Với vai trò quan trọng như vậy cho nên môn giáo dục công dân đã bắt nhịp với xu hướng dạy học hiện đại kết hợp với những thành tựu công nghệ thông tin hỗ trợcho việc dạy học để chứng tỏ
Trang 1- -SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD LỚP 12
Trang 3PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 3
I Lý do chọn đề tài 3
II Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn 7
III Số liệu và thực trạng 9
1 Số liệu 9
2 Thực trạng 12
IV Mục đích, đối tượng, phạm vi nghiên cứu của SKKN 15
1 Mục đích 15
2 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 15
3 Nhiệm vụ nghiên cứu 15
4 Phương pháp nghiên cứu 15
5 Đóng góp của SKKN 15
PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 17
I Cơ sở khoa học 17
1, Cơ sở khoa học 17
2 Nguyên tắc sử dụng 18
3.Ưu điểm sử dụng phương pháp học bằng bản đồ tư duy 18
4 Ưu điểm của bản đồ tư duy 18
5 Các bước dạy học bằng sơ đồ tư duy 20
II Giới thiệu về sơ đồ tư duy 21
1 Tác giả 21
2 Giới thiệu và hướng dẫn sử dụng 22
3 Xuất bản đồ ra dạng hình ảnh, PDF, PPT 30
III Sử dụng bản đồ tư duy vào dạy GDCD 12 32
1 Chú ý 32
2 Hoạt động dạy trên lớp 32
3 Một số ví dụ 33
PHẦN III KẾT KUẬN 42
1 Kết quả 42
2 Bài học kinh nghiệm 43
3 Kết luận 44
4 Kiến nghị 45
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
Trang 4I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Luật Giáo dục năm 2005 đã xác định: "Mục tiêu của giáo dục phổ thông
là giúp cho học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ
và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân "
(Điều 23 - Luật Giáo dục năm 2005)
Để thực hiện được điều đó, các môn học, hoạt động giáo dục trong nhàtrường đều có ý nghĩa, vai trò nhất định Trong đó, môn Giáo dục công dân cóvai trò quan trọng và trực tiếp trong việc giáo dục cho học sinh ý thức, hành vingười công dân, phát triển tâm lực và nhân cách con người toàn diện Với vai
trò quan trọng như vậy cho nên môn giáo dục công dân đã bắt nhịp với xu
hướng dạy học hiện đại kết hợp với những thành tựu công nghệ thông tin hỗ trợcho việc dạy học để chứng tỏ những ưu thế và hiệu quả trong quá trình giáo dụccho học sinh ý thức, hành vi người công dân, phát triển tâm lực và nhân cáchcon người toàn diện.Chính vì vậy, việc giúp học sinh phát triển tư duy của bộnão để vận dụng vào học tập là một trong những mục tiêu quan trọng hàng đầucủa những người làm công tác giáo dục
Vận dụng kiến thức đã học áp dụng vào thực tế là mục tiêu của môn học.Thực tế cho thấy, chương trình học GDCD là sau khi học xong học sinh cóđược kĩ năng cơ bản nhất để vận dụng vào thực tế cuộc sống có hiệu quả cao.Tuy nhiên, phần lớn học sinh học GDCD theo quan điểm bắt buộc phải học bởi
nó là một môn học để tính điểm trung bình các môn Sau khi kiểm tra hứng thúmôn học chúng tôi nhận thấy phần lớn học sinh không hứng thú học môn họcnày do nhiều nguyên nhân như: Nhận thức của học sinh; phụ huynh học sinh;của một số giáo viên ; do quan điểm của một số lãnh đạo nhà trường, một phần
do bài giảng của giáo viên còn đơn điệu chưa thu hút được hứng thú của các
em Đặc biệt là Giáo dục công dân lớp 12 Ở năm học cuối cấp, học sinh chịunhiều áp lực bởi chương trình học nặng hơn cũng như lo lắng nhiều cho việcthực hiện ước mơ, hoài bão bằng con đường thi cử Các em đa số chú tâm,giành nhiều thời gian cho những môn học mà tới đây các em sẽ thi tốt nghiệp
và thi Đại học Môn Giáo dục công dân thường bị các em coi nhẹ, "học đối phó
để lấy điểm mà thôi".
