho lớp nghe để thảo luận, góp ý bổ sung ( cần thiết) Ngồi việc vẽ BĐTD học tập, nên cho em có thói sử dụng BĐTD tự ghi tóm lược nội dung sách dạng BĐTD em đọc sách Hoặc gợi ý cho em lập kế hoạch học tập, vạch kế hoạch cho thân để biến ước mơ thành thực tương lai, kế hoạch có GV: Nguyễn Thò Tuyết Hạnh 16 Đềà tài: Sử dụng đồ tư dạy học Hóa học THCS thể bổ sung theo năm tháng cách vẽ thêm nhánh người có điều chỉnh kế hoạch Khuyến khích HS ơn luyện bài, học nhà, lớp hoạt động nhóm BĐTD V Hiệu áp dụng: Qua tháng thực đề tài “ Sử dụng BĐTD dạy học Hóa học” trường THCS Bình Hàng Tây, tơi nhận thấy: Việc lập BĐTD cá nhân nhóm thực BĐTD vừa mang đậm dấu ấn cá nhân vừa thể ý tưởng sáng tạo tập thể vận dụng BĐTD vào dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo HS góp phần tích cực vào việc đổi phương pháp dạy học Sử dụng thành thạo hiệu BĐTD dạy học mang lại nhiều kết tốt đáng khích lệ phương thức học tập HS phương pháp giảng dạy GV: - Học sinh học phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư HS hào hứng học tập, dần hình thành cho em tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách tổng thể, khoa học khơng phải học vẹt, học thuộc lòng, HS hiểu bài, nhớ lâu, vận dụng tốt Khối lượng kiến thức ngày tăng lên, sử dụng BĐTD rèn luyện cho em khả tư logic để vận dụng vào sống cơng việc sau em học lên, trưởng thành - GV tiết kiệm thời gian, tăng linh hoạt giảng, làm cho học trở nên nhẹ nhàng GV HS, đặc biệt giúp HS nắm kiến thức qua “ sơ đồ” thể liên kết chặt chẽ tri thức Sử dụng BĐTD vào dạy học, GV HS làm việc tích cực, sáng tạo, huy động lúc nhiều kiến thức * Kết khảo sát học sinh: GV: Nguyễn Thò Tuyết Hạnh 17 Đềà tài: Sử dụng đồ tư dạy học Hóa học THCS Kết thu nhận tiến hành khảo sát học sinh vào thời điểm tháng ( chưa thực đề tài) thực liên tục đến cuối tháng năm học 2011 – 2012 với tổng số HS tham gia khảo sát 93 em Thời gian TSHS Tháng Tháng 10 Tháng 11 Tháng 12 Tháng , 93 93 93 93 93 - 10 SL % 12 12.9 14 15.1 26 28 30 32.3 35 37.6 5-7 SL % 34 36.6 44 47.3 40 43 35 37.6 49 52.7 3-4 SL % 30 32.3 22 23.7 19 20.4 22 23.7 7.5 0–2 SL % 17 18.2 13 13.9 8.6 6.4 2.2 Với kết cho thấy tỷ lệ HS đạt điểm từ – 10 ngày tăng lên tỷ lệ HS từ – điểm giảm xuống rõ rệt Qua cho thấy khả ghi nhớ HS có chuyển biến tích cực so với thời điểm chưa thực đề tài Dạy học đồ tư giúp cho học sinh thuộc lớp, nhớ nhanh, nhớ sâu xác nội dung học mình, khắc phục tình trạng học sau qn trước Đặc biệt, phương pháp khơng phát triển trí tuệ học sinh qua khả vẽ viết ngắn gọn, đọng nội dung học đồ tư duy, mà em học sinh hệ thống kiến thức tổng hợp chọn lọc ý để trình bày Ngồi ra, giúp cho học sinh khơng nhàm chán mà ln sơi hào hứng tiết học, từ tạo điều kiện cho học sinh tập trung thảo luận tìm vấn đề cốt lõi nội dung học Với phương pháp buộc học sinh phải chủ động việc học mình, từ mà hiệu việc học khơng ngừng nâng cao C KẾT LUẬN GV: Nguyễn Thò Tuyết Hạnh 18 Đềà tài: Sử dụng đồ tư dạy học Hóa học THCS I Ý nghĩa đề tài cơng tác: Qua gần năm giảng dạy mơn Hóa trường THCS Bình Hàng Tây, tơi áp dụng nhiều phương pháp dạy học khác nhằm nâng cao chất lượng dạy học, phát huy tính tích cực HS nhằm mục đích đưa