Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học địa lí lớp 12 góp phần nâng cao chất lượng môn địa lí

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Với xu tiến thời đại, dạy học tích cực ln có ý nghĩa lớn ngành giáo dục Dạy học không dừng lại việc truyền thụ kiến thức mà quan trọng dạy cho học sinh phương pháp tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức Dạy học theo hướng tích cực mơn Địa lí nhằm giúp học sinh phát huy khả tự học, sáng tạo mà qua cịn giúp em nắm vững kiến thức, phát huy khả tư tổng hợp, có liên hệ thường xuyên với thực tiễn đời sống Tuy nhiên, trình giảng dạy mơn Địa lí lớp 12 trường THPT Nguyễn Thị Lợi, thân tơi nhận thấy có số học sinh có ý thức tự học, hiểu, nắm vững kiến thức có khả tư tổng hợp Bên cạnh cịn số học sinh chưa có khả tự học, dựa vào kiến thức giáo viên truyền đạt, ghi chép học thuộc lòng nên quên chữ đầu quên tất Chính vậy, thân tơi ln muốn phải làm để tất học sinh hiểu bài, nắm vững nội dung kiến thức, có hứng thú học tập Một phương pháp dạy học tích cực ngành giáo dục đưa vào triển khai phương pháp sử dụng sơ đồ tư Trong phương pháp dạy học tích cực, phương pháp sử dụng sơ đồ tư giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức, xác định kiến thức từ đạt hiệu cao học tập Mặt khác, sử dụng sơ đồ tư giúp học sinh rèn luyện phát triển tư logic, khả tự học, phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh không môn Địa lí mà cịn mơn học khác vấn đề sống Xuất phát từ lí trên, tơi chọn đề tài: “Sử dụng Sơ đồ tư dạy học địa lí lớp 12 góp phần nâng cao chất lượng mơn Địa lí” Mục đích nghiên cứu Sử dụng sơ đồ tư dạy học mơn Địa lí để phát triển lực cho học sinh lực tự học, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực xử lý thơng tin, lực phán đốn Đối tượng nghiên cứu Trong giảng dạy mơn Địa lí lớp 12 đặc biệt ơn thi THPT Quốc gia sử dụng sơ đồ tư việc hệ thống hóa kiến thức để khắc sâu kiến thức cho học sinh Phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu nội dung chương trình mơn Địa lí 12 - Nghiên cứu tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình SGK lớp 12 tài liệu phương pháp dạy học tích cực - Nghiên cứu phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực việc hệ thống kiến thức 4.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm trường THPT để đánh giá hiệu đề tài nghiên cứu 4.3 Phương pháp phân tích tổng kết kinh nghiệm Phân tích, so sánh kết thực nghiệm đối chứng, tổng kết thành kinh nghiệm cho đề tài nghiên cứu 1.4 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Sử dụng thành thạo hiệu sơ đồ tư dạy học mang lại nhiều kết tốt đáng khích lệ phương pháp học tập học sinh giảng dạy giáo viên Học sinh học phương pháp học tập, tăng tính chủ động, sáng tạo phát triển tư Giáo viên tiết kiệm thời gian, tăng linh hoạt giảng, quan trọng giúp học sinh nắm kiến thức thông qua “sơ đồ” thể liên kết chặt chẽ tri thức Sử dụng sơ đồ tư dạy học Địa lí bước đầu tạo khơng khí sơi nổi, hào hứng thầy trò hoạt động dạy học góp phần vào phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”; đồng thời thực chủ trương đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực mà Bộ Giáo dục Đào tạo đẩy mạnh triển khai Sáng kiến có đóng góp quan trọng giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động nhận thức, rèn luyện kĩ làm việc với đồ, atlat Địa lí Việt Nam biết hệ thống hóa kiến thức điều cần thiết Bản đồ tư giúp học sinh học tập cách tích cực, não hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngôn ngữ Các nhà nghiên cứu cho với cách thể gần chế hoạt động não đồ tư giúp: 1/ Sáng tạo 2/ Tiết kiệm thời gian 3/ Ghi nhớ tốt 4/ Nhìn thấy tranh tổng thể 5/ Tổ chức phân loại suy nghĩ bạn Vì sử dụng đồ tư giúp học sinh học tập tích cực, huy động tối đa tiềm não, nâng cao hiệu mơn Địa lí NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Tư phạm trù triết học dùng để hoạt động tinh thần, đem cảm giác người ta sửa đổi cải tạo giới thông qua hoạt động vật chất, làm cho người ta có nhận thức đắn vật ứng xử tích cực với Tư giải vấn đề thông qua tri thức nắm từ trước, phát triển suy nghĩ tiếp theo, giai đoạn cao trình nhận thức, sâu vào chất phát tính quy luật vật hình thức biểu tượng, khái niệm, phán đốn suy lí Bản đồ (hay sơ đồ) vẽ đơn giản ghi lại nét vật, việc, hoạt động Vậy sơ đồ tư vẽ ghi lại nét nhận thức người vật (sự việc) Sơ đồ tư công cụ tổ chức tư tảng đơn giản, phương tiện ghi chép đầy sáng tạo hiệu quả, sử dụng màu sắc, từ khóa hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Sơ đồ tư thể bên cách thức mà não hoạt động Đó liên kết, liên kết liên kết Sơ đồ tư có cấu trúc nội dung phát triển rộng từ trung tâm, nối nhánh tới hình ảnh trung tâm nối nhánh cấp hai với nhánh cấp một, nhánh cấp ba với nhánh cấp hai Điều giống xanh thiên nhiên với nhánh tỏa từ thân 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Chương trình Địa lí 12 Địa lí Việt Nam, bao gồm Địa lí tự nhiên Địa lí kinh tế - xã hội Mục tiêu chương trình tiếp tục hồn thiện kiến thức học sinh địa lí Việt Nam Học xong chương trình, học sinh cần nắm đặc điểm tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên, dân cư, kinh tế số vấn đề đặt nhằm sử dụng hợp lí tài nguyên, giảm thiểu hậu thiên tai, nâng cao chất lượng sống nhân dân, phát triển kinh tế xã hội nước vùng lãnh thổ địa phương nơi học sinh sinh sống Về kĩ năng, tiếp tục củng cố phát triển kĩ địa lí nhằm phát triển tư địa lí cho học sinh, tư tổng hợp, gắn với lãnh thổ, có liên hệ thường xuyên với thực tiễn đời sống sản xuất Qua làm giàu thêm tình yêu quê hương đất nước, tinh thần tự cường dân tộc niềm tin vào tương lai đất nước, dân tộc Củng cố cho học sinh giới quan khoa học, nhân sinh quan đắn, tinh thần trách nhiệm bảo vệ môi trường, xây dựng kinh tế xã hội quê hương Chính vậy, phạm vi giới hạn tơi nghiên cứu kĩ sử dụng đồ tư dạy củng cố kiến thức địa lí 12 * Thuận lợi: Bản đồ tư sử dụng phù hợp với điều kiện sở vật chất nhà trường, lớp học giáo viên thực bảng phấn, vở, giấy, thiết kế phần mềm Khai thác tính sử dụng đồ tư có hiệu góp phần đổi phương pháp dạy học ứng dụng công nghệ thông tin cách dễ dàng thiết thực Hiện sở vật chất trang thiết bị trường tương đối đầy đủ thuận lợi cho giáo viên lựa chọn vận dụng phương pháp giảng dạy tích cực Mơn địa lí mơn thi học sinh giỏi cấp tỉnh, môn thi tốt nghiệp, thi đại học nên quan tâm đạo sâu sát nhà trường, ý học sinh * Khó khăn: Học sinh trường THPT Nguyễn Thị Lợi đầu vào chưa cao, chủ yếu em học sinh có lực trung bình khá, trung bình yếu Qua q trình giảng dạy tơi nhận thấy, nhiều học sinh cịn coi nhẹ mơn, coi môn phụ nên không hứng thú với môn học, chưa đầu tư nhiều thời gian công sức nên giáo viên khó khăn việc truyền đạt kiến thức, đổi phương pháp dạy học Với đặc thù mơn học, Địa lí có nhiều nội dung từ tự nhiên đến kinh tế - xã hội, với khối lượng kiến thức lớn nên học sinh không nhớ toàn kiến thức, phần lớn em học thuộc lịng hay nhớ máy móc Khó khăn lớn tiết học Địa lí vịng 45 phút giáo viên phải rèn luyện nhiều kĩ địa lí để khai thác tri thức phát triển tư trình học tập Học sinh phải hệ thống hóa kiến thức học, đặc biệt mối quan hệ yếu tố địa lí Thế nên việc hướng dẫn học sinh vẽ Sơ đồ tư duy, rèn luyện kĩ sử dụng sơ đồ tư khó * Nguyên nhân: - Nguyên nhân khách quan: Nhiều học sinh có lực học tập tốt, chịu khó, ý tiếp thu bài, biết cách hệ thống kiến thức từ đồ tư để nắm nhanh chóng có hiệu Bên cạnh đó, cịn số học sinh yếu, chưa quen với cách học nên lúng túng viết triển khai nội dung từ đồ tư - Nguyên nhân chủ quan: Giáo viên có lực, nhiệt tình giảng dạy, vận dụng tốt phương pháp đặc trưng môn cho phù hợp với Tuy nhiên phương pháp nên nhiều giáo viên bỡ ngỡ, nên cần nhiều thời gian để xây dựng sơ đồ tư Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 3.1 Một số giải pháp chủ yếu Trước thực trạng để góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy, xin trao đổi số giải pháp sử dụng đồ tư dạy địa lí lớp 12: * Chuẩn bị kĩ nội dung kiến thức tiết học thông qua soạn * Lựa chọn phương tiện dạy học phù hợp với nội dung * Chuẩn bị hệ thống câu hỏi cho phát huy tính tích cực học sinh * Lựa chọn nội dung để giao cho nhóm hay cá nhân * Xây dựng sơ đồ tư duy, tùy theo nội dung mà lựa chọn : - Sử dụng sơ đồ tư việc kiểm tra kiến thức cũ - Sử dụng sơ đồ tư khai thác nội dung kiến thức - Sử dụng sơ đồ tư vào việc củng cố, tổng kết, ôn tập kiến thức 2.3.2 Tổ chức dạy học Sơ đồ tư Để sử dụng sơ đồ tư có hiệu góp phần nâng cao chất lượng mơn Địa lí lớp 12, thể bước theo giải pháp số 2.3.2.1 Chuẩn bị nội dung kiến thức tiết học thơng qua soạn Đây bước tơi chuẩn bị cho tiết học, việc lựa chọn kiến thức thể đồ tư Từ sử dụng phần mềm iMindMap để xây dựng đồ tư Cụ thể: Bài 2: Vị trí địa lý phạm vi lãnh thổ gồm nội dung kiến thức đưa lên xây thành đồ tư duy: - Vị trí địa lí: + Nằm rìa phía đơng bán đảo Đơng Dương + Tiếp giáp nhiều nước + Hệ tọa độ đất liền biển - Phạm vi lãnh thổ: + Vùng đất + Vùng biển + Vùng trời Hình 1: Sơ đồ tư 2: Vị trí địa lí phạm vi lãnh thổ Bài 11, 12: Thiên nhiên phân hóa đa dạng gồm nội dung kiến thức đưa vào đồ tư duy: - Thiên nhiên phân hóa theo Bắc- Nam: + Phần lãnh thổ phía Bắc + Phần lãnh thổ phía Nam - Thiên nhiên phân hóa theo Đơng – Tây: + Vùng biển thềm lục địa + Vùng đồng + Vùng đồi núi - Thiên nhiên phân hóa theo đai cao: + Đai nhiệt đới gió mùa + Đai cận nhiệt đới gió mùa + Đai ơn đới gió mùa núi Hình 2: Sơ đồ tư 11 12: Thiên nhiên phân hóa đa dạng 2.3.2.2 Lựa chọn phương tiện phù hợp với nội dung bài: Đây dạng