Trang 5Nhằm nâng cao hứng thú môn học, hướng các em đến phương pháp họctích cực và tự chủ, nâng cao kỹ năng trí tuệ và khả năng tư duy mạch lạc, nhất
là khả năng vận dụng kiến thức bài học trên lớp vào thực tế cuộc sống trởthành kỹ năng sống.Tôi xin trình bày ứng dụng công cụ học tập-Bản Đồ TưDuy iMinMap vào dạy môn GDCD ở trường THPT.Bản Đồ Tư Duy iMinMap
đã được ứng dụng vào dạy học từ lâu, tuy nhiên ứng dụng BĐTD vào dạy mônGDCD còn chưa nhiều, nhất là vào chương trình GDCD lớp 12
Trang 8II CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN.
Năm học 2013 - 2014 là năm học Bộ giáo dục và đào tạo tiếp tục đổi mớiphương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy và học trong các nhàtrường phổ thông Một trong những phương pháp dạy học mới và hiện đại nhất
được đưa vào là phương pháp dạy học bằng bản đồ tư duy (BĐTD) - một
phương pháp dạy học mới đang được rất nhiều nước trên thế giới áp dụng.Qua việc tìm hiểu và vận dụng phương pháp dạy học bằng bản đồ tư duy, tôinhận thấy phương pháp dạy học này rất có hiệu quả trong công tác giảng dạy
và học tập của học sinh Bước đầu đã khơi gợi trong học sinh hứng thú với mônhọc, đồng thời đem đến cho các em tư duy mới, sáng tạo về môn học Vậy thếnào là phương pháp dạy học bằng bản đồ tư duy? Cần sử dụng bản đồ tư duynhư thế nào để nâng cao chất lượng trong các giờ học GDCD? Đó là những vấn
đề tôi muốn cùng được chia sẻ với các đồng nghiệp trong sáng kiến kinhnghiệm này
Giảng dạy GDCD cấp THPT nói chung và GDCD 12 nói riêng đều đòihỏi HS sau khi học xong phải có được kĩ năng cơ bản để vận dụng vào thực tế
có lợi cho mình và có ích cho xã hội, để làm được điều đó các em phải hiểu,nắm được mục tiêu bài học sau đó vận dụng vào thực tiễn Một công cụ hỗ trợgiảng dạy đã được đánh giá cao và đã được Bộ Giáo dục & Đào tạo khuyếnkhích ngành giáo dục thực hiện, ứng dụng trong giảng dạy, đó là công cụ sửdụng Bản đồ tư duy iMind Map của Tony Buzan trong dạy học Để tăng hấpdẫn cho môn học, giúp học sinh hiểu sâu sắc các kiến thức lý thuyết đã đượchọc mà quan trọng hơn là tạo cho học sinh tư duy sáng tạo, nhạy bén, tạo tínhtích cực, hứng thú học tập
Bản đồ tư duy là hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mởrộng và đào sâu các ý tưởng BĐTD một công cụ tổ chức tư duy nền tảng, cóthể miêu tả nó là một kĩ thuật hình họa với sự kết hợp giữa từ ngữ, hình ảnh,đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động và chức năng của bộ não,giúp con người khai thác tiềm năng vô tận của bộ não
Trang 9BĐTD giúp học sinh có được phương pháp học hiệu quả hơn: Việc rèn
luyện phương pháp học tập cho học sinh không chỉ là một biện pháp nâng caohiệu quả dạy học mà còn là mục tiêu dạy học Thực tế cho thấy một số họcsinh học rất chăm chỉ nhưng vẫn học kém, các em thường học bài nào biết bàiđấy, học phần sau đã quên phần trước và không biết liên kết các kiến thức vớinhau, không biết vận dụng kiến thức đã học trước đó vào những phần sau.Phần lớn số học sinh khi đọc sách hoặc nghe giảng trên lớp không biết cách
tự ghi chép để lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ của mình Sửdụng thành thạo BĐTD trong dạy học sẽ gúp học sinh có được phương pháphọc, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo và phát triển tư duy
BĐTD - giúp học sinh học tập một cách tích cực Một số kết quả nghiêncứu cho thấy bộ não của con người sẽ hiểu sâu, nhớ lâu và in đậm cái mà dochính mình tự suy nghĩ, tự viết, vẽ ra theo ngôn ngữ của mình vì vậy việc sửdụng BĐTD giúp học sinh học tập một cách tích cực, huy động tối đa tiềmnăng của bộ não
