Hướng dẫn học sinh lớp 10 trường THCStHPT quan sơn sử dụng sơ dồ tư duy trong dạy học vật lý

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Đổi phương pháp dạy học (PPDH) nhiệm vụ quan trọng cải cách giáo dục cải cách cấp trung học phổ thông Hiện vấn đề đổi PPDH nói chung đổi PPDH vật lí nói riêng pháp chế hóa điều 28, Luật Giáo dục: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh (HS)” Việc dạy học không dừng lại việc truyền thụ kiến thức mà quan trọng dạy cho học sinh phương pháp tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức Vật lí mơn khoa học vừa lí thuyết vừa thực nghiệm với nhiều kiến thức trừu tượng ứng dụng rộng rãi đời sống Trong PPDH tích cực, phương pháp sử dụng sơ đồ tư (SĐTD) giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức, xác định kiến thức từ đạt hiệu cao học tập Mặt khác sử dụng phương pháp sơ đồ tư giúp học sinh rèn luyện, phát triển tư logic, khả tự học, phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh không học tập môn vật lí mà cịn mơn học khác vấn đề khác sống Xuất phát từ lí trên, tơi chọn đề tài: “ Hướng dẫn học sinh lớp10 trường THCS- THPT Quan Sơn sử dụng sơ đồ tư học vật lí ” 1.2 Mục đích nghiên cứu đề tài Dạy học mơn vật lí khơng giúp học sinh nắm vững lý thuyết, định nghĩa, định luật, định lý, thuyết vật lí giải thích ứng dụng tượng tự nhiên liên quan đến sống mà giúp em vận dụng lý thuyết vào giải tập liên quan Tuy nhiên lý thuyết công thức bài, chương nhiều dễ nhầm lẫn vận dụng Chính đưa sơ đồ giúp em học sinh lớp 10 trường THCS-THPT Quan Sơn củng cố kiến thức giúp em dùng sơ đồ vạch đường để giải tập liên quan cho xác nhanh 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu học sinh lớp 10A2 trường THCS- THPT Quan Sơn 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1.Phương pháp nghiên cứu lý luận Đọc nghiên cứu vấn đề có liên quan sách báo, tạp chí, mạng Tham khảo ý kiến thầy cô tổ cách thức áp dụng phương pháp Sơ đồ tư phù hợp với đặc điểm môn học 2 1.4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Tìm hiểu nguyên nhân học sinh gặp khó khăn học mơn vật lí 10 - Phương pháp quan sát tự nhiên - Phương pháp đàm thoại, trò chuyện - Phương pháp khảo sát điều tra (trực tiếp lớp) NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Sơ đồ tư hay đồ tư (Mind Map) hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh nhằm tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tưởng, tóm tắt ý nội dung, hệ thống hố chủ đề Nó cơng cụ tổ chức tư tác giả Tony Buzan (Anh) nghiên cứu kỹ lưỡng phổ biến rộng khắp giới Phương pháp tư ông dạy sử dụng khoảng 500 tập đồn, cơng ty hàng đầu giới; 250 triệu người sử dụng phương pháp Mind Map Tony Buzan; khoảng tỷ người xem nghe chương trình ơng (ơng sang Việt Nam năm 2007 để nói chuyện lĩnh vực nghiên cứu mình) Tony Buzan sinh năm 1942, Anh, chuyên gia hàng đầu giới nghiên cứu hoạt động não cha đẻ Mind Map Như việc sử dụng Sơ đồ tư dạy học ý tưởng từ lâu, ý tưởng việc áp dụng cho mơn học mơn vật lí, mơn học có tính logic, tính thực tiễn tơi nhận thấy chưa nhiều, việc hình thành thói quen xây dựng sơ đồ tư giáo viên học sinh thực Đây điều trăn trở lớn đề tài liệu phương pháp có thực hữu ích với em, em đón nhận nhiệt tình thực cải thiện khả ghi nhớ 4 Trong trình tìm hiểu khái niệm số hình ảnh Sơ đồ tư thực mạng nhận thấy rằng: Tất sơ đồ tư giống số điểm, chúng sử dụng mầu sắc, có cấu trúc phát triển rộng từ trung tâm, dùng đường kẻ, từ ngữ, hình ảnh theo quy tắc bản, tự nhiên dễ hiểu Như hiểu phương pháp dễ để chuyển, lấy thông tin não, phương tiện ghi chép sáng tạo, hiệu theo nghĩa Một sơ đồ tư biến danh sách dài thông tin đơn thành sơ đồ đầy mầu sắc, sinh động, dễ nhớ Tơi hình dung sơ đồ thành phố, trung tâm sơ đồ trung tâm thành phố, thật dễ để ta tìm tuyến phố, nhà có đồ tay Giống sơ đồ đường phố sơ đồ tư cho nhìn tổng quan vấn đề hay lĩnh vực rộng lớn, tập hợp lớn liệu chỗ, làm cho thích nhìn, đọc, suy tưởng nhớ lại Có nhiều cách sử dụng sơ đồ, theo Tony Buzan để bắt đầu sơ đồ tư cần bốn yếu tố sau: + Một tờ giấy trắng + Bút chì màu + Bộ não + Trí tưởng tượng Tiếp Tony Buzan đưa bảy bước vẽ sơ đồ tư duy: Bắt đầu khái niệm gốc tờ giấy Vẽ hình ảnh đại diện có khái niệm gốc hình ảnh thú vị chữ, giúp tập trung kích thích trí tưởng tượng Sử dụng bút chì màu mầu sắc tạo sống động kích thích não tư sáng tạo Bắt đầu vẽ nhánh sau vẽ nhánh cấp hai cấp ba não hoạt động theo chế liên kết mẩu thông tin Bằng cách hiểu thấu đáo ghi nhớ dễ dàng Hãy vẽ nhánh theo đường cong thay đường thẳng não có xu hướng nhàm chán với tồn đường thẳng Chỉ viết từ khóa nhánh sơ đồ tu linh hoạt giàu sức nặng chứa từ khóa đơn 5 Sử dụng hình ảnh xun suốt sơ đồ tư theo Tony BuZan hình ảnh triệu ngôn từ Nếu bạn dùng mười hình ảnh sơ đồ có giá trị ghi mười triệu từ 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thuận lợi - Được quan tâm, đạo ngành cấp việc đổi phương pháp dạy học - Xây dựng chương trình giáo dục nhà trường mục tiêu, cấu trúc, kỹ phù hợp, sát với thực tế học sinh vùng miền núi, giúp học sinh tiếp thu nhẹ nhàng hơn, không gây áp lực cho học sinh - Được quan tâm Đảng ủy, ban giám hiệu việc đổi phương pháp dạy học, nhằm nâng cao chất lượng đại trà nhà trường 2.2.2 Khó khăn - Qua thực tế giảng dạy trường phổ thông, giải tập vật lí học sinh thường gặp nhiều khó khăn để nhớ cơng thức định luật, định lý, thuyết vật lí Nhiều em học thuộc lịng cơng thức khơng tìm hướng giải hợp lý nhanh chóng, khơng vạch sơ đồ cụ thể để giải nên nhiều em cịn lúng túng việc áp dụng cơng thức cho tập cụ thể - Trường THCS- THPT Quan Sơn trường miền núi cao thành lập tháng năm 2010 Thuộc trường vùng sâu, vùng xa đặc biệt khó khăn huyện Quan Sơn Điều kiện kinh tế dân thấp, trình độ dân trí khơng Tỷ lệ học sinh em dân tộc người chiếm tỉ lệ cao 90% nên khả tiếp thu kiến thức nhiều hạn chế Học sinh chưa có phương pháp học tập, lười tư học - Điều kiện học tập, lại học sinh nhiều khó khăn, thiếu thốn - Cơ sở vật chất cịn thiếu: Phòng học thiếu, trang thiết bị phục vụ cho dạy học chưa đầy đủ - Đối với mơn học: Vật lí mơn khoa học thực nghiệm khó, cần phải từ thí nghiệm để phát vật tượng Từ phân tích, rút nhận xét, kết luận, hình thành kiến thức Song có số giáo viên chưa định hướng phương pháp dạy đặc thù môn 2.3 Phương pháp xây dựng sơ đồ tư cho học sinh mơn Vật lí lớp 10 2.3.1.Cách thức tổ chức thực hiện: - Sử dụng Sơ đồ tư xây dựng học mới: + Cung cấp cho học sinh kiến thức Sơ đồ tư duy, hướng dẫn cách vẽ giấy + Nhận thức việc học tập có kết học sinh chuẩn bị nhà thật tốt chu đáo, giáo viên lựa chọn đề cương câu hỏi chi tiết dựa chuẩn kiến thức kỹ học sinh trả lời, đề cương câu hỏi chi tiết tốt, định hình dẫn dắt vấn đề cho học sinh Từ việc trả lời câu hỏi đề cương yêu cầu học sinh tự phác họa xây dựng Sơ đồ tư cho học + Việc giao tập nhà chia nhóm đề thực hiện, nhóm thực nhánh kiến thức + Giáo viên học sinh xây dựng kiến thức bài: Học sinh thay mặt nhóm dựa Sơ đồ tư chuẩn bị để thuyết trình trước tập thể lớp, kỹ thuyết trình kỹ quan trọng sống, dựa vào việc thuyết trình học trị giáo viên đánh giá việc chuẩn bị học nhà học sinh tốt hay chưa tốt + Học sinh khác lớp tham gia thảo luận giáo viên củng cố, giải thích kiến thức, khái niệm mà học sinh chưa hiểu, giáo viên đưa tập để vận dụng kiến thức vừa học + Sau giáo viên giảng dạy xong học sinh hoàn thiện lại Sơ đồ tư thân 2.3.2 Một số lưu ý vẽ Sơ đồ học sinh - Không dùng nét vẽ thẳng mà dùng nét vẽ cong, mềm mại để thu hút ánh nhìn - Các nhánh gần trung tâm tơ đậm dầy hơn, độ dày nhánh cấp phải tương đương - Khơng nên ghi q dài dịng ghi ý rời rạc - Nên chọn khổ giấy nằm ngang để dễ vẽ nhánh - Lựa chọn hình ảnh cần thiết khơng gây rối hình - Người lập đồ vẽ thể vẽ theo phong cách cá nhân riêng 2.3.3 Một số ví dụ áp dụng BÀI 1: TỔNG HỢP VÀ PHÂN TÍCH LỰC ĐIỀU KIỆN CÂN BẰNG CỦA CHẤT ĐIỂM * Mục tiêu học Kiến thức : - Phát biểu được: định nghĩa lực, định nghĩa phép tổng hợp lực phép phân tích lực - Nắm quy tắc hình bình hành - Hiểu điều kiện cân chất điểm Kỹ : Vận dụng quy tắc hình bình hành để tìm hợp lực hai lực đồng quy để phân tích lực thành hai lực đồng quy * Nội dung câu hỏi định hướng, yêu cầu học sinh trả lời phiếu học tập: Câu 1: Bố cục học chia làm phần chính? Câu 2: Tìm hiểu Lực cân lực + Nêu định nghĩa lực? Lực có tác dụng gì? + Lực có phải đại lượng véc tơ? Nêu đặc điểm điểm đặt phương lưc? + Giá lực? + Đơn vị lực? + Các lực coi cân bằng? + Vẽ lực cân hình 9.3 Câu 3: Tìm hiểu tổng hợp lực + Lực đại lượng véc tơ tổng hợp lực có tuân theo tính chất tốn học? Nêu phương pháp tổng hợp véc tơ toán học + Vẽ thí nghiệm tổng hợp lực? Xác định có lực tác dụng vào vòng nhẫn O? uu r uur uu r + Đặc điểm: điểm đặt, phương, độ lớn véc tơ lực : F1 , F2 , F3 uu r uur uu r + Tổng hợp hai lực F1 , F2 so sánh với lực F3 + So sánh việc tổng hợp véc tơ lực với tổng hợp véc tơ toán học? + Nêu định nghĩa tổng hợp lực? Quy tắc hình bình hành phát biểu nào? Câu 4: Nêu điều kiện cân chất điểm? Câu 5: Tìm hiểu phân tích lực? + Khi cần phải phân tích lực? Nêu định nghĩa phân tích lực + Muốn phân tích lực cần phải làm nào? + Trong phân tích lực có cần phải ý điều khơng? Với phiếu học tập giáo viên liệt kê nội dung câu hỏi dẫn dắt, hình thức đưa nội dung câu hỏi theo kiểu gây cảm giác nhàm chán học trị, nhìn số lượng câu hỏi nội dung công việc cần thực học