Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học tác phẩm vợ nhặt (kim lân) cho học sinh lớp 12 trường THPT như xuân

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Nhắc đến tên tuổi tiêu biểu văn học Việt Nam đại không nhắc tới Kim Lân, bút truyện ngắn vững vàng Ông viết sống người nông thôn tình cảm, tâm hồn người vốn “con đẻ đồng ruộng” Trong hai giai đoạn sáng tác, viết không nhiều giai đoạn Kim Lân có tác phẩm hay Sự nghiệp văn học nhà văn Kim Lân không đồ sộ lại đặc sắc khó trộn lẫn Một số truyện ngắn ông xếp vào hàng “kinh điển” văn học Việt Nam kỷ XX Nhiều nhà nghiên cứu nhận xét: “Chỉ với ba truyện Vợ nhặt, Làng, Con chó xấu xí, Kim Lân đàng hịang ngồi vào chiếu làng văn Việt Nam” Tuy học vấn theo kiểu trường lớp ông không nhiều tài văn học thiên phú ông khẳng định Trên nửa kỷ trôi qua, truyện ngắn Kim Lân giảng dạy nhà trường chọn làm đề thi văn nhiều kì thi Đại học, Cao đẳng nước Ông mẫu nhà văn “quý hồ tinh bất đa”, viết kỹ lưỡng, viết từ gan ruột, không chấp nhận nhạt nhẽo, giả tạo văn học Là truyện ngắn xuất sắc văn học Việt Nam đại, “Vợ nhặt” lựa chọn vào chương trình giảng dạy lớp 12 trường THPT, đông đảo bạn đọc yêu mến cốt truyện hấp dẫn, ngôn ngữ giản dị, tự nhiên tác phẩm có kết tinh giá trị thực, giá trị nghệ thuật giá trị nhân đạo sâu sắc Những giá trị hiểu cảm mức tác động tích cực tới tâm hồn học sinh, giúp em giới quan, nhân sinh quan sáng, tích cực Song thực tế, giá trị cao đẹp bạn đọc, học sinh tiếp nhận nào? Liệu hay, đẹp, tài nhà văn tác phẩm đượccảm hiểu mức? Những năm gần đây, vấn đề đổi dạy học môn Ngữ Văn nhà khoa học giáo viên quan tâm, nghiên cứu Nhiều phương pháp, biện pháp liên tục đưa Dù có khác tất thống hướng tới mục đích khẳng định vai trị chủ động, tích cực người học Như vậy, dạy Ngữ văn dạy cách tư duy, dạy cách tìm tự chiếm lĩnh lấy kiến thức cho học sinh Đó định hướng giáo dục quan trọng Trước đây, nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan, dạy “Vợ nhặt” cho học sinh khu vực miền núi, chủ yếu dùng câu hỏi gợi mở, dẫn dắt học sinh tìm hiểu vấn đề, học sinh có nắm nội dung học Khi áp dụng phương pháp này, nhận thấy số ưu điểm hạn chế sau: * Ưu điểm: + GV thời gian chuẩn bị giáo án cách công phu hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà + Việc chuẩn bị học sinh đơn giản, không thời gian, học sinh cần dựa vào hệ thống câu hỏi hướng dẫn ôn tập SGK để chuẩn bị soạn * Nhược điểm: Tuy nhiên, bên cạnh số ưu điểm trên, việc áp dụng phương pháp số hạn chế sau: + Khơng khí lớp học diễn nặng nề học sinh học tập cách uể oải, khơng tích cực, khơng phát huy trí lực thân + Cịn nhiều học sinh khơng có hứng thú nội dung kiến thức nhiều mà phương pháp giảng dạy đơn điệu + Học sinh chưa nhận thức sâu sắc, đắn tác dụng, ý nghĩa học + Giáo viên phải làm việc nhiều dẫn đến tượng độc thoại hay đọc chép truyền thống, tiến độ học không đảm bảo Xuất phát từ ưu điểm hạn chế trên, thân đề xuất giải pháp đổi hướng tiếp cận tác phẩm sơ đồ tư nhằm khắc phục hạn chế nêu trên, kích thích hứng thú học tập, nâng cao hiệu học tập học sinh Đó lí thơi thúc người viết chọn sáng kiến kinh nghiệm với đề tài: Sử dụng sơ đồ tư dạy học tác phẩm “Vợ nhặt”(Kim Lân) cho học