skkn ứng dụng bản đồ tư duy trong dạy học vật lý 10 chương trình cơ bản

SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC 1 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG PTDT NỘI TRÚ TỈNH Mã số: (Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi) SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ỨNG DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ 10 CHƯƠNG TRÌNH CƠ BẢN Người thực hiện: HÀ VĂN HẢI. Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học bộ môn: VẬT LÝ 10.  - Lĩnh vực khác:  Có đính kèm: Các sản phẩm không thể hiện trong bản in SKKN  Mô hình  Đĩa CD (DVD)  Phim ảnh  Hiện vật khác (các phim, ảnh, sản phẩm phần mềm) Năm học: 2013 – 2014 –––––––––––––––––– I. THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN 1. Họ và tên: HÀ VĂN HẢI 2. Ngày tháng năm sinh: 30 Tháng 5 Năm 1978. 3. Nam, nữ: Nam. 4. Địa chỉ: 27/A Tổ - Khu phố 1 – Phường Tân Hiệp. 5. Điện thoại:0905 525 978 (CQ)/ (NR); ĐTDĐ: 0613 896 662 6. Fax: E-mail: havanhaidtnt@gmail.com 7. Chức vụ: Tổ Trưởng chuyên môn. 8. Nhiệm vụ được giao: Giảng dạy môn Vật Lý. 9. Đơn vị công tác:Trường PTDT Nội Trú Tỉnh. II. TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Thạc Sĩ - Năm nhận bằng: 2010 - Chuyên ngành đào tạo: Vật Lý Hạt nhân Nguyên tử và Năng lượng cao. III. KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giảng dạy Vật Lý. Số năm có kinh nghiệm: 12 năm. - Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây: Ứng dụng bản đồ tư duy trong dạy học Vật Lý 12 chương trình cơ bản. 2 I.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI. o Để học tốt môn Vật lý học sinh cần có thói quen học tập sao cho khoa học, hợp lý, cụ thể là phải đọc và soạn bài kỹ trước khi lên lớp, làm các bài tập về nhà. o Các em cần xây dựng cho chính mình lòng yêu thích môn học. Đây là một trong những yếu tố rất cần thiết để học tốt môn này. Có nhiều các nhưng cơ bản học sinh phải thấy môn học dễ học, dễ nhớ thì sẽ yêu thích môn học. Để hiểu rõ và nắm chắc kiến thức trong sách giáo khoa chúng ta cũng cần tìm đọc thêm sách tham khảo, đồng thời, nên làm nhiều bài tập bắt đầu từ những bài đơn giản rồi đến những bài tập khó…Việc làm bài tập nhiều sẽ giúp ta rèn luyện tư duy nhanh, tích luỹ thêm kiến thức bổ sung cho lý thuyết; đọc thêm nhiều sách, chúng ta mới nắm chắc và hiểu đúng, sâu sắc hơn những kiến thức trong sách giáo khoa. o Thảo luận, trao đổi học nhóm: khi có điều kiện, các em nên thành lập nhóm học tập từ 03 đến 05 học sinh để học chung, vì như thế rất giúp ích cho việc gỡ rối những vướng mắc thông qua thảo luận, chia sẻ giữa các thành viên với nhau. o Thực trạng của việc học môn Vật lý ơ học sinh khối 10 mới vào trường qua kết quả điều tra thu được 25 % học sinh không bao giờ làm bài tập về nhà, 90 % học sinh không bao giờ tìm đọc các tài liệu Vật Lý, 80 % học sinh tự học môn Vật Lý, 70% học sinh không bao giờ giơ tay phát biểu và 45 % học sinh cho rằng việc học tập và nghiên cứu môn Vật Lý ở phổ thông là không cần thiết. Đây là tình trạng đáng báo động, đòi hỏi tổ bộ môn và các giáo viên giảng dạy có biện pháp giáo dục, rèn luyện và thúc đẩy để hướng các em tới một thái độ học tập tốt hơn. o Vậy tổ bộ môn Vật lý phải có phương pháp như thế nào để giúp các em có thói quen học tập khoa học, xây