sinh dễ bị nản, tượng tâm lý hay xảy với học sinh học Yếu Giáo viên vận dụng Sơ đồ tư để trình bày câu hỏi gợi mở, hình thức hướng dẫn, định hướng cho học sinh việc chuẩn bị sơ đồ tư cho thân Nếu kiến thức dàn trải, việc phân mảng kiến thức giao nhiệm vụ cho nhóm khả thi, tạo hăng say, nâng cao tinh thần đoàn kết thực nhiệm vụ chung Yêu cầu sau hoàn thành Sơ đồ tư nhóm cử đại diện lên báo cáo kết Nội dung câu hỏi nên đưa cho học sinh trước tuần để em có thời gian chuẩn bị kỹ trước lên thuyết trình trước tập thể lớp 8 SƠ ĐỒ TƯ DUY CHO BÀI TỔNG HỢP VÀ PHÂN TÍCH LỰC 10 Cách thức sử dụng Sơ đồ tư để xây dựng kiến thức đòi hỏi giáo viên phải chuẩn bị chu đáo hệ thống câu hỏi gợi mở, dẫn dắt học sinh, muốn việc thảo luận trao đổi nhóm mơn quan trọng, người ý kiến để từ rút câu hỏi có tính chất đọng Một ưu điểm phương pháp học sinh rèn luyện cho thân khả thuyết trình trước đám đông, theo quan sát thân lần em bỡ ngỡ, sau học sinh ngày mạnh dạn Việc sử dụng Sơ đồ tư cho thuyết trình em tiến hành song song với Sơ đồ kiến thức, học sinh biết phải trình bày vấn đề trước, vấn đề ưu tiên, kiến thức trọng tâm tránh nói lan man, giáo viên ý để chỉnh sửa cho học sinh nội dung lẫn phương pháp trình bày BÀI 2: BA ĐỊNH LUẬT NIU-TƠN * Mục tiêu học Kiến thức - Phát biểu được: Định nghĩa quán tính, ba định luật Niu-tơn, định nghĩa khối lượng nêu tính chất khối lượng - Viết cơng thức định luật II, định luật III Niu- tơn trọng lực - Nêu đặc điểm cặp “lực phản lực” Kỹ - Vận dụng định luật I Niu- tơn khái niệm quán tính để giải thích số tượng vật lí đơn giản để giải tập - Chỉ điểm đặt cặp “lực phản lực” Phân biệt cặp lực với cặp lực cân - Vận dụng phối hợp định luật II III Niu- tơn để giải tập * Nội dung câu hỏi định hướng Câu 1: Bố cục chia làm phần chính? Câu 2: Tìm hiểu Định luật I Niu-tơn + Trình bày thí nghiệm Galile? + Ngun nhân khiến cho hịn bi khơng lên tới độ cao ban đầu? + Galile có dự đốn chuyển động bi máng nằm ngang bỏ qua ma sát + Phát biểu nội dung định luật? + Gia tốc chuyển động? + Quán tính vật gì? Nêu ví dụ Trả lời câu C1 SGK Câu 3: Tìm hiểu nội dung Định luật II Niu – tơn 11 + Nêu vài ví dụ mối quan hệ phụ thuộc gia tốc vào lực tác dụng lên vật khối lượng vật? + rút kết luận từ ví dụ trên? + Nêu nội dung định luật II Niu – tơn? Viết biểu thức? Giải thích đại lượng kèm đơn vị ? + Khối lượng có phải đại lượng véc tơ? + Khối lượng đại lượng đặc trưng cho gì? + Nêu tính chất khối lượng? + Trọng lực? Trọng lượng? Biểu thức xác định? Câu 4: Tìm hiểu nội dung định luật III Niu tơn + Khảo sát tương tác vật thí nghiệm hình 10.2, 10.3, 10.4 , rút kết luận + Nêu nội dung định luật? Biểu thức? + Lực phản lực có đặc điểm gì? + Khái niệm nội lực ngoại lực 12 SƠ ĐỒ TƯ DUY BÀI BA ĐỊNH LUẬT NIU –TƠN 13 14 BÀI : ĐỘNG LƯỢNG – ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN ĐỘNG LƯỢNG SƠ ĐỒ ĐỘNG LƯỢNG – ĐỊNH LUẬT BẢO TỒN ĐỘNG LƯỢNG 15 16 Sơ đồ tư ngồi việc xây dựng hình thành kiến thức mới, cịn sử dụng linh hoạt hoạt động giáo dục khác: + Kiểm tra kiến thức cũ + Củng cố kiến thức phần, toàn hay toàn chương + Sử dụng sơ đồ tư cho thực hành + Sử dụng sơ đồ tư tập nhà Đối với hoạt động kiểm tra kiến thức cũ giáo viên dành từ tới 10 phút kiểm tra lượng kiến thức học sinh nắm trước thông qua loạt câu hỏi, việc đánh giá chấm điểm dựa việc trả lời học sinh, điều vơ hình chung bắt số học sinh học thuộc lòng, học vẹt mà khơng hiểu chất vấn đề Do giáo viên thay đổi hình thức kiểm tra cách sử dụng sơ đồ dạng thiếu thông tin yêu cầu học sinh điền kiến thức vào phần thiếu Việc chuẩn bị trước giáo viên lúc kiểm tra nhiều học sinh Đối với hình thức kiểm tra chủ yếu đánh giá mặt lý thuyết học sinh nắm tới đâu giáo viên cần đưa từ khóa, cụm từ khóa ngắn gọn dễ dàng khái quát chủ đề phần kiến thức Đối với hình thức giáo viên chủ động lập trước Sơ đồ Ví dụ: Hãy hồn thành thơng tin cịn thiếu sơ đồ sau 2.4.Hiệu đề tài 2.4.1 Đối với giáo viên - Giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi đề cương kiến thức cho - Đây hình thức giảng dạy mới: người thầy đóng vai trị dẫn dắt vấn đề, học sinh chủ động tìm kiếm xây dựng kiến thức 17 - Giáo viên dễ dàng kiểm tra việc học sinh, nhóm học sinh thực tốt hay chưa tốt việc chuẩn bị nhà - Xây dựng cho học sinh tính chủ động việc học tập, tính tự lập sáng tạo - Việc xây dựng kiến thức dạng Sơ đồ tư cần bố trí khoa học, xếp bố cục cách chặt chẽ, xác - Hình thành cho học sinh ý thức tự tìm tài liệu để trả lời câu hỏi đề cương từ nhiều nguồn khác - Đối với mơn Vật lí nhiều hình ảnh cơng thức học sinh lựa chọn khổ giấy cho phù hợp 2.4.2 Đối với học sinh: - Một cách học theo nghĩa “ vừa học, vừa chơi” Khi tự tay vẽ sơ đồ tư cách tương đối xác nội dung, hợp lý bố cục trước lên lớp giúp học sinh có tâm vững vàng, tự tin học - Học sinh tự chủ tham gia xây dựng cách hăng say nhiệt tình, khơng có cảm giác bị gò ép phải học, tạo niềm hăng say Học sinh dễ tìm thấy niềm vui học tập -Phát huy hết khả tư học sinh, dễ làm học sinh u thích mơn học -Có thể rèn luyện khả thuyết trình vấn đề dựa vào sơ đồ tư duy, làm tăng tính mạnh dạn thuyết trình trước đám đơng học sinh -Xây dựng cho học sinh phương pháp học tập hiệu cao dễ nhớ, dễ hiểu -Học sinh bổ sung thêm kiến thức vào nội dung theo khả tư cách nhận thức vấn đề thân -Tiết kiệm thời gian trình tự học học sinh - Sau thời gian thử nghiệm đề tài nhận thấy lúc bắt đầu học sinh nhiều bỡ ngỡ, sau học sinh làm quen với cách học em tích cực tham gia Học sinh phải ghi lượng kiến thức vừa phải, không dàn trải, kiến thức trọng tâm cô đọng Các em rèn luyện khả thuyết trình trước đám đông kiến thức chuẩn bị trước Đối với giáo viên đặt vai trò dẫn dắt vấn đề, khơng cịn phải truyền thụ kiến thức chiều - HS tập trung vào học, ý chăm học hơn, số lượng HS tham gia giơ tay phát biểu so với trước áp dụng đề tài tăng rõ rệt - Kết học tập em học sinh tăng lên, thể qua bài thi khảo sát trước sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 18 - Kết khảo sát lớp 10A2 năm học 2020 - 2021 Kết khảo sát đầu năm Giỏi Khá Trung bình Yếu SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 0% 12 40% 14 46,67% 6,67% Sau áp dụng đề tài Giỏi Khá Trung bình Yếu SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL SL Tỉ lệ SL 10% 14 46,67% 12 40% 3,33% Kém SL Tỉ lệ 3,33% Kém Tỉ lệ SL 0% 3.KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1.Kết luận Cùng với việc đổi mục tiêu nội dung dạy học, vấn đề đổi phương pháp dạy học theo triết lý lấy người học làm trung tâm, phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo người học, để làm điều giáo viên 19 phải vận dụng sáng tạo nhiều phương pháp khác để dạy học Trong gần năm sử dụng Sơ đồ tư dạy học mơn Vật lí 10, thông qua việc đánh giá rút kinh nghiệm dự đồng chí tổ mơn chúng tơi cảm nhận thấy rõ tiết học đạt hiệu cao hơn, học sinh khơng cịn nhàm chán mà phát huy khả tư logic, liên hệ , liên tưởng, sáng tạo Trong học 100% học sinh bắt buộc phải động não để tiếp thu kiến thức Tôi hy vọng em với việc sử dụng sơ đồ để học tốt môn học khác, vận dụng linh hoạt sống để hoàn thiện thân Đề tài thực khoảng thời gian không dài, thân giáo viên lần áp dụng tránh việc cịn thiếu sót Tơi mong Hội đồng khoa học xem xét, đánh giá cho ý kiến bổ xung để tơi có điều kiện hồn thiện thân nâng cao thêm kinh nghiệm, kiến thức chuyên môn để ngày giảng dạy tốt 3.2 Kiến nghị Có thể triển khai, xây dựng hệ thống đồ tư dạng câu hỏi gợi mở cho hầu hết môn học phù hợp với đối tượng học sinh Bản đồ tư cơng cụ có tính khả thi cao thiết kế giấy bìa, bảng phụ lịch treo tường đáp ứng điều kiện sở vật chất nhà trường Tuy nhiên để đạt hiệu tối đa tính ưu việt cần sử dụng lúc giáo viên kết hợp linh hoạt phương tiện dạy học khác Việc thảo luận nhóm chun mơn quan trọng từ tập thể thầy cô xây dựng hệ thống câu hỏi gợi mở có tính dẫn dắt vấn đề khoa học Giáo viên cần thường xuyên đôn đốc, kiểm tra để học sinh có thói quen chuẩn bị nhà, học cũ vận dụng kiến thức học cách thành thạo XÁC NHẬN CỦA HIỆU Thanh Hóa, ngày 08 tháng 05 năm 2021 TRƯỞNG Tơi xin cam đoan SKKN tôi, không coppy người khác Tạ Quốc Việt Phạm Thị Hương TÀI LIỆU THAM KHẢO Bản đồ Tư công việc – Tony Buzan – NXB Lao động – Xã hội Lớp tập huấn Bộ GD&ĐT hướng dẫn sử dụng sơ đồ tư dạy học (xem phim hướng dẫn đính kèm) 20 Trần Đình Châu, Sử dụng Bản đồ tư – biện pháp hiệu hỗ trợ học sinh học tập Tạp chí Giáo dục, kì 2, tháng 9-2009 Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy; Bản đồ tư – công cụ hiệu hỗ trợ dạy học công tác quản lý nhà trường, Báo Giáo dục&Thời đại, số 147 ngày 14/9/2010 Sách giáo khoa Vật lý 10 – Lương Duyên Bình – NXB Giáo Dục, năm 2009 6.Chuẩn kiến thức kỹ mơn vật lí 10 7.GD&ĐT, - http://thuvienvatly.com/ 8.Tài liệu đổi phương pháp dạy học  ... thực học sinh dễ bị nản, tư? ??ng tâm lý hay xảy với học sinh học Yếu Giáo viên vận dụng ln Sơ đồ tư để trình bày câu hỏi gợi mở, hình thức hướng dẫn, định hướng cho học sinh việc chuẩn bị sơ đồ tư. .. pháp dạy đặc thù môn 2.3 Phương pháp xây dựng sơ đồ tư cho học sinh mơn Vật lí lớp 10 2.3.1.Cách thức tổ chức thực hiện: - Sử dụng Sơ đồ tư xây dựng học mới: + Cung cấp cho học sinh kiến thức Sơ. .. KHẢO Bản đồ Tư công việc – Tony Buzan – NXB Lao động – Xã hội Lớp tập huấn Bộ GD&ĐT hướng dẫn sử dụng sơ đồ tư dạy học (xem phim hướng dẫn đính kèm) 20 Trần Đình Châu, Sử dụng Bản đồ tư – biện