Trong thực tế giáo viên rất muốn ứng dụng các công cụ giảng dạy, phươngpháp giảng dạy mới trong quá trình truyền đạt các nội dung kiến thức, nhưngcũng có thể vì các lý do chủ quan và khách quan mà không thể áp dụng cáccông cụ, các phương pháp đó Do đó giáo viên thường dạy theo phương phápthuyết trình là chủ yếu nghĩa là giáo viên giảng học sinh nghe và ghi chép,không tạo được hứng thú cho các em, không phát huy được tính sáng tạo, huyđộng nhiều đến tư duy của học sinh dẫn đến chất lượng giờ học không cao
Chương trình GDCD 12 chủ yếu là giáo dục các em những kiến thức cơbản về pháp luật - những kiến thức này hết sức cần thiết để các em tự tin bướcvào cuộc sống
Với vai trò quan trọng ấy mà tôi đã nghiên cứu, tìm hiểu và mạnh dạn ápdụng phương pháp sử dụng bản đồ tư duy iMinMap vào giảng dạy Kết quả chothấy hứng thú của học GDCD của các em đã được nâng lên rõ rệt Trong bản sángkiến này, tôi sẽ đưa ra những ý kiến, kinh nghiệm của cá nhân mình, cũng nhưtiết dạy tôi đã thử nghiệm trong năm học vừa qua để cùng các bạn đồng nghiệpthảo luận tìm ra những giải pháp tốt nhất cho những tiết dạy của mình
Trang 10(Để giúp thầy cô giáo điều tra về hứng thú của các em đối với môn GDCD, các
em hãytrả lời giúp thầy cô phiếu điều tra này Em hãy trả lời đúng với suy nghĩ của mình)
(Em không nhất thiết phải ghi họ tên hoặc phải kí vào phiếu này Phiếu này không ảnh hưởng bất kỳ điều gì tới em)
trả lời
1 Em có hứng thú với môn học GDCD không?.
2 Em có tích cực xây dựng bài không?.
3 Em có sưu tầm thêm tài liệu về môn học không?
4 Em có vận dụng kiến thức đã học vào thực tế không?
5 Môn học này có ý nghĩa với em không?
* Kết quả khảo sát tháng 9/2012.( Trên 4 lớp)
* Nguyên nhân của kết quả.
- Nhận thức, hiểu biết về môn học còn hạn chế, chưa liên hệ tốt với thực
tế, tính sáng tạo, khả năng vận dụng bài học vào thực tế còn chậm
Trang 11- Phần lớn học sinh hiểu bài theo một cách thụ động, máy móc
- Giáo viên chưa làm tốt việc hướng dẫn học sinh phát huy sáng tạothông qua các hoạt động động não, các hoạt động nhóm nên học sinh khônghứng thú tiết học
- Lớp 12, các em phần lớn dành thời gian cho ôn thi đại học, cao đẳng
Và nhiều nguyên nhân khác nữa đã ảnh hưởng đến hứng thú học tập của các em
1.2 Khảo sát giáo viên áp dụng công nghệ thông tin, các công cụ hỗ trợ soạn giảng vào dạy.
*Test 2: Th ă m dò ý kiến của giáo viên:
Trường:……… ……
Môn dạy:…….……… ……
Họ và tên:…… …….……
TEST 2 ĐIỀU TRA ÁP DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN, SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG GIẢNG DẠY
(Để giúp chúng tôi thực hiện đề tài, mong thầy cô hãy trả lời giúp chúng tôi Test này)
(Thầy cô không nhất thiết phải ghi họ tên hoặc phải kí vào phiếu này)
(có)
Thỉnh thoảng
Chưa (không)
1 Thầy, cô đã thường xuyên áp dụng công nghệ
thông tin vào giảng dạy chưa?
2 Thầy cô đã bao giờ sử dụng sơ đồ tư duy
iMindMap trong dạy học chưa?
3 Thầy, cô có quan tâm đến việc đưa cách sử dụng sơ
đồ tư duy vào dạy học sinh không?
4 Thầy, cô có thấy rằng sử dụng bản đồ tư duy trong
dạy học là cần thiết không ?
5 Thầy, cô đã từng tìm hiểu vế sơ đồ tư duy
iMindMap bao giờ chưa?
* Kết quả khảo sát tháng 9/2012.
+ Khảo sát áp dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy
Tổng số giáo
viên
Mức độ áp dụng công nghệ thông tin vàogiảng dạy
Trang 12+ Khảo sát áp dụng công cụ hỗ trợ soạn giảng vào giảng dạy
* Nguyên nhân của kết quả.