dựng lòng yêu thích môn học. o Dựa trên kết quả đã đạt được ở đề tài “Ứng dụng bản đồ tư duy trong dạy học Vật Lý 12 chương trình cơ bản” Tổ bộ môn thấy sự cần thiết phải nghiên cứu xây dựng đề tài ở môn Vật Lý 10 trong trường, để góp phần khắc phục những hạn chế nêu trên, giúp học sinh học tốt hơn và từ đó có thể mở rộng phương pháp này cho những môn học khác. o Đây là lý do Tôi tiếp tục nghiên cứu xây dựng đề tài: Ứng dụng bản đồ tư duy trong dạy học Vật Lý 10 chương trình cơ bản. Qua việc tìm hiểu và vận dụng phương pháp dạy học bằng bản đồ tư duy, tôi nhận thấy phương pháp dạy học này rất có hiệu quả trong công tác giảng dạy và việc học tập của học sinh. Bước đầu đã giảm bớt được tâm lý ngại học Vật lý, khơi gợi trong học sinh tình yêu đối với môn học, đồng thời đem đến cho các em cái nhìn mới, phương pháp tư duy mới về môn học Vật lý. Kết quả nghiên cứu cho đến thời điểm hiện tại đối với học sinh lớp 10A 1 và 10A 3 3 ở trường PT dân tộc nội trú đã mang lại những hiệu quả nhất định mà tôi muốn cùng được chia sẻ với các đồng nghiệp trong sáng kiến kinh nghiệm này. o - II. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN - 1. Tổng quan về bản đồ tư duy. o Bản đồ tư duy là hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng và đào sâu các ý tưởng. Bản đồ tư duy là một công cụ tổ chức tư duy nền tảng, có thể miêu tả nó là một kĩ thuật hình họa với sự kết hợp giữa từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động và chức năng của bộ não, giúp con người khai thác tiềm năng vô tận của não. o Bản đồ tư duy giúp học sinh có được phương pháp học hiệu quả hơn: Việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là mục tiêu dạy học. Thực tế cho thấy một số học sinh học rất chăm chỉ nhưng vẫn học kém, các em thường học bài nào biết bài đấy, học phần sau đã quên phần trước và không biết liên kết các kiến thức với nhau, không biết vận dụng kiến thức đã học trước đó vào những phần sau. Phần lớn số học sinh khi đọc sách hoặc nghe giảng trên lớp không biết cách tự ghi chép để lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ của mình. Sử dụng thành thạo bản đồ tư duy trong dạy và học sẽ gúp học sinh có được phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo và phát triển tư duy. o Bản đồ tư duy giúp học sinh học tập một cách tích cực. Một số kết quả nghiên cứu cho thấy bộ não của con người sẽ hiểu sâu, nhớ lâu và in đậm cái mà do chính mình tự suy nghĩ, tự viết, vẽ ra theo ngôn ngữ của mình vì vậy việc sử dụng bản đồ tư duy giúp học sinh học tập một cách tích cực, huy động tối đa tiềm năng của bộ não. [3] - 2. Bản chất phương pháp dạy học bằng Bản đồ tư duy. - a. Bản đồ tư duy tận dụng được các nguyên tắc của trí nhớ siêu đẳng: o - Sự hình dung: Bản đồ tư duy có rất nhiều hình ảnh để bạn hình dung về kiến thức cần nhớ. Đây là một trong những nguyên tắc quan trọng nhất của trí nhớ siêu đẳng. Đối với não bộ, bản đồ tư duy giống như một bức tranh lớn đầy hình ảnh màu sắc phong phú hơn là một bài học khô khan, nhàm chán. o - Sự liên tưởng, tưởng tượng: Bản đồ tư duy hiển thị sự liên kết giữa các ý tưởng một cách rất rõ ràng. 4 o - Làm nổi bật sự việc: Thay cho những từ ngữ tẻ nhạt đơn điệu, bản đồ tư duy cho phép giáo viên và học sinh làm nổi bật các ý tưởng trọng tâm bằng