sơ đồ mở với nhiều màu sắc, không yêu cầu chi tiết khắt khe đồ giáo khoa treo tường, tơi thường sử dụng máy chiếu với hình khổ lớn để vừa kết hợp giảng với bảng đen phấn trắng, nội dung kiến thức lưu lại bảng Như 22: Vấn đề phát triển nông nghiệp, sử dụng sơ đồ tư kết hợp với máy chiếu đa năng, sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam, Bản đồ kinh tế chung Việt Nam số hình ảnh, băng hình thành tựu nơng nghiệp, Các bảng số liệu trồng trọt chăn nuôi để học sinh khai thác kiến thức hình thành đồ tư Hình 3: Sơ đồ tư 22: Vấn đề phát triển nông nghiệp 2.3.2.3 Chuẩn bị hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh Bài 2: Vị trí địa lý phạm vi lãnh thổ Giáo viên chuẩn bị kĩ soạn giáo án với nội dung câu hỏi hướng học sinh định hướng kiến thức trọng tâm cần thể đồ tư từ ý lớn khái quát ý nhỏ Câu 1: Trình bày đặc điểm vị trí địa lý phạm vi lãnh thổ nước ta? Câu 2: Phân tích ý nghĩa vị trí địa lí Việt Nam phát triển KTXH nước ta? Câu 3: Nêu đặc điểm, tính chất khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa nước ta? Câu 4: Nêu đặc điểm chung thiên nhiên phân hóa đa dạng nước ta? Giáo viên hướng dẫn học sinh làm việc với sách giáo khoa, phương tiện thiết bị dạy học để khai thác kiến thức hình thành đồ tư 2.3.2.4 Lựa chọn nội dung để giao cho nhóm hay cá nhân Ví dụ tiết ôn tập phần địa lí tự nhiên chuẩn bị cho kiểm tra 45phút, khái quát nội dung kiến thức với dung lượng lớn nên giáo viên sử dụng phương pháp chia nhóm giao nhiệm vụ để hồn thành sơ đồ tư Giáo viên chia lớp làm nhóm Nhóm 1: Bài 2: Vị trí địa lí phạm vi lãnh thổ Học sinh hệ thống hoàn thiện sơ đồ tư theo gợi ý: + Những đặc điểm bật vị trí địa lí phạm vi lãnh thổ + Ý nghĩ vị trí địa lí phát triển kinh tế xã hội nước ta Nhóm 2: Bài 6, 7: Đất nước nhiều đồi núi Học sinh hệ thống hoàn thiện sơ đồ tư theo gợi ý: + Nêu đặc điểm chung địa hình nước ta +Trình bày khu vực địa hình đồi núi đồng + Thế mạnh hạn chế tự nhiên khu vực đồi núi đồng phát triển kinh tế- xã hội Nhóm 3: Bài 8: Thiên nhiên chịu ảnh hưởng sâu sắc biển Học sinh hệ thống hoàn thiện sơ đồ tư theo gợi ý: + Khái quát biển Đông + Ảnh hưởng biển Đông đến thiên nhiên Việt Nam Nhóm 4: Bài Bài 10: Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa Học sinh hệ thống hoàn thiện đồ tư theo gợi ý: + Khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa + Các thành phần tự nhiên khác + Ảnh hưởng thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa đến hoạt động sản xuất đời sống Các nhóm tổng hợp kiến thức để hoàn thành sơ đồ tư nhóm mình, sau giáo viên củng cố lại kiến thức cho nhóm qua sơ đồ tư tổng hợp: Hình 4: Sơ đồ tư ơn tập kiểm tra phần địa lí tự nhiên 2.4 Xây dựng, sử dụng sơ đồ tư 2.4.1 Sử dụng sơ đồ tư việc kiểm tra kiến thức cũ Thông thường thời gian kiểm tra cũ khoảng 5-7 phút nên yêu cầu giáo viên chủ yếu tái phần kiến thức nội dung học cách gọi học sinh lên bảng trả lời câu hỏi, khơng địi hỏi nhiều phân tích so sánh Cách làm học sinh cần học thuộc lịng, học vẹt đạt điểm cao mà đơi khơng hiểu Do để kiểm tra, đánh giá xác nâng cao chất lượng học tập giáo viên sử dụng đồ tư để vừa kiểm tra phần nhớ lẫn phần hiểu học sinh học cũ Ví dụ: Giáo viên yêu cầu học sinh lên bảng hoàn thiện sơ đồ tư trình bày tài nguyên du lịch nước ta theo mẫu sau: Hình 5: Sơ đồ loại tài nguyên du lịch Sau hoàn thiện sơ đồ, học sinh cần trình bày loại tài nguyên du lịch nước ta hay nói cách khác nhận xét mối quan hệ nhánh thông tin với từ khóa trung tâm Đây phần hiểu học sinh mà giáo viên vào để nhận xét, đánh giá Cách làm vừa tránh học vẹt vừa đánh giá xác học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng học tập học sinh mơn địa lí Hình 6: Các loại tài nguyên du lịch 10 2.4.2 Sử dụng sơ đồ tư khai thác nội dung kiến thức Giáo viên sử dụng sơ đồ tư hỗ trợ hình thành kiến thức Mục tiêu học đọng từ khóa hay hình ảnh đặt trung tâm Giáo viên phối hợp tổng hợp phương pháp để dẫn dắt, hướng dẫn học sinh vẽ nhánh theo tiến trình hình thành kiến thức học *Sử dụng sơ đồ tư để giới thiệu khái quát nội dung phần học Ví dụ 1: Sử dụng sơ đồ tư để giới thiệu tổng quát nội dung phần "Đặc điểm chung tự nhiên" trước học 6: Đất nước nhiều đồi núi Giáo viên cho học sinh quan sát SGK Địa lí 12 trang 28, yêu cầu em cho biết đặc điểm chung tự nhiên Việt Nam Học sinh trả lời, giáo viên thể đồ tư bảng Các đặc điểm tìm hiểu học Sau giáo viên giới thiệu nội dung Bản đồ tư giúp học sinh thấy cấu trúc nội dung kiến thức phần học, từ học sinh có cách nhìn khái quát kiến thức học Hình : Đặc điểm chung tự nhiên Việt Nam 11 * Sử dụng sơ đồ tư hỗ trợ hình thành kiến thức tiết học Ví dụ 2: Bài 20: Chuyển dịch cấu kinh tế 1/ Giáo viên chuẩn bị kĩ soạn giáo án 2/Các hoạt động: + Hoạt động 1: Câu hỏi tổng quát: Chuyển dịch cấu kinh tế thể thông qua yếu tố nào? Học sinh trả lời, học sinh nhận xét, giáo viên chuẩn kiến thức giáo viên vẽ sơ đồ tư trung tâm đồ từ khóa Chuyển dịch cấu kinh tế Từ trung tâm vẽ nhánh Nhánh Chuyển dịch cấu ngành kinh tế Nhánh Chuyển dịch cấu thành phần kinh tế Nhánh Chuyển dịch cấu lãnh thổ kinh tế + Hoạt động 2: Giáo viên cho học sinh tìm hiểu chuyển dịch cấu ngành kinh tế (theo hình thức cá nhân / cặp) Giáo viên yêu cầu học sinh dựa vào kiến thức SGK Hình 20.1 Bảng 20.1 (SGK Địa lí 12), trình bày chuyển dịch cấu theo ngành kinh tế nước ta vẽ đồ tư nội dung Sự chuyển dịch thể cụ thể nội ngành nào? Học sinh trả lời, giáo viên chuẩn kiến thức học sinh thực nhánh + Hoạt động 3: Tìm hiểu chuyển dịch cấu theo thành phần kinh tế Giáo viên yêu cầu học sinh dựa vào Bảng 20.2(SGK Địa lí 12), trình bày chuyển dịch cấu GDP thành phần kinh tế nước ta vẽ đồ tư nội dung + Hoạt động 4: Tìm hiểu chuyển dịch cấu lãnh thổ kinh tế Giáo viên yêu cầu học sinh dựa vào nội dung SGK, kết hợp Atlat Địa lí Việt Nam kiến thức thân tìm hiểu phân hóa chuyển dịch cấu theo lãnh thổ nước ta Giáo viên dẫn dắt học sinh để vẽ nhánh hoàn thành đồ Giáo viên nhận xét đồ Mỗi học sinh tự vẽ đồ tư vào ghi mình.(Học sinh phân nhánh vẽ đồ tư nhỏ nhánh theo nội dung phần sau lắp ráp theo từ khóa) 12 Hình 8: Chuyển dịch cấu kinh tế 2.4.3 Kết sử dung sơ đồ tư Nếu giáo viên sử dụng phương pháp truyền thống vấn đề giải không hiệu Việc thể chuyển dịch cấu kinh tế sơ đồ tư duy, học sinh nhìn vào đồ nhận biết nội dung ghi nhớ cách dễ dàng, phù hợp với đối tượng học sinh, thông tin đầy đủ, không nhiều thời gian Sau đưa sơ đồ tư vào hệ thống kiến thức triển khai nội dung đa số học sinh hiểu bài, nắm đầy đủ nội dung học có khả liên tưởng phần học *Giáo viên sử dụng sơ đồ tư vào hình thành kiến thức phần nội dung học Ví dụ 3: Bài 21: Đặc điểm nơng nghiệp nước ta Hình thành đồ tư mục 1.a.