Đa số giáo viên đều có tình yêu nghề, mến trẻ, tận tụy với công tác giảngdạy, chăm lo quan tâm đến học sinh Tuy nhiên, vẫn còn những mặt hạn chế sau:
- Phương pháp giảng dạy chưa thực sự phù hợp với một bộ phận khôngnhỏ học sinh yếu kém dẫn đến chất lượng chưa cao
- Do điều kiện khách quan nên việc sử dụng đồ dùng dạy học, phươngpháp vào tiết học hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng tiếp thu bài của học sinh
- Một số giáo viên chưa thực sự tâm huyết với nghề, chưa khơi gợi đượcsáng tạo của người học
- Phần lớn giáo viên chưa, không áp dụng phương pháp hoạt động nhóm,hoặc chưa thành thạo công cụ hỗ trợ soạn giảng iMinMap vào dạy học Một sốgiáo viên chưa thành thạo tin học, do đó để tạo ra được đột phá tích cực tronggiảng dạy là rất thấp
- Một số giáo viên còn ngại đổi mới phương pháp giảng dạy nên học sinhkhông hứng thú học tập
2 Thực trạng.
2.1 Giáo viên
Phần lớn các giáo viên ngại sử dụng giáo án điện tử đặc biệt là các công
cụ hỗ trợ soạn giảng như Bản đồ tư duy iMindMap…, nghĩ rằng sẽ tốn thờigian để chuẩn bị một bài giảng Một tiết học thảo luận nhóm giáo viên sẽ phảichuẩn bị nhiều hơn như câu hỏi thảo luận, tình huống xảy ra không có tronggiáo án… Với tiết học áp dụng Bản đồ tư duy iMindMap thì việc chuẩn bị sẽphải công phu hơn như giấy vẽ, bút vẽ, mầu các loại… Để có một bài giảng
Trang 13như thế đòi hỏi phải mất nhiều thời gian chuẩn bị mà đó chính là điều mà cácgiáo viên thường hay tránh Khảo sát hiệu quả từ phía học sinh cho thấy, nếu sửdụng phương pháp dạy học truyền thống với phấn trắng bảng đen thì hiệu quamang lại chỉ có 30%,trong khi hiệu quả của phương pháp cùng xây dựng bàihọc lên đến 70% Việc sử dụng phương pháp mới đòi hỏi một giáo án mới.Thực ra, để tiết dạy thực sự hiệu quả thì giáo viên phải vất vả gấp nhiều lần sovới cách dạy truyền thống Ngoài kiến thức căn bản về vi tính, sử dụng thànhthạo phần mềm power point, công cụ soạn giảng iMindMap, giáo viên cần phải
có niềm đam mê thật sự với công việc thiết kế đòi hỏi sự sáng tạo, sự nhạy bén,tính thẩm mỹ để tăng hứng thú học tập cho các em học sinh
Hơn nữa trong quá trình thiết kế iMindMap, để có được hình ảnh sinhđộng, bám sát nội dung bài học, từng cá nhân giáo viên còn gặp không ít khókhăn trong việc tự đi tìm hình ảnh minh hoạ, âm thanh sôi động, tư liệu dẫnchứng phù hợp với bài giảng Đây cũng chính là một trong những nguyên nhân
mà một số giáo viên thường đưa ra để tránh né
Chính vì những khó khăn trên mà các giáo viên chỉ sử dụng phươngpháp dạy học truyền thống là thuyết trình hoặc có vận dụng một số phươngpháp khác xong không đem lại hiệu quả như mong muốn Học sinh lĩnh hộikiến thức còn thụ động, giờ học tẻ nhạt, học sinh chưa hiểu rõ hoặc hiểu chưasâu; giờ dạy chưa phát huy tính tích cực, sáng tạo, tự lực của học sinh
Đặc điểm của học GDCD là học sinh phải tham gia nhiều vào các hoạtđộng cùng xây dựng bài, liên hệ đến thực tế nhiều để áp dụng vào bài học thìmới đạt mục tiêu của bài, môn học
2.2 Học sinh
- Nhiều học sinh học xong chưa nắm vững được những kiến thức cơ bảncủa môn học
- Không liên hệ được với thực tiễn
- Trong tiết học học sinh chỉ nghe giáo viên giảng và chép bài khi giáoviên đọc, không tự mình hoặc hoạt động nhóm xây dựng bài học
- Ý thức tham gia tiết học kém, trong giờ học theo khảo sát của chúng tôithì học sinh gần như thụ động lĩnh hội kiến thức từ giáo viên
Trang 14- Học sinh không hứng thú tham gia học, tiết học không đạt được đượcmục tiêu đề ra.
