Rèn kĩ năng sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học sinh học 9

(TÊN CƠ QUAN, ĐƠN VỊ CHỦ QUẢN) PHÒNG(TÊN GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO XUÂN TRƯỜNG CƠ QUAN ÁP DỤNG SÁNG KIẾN) TRƯỜNG THCS XUÂN NINH BÁO CÁO SÁNG KIẾN (Tên sáng kiến) giả: BÁOTác CÁO SÁNG KIẾN Trình độ chun mơn: Chức vụ: Nơi công tác: RÈN KĨ NĂNG SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC SINH HỌC THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Tác giả: Trần Thị Hảo Trình độ chuyên môn: Đại học sư phạm Sinh Chức vụ: Giáo viên Nơi công tác: Trường THCS Xuân Ninh Nam Định, ngày 20 tháng năm 2020 THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Rèn kĩ sử dụng sơ đồ tư dạy học sinh học Lĩnh vực (mã)/cấp học: Sinh học / THCS Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ ngày tháng năm 2016 đến ngày 30 tháng năm 2019 Tác giả: Họ tên: Trần Thị Hảo Năm sinh: 1992 Nơi thường trú: Xuân Ninh – Xuân Trường – Nam Định Trình độ chun mơn: Đại học sư phạm sinh học Chức vụ công tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường THCS Xuân Ninh Điện thoại: 0345741565 Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến: 100% Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị: Trường THCS Xuân Ninh Địa chỉ: Xã Xuân Ninh – Huyện Xuân Trường – Tỉnh Nam Định Điện thoại: 02283.885.452 BÁO CÁO SÁNG KIẾN “RÈN KĨ NĂNG SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 9” ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Nhiệm vụ hàng đầu quan trọng ngành Giáo dục Đào tạo nói chung giáo viên nói riêng nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy Đổi phương pháp giảng dạy biện pháp thiết thực nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy học Thực dạy học dựa vào hoạt động tích cực, chủ động , sáng tạo học sinh với tổ chức hướng dẫn thích hợp giáo viên, nhằm phát triển tư độc lập, góp phần hình thành phương pháp nhu cầu, khả tự học, tự bồi dưỡng hứng thú học tập, tạo lập niềm tin vui thích học hành Để thực mục tiêu nội dung dạy học, vấn đề đổi phương pháp dạy học theo cách lấy người học trung tâm Bản chất dạy học lấy người học làm trung tâm phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo người học Để làm điều vấn đề mà người giáo viên cần nhận thức rõ ràng quy luật nhận thức người học Người học chủ thể hoạt động chiếm lĩnh tri thức, kĩ kĩ sảo thái độ khơng phải “ bình chứa kiến thức” cách thụ động Bên cạnh học sinh trường THCS nói chung học sinh lớp trường THCS Xuân Ninh nói riêng, áp lực thi tổng hợp môn học làm học sinh thấy bối rối, nặng nề Đặc biệt với môn Sinh học lớp học sinh cịn chủ quan, coi nhẹ đơi cịn coi mơn phụ mà khơng biết môn học mà mặt thi cử coi mơn gỡ điểm cịn thực tế môn ứng dụng thực tiễn sống nhiều Thay để học sinh học biết mà học trước quên sau, cô lập