Điều kiện tự nhiên tài nguyên cho phép nước ta phát triển nông nghiệp nhiệt đới - Giáo viên cho học sinh quan sát nội dung mục 1.a.SGK, kiến thức học, yêu cầu học sinh cho biết điều kiện tự nhiên tài nguyên ảnh hưởng 13 đến nông nghiệp bao gồm nhân tố nào? Các nhân tố ảnh hưởng tới nông nghiệp nước ta? - HS trả lời thể đồ tư Hình 9: Điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên Qua sơ đồ tư học sinh thấy rõ đặc điểm nông nghiệp nhiệt đới nước ta ghi nhớ học cách dễ dàng không máy móc Với cách học giáo viên học sinh phải tham gia vào trình dạy học tích cực Giáo viên vừa giảng vừa thể sơ đồ tư duy, vừa tổ chức cho học sinh khai thác kiến thức vừa hoàn thành đồ tư Học sinh nghe giảng, nhìn đồ, sách giáo khoa, trả lời câu hỏi, ghi chép tập trung ý phát huy cao độ, cường độ học tập theo đẩy nhanh, học sinh ý học tập tích cực Thơng qua cách làm học sinh làm quen, hiểu, vẽ, đọc sơ đồ tư ghi nhớ, hiểu, nắm đầy đủ nội dung khắc sâu kiến thức 2.4.4 Sử dụng đồ tư vào việc củng cố, tổng kết, ôn tập kiến thức Sau phần, bài, chương, giáo viên cần phải tổng kết, ôn tập, hệ thống hóa kiến thức để học sinh nắm vững, vận dụng vào việc làm tập, ôn tập kiểm tra liên hệ thực tế Việc củng cố, tổng kết, ơn tập hệ thống hóa kiến thức việc làm thiếu với giáo viên Tuy nhiên, số 14 giáo viên bỏ qua công việc làm qua loa đại khái nên kết chưa cao Khai thác mạnh đồ tư để làm công việc mang lại kết cao * Sử dụng sơ đồ tư cuối tiết học để củng cố kiến thức học Giáo viên ý hệ thống câu hỏi để hướng dẫn học sinh trả lời theo hướng sử dụng sơ đồ tư để hệ thống hóa kiến thức học Ví dụ: Sau học xong 33: Vấn đề chuyển dịch cấu kinh tế theo ngành đồng sông Hồng, học sinh phải nắm mạnh chủ yếu vùng, hạn chế chủ yếu vùng, chuyển dịch cấu kinh tế theo ngành định hướng theo sơ đồ tư đây: Hình 10: Vấn đề chuyển dịch cấu kinh tế theo ngành đồng Sông Hồng 15 Giáo viên củng cố cách cho học sinh vẽ sơ đồ tư vấn đề chuyển dịch cấu kinh tế theo ngành Đồng sông Hồng Học sinh sử dụng sơ đồ tư để thể hiểu biết qua việc tiếp thu nội dung học, đồng thời qua giáo viên đánh giá nhận thức học sinh điều chỉnh cách dạy, cách truyền đạt đối tượng học sinh khác * Sử dụng sơ đồ tư để tổng kết ôn tập kiến thức Để tổng kết, ôn tập kiến thức chương, phần, thông thường giáo viên cho học sinh số câu hỏi, tập, học sinh tự ôn tập, giáo viên kiểm tra, giải đáp thắc mắc học sinh Với cách làm này, số em lười nhác không chịu làm chờ đến lớp chép bạn, cô chữa mà thôi, học sinh không nhớ khái quát kiến thức chương, đến cuối năm ôn thi kiến thức lại lạ hoàn toàn Sử dụng sơ đồ tư giáo viên học sinh thể kiến thức nội dung nhiều nội dung có mối liên hệ với thơng qua điểm chung từ khóa Giáo viên lập đồ tư mở, vẽ số nhánh chính, chí không đủ nhánh, thừa thiếu thông tin, tiết học giáo viên yêu cầu cá nhân nhóm học sinh tự bổ sung thêm bớt thơng tin, cá nhân nhóm