2.3 Kết quả của thực trạng.
Từ những hạn chế của giáo viên đến học sinh nên trong nhiều năm nayviệc học GDCD ở phổ thông không quan tâm nhiều, không được coi trọngnhiều, học sinh chưa tích cực tham gia học Để khắc phục tình trạng trên, tôimạnh dạn áp dụng sử dụng phương pháp học bằng bản đồ tư duy vào dạỵ mônGDCD lớp 12, thời gian áp dụng từ tháng 9/2013 đến hết tháng 02 năm 2014.Qua khảo sát chúng tôi thấy mừng về áp dụng phương pháp học tập này Kếtquả khảo sát cho thấy phương pháp sử dụng bản đồ tư duy iMindMap là công
cụ có nhiều ưu điểm trong giảng dạy, quản lí mà Bộ Giáo dục& Đào tạo đã vàđang khuyến khích sử dụng trong dạy học văn hoá, trong quản lí nhà trường Qua sáng kiến kinh nghiệm này, (tôi đã và đang áp dụng ), tôi cũng mongmuốn giới thiệu đến tập thể giáo viên, học sinh trong toàn trường phương
pháp : “Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học môn GDCD lớp 12 ở trường
THPT”
2.3.1 Kết quả khảo sát.
Việc khảo sát kiến thức học sinh đã lĩnh hội trong các tiết giảng trướcđược tôi thực hiện vào tháng 10/2013 với hai lớp (01 thực nghiệm và 01 đốichứng) Kết quả thu được như sau:
Kết quả lớp thực nghiệm(mức điểm)
Trang 15- Với lớp đối chứng:
+ Học sinh không nhớ được hết các khái niệm, nội dung kiến thức vừahọc, ít biết liên hệ thực tế vậy thì sau này khả năng vận dụng thành thạo để trởthành kỹ năng sống sẽ kém hơn
+ Học sinh không nắm rõ các khái niệm, không biết cách sử lý tìnhhuống thực tế…
+ Không thể liên hệ, áp dụng được kiến thức vào thực tiễn cuộc sống xã hội
Do vậy kết quả sau khi khảo sát số học sinh đạt điểm trung bình là rấtlớn, rất ít học sinh đạt điểm khá và không có học sinh nào đạt điểm giỏi, họcsinh đạt điểm yếu vẫn còn
+ Đã thể hiện được những kiến thức nhỏ nhất
+ Học sinh hứng thú học tập, lớp học sôi nổi Kết quả thể hiện bằng điểm bàikiểm tra có nhiều học sinh đạt loại khá, đặc biệt có 19,5% học sinh đạt điểm giỏi
Vì vậy trong quá trình giảng dạy học GDCD tôi đã và đang ứng dụngcông cụ hỗ trợ soạn giảng vào giảng dạy và đã thu được hiệu quả thiết thực cao
Do đó tôi đã mạnh dạn viết chuyên đề “Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học
môn GDCD lớp 12 ở trường THPT”
IV MỤC ĐÍCH, ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU CỦA SKKN
1 Mục đích.
- Dạy môn GDCD lớp 12 ở trường THPT
- Ứng dụng bản đồ tư duy iMindmap vào dạy GDCD lớp 12 ởtrường THPT
2 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu.
- Đối tượng:
+ Chương trình dạy học môn GDCD lớp 12 hiện hành
Trang 16+ Công cụ hỗ trợ soạn giảng iMindmap và các tài liệu liên quan + Phần mềm Microsoft Office PowerPoint
- Phạm vi:
+ Dạy GDCD lớp 12
+ Ứng dụng iMindmap vào dạy GDCD lớp 12
3 Nhiệm vụ nghiên cứu:
- Khảo sát tính hiệu quả khi ứng dụng công nghệ thông tin vào dạyGDCD 12
- Ứng dụng phương pháp dạy học bằng bản đồ tư duy iMindmap vàodạy GDCD 12
- Xác định các bước thực hiện phương pháp dạy học bằng bản đồ tưduy iMindmap vào dạy GDCD 12
- Rút ra kết luận sư phạm nhằm ứng dụng phương pháp dạy họcbằng bản đồ tư duy iMindmap vào giảng dạy hiệu quả hơn