việc sử dụng những màu sắc, kích cỡ, hình ảnh đa dạng. Hơn nữa, việc bản đồ tư duy dùng rất nhiều màu sắc khiến giáo viên và học sinh phải vận dụng trí tưởng tượng sáng tạo đầy phong phú của mình. Nhưng đây không chỉ là một bức tranh đầy màu sắc sặc sỡ thông thường, bản đồ tư duy giúp tạo ra một bức tranh mang tính lý luận, liên kết chặt chẽ về những gì được học. o b. Bản đồ tư duy sử dụng cả hai bán cầu não cùng một lúc: o Bản đồ tư duy thật sự giúp tận dụng các chức năng của não trái lẫn não phải khi học. Đây chính là công cụ học tập vận dụng được sức mạnh của cả bộ não. Nếu vận dụng đúng cách, nó sẽ hoàn toàn giải phóng những năng lực tiềm ẩn trong học sinh, đưa các em lên một đẳng cấp mới. [3] o 3. Các cách thường sử dụng và những hạn chế. o a. Dùng bản đồ tư duy để dạy bài mới. o Qua thực tế sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học tôi nhận thấy phương pháp này thực sự phát huy tác dụng đối với những học sinh có tố chất, tiếp thu nhanh có khả năng liên tưởng các vấn đề, nhạy bén phán đoán tình huống. Nhưng trước học sinh là đồng bào dân tộc thiểu số đa số các em tư duy còn chậm, nên khi dạy ngay một bài bằng bản đồ tư duy thì học sinh dễ hoang mang, không nắm được bản chất của vấn đề, khó phát hiện ra sự liên hệ giữa các đơn vị kiến thức trong bài với nhau và giữa bài này với bài khác. o b. Giảng dạy như thông thường rồi yêu cầu học sinh trình bày lại bằng bản đồ tư duy: o Phương pháp này cũng có rất nhiều tác dụng giúp học sinh củng cố nắm chắc bài đã học nhận thấy được mối liên hệ giữa các đơn vị kiến thức trong bài dễ dàng và cũng dễ thấy được mối liên hệ giữa các kiến thức trong một chương. Nhưng phương pháp này cũng có những hạn chế nhất định đó là: không phát huy được tính chủ động, sáng tạo của học sinh. Đôi khi còn gò ép, học sinh thường cố gắng nhớ lại kiến thức đã được nghe giảng để tìm mối liên hệ giữa chúng, nhiều khi cũng gặp nhiều sai sót khi đưa ra những mối liên hệ, những kết luận không đúng chỗ. o 4. Nội dung, biện pháp thực hiện các giải pháp của đề tài. o Trong quá trình giảng dạy tôi đã xây dựng bản đồ tư duy dưới dạng câu hỏi gợi mở, yêu cầu học sinh chuẩn bị bài trước khi lên lớp bằng việc trả lời câu hỏi trong bản đồ tư duy đã có những giải pháp: 5 o Đã giúp học sinh đam mê soạn bài ở nhà một các dễ dàng, nhanh chóng, rèn luyện phương pháp học tập khoa học. không làm mất đi tính chủ động, sáng tạo của học sinh. o Học sinh có thể chia nhỏ và chia thêm nhiều nhánh kiến thức, tìm mối liên hệ gữa các kiến thức và thể hiện trên bản đồ tư duy của mình. Sau khi nghe giảng học sinh sửa chữa, hoàn thiện lại bản đồ tư duy cho bài học của mình. Trong việc ôn tập chương không có bản đồ tư duy dưới dạng câu hỏi gợi mở của giáo viên, học sinh có thể tự lập bản đồ tư duy sau khi học xong mỗi chương dựa trên thói quen. Sau khi trao đổi nhóm, hoặc phát hiện kiến thức liên quan trong bài tập, hay trong thực tế cuộc sống học sinh vẽ thêm các nhánh kiến thức nhằm hiểu sâu hơn kiến thức bài học. o - III. TỔ CHỨC THƯC HIỆN - 1. Nguyên tắc xây dựng bản đồ tư duy dưới dạng câu hỏi gợi mở. o Trong quá trình giảng dạy tôi đã xây dựng bản đồ tư duy dưới dạng câu hỏi gợi mở, yêu cầu học sinh chuẩn bị bài trước khi lên lớp bằng việc trả lời câu hỏi trong bản đồ tư duy dựa trên