sinh lớp 12 trường THPT Như Xuân 1.2 Mục đích nghiên cứu Điều tra, khảo sát việc dạy học văn xuôi Việt Nam đại, đặc biệt thể loại truyện ngắn nhằm phát khó khăn, trở ngại, tồn học sinh giáo viên dạy học phần văn học Từ đó, vận dụng phương pháp tìm hiểu tác phẩm sơ đồ tư làm sở cho việc rút ngắn khoảng cách tiếp nhận, khơi gợi hứng thú học tập cho học sinh lớp 12 trường THPT Như Xuân tiếp cận “Vợ nhặt” (Kim Lân) 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài lấy khoảng cách tiếp nhận mà học sinh gặp phải học phần văn xuôi Việt Nam đại, đặc biệt “Vợ nhặt” (Kim Lân) làm đối tượng nghiên cứu từ đề xuất biện pháp nhằm tăng hiệu học tập cho học sinh lớp 12 trường THPTNhư Xuân 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Điều tra, vấn - Thống kê, đối chiếu, trao đổi kinh nghiệm - Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp tài liệu - Thực nghiệm sư phạm tổng kết kinh nghiệm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận a Khái niệm, cấu tạo, bước thiết kế, quy trình tổ chức hoạt động vẽ sơ đồ tư lớp tiện ích: * Khái niệm: Sơ đồ tư hay gọi lược đồ tư duy, đồ tư (mind map) phương pháp dạy học trọng đến chế ghi nhớ, dạy cách học, cách tự học nhằm tìm tịi, đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức, cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực * Cấu tạo: Ở sơ đồ hình ảnh trung tâm (hay cụm từ) khái quát chủ đề Gắn liền với hình ảnh trung tâm nhánh cấp mang ý làm rõ chủ đề Phát triển nhánh cấp nhánh cấp mang ý phụ làm rõ ý Sự phân nhánh tiếp tục để cụ thể hóa chủ đề, nhánh xa trung tâm ý cụ thể, chi tiết Có thể nói, Sơ đồ tư tranh tổng thể, mạng lưới tổ chức, liên kết chặt chẽ theo cấp độ để thể nội dung, đơn vị kiến thức * Các bước thiết kế sơ đồ tư duy: Để thiết kế sơ đồ tư dù vẽ thủ công bảng, giấy , hay phần mềm Mind Map, thực theo thứ tự bước sau đây: Bước 1: Bắt đầu từ trung tâm với từ, cụm từ thể chủ đề (có thể vẽ hình ảnh minh họa cho chủ đề - hình dung được) Bước 2: Từ hình ảnh trung tâm (chủ đề) cần xác định: để làm rõ chủ đề, ta đưa ý Sau đó, ta phân chia ý chính, đặt tiêu đề nhánh chính, nối chúng với trung tâm Bước 3: Ở ý chính, ta lại xác định cần đưa ý nhỏ để làm rõ ý Sau đó, nối chúng vào nhánh Cứ ta triển khai thành mạng lưới liên kết chặt chẽ Bước 4: Cuối cùng, ta dùng hình ảnh (vẽ chèn) để minh họa cho ý, tạo tác động trực quan, dễ nhớ * Quy trình tổ chức hoạt động vẽ sơ đồ tư lớp: Hoạt động 1: Cho học sinh lập sơ đồ tư theo nhóm hay cá nhân thông qua gợi ý giáo viên Hoạt động 2: Học sinh đại diện nhóm học sinh lên báo cáo, thuyết minh sơ đồ tư mà nhóm thiết lập Hoạt động 3: Học sinh thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện sơ đồ tư kiến thức học Giáo viên người cố vấn, trọng tài giúp học sinh hoàn chỉnh sơ đồ tư duy, từ dẫn dắt đến kiến thức học Hoạt động 4: Củng cố kiến thức sơ đồ tư mà giáo viên chuẩn bị sẵn sơ đồ tư mà lớp tham gia chỉnh sửa hoàn chỉnh, cho học sinh lên trình bày, thuyết minh kiến thức * Những tiện ích việc sử dụng sơ đồ tư dạy học Ngữ Văn: Dạy học sơ đồ tư giúp học sinh có phương pháp học hiệu quả, biết liên hệ kiến thức với học, phân môn Bởi vậy, rèn luyện cho em có thói quen kĩ sử dụng thành thạo sơ đồ tư trình dạy học giúp học sinh có phương pháp học tốt, phát huy tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư Sơ đồ tư giúp học sinh học tập cách tích cực Một số kết nghiên cứu nhà khoa học cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngơn ngữ Đây nội dung quan trọng phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ GD&ĐT triển khai thực Sơ đồ tư trọng tới hình ảnh, màu sắc, với mạng lưới liên tưởng Sơ đồ tư duy, cơng cụ có tính khả thi cao Bởi ta thiết kế sơ đồ tư giấy, bìa, tờ lịch cũ, bảng phụ,… cách sử dụng bút chì màu, phấn màu, tẩy…hoặc thiết kế phần mềm sơ đồ tư (Mind Map) Tóm lại, việc sử dụng sơ đồ tư giúp học sinh:  Tăng hứng thú học tập  Phát huy khả sáng tạo, lực tư em  Tiết kiệm thời gian học tập  Nhìn thấy tranh tổng thể  Ghi nhớ tốt  Thể phong cách cá nhân, dấu ấn riêng em b Cách sử dụng sơ đồ tư trình tổ chức hoạt động dạy học: *Bước 1: “Làm quen” Giáo viên giới thiệu số sơ đồ tư vẽ sẵn cho học sinh làm quen (Nên chọn vẽ sơ đồ tư học chương trình cho em vừa tiện theo dõi, tiếp thu tri thức sơ đồ tư duy, đồng thời vừa thuận lợi việc hệ thống hóa kiến thức, học sinh nhanh tiếp thu em học) Giáo viên giới thiệu cấu trúc sơ đồ tư theo mạch kiến thức học cho học sinh nắm, hướng dẫn cách vẽ sơ đồ tư (Cung cấp cho em phương pháp vẽ sơ đồ tư duy) Giáo viên hướng dẫn vẽ sơ đồ tư Ảnh: Lê Hồng * Bước 2: “Đọc hiểu” Giáo viên chọn sơ đồ tư có kết cấu đơn giản cho học sinh quan sát Sau đó, cho em dựa vào sơ đồ tư để thuyết trình nội dung học (kiến thức) vẽ sơ đồ (Luyện cho em tư lô-gic, tư hệ thống kĩ thuyết trình ) *Bước 3: “Tập vẽ” Giáo viên đưa chủ đề từ khóa (hoặc hình ảnh) trung tâm hình (hoặc bảng đen) Cho học sinh thực hành vẽ sơ đồ tư giấy bìa lịch hay bảng phụ Giáo viên đặt câu hỏi gợi ý để em suy nghĩ vẽ nhánh cấp 1, cấp 2, cấp (Luyện kĩ vẽ sơ đồ tư duy) *Bước 4: “Trang trí” Sau em vẽ xong sườn sơ đồ tư duy, giáo viên gợi ý cho em vẽ chèn thêm hình ảnh cần thiết để minh họa cho nội dung sơ đồ, gợi ý cho em chỉnh sửa đường nét, sử dụng màu sắc để phân biệt, làm bật mạng lưới ý sơ đồ.(Kĩ hội họa - dấu ấn sáng tạo riêng) *Bước 5: “Chia sẻ kinh nghiệm” Ở bước này, giáo viên thu số sơ đồ tư em vừa vẽ theo loại (Sơ đồ khơng triển khai đủ ý chính, sơ đồ vẽ chi tiết đến vụn vặt, sơ đồ vẽ không trọng tâm kiến thức, sơ đồ dùng q nhiều hình ảnh, màu sắc lịe loẹt, ) Cho học sinh quan sát, nhận xét, góp ý chỉnh sửa, bổ sung Giáo viên lắng nghe, định hướng cho em chỉnh sửa Tóm lại, giáo viên chuẩn bị thật kĩ lưỡng bước cho em, nghĩ chắn em học tốt, làm tốt yêu cầu giáo viên đặt q trình dạy học, kiểm tra, đánh giá có ứng dụng sơ đồ tư Tóm lại, việc vận dụng sơ đồ tư dạy học, kiểm tra, đánh giá dần hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Sử dụng sơ đồ tư kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở, thuyết trình,… có tính khả thi cao góp phần đổi phương pháp dạy học, đặc biệt học sinh lớp 12 THPT Vì vậy, việc tăng cường sử dụng sơ đồ tư q trình dạy học nói chung, có dạy học Ngữ văn việc làm cần thiết, góp phần nâng cao chất lượng dạy học 2.2 Cơ sở thực tiễn a.Thực trạng học sinh Chương trình lớp 12 khiến học sinh phải đối mặt với lượng kiến thức nhà Nhiều học sinh khơng