nội dung bài, kiến thức mà chưa có tư logic tư hệ thống Xuất phát từ mục đích đó, giáo viên trăn trở phải tìm cho phương pháp dạy học hữu hiệu nhất, phù hợp với đối tượng học sinh Do mà phải có phương pháp giáo dục, dạy học phù hợp, hiệu Được biết đến não người chia thành bán cầu não trái bán cầu não phải não người có khả ghi nhớ khắc ghi hình ảnh có màu sắc bật lâu đơn chữ hay hình ảnh khơng có màu I Từ lý trên, tơi hình thành ý tưởng ứng dụng BĐTD nội dung học để phát huy tối đa lực cá nhân hiệu học tập lực hợp tác nhóm trao đổi kiến thức hình thành học cách tốt Vì lựa chọn đề tài “ Rèn kĩ sử dụng sơ đồ tư dạy học sinh học 9” II MÔ TẢ GIẢI PHÁP Giải pháp trước tạo sáng kiến 1.1 Kết khảo sát - Khảo sát học sinh tháng 10/2016 năm học 2016 - 2017 tập sơ đồ tư học cho học sinh lớp 9B, 9C trường THCS Xuân Ninh, huyện Xuân Trường, tỉnh Nam Định sau: Đề bài: Sau học xong 1: Menđen di truyền học, sơ đồ tư em tóm tắt sơ lược kiến thức Đáp án: o Kết khảo sát Lớp Sĩ số Điểm Số lượng Tỉ lệ Điểm Số lượng Tỉ lệ Điểm 9-10 Số Tỉ lệ lượng 6,3% 9,7% 9B 32 28,1% 21 65,6% 9C 31 16,1% 23 74,2% 1.2 Nguyên nhân - Học sinh chưa có kĩ cụ thể sơ lược kiến thức sơ đồ tư - Đây phương pháp dạy học nên học sinh không tránh khỏi lúng túng số kĩ sử dụng nào, vẽ, ý tưởng - Nội dung môn Sinh học lớp khơ, khó trừu tượng - Địi hỏi học sinh cần có nhiều kĩ khác ngồi có kiến thức - Năng lực học sinh không đồng nên đánh giá BĐTD học tập máy móc khơng hiệu - Học sinh sợ sệt đưa ý tưởng, đưa nội dung từ khóa - Do chương trình học cịn nặng lí thuyết, cịn tiết tập để luyện tập - Do phương pháp dạy học giáo viên cịn mang nặng tính chất giáo viên hướng dẫn, làm mẫu, học sinh làm theo - Do tư học sinh hạn chế nên khả tiếp thu chậm, lúng túng từ khơng nắm kiến thức, kĩ Như vậy, để khắc phục khó khăn trước mắt giúp học sinh có kĩ ghi nhớ kiến thức cách dễ dàng, chọn nguyên nhân “Kỹ tiếp thu chậm, lúng túng từ khơng nắm kiến thức, kĩ bản” để tìm cách khắc phục trạng 1.3 Giải pháp sử dụng trước Dựa đặc điểm tình hình thực tế địa phương, tình hình chung nhà trường chất lượng học tập học sinh năm trước 2017 tiến hành thực giải pháp sau: Sử dụng phương pháp thuyết trình kết hợp với thiết bị hỗ trợ dạy học trực quan, đặc biệt Sinh học cịn nặng tính chất giáo viên hướng dẫn, làm mẫu học sinh làm theo cụ thể: - Giáo viên đưa kiến thức học sinh tự lĩnh hội - Tăng cường tập thực hành giải toán di truyền - Cho học sinh làm thật nhiều tập trắc nhiệm để kiểu ” mưa dầm thấm lâu” - Tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm để trả lời vấn đề cử đại diện nhóm thường em học sinh giỏi lên trình bày - Giao tập trắc nghiệm cho học sinh tự làm học sinh chưa nắm rõ kiến thức nên thường làm theo kiểu máy móc dẫn đến làm tập theo kiểu chống đối Trong tất giải pháp lại nguyên nhân dẫn