nhận xét lẫn để cuối lớp đồ tư ơn tập tương đối hồn chỉnh hợp lí Cách làm lôi tham gia nhiều học sinh, học sinh trao đổi, suy nghĩ, tranh luận, nhận xét lẫn để đến thống chung, ơn tập có hiệu cao Nhìn chung giáo viên sử dụng sơ đồ tư tất khâu trình lên lớp từ kiểm tra cũ, triển khai kiến thức đến củng cố kiến thức, giao tập nhà, từ thể lượng kiến thức nhỏ đến lớn, từ đơn giản đến phức tạp, từ học cá nhân đến tập thể Tuy nhiên, nội dung nào, học sử dụng sơ đồ tư Do thân giáo viên phải nghiên cứu nội dung chương trình, học, lựa chọn phần, có khả áp dụng sơ đồ tư phải sử dụng cách, lúc, phù hợp với đối tượng học sinh để mang lại hiệu cao Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Bản thân sử dụng sơ đồ tư để giảng dạy thể đề tài "Sử dụng sơ đồ tư dạy học địa lí lớp 12 góp phần nâng cao chất lượng mơn Địa lí" Đối tượng học sinh lớp 12V có sử dụng đồ tư lớp, lớp đối chứng 12C dạy học theo cách thông thường không sử dụng đồ tư tiết học tương ứng Để so sánh kết học tập lớp tơi có kiểm tra 15 phút chung cho lớp với nội dung kiến thức sau Câu hỏi: Em trình bày tính chất khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa? Giải thích khí hậu nước ta có đặc điểm tính chất đó? 16 Qua q trình thực biện pháp, giải pháp sử dụng sơ đồ tư dạy học địa lí 12, kết đạt sau: Điểm Lớp 12V % Lớp 12C (sử dụng SĐTD) (Không sử dụng SĐTD) 44 học sinh 47 học sinh % 8 27 13,6 61,4 15,9 20 12 42,5 25,7 2,1 Qua ta thấy lớp 12V tiết học có sử dụng sơ đồ tư học sinh học tập tích cực kết cao Từ kết cho thấy việc sử dụng sơ đồ tư vào dạy học hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống khoa học, tránh lối học vẹt mơn địa lí Chính chất lượng dạy học mơn địa lí nâng cao * Bài học kinh nghiệm cho thân Qua trình nghiên cứu thực nghiệm phương pháp sử dụng sơ đồ tư dạy học Địa lí lớp 12, thân đúc kết rút kinh nghiệm để ngày hoàn thiện nâng cao chất lượng dạy học - Giáo viên, dù dạy môn phải yêu nghề, chịu khó, khơng ngừng nâng cao tay nghề chun mơn nghiệp vụ, ln tìm tịi sáng tạo - Phải thường xuyên tổ chức dạy học theo phương pháp tích cực sử dụng sơ đồ tư phương pháp để phát triển hết khả sáng tạo, thẩm mỹ, khả tư học sinh - Cần phải hướng dẫn kĩ cho học sinh chuẩn bị nội dung học nhà thông qua sơ đồ tư duy, sau kiểm tra chuẩn bị em quan tâm nhóm, học sinh yếu kém, tuyên dương, động viên nhóm học sinh làm tốt nhiệm vụ mà giáo viên giao để khuyến khích em phát huy tạo niềm say mê cho em u thích mơn học 17 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Với vai trò giáo viên giảng dạy mơn Địa lí tơi thường sử dụng sơ đồ tư dạy học từ nhiều năm học áp dụng cho số lớp rút kinh nghiệm áp dụng cho nhiều năm Việc sử dụng sơ đồ tư giúp giáo viên đổi phương pháp dạy học, giúp học sinh học tập tích cực, tăng tính chủ động sáng tạo, phát triển tư góp phần nâng cao chất lượng mơn địa lí Sau thời gian sử dụng sơ đồ tư đổi phương pháp dạy học địa lí, tơi thấy bước đầu có hiệu khả quan, số học sinh đạt học lực giỏi mơn địa lí tăng hơn, học lực yếu giảm rõ rệt so với năm học trước Tôi sử dụng sơ đồ tư khai thác kiến thức mới, kiểm tra cũ, tổng kết ôn tập Học sinh hiểu nhanh, sâu hơn, hào hứng việc ứng dụng