có kế hoạch học tập có chất lượng khơng tốt thường loay hoay việc tìm giải pháp để phân bố thời gian học hiệu quả, đặc biệt em học sinh yếu môn Ngữ văn, khơng có u thích, say mê môn học Nhiều học sinh thụ động việc ghi nhớ kiến thức văn bản, thiên ghi chép học thuộc lịng cách máy móc Ngun nhân khiến em không hiểu sâu văn bản, không nắm chi tiết, chiều sâu ý nghĩa mà nhà văn muốn gửi gắm Nhiều học sinh hay bị nhầm lẫn yếu tố văn như: năm sáng tác, tên tác phẩm, tác giả, thời kì sáng tác … Một số em chưa biết hệ thống kiến thức, luận điểm theo chủ đề để học, từ dẫn đến tình trạng học trước quên sau, chán nản, ngại học môn Ngữ văn Đây nguyên nhân quan trọng khiến việc học tác phẩm “Vợ nhặt”(Kim Lân) chưa đem lại hiệu cao học sinh lớp 12 trường THPT Như Xuân b Thực trạng giáo viên Hiện nay, việc đưa sơ đồ tư vào ứng dụng q trình dạy học mơn học Ngữ văn cịn vấn đề gặp khơng khó khăn, trở ngại giáo viên, cụ thể thiếu kiến thức việc tổ chức, thiết kế hoạt động dạy học có sử dụng sơ đồ tư Qua dự giờ, trao đổi kinh nghiệm chuyên môn đồng nghiệp tổ, trường, nhận thấy số giáo viên chưa phát huy cách đầy đủ công dụng sơ đồ tư q trình dạy học mơn Ngữ văn Hầu hết dừng lại việc sử dụng sơ đồ tư để hệ thống hóa kiến thức sau học, hay ôn tập, tổng kết phân mơn, mảng kiến thức mà Họ chưa mạnh dạn đưa sơ đồ tư vào khâu trình dạy học, chưa phát huy tính phổ biến đa sơ đồ tư Bên cạnh đó, thói quen sử dụng phương pháp dạy học truyền thống khiến số thầy ngại thay đổi, ngại tìm tịi Việc e ngại dạy học sơ đồ tư tốn thời gian, công sức chuẩn bị giáo án, tổ chức dạy…vơ tình khiến dạy trở nên đơn điệu, nhàm chán, thiếu đổi sáng tạo 2.3 Mô tả việc áp dụng sơ đồ tư dạy học tác phẩm “Vợ nhặt”(Kim Lân) cho học sinh lớp 12 trường THPT Như Xuân Qua việc tìm hiểu vận dụng phương pháp dạy học sơ đồ tư duy, nhận thấy phương pháp dạy học có hiệu cơng tác dạy học tác phẩm “Vợ nhặt”(Kim Lân), bước đầu giảm bớt tâm lý ngại học Ngữ văn, khơi gợi học sinh tình u mơn học, đồng thời đem đến cho em nhìn mới, tư tác phẩm Với việc áp dụng sơ đồ tư giảng dạy cung cấp cho học sinh kiến thức tổng thể, sơ đồ tư giúp cho học sinh nhìn nhận đa chiều mặt vấn đề, từ đưa ý tưởng mới, phát mới, tìm liên kết, ràng buộc ý tưởng tức tìm mạch lơgic học Sau hồn thiện, học sinh nhìn vào đồ tái hiện, thuyết trình lại tồn nội dung kiến thức học Đồng thời học sinh khẳng định toàn dung lượng kiến thức bài, xác định ý chính, ý phụ lên kế hoạch học tập hiệu Sau mô tả cụ thể cho việc sử dụng sơ đồ tư vào dạy học tác phẩm “Vợ nhặt”(Kim Lân): 2.3.1 Dùng sơ đồ tư tìm hiểu tác giả, tác phẩm Quê: Bắc Ninh Cây bút thực, nhà văn phong tục tập quán KIM LÂN (1920 – 2007) Phong cách: chân thật, xúc động sống người dân q HồnTÌM cảnh sáng tác: Tiền thân truyện ngắn tiểu thuyết Xóm ngụ cư – viết sau Cách mạng tháng Tám +1945: ông dựa vào phần truyện cũ để viết HIỂU CHUNG Ngơi kể: Ngơi thứ TÁC PHẨM Tình truyện: +Tràng – người dân ngụ cư xấu xí bổng dưng có vợ mà lại nhặt Nội dung: Bản chất tốt đẹp + sức sống kỳ diệu người nơng dân nạn đói thê thàm năm Bố cục: - P1: Cảnh Tràng dẫn vợ nhà - P2: Lý giải việc Tràng nhặt vợ - P3: Cuộc gặp gỡ bà cụ Tứ nàng dâu - P4: Cảnh buổi sáng hôm sau nhà Tràng 