mơn Hóa học vào sống em, làm cho em khơng tâm lý “ sợ” mơn Hóa học Trong phương pháp dạy học trước tơi áp dụng việc dạy học đồ tư vẽ sơ đồ hay biểu bảng mức độ đơn giản áp dụng khơng thường xun Còn thực đề tài tơi áp dụng phương pháp dạy học đồ tư cách thường xun với mức độ cao kết phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh việc tìm tòi, đào sâu hay mở rộng ý tưởng,… HS ngày u thích mơn Hóa học hào hứng tiết học Từ tạo cho tơi tâm lý thoải mái, nhiệt tình giảng dạy, chịu khó đầu tư soạn nhiều giáo án có chất lượng góp phần nâng cao chất lượng dạy học Áp dụng phương pháp làm cho tiết dạy tơi trở nên nhẹ nhàng hơn, sinh động hơn, tiết kiệm thời gian hiệu giảng dạy lại cao Đây phương pháp hỗ trợ tích cực cho tiết dạy, ơn tập kiến thức cho học sinh cách khoa học Qua học sinh ghi nhớ sâu sắc kiến thức, tránh kiểu học vẹt, học thuộc lòng cách máy móc II Khả áp dụng: Đề tài: “ Sử dụng đồ tư dạy học Hóa học THCS” áp dụng mơn Hóa học lớp 8, phù hợp với loại như: Hóa – gồm loại bài: - Nghiên cứu khái niệm, định luật hóa học - Tính chất hóa học chất cụ thể có nhiều ứng dụng Oxi, Hiđro, Nước - Bài có nội dung điều chế, ứng dụng GV: Nguyễn Thò Tuyết Hạnh 19 Đềà tài: Sử dụng đồ tư dạy học Hóa học THCS - Bài thực hành hóa học - Bài luyện tập cuối chương, cuối kỳ, cuối năm Hóa – gồm loại bài: - Nghiên cứu tính chất hóa học chung loại chất như: oxit, axit, bazơ,… - Nghiên cứu tính chất hóa học chất cụ thể canxi oxit, lưu huỳnh đioxit, axit sunfuric… - Bài nghiên cứu tính chất hóa học chất hữu - Bài có nội dung sản xuất hóa học - Bài thực hành hóa học - Bài luyện tập cuối chương, cuối kỳ, cuối năm Đối với nghiên cứu kiến thức việc sử dụng BĐTD giúp học sinh tiếp thu cách nhanh chóng, nhẹ nhàng Đối với nghiên cứu tính chất hóa học việc sử dụng BĐTD ngồi tác dụng giúp học sinh tiếp thu nhanh, giúp học sinh ghi nhớ hiệu dễ dàng so sánh với chất khác Đối với thực hành giúp học sinh nắm trình tự tiến hành thí nghiệm cách đơn giản, ngắn gọn làm cho thao tác thí nghiệm xác, nhẹ nhàng kết thúc đẩy thành cơng thí nghiệm Từ làm cho em u thích mơn, có lòng tin với hóa học với thân Đối với ơn tập cuối chương, cuối kỳ, cuối năm việc sử dụng BĐTD giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức học cách nhanh chóng, đồng thời giúp khắc sâu kiến thức trọng tâm Đối với có nội dung sản xuất hóa học việc sử dụng BĐTD giúp cho HS nắm quy trình sản xuất hóa học thấy sản xuất hóa học khơng có vai trò quan trọng đời sống, sản xuất mà có vai trò to lớn kinh tế Từ đó, em hăng say học tập để trở thành người cơng GV: Nguyễn Thò Tuyết Hạnh 20 Đềà tài: Sử dụng đồ tư dạy học Hóa học THCS nhân lĩnh vực hóa học cống hiến sức lao động phục vụ cho đất nước Việc áp dụng đồ tư dạy học tiến hành thời điểm tiết học: trước, sau học Tuy thời điểm thực có khác việc sử dụng BĐTD nhằm mục đích củng cố kiến thức, khắc họa kiến thức cách sâu sắc,cơ đọng dễ hiểu, dễ tiếp thu thực với đối tượng học sinh III Bài học kinh nghiệm, hướng phát triển: 1/ Bài học kinh nghiệm: Sử dụng BĐTD dạy học mang lại hiệu lớn Nhưng làm để sử dụng BĐTD cách hiệu ? Sử dụng BĐTD hiệu trước hết cần phải trọng khâu vẽ đồ, lựa chọn giấy, bút, biết