đồ tư để ghi chép Học sinh giỏi biết sử dụng sơ đồ tư để ghi chép, tổng hợp kiến thức, vận dụng đồ tư vào sống Một số học sinh trung bình biết dùng sơ đồ tư để củng cố mức đơn giản Chất lượng dạy học mơn địa lí nâng cao lên, học sinh có lịng say mê u thích mơn địa lí Để đạt điều đó, thân cán giáo viên phải tâm huyết với nghề, không ngừng học hỏi nâng cao trình độ chun mơn, linh hoạt, sáng tạo, đổi phương pháp giảng dạy 3.2 Kiến nghị - Đối với nhà trường: + Cần tổ chức buổi tập huấn hướng dẫn thêm cho giáo viên cách sử dụng ứng dụng phần mềm xây dựng đồ tư duy( imindmap 6) vào giảng + Tăng cường buổi sinh hoạt chuyên đề nhằm giúp giáo viên nhóm có thêm thời gian trao đổi chuyên môn phương pháp - Đối với giáo viên: + Người giáo viên cần trang bị thêm cho thân kiến thức công nghệ thông tin để sử dụng thành thạo kĩ vẽ sơ đồ tư Như để nâng cao chất lượng mơn địa lí giáo viên phải sử dụng tổng hợp, linh hoạt nhiều phương pháp giảng dạy mà bỏ qua phương pháp sử dụng sơ đồ tư Trên số biện pháp tiếp tục thực sử dụng đồ tư dạy học địa lí 12 trường THPT Nguyễn Thị Lợi Trong trình nghiên cứu thực đề tài này, thân cố gắng Song điều kiện khả thời gian có hạn nên khơng tránh khỏi 18 thiếu sót Tơi mong giúp đỡ đóng góp ý kiến hội đồng khoa học cấp bạn đồng nghiệp để đề tài hoàn chỉnh XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 16 tháng năm 2021 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết SKKN Lê Thị Tuyết 19 MỤC LỤC PHẦN I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 5.Những điểm SKKN PHẦN II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận Thực trạng vấn đề Các SKKN giải pháp Xây dựng, sử dụng sơ đồ tư Hiệu PHẦN III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Trang 1 1 1 2 16 18 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa địa lí 12 – NXB GD Sách giáo viên địa lí 12 - NXBGD Chuẩn kiến thức kĩ địa lí 12 - NXBGD Atlat Địa lí Việt Nam - NXBGD Phần mềm xây dựng đồ tư duy: imindmap Tư liệu, tranh ảnh minh họa 21 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Tuyết Chức vụ đơn vị công tác: Trường THPT Nguyễn Thị Lợi TT Tên đề tài SKKN Giáo dục kĩ sống cho học sinh môn Địa lý trường THPT Nguyễn Thị Lợi “Giáo dục cho Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Ngành Giáo dục C 2015 Ngành Giáo dục C 2017 Ngành Giáo dục B 2018 Ngành Giáo dục C 2019 học sinh ý thức bảo vệ môi trường qua môn Địa Lý THPT” “Giáo dục cho học sinh ý thức bảo vệ môi trường qua môn Địa Lý THPT” “Sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam giảng dạy số Địa lí tự nhiên kinh tế- xã hội địa lí 12 22 ... dung kiến thức - Sử dụng sơ đồ tư vào việc củng cố, tổng kết, ôn tập kiến thức 2.3.2 Tổ chức dạy học Sơ đồ tư Để sử dụng sơ đồ tư có hiệu góp phần nâng cao chất lượng mơn Địa lí lớp 12, thể bước... cao chất lượng mơn Địa lí" Đối tư? ??ng học sinh lớp 12V có sử dụng đồ tư lớp, lớp đối chứng 12C dạy học theo cách thông thường không sử dụng đồ tư tiết học tư? ?ng ứng Để so sánh kết học tập lớp. .. hiệu cao Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Bản thân sử dụng sơ đồ tư để giảng dạy thể đề tài "Sử dụng sơ đồ tư dạy học địa lí lớp 12 góp phần nâng cao