10 13 Kim Lân khắc họa thành công nhân vật Tràng - anh nông dân nghèo, ngoại hình xấu xí, lại dân ngụ cư nên khơng lấy vợ, đến nạn đói năm 1945 xảy ra, "nhặt vợ" Vậy nhưng, tìm hiểu sâu tác phẩm, ta thấy ngời lên nhân vật phẩm chất tốt đẹp: Một người giàu tình yêu thương, sống có trách nhiệm có ước mơ bình dị hướng tương lai tốt đẹp *Tràng người dân lao động nghèo, “nhặt” vợ thời buổi đói khát: - Bản thân anh dân ngụ cư, dân ăn nhờ, đậu - Tràng sống với mẹ già nhà xiêu vẹo bãi đất hoang mọc lổn nhổn búi cỏ dại - Hồn cảnh xuất thân : khó lấy vợ Tuy nhiên, khung cảnh tối sầm lại đói khát, Tràng nhiên “nhặt” vợ.Cuộc gặp gỡ Tràng người đàn bà không tên diễn thât chóng vánh qua hai lần gặp mà gặp đường chợ để “nên vợ, nên chồng”: + Lần gặp thứ nhất: Trên đường kéo xe thóc lên tỉnh, Tràng hị chơi cho đỡ mệt “Muốn….” Không ngờ, thị đẩy xe cho anh cịn liếc mắt cười tít + Lần gặp thứ 2, qn nước ngồi chợ Ban đầu, Tràng khơng nhận thị khác q, khn mặt lưỡi cày xám xịt hai mắt Khi nhận rồi, lời đáp “ăn ăn, chả ăn giầu” Tràng sẵn sàng đãi thị bốn bát bánh đúc Trong bối cảnh mà người ta lo thân không xong, đứng miệng vực thẳm chết hành động Tràng chứng tỏ Tràng người tốt bụng cởi mở Chính tốt bụng cởi mở Tràng đem đến cho Tràng hạnh phúc, Tràng nói đùa với thị “Này … về”, thị theo Tràng thật Khi định “đèo bòng” Tràng cảm thấy “chợn” “chậc kệ” +Từ định tưởng “liều lĩnh” Tràng mở trang đời 2.3.4 Dùng sơ đồ tư tìm hiểu nhân vật người vợ nhặt Có lẽ đọc tác phẩm Kim Lân, ta cảm nhận hết nỗi khốn khổ, số phận bất hạnh đến cực người hoàn cảnh lúc Cảnh đói rách khiến 14 người trở nên vơ thảm hại từ hồn cảnh này, ta khám phá họ giá trị sống đích thực Cùng tìm hiểu điều qua sơ đồ phân tích nhân vật thị (người vợ nhặt) Cũng giống Tràng, khung cảnh Kim Lân nhân vật xuất không gian tối sầm đói khát Cũng giống bao người khác, thị ngồi vêu với chị em gái nơi cửa nhà kho Chị khơng có tên, khơng tuổi tác, khơng cha mẹ, khơng gia đình… mơt số khơng tròn trĩnh bao trùm lên số tử vi chị Cái đói cướp thị tất 15 Khi chưa theo Tràng làm vợ đói để lại “dấu tích” ghê gớm dáng hình tính cách chị: 16 + Lần gặp thứ nhất: táo tợn, ăn nói mạnh mẽ “Có khối cơm trắng giị mà ăn đấy! “Này nhà tơi ơi! Nói thật hay nói khốc đấy” + Lần gặp thứ 2: chân dung thị khiến Tràng không nhận ra, gầy (dẫn chứng)…Thị cong cớn lời nói, vơ dun hành động “sà xuống đánh… cắm đầu ăn chặp bốn bát bánh đúc… ăn xong cầm đôi đũa quệt ngang miệng, thở: Hà ngon! Về chị thấy hụt tiền bỏ bố” Tuy nhiên, ẩn đằng lời nói hành động khát vọng hạnh phúc sống Kim Lân ý chê bai người vợ nhặt kia, dù thực tế có người phụ nữ khơng đẹp Điều mà nhà văn muốn nhấn mạnh là: sức hủy hoại khủng khiếp đói hình hài tính cách người Vì đói mà thị cố tạo vẻ cong cớn, chao chát, chỏng lỏn để thách thức với số phận Vì đói mà thị qn sĩ diện mình, qn lịng tự trọng theo khơng người đàn ông làm vợ chẳng biết tí Vì đói mà thị đánh liều nhắm mắt đưa chân, đánh liều với hạnh phúc đời Thị thật đáng thương Nhưng đằng sau liều lĩnh thị, người đọc hiểu rằng, thị người có ý thức bám lấy sống mãnh liệt Miêu tả nhân vật người vợ nhặt, Kim Lân không trọng nhiều đến diễn biến tâm trạng bên mà Kim Lân ý nhiều đến hành động: + Thị bước sau Tràng chừng 3-4 bước, nón rách tàng nghiêng nghiêng che nửa mặt, mặt cúi xuống, chân bước díu vào chân Thị ý thức thân, dáng cúi mặt phải tủi phận + Về đến nhà, trông nếp nhà rẹo rọ Tràng, thị nén tiếng thở dài, tiếng thở dài chấp nhận bước vào đời Tràng + Hành động khép nép, tay vân vê tà áo đứng trước mặt bà cụ Tứ, thị thật đáng thương Tuy nhiên, sâu thẳm bên người có niềm khát khao mái ấm gia đình thực Thị trở thành người hoàn toàn khác người vợ gia đình Hạnh phúc làm cho thị thay đổi từ người phụ nữ cong cớn, đanh đá trở thành người đàn bà hiền hậu mực, mái ấm gia đình đủ sức mạnh làm thay đổi người 17 Sự xuất người vợ nhặt vô danh khơng vơ nghĩa đem lại cho xóm ngụ cư nói chung gia đình Tràng nói riêng luồng sinh khí Nghe tiếng trống thúc thuế thị nói với mẹ chồng "Trên mạn Thái Ngun, Bắc Giang người ta khơng chịu đóng thuế đâu Người ta cịn phá kho thóc Nhật, chia cho người đói đấy" Sự hiểu biết thị truyền lửa, truyền niềm tin cách mạng cho người chồng Thị đem tới mát lành, ấm áp cho thiên truyện để xua u ám, tối tăm, chết chóc bủa vây khơng khí xóm làng Người vợ nhặt sáng tạo nghệ thuật độc đáo nhà văn Kim Lân Thông qua nhân vật này, nhà văn thể tiếng nói nhân đạo sâu sắc, cao đẹp Đó dù hồn cảnh nào, có tối tăm hay tương sáng, người hướng tương lai, niềm tin chiến thắng sống Hình tượng chị vợ nhặt thể rõ tư tưởng nhân đạo Kim Lân + Một mặt nhà văn lên án tội ác dã man phát xít Nhật thực dân Pháp Nạn đói chúng gây cướp giá trị người, biến người gái thứ đồ rẻ rúng nhặt + Mặt khác nhà văn nói lên thật đời đói khổ, hoạn nạn, kề bên chết người khát khao sống, sống đời chịu Những người nghèo khổ thương yêu đùm bọc, vun đắp hạnh phúc để vượt qua thử thách khắc nghiệt 2.3.5 Dùng sơ đồ tư tìm hiểu nhân vật bà cụ Tứ Nhà văn Kim Lân tâm sự: “ Phần gây xúc động lớn cho đọc lại truyện ngắn Vợ nhặt đoạn bà cụ Tứ - mẹ Tràng trở về” Thông điệp nghệ thuật chất nhân đạo tâm hồn người Việt hình tượng nhân vật bà cụ Tứ Kim Lân thể thành công qua diễn biến tâm trạng người mẹ nghèo nhìn thấy chị vợ nhặt xuất nhà buổi sáng ngày hơm sau Bao Tràng mong ngóng mẹ đến đâu, định phải chuyện quan trọng, khác thường Chân bước theo 18 lòng bà phấp Rồi “đứng sững lại” bà nhìn thấy người phụ nữ đứng đầu giường trai bà , mà lại chào bà u Ngạc nhiên làm cho bà lão khơng cịn tin vào cảm giác bà nữa, tự dưng bà lão thấy mắt nhoèn phải Nhưng thực mắt bà không nhoèn, tai bà không đến mức điếc lác chị vợ nhặt nghĩ ban đầu Bà chưa thể tin, khơng thể tin lại có người theo lại chưa hình dung nhận dâu tình cảnh trớ trêu, tội nghiệp đến Bà lão cúi đầu nín lặng, đằng sau cúi đầu nín lặng dịng cảm xúc tn trào, bão lịng cuộn xốy với tình thương vơ bờ bến Bây bà khơng biết việc “Nhà tơi làm bạn với u ạ” lời Tràng thưa gửi mà bà hiểu biết sự, vừa ốn vừa xót thương cho số kiếp trai Bà tủi thân, tủi phận, bà so sánh người ta với “người ta dựng vợ gả chồng cho lúc nhà ăn lên làm nổi, cịn thì…” Bà lão khóc, giọt nước mắt hoi người già ngòi bút nhạy cảm Kim Lân gieo vào lòng người đọc thương xót, tủi buồn 19 Bà chấp nhận nàng dâu khơng phải tình mẫu tử mà lớn tình người, cảm thông với chị vợ nhặt từ 20 nhìn người giới, phụ nữ Bà động viên an ủi trai