cách bảo quản đặc biệt biết ơn tập lại BĐTD vẽ để phát huy hết tác dụng mà thân BĐTD mang lại Trong thời gian thực đề tài tơi tự rút số học kinh nghiệm sau: a/ Chọn bút vẽ: Bạn nên chọn loại bút nét khơng q to khơng q nhỏ, màu sắc đậm, dễ nhìn đặc biệt khơng bị nhòe hay phai màu để lâu b/ Chọn giấy vẽ: Loại giấy vẽ tốt tập học sinh Loại giấy có đường kẻ sẵn giúp ta vị trí nhánh, ngồi tiên lợi cho bạn mang theo đến lớp xem xét lại lúc c/ Mẹo vẽ: − Khơng cần vẽ nhánh q to, nhánh nên gọn ơm vòng lấy từ khóa − Những từ khóa dù tiêu đề hay phụ bạn cố gắng viết hoa trường hợp Khi viết hoa, từ khóa trở nên dễ đọc, khơng bị chìm GV: Nguyễn Thò Tuyết Hạnh 21 Đềà tài: Sử dụng đồ tư dạy học Hóa học THCS − Các nhánh hình thon dài bạn nên tơ màu nhằm phân biệt ý Tùy theo ý nghĩa từ khóa mà ta chọn màu phù hợp với nhánh Màu sắc nhánh nên có tương phản d/ Ơn luyện BĐTD: Một kiến thức hay BĐTD ơn luyện mơ hình trí nhớ ta nhớ lâu mãi Có mốc thời gian mà cần ơn lại BĐTD, là: : 10 phút sau vẽ, tiếng sau vẽ, ngày sau vẽ, tuần sau vẽ tháng sau vẽ Ơn lại Sơ Đồ Tư Duy khơng phải nhìn lại nhánh, mà vẽ nhanh lại nhánh Hãy sử dụng tờ giấy tương đương với tờ giấy BĐTD bạn, sử dụng bút màu Nhìn qua BĐTD tư duy, khơng đọc nội dung mà ước chừng thời gian để bạn ghi lại hết nét từ khóa Sau bạn đối chiếu với BĐTD cũ Có thể bạn thiếu sót vài từ khóa, vài nhánh Nhưng khơng sao, nhìn kĩ từ khóa tự chắn lần ơn bạn khơng qn 2/ Hướng phát triển: Từ trước đến nay, GV sử dụng nhiều phương pháp nhằm mang lại hiệu cao dạy học Tuy nhiên cấp học, lớp học khác GV lại sử dụng phương pháp khác để phù hợp với đặc điểm tâm lý, lứa tuổi trình độ HS Và đặc biệt mơn học khác việc sử dụng phương pháp dạy học khác phù hợp với đặc trưng mơn học Hiện có phương pháp dạy học tích cực áp dụng cho tất mơn học, phù hợp với cấp học từ tiểu học, trung học, đến đại học Đó phương pháp sử dụng BĐTD dạy học Do đó, đề tài “ Sử dụng đồ tư dạy học Hóa học THCS” nhân rộng áp dụng cho nhiều mơn học khác với lớp học khác Kết giúp GV truyền thụ kiến thức cách sinh động, hệ thống mơ hình GV: Nguyễn Thò Tuyết Hạnh 22 Đềà tài: Sử dụng đồ tư dạy học Hóa học THCS hóa để HS học, tự học tích cực, có tư tổng thể học, giúp dễ hiểu, dễ nhớ, dễ vận dụng kiến thức Từ kiến thức diễn đạt nhiều trang sách vận dụng thực tế, BĐTD giúp tinh lọc lại sơ đồ, ngược lại, từ sơ đồ này, học sinh hình dung, liên tưởng phát triển kiến thức cách logic Sử dụng BĐTD u cầu HS phải tự suy nghĩ để thiết lập nội dung học theo cách hiểu nên BĐTD thực cơng cụ chống “đọc - chép” , “ học vẹt” hiệu IV Đề xuất, kiến nghị: - Đối với GVBM: cần tăng cường hoạt động HS học, tạo điều kiện tối đa cho em phát huy tiềm trí tuệ óc sáng tạo - Đối với CMHS: cần tạo khơng gian học tập thoải mái cho con, dành nhiều thời gian cho học tập, ln có theo dõi tình hình học tập con, kịp thời khen thưởng, khích lệ uốn nắn sai sót - Đối với HS: cần nổ lực, chun cần học tập, thường xun tự ơn tập kiến thức học cách tự giác hiệu - Đối với cấp lãnh đạo: + Trang bị phân mềm vẽ BĐTD cho trường + Tập huấn cách sử dụng phân mềm vẽ BĐTD phương pháp dạy học có sử dụng BĐTD cho giáo viên Xác nhận BGH Bình Hàng Tây, ngày 20/02/2012 