4 Phương pháp nghiên cứu.
- Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm
- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia
- Phương pháp tổng hợp thống kê
5 Những đóng góp của SKKN(sáng kiến kinh nghiệm).
- Cơ sở lí luận về phương pháp dạy GDCD, ứng dụng phương phápdạy học bằng sơ đồ tư duy vào giảng dạy
- Hướng dẫn sử dụng bản đồ tư duy vào dạy GDCD
- Những kết luận sư phạm góp phần làm rõ vai trò của việc ứngdụng phương pháp dạy học bằng sơ đồ tư duy iMindmap đối với việc tíchcực hoá hoạt động nhận thức của học sinh và nâng cao chất lượng dạy,nâng cao hứng thú học GDCD
- Hướng dẫn xây dựng giáo án điện tử môn GDCD bằng phươngpháp ứng dụng sơ đồ tư duy iMindmap
Trang 17PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I CƠ SỞ KHOA HỌC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BẰNG SƠ ĐỒ TƯ DUY IMINDMAP.
1 Cơ sở khoa học:
Từ trước tới nay, chúng ta thường ghi chép thông tin bằng các ký tự,đường thẳng, con số theo trật tự tuyến tính Nghĩa là chúng ta mới chỉ sử dụng
Trang 18½ bộ não- não trái mà chưa sử dụng kĩ năng nào bên não phải - nơi giúp chúng
ta xử lý các thông tin về nhịp điệu, màu sắc, không gian và sự mơ mộng
Các nhà khoa học chỉ ra rằng bộ não của con người gồm 2 bán cầu: nãophải và não trái Não phải nhạy cảm với các thông tin về màu sắc, nhịp điệu,hình dạng, tưởng tượng… những yếu tố đó sẽ tác động, kích thích não trái.Não trái thích hợp với các từ ngữ, con số, tư duy và phân tích cho ra sản phẩm
Do đó người ta tìm cách kích thích não phải tốt nhất và khi hai bán cầu não có
sự tương tác, tác động, kích thích lẫn nhau nó sẽ đem đến cho con người khảnăng to lớn
Dựa trên những đặc điểm đó của não bộ, Tony Buzan đã sáng tạo ra bản
đồ tư duy theo nguyên lí hoạt động của bộ não Bản đồ tư duy không những sửdụng chữ, số, các dòng kẻ mà còn có thể sử dụng cả màu sắc và hình ảnh Cácdòng kẻ, chuỗi, chữ, số, và các danh sách được xử lí bằng chức năng thần kinhcủa não trái Đây là bán cầu não được sử dụng cho các công việc bình thường
Do đó khi sử dụng nó, tư duy sáng tạo của con người bị giới hạn Để thực sựtrở nên sáng tạo, chúng cần sử dụng trí tưởng tượng - chức năng hoạt động củabán cầu não phải như sự tri giác màu sắc, hình ảnh, nhịp điệu, không gian
Với đặc điểm trên, bản đồ tư duy kết hợp hoạt động của hai bán cầu nãotrái và não phải Điều này giải thích vì sao chúng ta có thể phát huy toàn bộmọi khả năng tư duy của mình khi sử dụng bản đồ tư duy Như vậy bản đồ tưduy là một công cụ hỗ trợ tư duy hiện đại, một kĩ năng sử dụng bộ não rất mới
mẻ Đó là một kĩ thuật hình họa, một dạng sơ đồ kết hợp giữa từ ngữ, hình ảnh,đường nét, màu sắc phù hợp, tương thích với cấu trúc, hoạt động của bộ não
2 Nguyên tắc sử dụng
Bản đồ tư duy đúng theo nguyên tắc liên tưởng “ý này gọi ý kia” của bộnão Ở vị trí trung tâm của bản đồ là một hình ảnh hay một từ khóa thể hiệnmột ý tưởng hay một khái niệm chủ đạo Ý trung tâm đó được nối với các hìnhảnh hay từ khóa cấp 1 bằng các nhánh chính Từ các nhánh chính đó lại có sựphân nhánh đến các từ khóa cấp 2 để nghiên cứu sâu hơn Cứ thế sự phânnhánh cứ tiếp tục và các khái niệm hay hình ảnh luôn được nối kết với nhau
Trang 19Chính sự liên kết này tạo ra một bức tranh tổng thể mô tả về ý trung tâm mộtcách đầy đủ, rõ ràng.
3 Ưu điểm sử dụng phương pháp học bằng bản đồ tư duy.