dâu bước qua khó khăn đói khổ trước mắt mà lịng đầy thương xót Với thấu hiểu, với đồng cảm, Kim Lân dựng lên hình ảnh bà cụ Tứ- người mẹ thương con, nhân hậu, bao dung Trong hồn cảnh đói nghèo, bà dang rộng cánh tay đón nhận người dâu lịng cịn nhiều xót xa, tủi cực, gieo vào lịng lửa sống hoàn cảnh tối tăm xã hội lúc Bà cụ Tứ nhân vật tiêu biểu, đại diện cho hình ảnh người phụ nữ Việt Nam với phẩm chất vô đáng q, tình thương u người hồn cảnh đầy éo le, khốn khó nạn đói khủng khiếp năm 1945; người mẹ hiền hậu, vô yêu thương người gieo niềm tin cho đứa lúc khốn 2.3.6 Dùng sơ đồ tư tìm hiểu giá trị thực giá trị nhân đạo tác phẩm Từ nội dung học lớp, học sinh tự tái sơ đồ tư giá trị thực giá trị nhân đạo tác phẩm “Vợ nhặt” (Kim Lân) sau: 21 2.3.7 Dùng sơ đồ tư luyện đề Đối với học sinh giỏi môn Ngữ văn, sau hướng dẫn luyện tập, em xử lí đề thi sau sơ đồ tư đầy đủ dễ hiểu Đề bài: Nhận định tác phẩm "Vợ nhặt" (Kim Lân), có ý kiến cho rằng: “Nhà văn dùng Vợ nhặt làm địn bẩy để nâng người lên tình nhân Câu chuyện Vợ nhặt đầy bóng tối từ lóe lên tia sáng ấm lịng” Anh/chị làm rõ ý kiến qua tác phẩm "Vợ nhặt" (Kim Lân) Dưới sơ đồ tư mơ tả bước xử lí đề trên: 22 2.4 Kết thực nghiệm sử dụng sơ đồ tư dạy “Vợ nhặt”(Kim Lân) cho học sinh lớp 12 trường THPT Như Xuân * Tính mới, tính sáng tạo: Ưu điểm phương pháp dạy học đem đến cho học sinh lợi ích cụ thể trình học tập nắm nội dung học, hệ thống nội dung kiến thức, ghi nhớ nội dung học tập cách sâu sắc bền vững * Khả áp dụng, nhân rộng: Phương pháp dạy học không áp dụng dạy “Vợ nhặt” mà đem lại hiệu cao dùng để dạy nhiều tác phẩm văn học khác, nhiều kiểu khác như: ôn tập văn học, ôn tập Tiếng Việt, văn học sử,… Phương pháp giúp giáo viên đổi phương pháp giảng dạy, có nhiều ý tưởng sáng tạo việc thiết kế giảng, đồng thời giúp học sinh dễ hiểu, dễ nhớ phát huy tối đa khả sáng tạo trình học cơng cụ hữu ích giảng dạy học tập trường THPT bậc học cao chúng giúp giáo viên học sinh trình bày ý tưởng, tóm tắt, hệ thống hóa kiến thức học, chủ đề, chương hay cuốnsách 23 cách rõ ràng, mạch lạc, lơgíc đặc biệt dễ dàng phát triển thêm ý tưởng vào giảng học Học sinh thuyết trình sơ đồ tư nhân vật Tràng Ảnh: Lê Hồng Học sinh thuyết trình sơ đồ tư khái quát nội dung tác phẩm “Vợ nhặt” Ảnh: Lê Hồng * Hiệu sáng kiến với thân, với nhà trường - Lớp 12C2: Không vận dụng phương pháp dạy học sơ đồ tư dạy “Vợ nhặt”( Kim Lân): 24 Tiết học trầm, học sinh hoạt động, khơng có hứng thú tìm hiểu bài, kiến thức hời hợt, chưa sâu, số em khơng tập trung có biểu chán học - Lớp 12C4: Vận dụng phương pháp dạy học sơ đồ tư dạy “Vợ nhặt”( Kim Lân): Lớp học sôi nổi, học sinh hoạt động nhiều, có hứng thú học tập, khả tiếp thu ghi nhớ kiến thức cao hơn, em cảm thấy u thích mơn học Sau dạy thực nghiệm để kiểm tra thái độ em tiết học: Kết thu sau: Lớp Sĩ số 12C2(đối chứng) 35 12C4(thực nghiệm) 39 Hứng thú Bình thường Khơng hứng thú SL % SL % SL % 09 23,8 11 28,5 15 48 22 58 05 30 02 12 Như vậy, sáng kiến kinh nghiệm Sử dụng sơ đồ tư dạy học “Vợ nhặt”(Kim Lân) học sinh lớp 12 trường THPT Như Xn khơng có tác dụng việc khơi dậy tình yêu văn chương em học sinh, mà giáo viên, gợi ý tích cực có tính khả thi để tiếp cận truyền tải thông điệp thẩm mĩ tác phẩm văn học cách hiệu Tính khả thi sáng kiến góp phần nâng cao chất lượng dạy – học nhà trường THPT Như Xuân thời kì đổi KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận “Văn học nhân học” nghĩa học văn học học người Mơn Ngữ văn góp phần hình thành phát triển nhân cách người Tuy nhiên năm gần đây, lại phải chứng kiến thực tế thật đáng buồn, tình trạng học sinh quay lưng lại môn Ngữ văn ngày nhiều Một người thầy chân chắn khơng ngừng trăn trở để tìm phương pháp đổi sáng tạo dạy học Thiết nghĩ, giáo viên dạy Ngữ văn giỏi phải người biết tổ chức cho học sinh hoạt động Tổ chức hoạt động nhận thức cho 25 học sinh, dạy học sinh cách tìm chân lí Muốn giáo viên phải biết lựa chọn vận dụng phương pháp dạy học phù hợp với đặc điểm môn học, phải biết tổ chức cho học sinh hoạt động học tập thú vị, hấp dẫn, vừa tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú học tập cho em, đồng thời đạt mục tiêu học Việc đề xuất sử dụng sơ đồ tư dạy học “Vợ nhặt”(Kim Lân) học sinh lớp 12 trường THPT Như Xuân đề tài theo cá nhân thiết thực hiệu Tuy nhiên, biện pháp đề xuất dựa khó khăn gặp phải cá nhân người viết giảng dạy tác phẩm “Vợ nhặt” nói riêng phần văn xi Việt Nam đại nói chung Trên thực tế khơng có cách dạy học tối ưu Vì vậy, cách thức cần vận dụng linh hoạt, phù hợp với đặc điểm cụ thể học sinh Để có tiết học thành cơng, ngồi tài cịn cần có tâm người thầy đứng bục giảng.Vì thế, vận dụng phương pháp sử dụng sơ đồ tư vào giảng dạy ngồi dũng cảm lịng nhiệt tình nghề nghiệp, giáo viên cần phải linh hoạt, chủ động, sáng tạo, tránh rập khuôn, máy móc nên kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác để dạy Ngữ văn trở nên hấp dẫn, lôi đạt kết cao 3.2 Kiến nghị - Giáo viên giảng dạy cần tâm đến phương pháp dạy – học chương trình Ngữ văn THPT - Nhà trường cần bổ sung thêm tài liệu tham khảo tác phẩm văn học, tổ chức ngoại khóa, hoạt động tập thể để học sinh có dịp hiểu tiếp cận văn hóa – lịch sử vùng miền - Tổ chức kì thi kiến thức văn học học sinh lớp, trường để em có điều kiện giao lưu, tìm hiểu thêm kiến thức phong phú XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 15/ 05/ 2021 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Lê Thị Hồng TÀI LIỆU THAM KHẢO 26 Văn học Việt Nam (1945 – 1975), Phan Cự Đệ, Trần Đình Hượu,…, NXBGD, 2003 Lí luận văn học, Phương Lựu CB, NXBGD, 2003 Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương nhà trường, Nguyễn Viết Chữ, NXBGD, 2009 Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể, Nguyễn Viết Chữ, NXBĐHQGHN, 2004 27 ... nhặt? ? ?(Kim Lân) cho học sinh lớp 12 trường THPT Như Xuân Qua việc tìm hiểu vận dụng phương pháp dạy học sơ đồ tư duy, nhận thấy phương pháp dạy học có hiệu công tác dạy học tác phẩm ? ?Vợ nhặt? ? ?(Kim Lân), ... ý kiến qua tác phẩm "Vợ nhặt" (Kim Lân) Dưới sơ đồ tư mơ tả bước xử lí đề trên: 22 2.4 Kết thực nghiệm sử dụng sơ đồ tư dạy ? ?Vợ nhặt? ? ?(Kim Lân) cho học sinh lớp 12 trường THPT Như Xuân * Tính... 05 30 02 12 Như vậy, sáng kiến kinh nghiệm Sử dụng sơ đồ tư dạy học ? ?Vợ nhặt? ? ?(Kim Lân) học sinh lớp 12 trường THPT Như Xn khơng có tác dụng việc khơi dậy tình yêu văn chương em học sinh, mà giáo