Người viết Nguyễn Thị Tuyết Hạnh TÀI LIỆU THAM KHẢO  GV: Nguyễn Thò Tuyết Hạnh 23 Đềà tài: Sử dụng đồ tư dạy học Hóa học THCS 1/ Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam ( 2009), Văn số 242-TB/TW ngày 15/04/2009 thơng báo kết luận Bộ Chính trị tiếp tục thực Nghị qut Trung ương ( khóa VIII), phương hướng phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2020 2/ Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy, Dạy tốt – học tốt mơn học BĐTD, NXB Giáo dục Việt Nam 2011 3/ Trần Kiểu, Đổi phương pháp dạy hơc trường THCS, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 4/ Jan E.Pollock, Các PPDH hiệu quả, ( tài liệu dịch), NXB giáo dục Việt Nam, 2011 MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU Trang GV: Nguyễn Thò Tuyết Hạnh 24 Đềà tài: Sử dụng đồ tư dạy học Hóa học THCS I Lý chọn đề tài .Trang II Mục đích phương pháp nghiên cứu Trang Mục đích nghiên cứu Trang Phương pháp nghiên cứu Trang III Giới hạn đề tài Trang IV Kế hoạch thực Trang B PHẦN NỘI DUNG .Trang I Cơ sở lý luận Trang II Cơ sở thực tiễn .Trang III Thực trạng mâu thuẫn Trang IV Các biện pháp giải vấn đề Trang V Hiệu áp dụng Trang 17 C KẾT LUẬN Trang 19 I Ý nghĩa đề tài cơng tác Trang 19 II Khả áp dụng Trang 19 III Bài học kinh nghiệm , hướng phát triển .Trang 21 IV Đề xuất, kiến nghị Trang 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 24 GV: Nguyễn Thò Tuyết Hạnh 25 [...]... Tuyết Hạnh 14 Đềà tài: Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học Hóa học THCS Tuy nhiên khơng phải bất cứ nội dung nào, bài học nào cũng có thể sử dung BĐTD và cũng khơng phải sử dụng cho mọi giờ học GV cần có sự linh hoạt trong sử dụng BĐTD đúng lúc, đúng cách, phù hợp với đối tư ng HS và quan trọng là đảm bảo việc truyền tải nội dung bài học Trong dạy học, việc sử dụng BĐTD được sử dụng, khai thác khác nhau... khoa học Qua đó học sinh ghi nhớ sâu sắc kiến thức, tránh được kiểu học vẹt, học thuộc lòng một cách máy móc II Khả năng áp dụng: Đề tài: “ Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học Hóa học THCS được áp dụng đối với bộ mơn Hóa học lớp 8, 9 và phù hợp với các loại bài cơ bản như: Hóa 8 – gồm các loại bài: - Nghiên cứu khái niệm, định luật hóa học cơ bản - Tính chất hóa học của các chất cụ thể có nhiều ứng dụng. .. tài: Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học Hóa học THCS hóa để HS có thể học, tự học tích cực, có một tư duy tổng thể về bài học, giúp dễ hiểu, dễ nhớ, dễ vận dụng kiến thức Từ kiến thức được diễn đạt trong nhiều trang sách và cả vận dụng thực tế, BĐTD giúp tinh lọc lại chỉ còn trong một sơ đồ, và ngược lại, từ sơ đồ này, học sinh hình dung, liên tư ng và phát triển kiến thức một cách logic Sử dụng BĐTD... từng mơn học Hiện nay có một phương pháp dạy học tích cực được áp dụng cho tất cả các mơn học, và phù hợp với các cấp học từ tiểu học, trung học, đến đại học Đó là phương pháp sử dụng BĐTD trong dạy học Do đó, đề tài “ Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học Hóa học THCS có thể được nhân rộng và áp dụng cho nhiều mơn học khác nhau với các lớp học khác nhau Kết quả là giúp GV truyền thụ kiến thức một cách... Benzen, GV u