- Tiết kiệm thời gian, công sức
- Cung cấp bức tranh tổng thể
- Tổ chức và phân loại suy nghĩ
- Ghi nhớ tốt hơn
- Kích thích tiềm năng sáng tạo
- Sử dụng rộng rãi, hiệu quả và dễ dàng ở nhiều lĩnh vực
Bản đồ tư duy là một công cụ giúp học tập hiệu quả thông qua việc vậndụng cả não phải và não trái giúp người học tiếp thu bài nhanh hơn, hiểu bài kĩhơn, nhớ được nhiều chi tiết hơn Tuy nhiên bản đồ tư duy không phải là mộttác phẩm hội họa nên cần tránh rơi vào việc trang trí cầu kì, chau chuốt thaycho ghi chú (là mục đích chính khi sử dụng bản đồ tư duy)
4 Ưu điểm của bản đồ tư duy iMindMap đối với hoạt động dạy môn GDCD.
4.1 Sử dụng bản đồ tư duy như một công cụ để giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức tổng hợp về bài học :
Với phương pháp bản đồ tư duy trong giảng dạy từng bước giáo viên sẽgiúp học sinh tự mình phát hiện dần dần toàn bộ kiến thức bài học Bắt đầubằng những kiến thức tổng quát nhất - trọng tâm bài học- trung tâm bản đồ.Giáo viên giúp học sinh tái hiện những kiến thức lớn xoay quanh trọng tâm bàihọc, những ý nhỏ trong từng ý lớn cứ như vậy đến khi giờ học kết thúc cũng làlúc kiến thức tổng quát của bài học được trình bày một cách sáng tạo, sinh động
Không những cung cấp cho học sinh kiến thức tổng thể, bản đồ tư duy
còn giúp cho học sinh nhìn nhận đa chiều mọi mặt của vấn đề, từ đó đưa ra các
ý tưởng mới, phát hiện mới, tìm ra sự liên kết, ràng buộc các ý tưởng trong bàitức tìm ra mạch lôgic của bài học Sau khi hoàn thiện, học sinh nhìn vào bản đồ
là có thể tái hiện, thuyết trình lại được toàn bộ nội dung kiến thức bài học.Đồng thời học sinh cũng có thể khẳng định được toàn bộ dung lượng kiến thứccủa bài, xác định ý chính, ý phụ và lên kế hoạch học tập hiệu quả
Trang 204.2 Sử dụng bản đồ tư duy như một công cụ gợi mở, kích thích quá trình tìm kiếm kiến thức của học sinh:
Với những ưu điểm của mình, bản đồ tư duy trở thành một công cụ gợi
mở, kích thích quá trình tìm tòi kiến thức của học sinh Bước quan trọng nhất làgiáo viên giúp học sinh phát hiện, tìm kiếm được trung tâm bản đồ - trọng tâmbài học Sau đó theo nguyên lí bản đồ tư duy là ý nọ gợi ý kia dần dần giúp họcsinh khám phá kiến thức bài học Bằng trí tưởng tượng cùng sự tập hợp kiếnthức từ các nguồn, học sinh phải biết cách phân tích tìm ra những từ khóa, hìnhảnh chính xác nhất Khi các nhánh lớn được xây dựng giáo viên cũng nênhướng dẫn học sinh sắp xếp theo thứ tự quan trọng bằng cách đánh số ở đầumỗi nhánh Điều đó giúp học sinh dễ dàng ôn tập sau này Cứ làm việc theocách đó học sinh sẽ biết cách tự mình vận động, tìm tòi khám phá, lĩnh hội trithức một cách có hiệu quả
4.3 Sử dụng bản đồ tư duy như một công cụ để củng cố, khái quát bài học của học sinh:
Sau mỗi tiết học bao giờ cũng có phần củng cố, nhắc lại kiến thức trọngtâm Với cách học truyền thống, học sinh ghi chép và thực hiện kiến thức theotrật tự tuyến tính nên khả năng nhớ kiến thức thường ít hơn < 50% dung lượngbài Sử dụng bản đồ tư duy giúp các em khắc phục được hạn chế đó Sau mỗigiờ học, khi cần củng cố kiến thức học sinh chỉ cần nhìn vào bản đồ tư duy cóthể tái hiện được 80%-90% kiến thức bài học Sau khi kết thúc tiết học, họcsinh không phải mất một lượng lớn thời gian để đọc lại kiến thức như cách họctruyền thống mà chỉ cần quan sát lại sơ đồ tổng thể vẫn có thể tái hiện nội dungbài học một cách cụ thể, chi tiết Như thế, học sinh vừa nâng cao được kết quảhọc tập vừa tiết kiệm được thời gian
Trong giảng dạy các môn học nói chung và dạy GDCD 12 nói riêngkhông có phương pháp, biện pháp nào là độc tôn, là vạn năng cả Người dạycần kết hợp các phương pháp, biện pháp một cách sinh động để gây hứng thúcho học sinh và nâng cao hiệu quả giờ dạy