đến học sinh lơ khơng học, học khơng có chất lượng khơng nhớ kiến thức bản, bên cạnh giáo viên chưa phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh việc học môn Sinh học Giải pháp sau có sáng kiến 2.1 Cơ sở lí luận Để khắc phục nguyên nhân nêu trên, tơi có nhiều giải pháp như: - Phát huy vai trị thảo luận nhóm q trình học tập B' - Tăng cường làm sơ đồ tư lớp - Giáo viên tiến hành làm mẫu nhiều lần cho học sinh quan sát - Tăng cường số tập B nhà để học sinh làm A/ '',''' ''''  F A  F' Tạo ý tưởng vẽ sơ đồ cho học sinh, vừa vui vẻ vừa lĩnh hội kiến thức - Giáo viên hướng dẫn cho học sinh cách thức phân tích chọn lọc từ khóa - Dạy học theo định hướng phát triển lực cho đối tượng học sinh Như có nhiều giải pháp để khắc phục trạng trên, nhiên giải pháp có ưu điểm hạn chế định Trong tất giải pháp tơi chọn giải pháp “Hướng dẫn cho học sinh cách thức phân tích chọn lọc từ khóa vẽ sơ đồ tư sinh học 9” Giúp cho học sinh bước đầu có phương pháp để vẽ sơ đồ tư mức độ đơn giản tốt Tuy nhiên tìm hiểu sơ đồ tư tơi nhận thấy có hai cách vẽ sơ đồ tư dạng nhánh trơn dạng nhánh hộp: Dạng nhánh trơn thường sử dụng cho trường hợp ý trình bày có nội dung dài, cịn dạng nhánh hộp thường sử dụng với kiến thức có nhiều từ khóa ngắn gọn Để rèn luyện cho học sinh thực hành nhiều, mức độ đơn giản khơng bó buộc mà tự sáng tạo nghiên cứu xin giới thiệu cách rèn luyện vẽ sơ đồ tư dạng nhánh trơn Với lý luận trên, muốn vẽ sơ đồ tư cần thực bước sau: Các bước bản: Bước : Xác định từ khóa Sơ đồ tư tạo thành hầu hết từ khóa (key word) nên tiết kiệm nhiều thời gian tạo hứng thú cho học sinh Chỉ với từ khóa học sinh nắm bắt hết nội dung muốn ghi nhớ Vậy từ khóa gì? Làm xác định từ khóa nội dung văn bản? Ví dụ: Hệ sinh thái bao gồm quần xã sinh vật khu vực sống quần xã (sinh cảnh) Trong hệ sinh thái, sinh vật luôn tác động lẫn tác động qua lại với nhân tố vô sinh mơi trường tạo thành hệ thống hồn chỉnh tương đối ổn định - Một hệ sinh thái hồn chỉnh có thành phần chủ yếu sau: + Các thành phần vô sinh đất đá, nước, thảm mục + Sinh vật sản xuất thực vật + Sinh vật tiêu thụ gồm có động vật ăn thực vật động vật ăn thịt + Sinh vật phân giải vi khuẩn, nấm Theo cách học truyền thống, học sinh học thuộc lòng đoạn văn trên, kể từ không cần thiết Nếu loại bỏ từ đọc từ khóa, học sinh dễ dàng nắm ý mà tiết kiệm thời gian nhiều Ví dụ đoạn văn sau: Hệ sinh thái ….gồm quần xã sinh vật … (sinh cảnh) Trong hệ sinh thái, sinh vật ….… tác động lẫn tác động qua lại với nhân tố vô sinh …… tạo thành hệ thống hoàn chỉnh ……… ổn định - ……hệ sinh thái hồn chỉnh có thành phần: + Các thành phần vô sinh + Sinh vật sản xuất + Sinh vật tiêu thụ + Sinh vật phân giải Bước : Vẽ chủ đề trung tâm Sử dụng tờ giấy trắng (không kẻ ô) đặt nằm ngang vẽ chủ đề tờ giấy Giấy trắng không kẻ ô giúp cho học sinh sáng tạo Vẽ giấy nằm ngang có khơng gian rộng lớn để triển khai ý Học sinh cần vẽ chủ đề tờ giấy, từ phát triển ý khác xung quanh Học sinh tự sử dụng tất màu sắc yêu thích, chủ đề trung tâm chữ hình, kết hợp tốt Chủ đề trung tâm cần gây ý để dễ nhìn nhận vấn đề Bước :Vẽ thêm tiêu đề phụ (nhánh cấp 1) Tiêu đề phụ nên viết chữ in hoa, nằm nhánh dày để làm bật Tiêu đề phụ nên gắn liền với trung tâm Tiêu đề phụ nên vẽ theo hướng chéo góc khơng nằm ngang, nhiều nhánh phụ khác vẽ tỏa cách dễ dàng Bước : Vẽ nhánh cấp 2, cấp 3, … Ở bước này, vẽ nối tiếp nhánh cấp vào nhánh cấp 1, nhánh cấp vào nhánh cấp 2, … để tạo liên kết Nên vẽ nhiều nhánh cong đường thẳng, làm cho đồ tư mềm mại, uyển chuyển dễ nhớ Chỉ nên tận dụng từ khóa hình ảnh, nhánh sử dụng từ khóa Việc giúp cho nhiều từ khóa ý khác nối thêm vào từ khóa sẵn có cách dễ dàng Hãy dùng biểu tượng, cách viết tắt để tiết kiệm không gian thời gian lúc Tất nhánh ý nên tỏa từ điểm có màu Một cách điển hình, SĐTD có cấu trúc sau: Lưu ý, SĐTD vẽ, viết đọc theo hướng bắt nguồn từ trung tâm di chuyển phía ngồi sau theo chiều kim đồng hồ Do đó, từ ngữ nằm bên trái SĐTD nên đọc từ phải sang trái (bắt đầu từ phía di chuyển ngoài) Các mũi tên xung quanh SĐTD bên cách đọc thông tin sơ đồ Các số thứ tự cách hướng dẫn khác Bốn kết cấu I, II, III, IV SĐTD phía gọi nhánh SĐTD có bốn nhánh có bốn tiêu đề phụ Số tiêu đề phụ số nhánh Đồng thời, nhánh SĐTD đọc theo chiều kim đồng hồ, bắt nguồn từ nhánh I tới nhánh II, nhánh III, cuối nhánh IV(các mũi tên màu đen hình vẽ) Tuy nhiên, từ khóa viết đọc theo hướng từ xuống nhánh (các mũi tên màu xanh hình vẽ) Bước 5: Thêm hình ảnh minh họa Ở bước này, học sinh nên để trí tưởng tượng bay bổng cách thêm nhiều hình ảnh nhằm giúp ý quan trọng thêm bật, lưu chúng vào trí nhớ tốt Đừng ngại vẽ xấu, vẽ theo mà nghĩ, liên tưởng, hài hước giúp nhớ lâu Các quy tắc vẽ SĐTD Khi vẽ sơ đồ tư duy, đừng suy nghĩ lâu mà viết liên tục Việc học sinh dừng lại để suy nghĩ vấn đề lâu khiến cho suy nghĩ em bị ngăn lại, mải lo cho vấn đề mà quên vấn đề Do đó, ý nên triển khai cách liên tục để trì liên kết Thêm đó, khơng cần tẩy xóa, sửa chữa Viết tất nghĩ cho dù có ngớ ngẩn, ngu ngốc đến đâu nữa, đừng bỏ lỡ ý tưởng Đôi ý nghĩ tưởng điên rồ lại ý tưởng độc đáo sáng tạo không ngờ Sau cung cấp cho học sinh kiến thức việc xây dựng đồ tư giáo viên yêu cầu học sinh lập đồ tư theo cá nhân theo nhóm Cách ghi chép phương pháp tư logic thiết kế đồ tư * Phương pháp tư logic - Nghiên cứu kĩ nội dung kiến thức - Xác định rõ mục tiêu trọng tâm phần nội dung kiến thức ( Từ khóa ) - Xác định ý cần lập thành sơ đồ: + Số ý đánh số thứ tự để tránh trùng lặp ( Nhánh ) + Mỗi ý ( Nhánh cấp 1) có ý nhỏ có liên quan trực tiếp (Nhánh cấp 2), từ ý nhỏ cụ thể rõ ý liên quan ( Nhánh cấp 3) * Cách ghi chép đồ tư - Chọn cụm từ hình ảnh cho nhánh muốn thể hiện, nên dùng từ khóa viết cụm từ cần thiết cách ngắn gọn Nếu dùng hình ảnh phải chọn lọc hình ảnh tiêu biểu thể cho kiến thức nhánh - Thông tin bố trí khoa học theo suy nghĩ logic, đặc biệt ý đến nguồn gốc thơng tin, tính hệ thơng tin trình bày - Thơng tin đường nhánh thể màu sắc, điều kích thích não nhận biết thơng tin dạng dễ dàng 2.2 Tổ chức thực đề tài 2.2.1 Xây dựng đồ tư giảng dạy kiến thức Trong giảng dạy kiến thức hướng dẫn học sinh xây dựng đồ tư trường hợp: Trường hợp 1: Học sinh tự thiết lập đồ tư sở nghiên cứu thơng tin, hình ảnh có sẵn giám sát giáo viên Trường hợp áp dụng kiến thức sách giáo khoa viết đầy đủ rõ ràng, nội dung kiến thức đơn giản Ví dụ dạy 29 : Bệnh tật di truyền người (Sinh học trang 82 ) - Giáo viên hướng dẫn học sinh lập đồ tư theo định hướng nêu - Yêu cầu học sinh nghiên cứu nguyên nhân gây bệnh tật di truyền người SGK - Yêu cầu học sinh xác định từ trung tâm: Bệnh tật di truyền người - Xác định ý gồm: Nguyên nhân, bệnh di truyền, tật di truyền - Học sinh vẽ đồ giấy theo nhóm giám sát giáo viên - Các nhóm trình bày sản phẩm - Giáo viên nhận xét sản phẩm nhóm: + Về mặt kiến thức: Tính xác, logic kiến thức + Về mặt thẩm mĩ: Cách bố trí hình ảnh, cách ghi chép, phối hợp màu sắc - Cuối giáo viên đưa đồ đầy đủ để học sinh tham khảo ( Chú ý không bắt buộc em phải xây dựng đồ tư theo giáo viên, học sinh sáng tạo sơ đồ tư nhóm với hình ảnh sinh động) Ví dụ: Bài 8: Nhiễm sắc thể ( Sinh học trang 24) - Giáo viên hướng dẫn học sinh lập đồ tư theo định hướng nêu mục 2.1 - Yêu cầu học sinh nghiên cứu nội dung sách giáo khoa kết hợp với quan sát hình 8.1, 8.2, 8.3, 8.4, 8.5 (SGK) - Yêu cầu học sinh xác định: Từ trung tâm hình ảnh chủ đề, ý + Từ trung tâm: Nhiễm sắc thể hình ảnh nhiễm sắc thể + Các ý chính: ( Nhánh cấp 1) Gồm tính đặc trưng, chức năng, cấu trúc - Từ ý yêu cầu học sinh tự phát triển nhánh cấp 2, - Học sinh vẽ đồ giấy theo nhóm giám sát giáo viên - Các nhóm trình bày sản phẩm - Giáo viên nhận xét sản phẩm nhóm: + Về mặt kiến thức: Tính xác, logic kiến thức + Về mặt thẩm mĩ: Cách bố trí hình ảnh, cách ghi chép, phối hợp màu sắc - Cuối giáo viên đưa đồ đầy đủ để học sinh tham khảo ( Chú ý không bắt buộc em phải xây dựng đồ tư theo giáo viên, học sinh sáng tạo cách vẽ, cách trình bày, miễn kiến thức trình bày đủ, khoa học, logic ) Trường hợp 2: Học sinh thiết lập đồ tư sở gợi ý giáo viên Trường hợp áp dụng kiến thức khó, mang tính chất chọn lọc cần hướng dẫn gợi mở giáo viên Ví dụ: Trong dạy Bài 15: ADN – Sinh học trang 45 - Giáo viên thực phương pháp giảng dạy vấn đáp gợi mở dạy thông thường mục theo hệ thống kiến thức sách giáo khoa - Giáo viên hướng dẫn học sinh lập đồ tư theo định hướng nêu mục 2.1 yêu cầu học sinh xác định: Từ trung tâm hình ảnh chủ đề, ý + Từ trung tâm: ADN hình ảnh chủ đề: Hình ảnh đoạn AND + Các ý chính: ( Nhánh cấp 1) – Cấu tạo - Cấu trúc không gian - Chức - Nguyên tắc tổng hợp - Từ ý yêu cầu học sinh tự phát triển nhánh cấp 2, - Học sinh vẽ đồ giấy theo nhóm cá nhân giám sát giáo viên - Các nhóm trình bày sản phẩm mình, cho cá nhân vẽ đồ, giáo viên cho học sinh đổi sản phẩm tự sửa cho - Giáo viên nhận xét sản phẩm nhóm số cá nhân: + Về mặt kiến thức: Tính xác, logic kiến thức + Về mặt thẩm mĩ: Cách bố trí hình ảnh, cách ghi chép, phối hợp màu sắc - Cuối giáo viên đưa đồ đầy đủ để học sinh tham khảo 10 Ví dụ: Trong dạy phần I ARN 17: Mối quan hệ gen ARN ( Sinh học trang 51) - Giáo viên thực phương pháp giảng dạy vấn đáp gợi mở phần dạy thông thường mục theo hệ thống kiến thức sách giáo khoa - Giáo viên hướng dẫn học sinh lập đồ tư theo định hướng nêu - Yêu cầu học sinh xác định: Từ trung tâm hình ảnh chủ đề, ý + Từ trung tâm: ARN + Các ý chính: ( Nhánh cấp 1) - Cấu tạo - Chức - Nguyên tắc tổng hợp - Từ ý yêu cầu học sinh tự phát triển nhánh cấp 2, - Học sinh vẽ đồ giấy theo nhóm cá nhân giám sát giáo viên - Các nhóm trình bày sản phẩm mình, cho cá nhân vẽ đồ, giáo viên cho học sinh đổi sản phẩm tự sửa cho - Giáo viên nhận xét sản phẩm nhóm số cá nhân: + Về mặt kiến thức: Tính xác, logic kiến thức + Về mặt thẩm mĩ: Cách bố trí hình ảnh, cách ghi chép, phối hợp màu sắc - Cuối giáo viên đưa đồ đầy đủ để học sinh tham khảo 11 2.2.2 Xây dựng đồ tư củng cố kiến thức Có thể áp dụng để củng cố kiến thức học chương tùy theo yêu cầu giáo viên tính logic kiến thức * Ví dụ 1: Củng cố kiến thức biến dị sau học xong chương IV : Biến dị ( Sinh học từ trang 62 – 76) - Giáo viên yêu cầu học sinh cho biết: + Có dạng đột biến? Đó dạng nào? + Trong dạng nên ý có liên quan: - Di truyền - Biến dị - Học sinh dựa sở kiến thức học, tập hợp thành đồ củng cố kiến thức - Sau học sinh lập đồ kiến thức, giáo viên kiểm tra lớp học sinh nhà làm, giáo viên kiểm tra vào đầu sau - Khi kiểm tra giáo viên nhận xét sản phẩm nhóm số cá nhân: + Về mặt kiến thức: Tính xác, logic kiến thức + Về mặt thẩm mĩ: - Cách bố trí hình ảnh - Cách ghi chép - Sự phối hợp màu sắc - Cuối giáo viên đưa đồ đầy đủ chuẩn bị sẵn để học sinh tham khảo 12 *Ví dụ 2: Củng cố kiến thức loại đột biến sau học xong 41: Môi trường nhân tố sinh thái ( Sinh học trang 118) - Giáo viên yêu cầu học sinh xác định từ trung tâm:MÔI TRƯỜNG VÀ CÁC NHÂN TỐ SINH THÁI Nhánh cấp 1: - Nêu môi trường gì? Có loại mơi trường? - Giới hạn sinh thái ? - Nhân tố sinh thái? - Học sinh dựa sở kiến thức học, tập hợp thành đồ củng cố kiến thức ( Phần lập đồ củng cố kiến thức giáo viên yêu cầu học sinh nhà làm, sau có kiểm tra, sửa chữa, tránh tình trạng học sinh không tham gia ôn tập mà giáo viên không biết) III Hiệu sáng kiến đem lại Đề tài sáng kiến