cầu HS về nhà vẽ bản đồ tư duy thể hiện các nội dung vừa học GV: Nguyễn Thò Tuyết Hạnh 13 Đềà tài: Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học Hóa học THCS 6/ Sử dụng BĐTD để tổng hợp kiến thức một chương hoặc nhiều bài: Dùng BĐTD có thể thể hiện một lượng thơng tin nhỏ đến lớn và rất lớn Tư ng tự, GV và HS có thể thể hiện một phần nội dung bài học, một bài học hoặc nhiều bài học, một chương kiến thức... Nguyễn Thò Tuyết Hạnh 20 Đềà tài: Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học Hóa học THCS nhân trong lĩnh vực hóa học và được cống hiến sức lao động của mình phục vụ cho đất nước Việc áp dụng bản đồ tư duy trong dạy học có thể được tiến hành ở bất kỳ thời điểm nào của tiết học: trước, trong và sau khi học bài mới Tuy thời điểm thực hiện có khác nhau nhưng việc sử dụng BĐTD đều nhằm mục đích là củng cố kiến thức,... ứng dụng GV: Nguyễn Thò Tuyết Hạnh 19 Đềà tài: Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học Hóa học THCS - Bài thực hành hóa học - Bài luyện tập cuối chương, cuối kỳ, cuối năm Hóa 9 – gồm các loại bài: - Nghiên cứu tính chất hóa học chung của các loại chất như: oxit, axit, bazơ,… - Nghiên cứu tính chất hóa học các chất cụ thể như canxi oxit, lưu huỳnh đioxit, axit sunfuric… - Bài nghiên cứu tính chất hóa học. .. cho học sinh khơng nhàm chán mà ln sơi nổi và hào hứng trong tiết học, từ đó tạo được điều kiện cho học sinh tập trung thảo luận và cùng tìm ra vấn đề cốt lõi trong nội dung của bài học Với phương pháp này buộc học sinh phải chủ động trong việc học của mình, từ đó mà hiệu quả trong việc học khơng ngừng được nâng cao C KẾT LUẬN GV: Nguyễn Thò Tuyết Hạnh 18 Đềà tài: Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học Hóa. .. việc dạy học bằng bản đồ tư duy như vẽ sơ đồ hay biểu bảng nhưng ở mức độ đơn giản và áp dụng khơng thường xun Còn hiện nay khi thực hiện đề tài này thì tơi áp dụng phương pháp dạy học bằng bản đồ tư duy một cách thường xun hơn với mức độ cao hơn và kết quả là phát huy tính chủ động sáng tạo của học sinh trong việc tìm tòi, đào sâu hay mở rộng một ý tư ng,… HS ngày càng u thích bộ mơn Hóa học hơn và... thiết) Ngồi việc vẽ BĐTD trong học tập, nên cho các em có thói sử dụng BĐTD tự ghi tóm lược nội dung chính của cuốn sách dưới dạng BĐTD khi các em đọc sách Hoặc gợi ý cho các em lập kế hoạch học tập, vạch kế hoạch cho bản thân để biến ước mơ thành hiện thực trong tư ng lai, các kế hoạch này có GV: Nguyễn Thò Tuyết Hạnh 16 Đềà tài: Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học Hóa học THCS thể được bổ sung dần ... sai sót học sinh B PHẦN NỘI DUNG ĐỀ TÀI I Cơ sở lý luận: Khái qt đồ tư duy: GV: Nguyễn Thò Tuyết Hạnh Đềà tài: Sử dụng đồ tư dạy học Hóa học THCS Bản đồ tư (BĐTD) gọi sơ đồ tư duy, lược đồ tư nhằm... tài: Sử dụng đồ tư dạy học Hóa học THCS Vai trò đồ tư duy: − BĐTD giúp HS học phương pháp học: Việc rèn luyện phương pháp học tập cho HS khơng biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học. .. mơn Hóa học Trong phương pháp dạy học trước tơi áp dụng việc dạy học đồ tư vẽ sơ đồ hay biểu bảng mức độ đơn giản áp dụng khơng thường xun Còn thực đề tài tơi áp dụng phương pháp dạy học đồ tư