5 Các bước dạy học bằng bản đồ tư duy.
Bước 1: Vẽ chủ đề ở trung tâm trên một mảnh giấy (đặt nằm ngang)
Trang 21- Người vẽ sẽ bắt đầu từ trung tâm với hình ảnh của chủ đề Hình ảnh cóthể thay thế cho cả ngàn từ và giúp chúng ta sử dụng tốt hơn trí tưởng tượngcủa mình Sau đó có thể bổ sung từ ngữ vào hình vẽ chủ đề nếu chủ đề không
Bước 2: Vẽ thêm các tiêu đề phụ vào chủ đề trung tâm
- Tiêu đề phụ có thể viết bằng chữ in hoa nằm trên các nhánh to để làmnổi bật
- Tiêu đề phụ được gắn với trung tâm
- Tiêu đề phụ nên được vẽ chéo góc để nhiều nhánh phụ khác có thểđược vẽ tỏa ra một cách dễ dàng
Bước 3: Trong từng tiêu đề phụ vẽ thêm các ý chính và các chi tiết hỗ trợ
- Khi vẽ các ý chính và các chi tiết hỗ trợ chỉ nên tận dụng các từ khóa
- Nên dùng các đường kẻ cong thay vì các đường kẻ thẳng vì đường kẻcong được tổ chức rõ ràng sẽ thu hút được sự chú ý của mắt nhiều hơn
- Tất cả các nhánh tỏa ra cùng một điểm nên có cùng một màu Chúng tathay đổi màu sắc khi đi từ ý chính ra đến các ý phụ cụ thể hơn
Bước 4: Người viết có thể thêm nhiều hình ảnh nhằm giúp các ý quan trọng
thêm nổi bật cũng như giúp lưu chúngvào trí nhớ tốt hơn
Trang 22II GIỚI THIỆU SƠ ĐỒ TƯ DUY IMINDMAP CỦA TONY BUZAN
1 Tác giả bản đồ tư duy iMindMap-Tony Buzan
Tác giả Tony Buzan
Tony Buzan là người sáng tạo ra phương pháp tư duy iMind Map (bản
đồ tư duy) Tony Buzan từng nhận bằng Danh dự về tâm lý học, văn chươngAnh, toán học và nhiều môn khoa học tự nhiên của trường ĐH BritishColumbia năm 1964 Tony Buzan là tác giả hàng đầu thế giới về não bộ
Ông đã viết 92 đầu sách và được dịch ra trên 30 thứ tiếng, với hơn 3 triệubản, tại 125 quốc gia trên thế giới Tony Buzan được biết đến nhiều nhất qua
Trang 23cuốn “Use your head” Trong đó, ông trình bày cách thức ghi nhớ tự nhiên củanão bộ cùng với các phương pháp Mind Map Ngoài ra, ông còn có một số sáchnổi tiếng khác như Use your memory, Mind Map Book.
2 Giới thiệu và hướng dẫn cách sử dụng phần mền bản đồ tư duy MindMap của Tony Buzan.
2.1 Khởi động phần mềm:
Click đúp chuột vào biểu tượng chương trình iMindMap trên màn hình desktop hoặc vào menu Start->All Programs->iMindMap 5->iMindMap 5
Màn hình làm việc của iMindMap
2.2 Sử dụng bản đồ tư duy iMindMap: Tạo bản mới.
2.2.1 Tạo biểu tượng cho “ý tưởng trung tâm” (Central Idea) :
Trang 24Click chuột vào nút New
Click chọn 1 hình nền cho Central Idea
2.2.2 Chỉnh sửa Central Idea :
a. Thay đổi tiêu đề :
Central Idea xuất hiện
trên bản đồ Click đúp chuột vào
Central Idea, gõ tiêu đề
-> enter
Central Idea với tiêu đề mới
b Định dạng cho tiêu đề :
Click chuột vào Central Idea để chọn
Sử dụng các nút trên thanh công cụ Formatting để
định dạng (tương tự như trong Word)
Tiêu đề sau khi đãđịnh dạng