nguyên tắc: o a. Nguyên tắc khi giáo viên lập bản đồ: o - Bám sát Chuẩn kiến thức kỹ năng. o - Nêu bật kiến thức trọng tâm của bài học. o - Các đơn vị kiển thức trình bày thứ tự theo chiều kim đồng hồ. o - Thể hiện rõ các đơn vị kiến thức trong bài. o - Giúp học sinh khi trả lời câu hỏi dễ nhận thấy các mối liên hệ giữa các đơn vị kiến thức. o - Không làm mất đi tính chủ động, sáng tạo của học sinh, không gò ép học sinh theo khuôn mẫu cứng nhắc. o - Giúp học sinh dễ tìm câu trả lời khi sử dụng sách giáo khoa. o b. Nguyên tắc khi học sinh học tập: o - Học sinh dựa vào bản đồ tư duy dưới dạng câu hỏi gợi mở của giáo viên chuẩn bị bài (soạn bài) trước khi lên lớp. o - Học sinh có thể chủ động sử dụng màu sắc, hình ảnh yêu thích để trình bày cho dễ học, dễ nhớ. 6 o - Học sinh có thể chia nhỏ và chia thêm nhiều nhánh kiến thức, tìm mối liên hệ gữa các kiến thức và thể hiện trên bản đồ tư duy của mình. o - Sau khi nghe giảng học sinh sửa chữa, hoàn thiện lại bản đồ tư duy cho bài học của mình. o - Trong việc ôn tập chương không có bản đồ tư duy dưới dạng câu hỏi gợi mở của giáo viên, học sinh phải tự lập bản đồ tư duy sau khi học xong mỗi chương. o - Sau khi trao đổi nhóm, hoặc phát hiện kiến thức liên quan trong bài tập, hay trong thực tế cuộc sống học sinh vẽ thêm các nhánh kiến thức nhằm hiểu sâu hơn kiến thức bài học. o - Trong vật lý có nhiều công thức, hình ảnh cần trình bày đầy đủ do đó học sinh phải lựa chọn khổ giấy phù hợp. o 2. Lập bản đồ tư duy dưới dạng câu hỏi gợi mở Vật lý 10 chương trình chuẩn. o Dựa trên nội dung giảng dạy để lập bản lập bản đồ tư duy dưới dạng câu hỏi gợi mở của các trong sách giáo khoa Vật lý 10 chương trình cơ bản. o Bà1: ĐỘNG HỌC CHẤT ĐIỂM 7 Bài 2: CHUYỂN ĐỘNG THẲNG ĐỀU 8 Bài 3: CHUYỂN ĐỘNG THẲNG BIẾN ĐỔI ĐỀU 9 Bài 4: SỰ RƠI TỰ DO 10 [...]... sử dụng bản đồ tư duy dưới dạng câu hỏi gợi mở cho thấy 67/69 = 97% học sinh cho rằng sử dụng bản đồ tư duy giúp học tốt môn vật lý Trước đây đa số các em là học sinh dân tộc thiểu số rất ngại học các môn tự nhiên đặc biệt là môn Vật Lý Sau khi thực hiện đề tài đã cho kết quả rất tiến bộ 3.4 Thống kê số liệu tổng kết học kì I năm học 2013-2014 môn Vật lý trường PT Dân Tộc Nội Trú tỉnh 34 Trên lớp 10a1,... của bài dạy hợp lý, trình bày bảng khoa học - Dễ kiểm tra việc chuẩn bị bài của học sinh - Có thể kiểm tra, đánh giá khả năng tư duy của học sinh thông qua bản đồ tư duy của học sinh - Phát huy được khả năng tìm kiếm thông tin trên sách giáo khoa, mạng enternet của học sinh thông qua hệ thống máy tính được trang bị tới từng lớp 2 Với học sinh 30 - Khi tự tay vẽ được các bản đồ tư duy một cách tư ng đối... Tiết kiệm thời gian trong quá trình tự học của học sinh Học sinh dễ tìm thấy niềm vui trong học tập - Phát huy hết khả năng tư duy của học sinh, dễ làm học sinh yêu thích môn học - Có thể sử dụng hệ thống máy tính của trường đã trang bị cho lớp để tìm thông tin dựa trên câu hỏi đặt ra của giáo viên - Có thể rèn luyện khả năng thuyết trình vấn đề khi dựa vào bản đồ tư duy - Có thể sử dụng phần mềm Mind... nhóm lớp 10A1 Tiến hành khảo sát bài “bài kiểm tra 15’ Lực hấp dẫn” khảo sát trên hai nhóm đã giảng dạy theo Nhóm không được cung cấp bản đồ dưới dạng câu hỏi gợi mở (nhóm 1) Nhóm được cung cấp bản đồ dưới dạng câu hỏi gợi