kinh nghiệm áp dụng lớp 9B,9C trường THCS Xuân Ninh năm học 2017-2018 đạt hiệu ban đầu: Hiệu kinh tế: Việc hình thành cho học sinh phương pháp, kỹ vẽ sơ đồ tư cần thiết, để từ giúp em khắc sâu, mở rộng kiến thức giảng, vận dụng tốt kiến thức vào thực tế, phát triển lực tư cho em, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Giúp em có thói quen phân tích chọn lọc từ khóa, từ chính, hình thành cho em học sinh kĩ đọc thâu tóm nội dung chính, cần thiết bài, chương Đồng thời sơ đồ giáo viên cần hướng cho em nhiều cách vẽ (nếu ) Để kích thích hứng thú, say mê học tập cho em rèn thói quen tìm tịi sáng tạo hình vẽ lý thú sinh động không trôi lạc bài, chủ động, sáng tạo việc vẽ sơ đồ tư Sinh học đồng thời tiếp nhận học cách tự nhiên 13 Khắc sâu cho học sinh nắm kiến thức bổ trợ khác Có việc vẽ sơ đồ tư Sinh học học sinh thuận lợi hiệu Từ việc rèn kĩ vẽ sơ đồ tư dạy học sinh học năm học 2017 – 2018 thấy đa số học sinh vận dụng cách linh hoạt vào việc vẽ sơ đồ tư sâu học, sau chương, học sinh có khả tư tốt hơn, có kỹ vận dụng kiến thức vào làm tập trắc nghiệm tốt hơn, linh hoạt Từ em khơng cịn phải tốn thời gian để chép lại bài, làm tập cách tràn lan mà nắm vững kiến thức Đặc biệt sử dụng sơ đồ tư em học sinh khắc sâu kiến thức lâu dài bền vững Hiệu mặt xã hội: a Hiệu mặt giáo dục: * Đề tài áp dụng vào thực tế giảng dạy môn Sinh học trường THCS Xuân Ninh có nhiều thuận lợi đa số học sinh lớp u thích mơn Sinh học khơng cịn cảm giác khó, trừu tượng hưởng ứng nhiều đồng nghiệp, Ban giám hiệu nhà trường Đặc biệt hào hứng tiếp thu thái độ đắn học sinh làm cho hiệu đạt tốt Cụ thể thông qua khảo sát chất lượng học sinh sau “Rèn luyện kĩ sử dụng sơ đồ tư dạy học sinh học ” thu kết sau: Đề đáp án mục 1.1 thu kết thu tháng 10/2018 năm học 2017 - 2018 sau: Lớp Sĩ số 9B 9C 34 35 Điểm Số lượng Tỉ lệ 5,9% 8,6% Điểm Số lượng Tỉ lệ 20 25 59% 71,4% Điểm 9-10 Số Tỉ lệ lượng 12 35,1% 20% Qua kết thu nhận q trình ứng dụng, tơi nhận thấy rèn luyện cho học sinh cách vẽ sơ đồ tư dạy học Sinh học làm nâng cao kỹ tổng hợp kiến thức khái quát kiến thức làm cho học sinh tích cực, hứng thú học tập đồng thời thu nhận kiến thức kỹ giáo viên giảng dạy Nhờ mà học sinh học Sinh học có tập trung cao độ môn học Lớp học sôi tất em tham gia hoạt động thể chất lẫn tinh thần Các em hăng hái vào hoạt động học tập, tinh thần thoải mái Việc hướng dẫn cho học sinh cách thức tìm kiếm từ khóa, xâu chuỗi kiến thức tự sáng tạo hình vẽ làm tăng kết học tập học sinh nhiều Điều chứng tỏ hiệu việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào giảng dạy sở hình thành cho học sinh tư sáng tạo, tính độc lập tự chủ kĩ tổng hợp kiến thức Sinh học Những thao tác tư kĩ theo em suốt đời, tính hiệu cao b Hiệu mặt thực tế đời sống: Mơn Sinh hoc có liên quan trực tiếp tới đời sống thực