mở (nhóm 2) Kết quả như sau: Nhóm 1: 17 học sinh Nhóm 2: 17 học sinh 33 Khi không dùng phương pháp Ứng dụng bản đồ tư duy này thời gian đầu tư cho môn học của học sinh lớp lớp 10A1 trường... học sinh tự học, để nhân rộng khả năng tự học và rèn luyện cho học sinh một phương pháp tư duy khoa học - Giáo viên đôn đốc, kiểm tra để học sinh có thói quyen tư duy khoa học và phương pháp học tập hiệu quả - Giáo viên cho học sinh dựa vào bản đồ tư duy dưới dạng câu hỏi gợi mở thuyết trình nội dung bai học để tập khả năng thuyết trình cho học sinh VI TÀI LIỆU THAM KHẢO 36 ... tính trung thực trong các kỳ thi và kiểm tra, 35 những tác động của môn khác, giáo viên khác … để khẳng định giá trị của một phương pháp nhỏ trong một quá trình dạy học là chưa thực sự chính xác Nhưng qua các số liệu tham khảo, qua những lý luận có cơ sở khoa học rõ ràng ta có thể thấy được phương pháp lập bản đồ tư duy bằng những câu hỏi gợi mở này thực sự hữu dụng trong quá trình dạy và học V ĐỀ XUẤT,... NĂNG ÁP DỤNG - Có thể triển khai, xây dựng một hệ thống bản đồ tư duy dưới dạng câu hỏi gợi mở cho hầu hết các môn hoc và nó phù hợp với mọi đối tư ng học sinh - Các tổ chuyên môn có thể thảo luận để xây dựng một hệ thống bản đồ tư duy dưới dạng câu hỏi gợi mở làm tài liệu tự học cho học sinh - Có thể đưa phần tham khảo này vào trong các sách hướng dẫn học sinh tự học, để nhân rộng khả năng tự học và... trên học sinh sau khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này Kết quả điều tra hết học kỳ 1 với học sinh trường PT Dân Tộc Nội Trú tỉnh sau khi thực hiện đề tài trong năm học như sau: 0/69 = 0 % học sinh không bao giờ làm bài tập về nhà, 69/69 = 100 % học sinh đã biết cách tự học môn vật lý , 6/69 = 9 % học sinh không bao giờ giơ tay phát biểu và 0 % học sinh cho rằng việc học tập và nghiên cứu môn Vật Lý. .. 10a1, 10a3 đã áp dụng phương pháp của đề tài Trên lớp 10a2, 10a4 đã không áp dụng phương pháp của đề tài Lớp 10A1 10A2 10A3 10A4 Điểm dưới 3,5 0 0 0 1 Điểm từ 3,5 - 5,0 0 0 3 12 Điểm từ 5,0 - 6,5 0 8 6 16 Điểm từ 6,5 - 8,0 15 17 20 5 Điểm trên 8,0 19 9 6 1 Kết quả cho thấy phát huy tác dụng rất tốt với lớp 10a1 Lớp 10a 3 đã có những tiết bộ rất sát với lớp 10a2 3.5 Mở rộng phương pháp nghiên cứu Trong. .. dung, hợp lý về bố cục trước khi lên lớp giúp học sinh có tâm thế vững vàng, tự tin khi học bài mới - Hình thành cho học sinh một thói quen tự học, chủ động trong học tập và yêu thích môn học hơn - Xây dựng cho học sinh một phương pháp học tập hiệu quả cao dễ nhớ, dễ hiểu bài - Học sinh có thể bổ sung thêm kiến thức vào nội dung bài theo khả năng tư duy và cách nhận thức vấn đề của chính bản thân mình . dựng đề tài: Ứng dụng bản đồ tư duy trong dạy học Vật Lý 10 chương trình cơ bản. Qua việc tìm hiểu và vận dụng phương pháp dạy học bằng bản đồ tư duy, tôi nhận thấy phương pháp dạy học này rất. có trong 5 năm gần đây: Ứng dụng bản đồ tư duy trong dạy học Vật Lý 12 chương trình cơ bản. 2 I.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI. o Để học tốt môn Vật lý học sinh cần có thói quen học tập sao cho khoa học, . việc sử dụng bản đồ tư duy giúp học sinh học tập một cách tích cực, huy động tối đa tiềm năng của bộ não. [3] - 2. Bản chất phương pháp dạy học bằng Bản đồ tư duy. - a. Bản đồ tư duy tận dụng được