tế, kĩ thuật, sản xuất, tượng thiên nhiên đặc biệt thực tế lao động sinh hoạt hàng ngày, ứng dụng vào thực tiễn (mà học sinh thường gặp như: Các giống hiệu suốt thấp, đặc điểm giống bố hay giống mẹ, bệnh tật di truyền, hoạt động người giúp cải tạo mơi trường tự nhiên ) Vì học sinh thành thạo vẽ sơ đồ tư Sinh học giúp em giải thích nhiều tượng xung quanh, có nhiều vận dụng thực tế đời sống xã hội sản xuất, có ý tưởng hay để cải tạo môi trường xung quanh 14 IV Cam kết không chép vi phạm quyền Tôi xin cam đoan rằng, đề tài nghiên cứu “RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 9” cơng trình nghiên cứu riêng tôi, rút từ kinh nghiệm giảng dạy, đề tài có tham khảo tài liệu sách giáo khoa, sách giáo viên, số báo tạp chí Các tài liệu trích dẫn đề tài có nguồn gốc, xuất xứ rõ ràng, trung thực Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm trước Hội đồng chấm đề tài nghiên cứu khoa học nội dung đề tài Xuân Ninh, ngày 20 tháng năm 2020 NGƯỜI VIẾT SÁNG KIẾN Trần Thị Hảo TRƯỜNG THCS XUÂN NINH (xác nhận) PHÒNG GD&ĐT XUÂN TRƯỜNG (xác nhận, đánh giá, xếp loại) 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo viên Sinh học .NXB giáo dục Sách giáo khoa Sinh học NXB giáo dục Sách tập Sinh học NXB giáo dục Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS NXB giáo dục Biên soạn: Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Trọng Sửu Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kì III (2004 – 2007) – NXB giáo dục Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kì III (2004 – 2007) – NXB giáo dục Biên soạn: Nguyễn Hải Châu; Nguyễn Phương Hồng; Hồ Tuấn Hùng; Trần Thị Nhung Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy SGK lớp NXB giáo dục Biên soạn: Trịnh Thị Hải Yến; Vũ Quang; Nguyễn Đức Thâm; Đồn Duy Hinh; Nguyễn Văn Hịa 8.Tổng hợp kiến thức Sinh học THCS NXB đại học sư phạm Biên soạn: Nguyễn Thế Giang 16 MỤC LỤC TT PHẦN NỘI DUNG TRANG Thông tin sáng kiến I II III Điều kiện hoàn cảnh tạo sáng kiến Mô tả giải pháp Giải pháp trước tạo sáng kiến Giải pháp sau có sáng kiến Hiệu sáng kiến Hiệu mặt kinh tế Hiệu mặt xã hội 4 13 13 14 IV Cam kết không vi phạm quyền 15 Tài liệu tham khảo 16 17 ... vẽ sơ đồ tư Sinh học đồng thời tiếp nhận học cách tự nhiên 13 Khắc sâu cho học sinh nắm kiến thức bổ trợ khác Có việc vẽ sơ đồ tư Sinh học học sinh thuận lợi hiệu Từ việc rèn kĩ vẽ sơ đồ tư dạy. .. lượng học sinh sau ? ?Rèn luyện kĩ sử dụng sơ đồ tư dạy học sinh học ” thu kết sau: Đề đáp án mục 1.1 thu kết thu tháng 10/2018 năm học 2017 - 2018 sau: Lớp Sĩ số 9B 9C 34 35 Điểm Số lượng Tỉ lệ 5 ,9% ... KIẾN Tên sáng kiến: Rèn kĩ sử dụng sơ đồ tư dạy học sinh học Lĩnh vực (mã)/cấp học: Sinh học / THCS Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ ngày tháng năm 2016 đến ngày 30 tháng năm 20 19 Tác giả: Họ tên: