xây dựng và sử dụng sơ đồ tư duy trọng dạy học địa lí

PHẦN II-NỘI DUNG VÀ KẾT QỦA NGHIÊN CỨU A/ Cơ sở của việc lựa chọn sáng kiến - Cấu trúc nội dung chương trình và sách giáo khoa địa lí 10, 11,12 có sử dụng sơ đồ - Trong quá trình giảng d

XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TRONG DẠY-HỌC ĐỊA LÍ PHẦN I - MỞ ĐẦU 1/ Lí do chọn đề tài:

- Xuất phát từ thực tiễn của việc đổi mới CT-SGK Địa lí 10, 11,12 và thực tiễn của việc giảng dạy môn địa lí ở trường THPT trong năm vừa qua

- Khuynh hướng dạy học phát triển nhằm chuyển từ trạng thái học tập thụ động sang chủ động lĩnh hội tri thức ở học sinh

- Hiện nay ở trong các trường phổ thông một thực trạng dáng buồn là hầu hết các em học sinh vẫn còn xem nhẹ và đều chưa yêu thích môn học Địa lý như các môn học khác do nhiều nguyên nhân khác nhau

- Vì vậy là một giáo viên giảng dạy môn Địa lý trong trường Phổ thông với mong muốn tìm ra cho mình một phương pháp dạy học tích cực, phù hợp với đối tượng học sinh Phần nào làm thay đổi suy nghĩ của học sinh về môn Địa lý, giúp các em cảm thấy dễ học, dễ hiểu và tăng hứng thú khi học

bộ môn

Với những lí do trên tôi đã chọn đề tài :

XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TRONG DẠY HỌC

NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ HỌC TẬP MÔN ĐỊA LÝ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG.

2/ Tình hình nghiên cứu:

-Trong giảng dạy địa lí PTTH có 5 loại sơ đồ được dùng:

+ Sơ đồ cấu trúc

+ Sơ đồ dạng bảng

+ Sơ đồ quá trình

+ Sơ đồ địa đồ học

+ Sơ đồ logic

-Tuy nhiên giáo viên thường rất ít khi sử dụng chính vì vậy mà khả năng đạt hiệu quả cao trong 1 tiết giảng dạy là rất thấp

- Việc nghiên cứu và thử nghiệm để đi đến ứng dụng cho tất cả giáo viên địa

lí có ý nghĩa lí luận và thực tiễn rất lớn

3/ Mục đích, đối tượng và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài:

a, Mục đích, đối tượng:

*Mục đích:

- Góp phần nâng cao khả năng xây dựng và sử dụng sơ đồ cho giáo viên

- Giúp học sinh có khả năng nhận thức kiến thức và tự hoàn thiện kiến thức

* Đối tượng: giáo viên và học sinh trong giảng dạy và học tập môn địa lí

b, Nhiệm vụ:

- Nghiên cứu phương pháp xây dựng và sử dụng sơ đồ trong dạy học địa lí nói chung và địa lí 11 nói riêng

- Đưa ra những nguyên tắc chung trong xây dựng và sử dụng sơ đồ

4/phạm vi và giá trị sử dụng của đề tài:

a Phạm vi:

- Áp dụng cho nhiều bài học địa lí 10, 11,12 chương trình-Sách giáo khoa phân ban

- Giới hạn trong việc tạo kĩ năng xây dựng và sử dụng sơ đồ cho giáo viên

- Thực nghiệm và đối chứng lấy ở lớp 12

b Giá trị sử dụng:

- Đề tài có thể ứng dụng làm tài liệu tham khảo cho giáo viên để thực hiện phương pháp sơ đồ trong giảng dạy môn địa lí

- Có thể dùng cho học sinh nghiên cứu để hình thành kĩ năng, phương pháp học tập tốt hơn thông qua sơ đồ

5/ Phương pháp nghiên cứu:

- Thông qua kinh nghiệm giảng dạy môn địa lí cấp THPT trong nhiều năm

và kinh nghiệm nghiên cứu giảng dạy thực hiện đổi mới CT-SGK vừa qua

- Phương pháp tìm hiểu, nghiên cứu các tài liệu liên quan đến đề tài

- Phương pháp điều tra thực tiễn

- Phương pháp toán học

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm

PHẦN II-NỘI DUNG VÀ KẾT QỦA NGHIÊN CỨU

A/ Cơ sở của việc lựa chọn sáng kiến

- Cấu trúc nội dung chương trình và sách giáo khoa địa lí 10, 11,12 có sử dụng sơ đồ

- Trong quá trình giảng dạy nhiều giáo viên rất ngại sử dụng sơ đồ ( có thể

do nhận thức về phương pháp này, do sợ thiếu thời gian lên lớp , tốn kém…)

- Sử dụng sơ đồ giúp học sinh dễ học, dễ ghi nhớ , tăng khả năng hệ thống hóa kiến thức Góp phần hình thành kỹ năng phân tích, so sánh đối chiếu tốt hơn

B/ Nội dung đề tài:

1/ Các loại sơ đồ:

*Sơ đồ cấu trúc: là loại sơ đồ thể hiện các thành phần, yếu tố trong một

chỉnh thể và mối quan hệ giữa chúng

SƠ ĐỒ CƠ CẤU NGÀNH CÔNG NGHIỆP Ở VIỆT NAM

*Sơ đồ dạng bảng: Là loại sơ đồ thể hiện mối liên hệ, sự so sánh hoạc nêu

đặc điểm của các đối tượng theo một cấu trúc nhất định

- Ví dụ dạy Bài 15 :Bảo vệ môi trường và phòng chống thiên tai.SGK lớp 12.

Nội dung phần 2 có thể xây dựng thành bảng tổng hợp kiến thức như sau:

Các

thiên

tai

Nơi

hay xảy

ra

ĐBSCL, hạ lưu

các sông ở miền

Trung

Xảy ra đột ngột ở miền núi

Nhiều địa phương

Thời

gian

hoạt

động

Mùa mưa (từ

tháng 5 đến tháng

10) Riêng Duyên

hải miền Trung từ

tháng 9 đến tháng

12

Tháng 06-10 ở miền Bắc Tháng 10-12 ở miền Trung

Mùa khô (tháng 11-4)

Hậu

quả Phá huỷ mùamàng, tắc nghẽn

giao thông, ô

trường…

Thiệt hại về tính mạng và tài sản của dân cư…

Mất mùa, cháy rừng, thiếu nước cho sản xuất và sinh hoạt

Nguyên

nhân

- Địa hình thấp

- Mưa nhiều, tập

trung theo mùa

- Ảnh hưởng của

thuỷ triều

- Địa hình dốc

- Mưa nhiều, tập trung theo mùa

- Rừng bị chặt phá

- Mưa ít

- Cân bằng ẩm

<0

Biện

pháp

phòng

chống

- Xây dựng đê

điều, hệ thống

thuỷ lợi

- Trồng rừng, quản lý

và sử dụng đất đai hợp lý

- Canh tác hiệu quả trên đất dốc

- Trồng rừng

- Xây dựng hệ thống thuỷ lợi

- Trồng cây chịu hạn

- Quy hoạch các điểm dân cư

*Sơ đồ quá trình: là loại sơ đồ thể hiện vị trí các thành phần, các yếu tố và

mối quan hệ của chúng trong quá trình vận động

SƠ ĐỒ SỰ VẬN ĐỘNG CỦA TRÁI ĐẤT QUANH MẶT TRỜI VÀ

CÁC MÙA Ở BẮC BÁN CẦU

*Sơ đồ địa đồ học: là loại sơ đồ biểu hiện mối quan hệ về mặt không gian

của các sự vật-hiện tượng địa lí trên lược đồ, bản đồ

SƠ ĐỒ VỊ TRÍ CÁC KHỐI KHÍ Ở BẮC MỸ

*Sơ đồ logic: là loại sơ đồ biểu hiện mối quan hệ về nội dung bên trong của

các sự vật-hiện tượng địa lí.

SƠ ĐỒ Ô NHIỄM KHÔNG KHÍ

SƠ ĐỒ TUẦN HOÀN CỦA NƯỚC TRÊN CÁC LỤC ĐỊA VÀ ĐẠI DƯƠNG

2/ Yêu cầu của việc xây dựng sơ đồ:

*Tính khoa học:- Nội dung sơ đồ phải bám sát nội dung của bài học, các

mối quan hệ phải là bản chất, khách quan chứ không phải do người xây dựng sắp đặt

- Sơ đồ phải sử dụng phù hợp với nội dung, kiểu bài và đối tượng cần nghiên cứu

- Sơ đồ phải đảm bảo tính lôgic, chính xác khoa học

*Tính sư phạm, tư tưởng: Sơ đồ phải có tính khái quát hóa cao, qua sơ đồ

học sinh có thể nhận thấy ngay các mối quan hệ khách quan, biện chứng

*Tính mĩ thuật: Bố cục của sơ đồ phải hợp lí, cân đối, nổi bật trọng tâm và

các nhóm kiến thức

3/ Các bước xây dựng:

*Các sơ đồ đã có ở sách giáo khoa, sách giáo viên địa lí 10, 11,12 nhưng chủ yếu-phần lớn là do giáo viên tự xây dựng từ nội dung bài học, phù hợp với ý tưởng sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học khác nhau

*Thông thường cấu tạo một sơ đồ có các đỉnh và các cạnh (đỉnh có thể là 1 khái niệm, 1 thuật ngữ, 1 địa danh trên lược đồ, bản đồ; cạnh là các đường, đoạn thẳng ( có hướng

hoặc vô hướng )nối các đỉnh hoặc biểu hiện tượng trưng hình dáng của sự vật-hiện tượng địa lí

* Các bước xây dựng 1 Sơ đồ:

- BƯỚC 1: Lựa chọn nội dung, dạng bài có thể xây dựng sơ đồ phù hợp.

- BƯỚC 2: Tổ chức các đỉnh của sơ đồ ( chọn kiến thức cơ bản, vừa đủ, mã

hoá một cách ngắn gọn, cô đọng, súc tích, bố trí các đỉnh trên một mặt phẳng )

- BƯỚC 3: Thiết lập các cạnh ( các cạnh nối những nội dung ở các đỉnh có

liên quan )

- BƯỚC 4: Hoàn thiện ( kiểm tra lại tấc cả để điều chỉnh sơ đồ phù hợp với

nội dung dạy học và logic nội dung, đảm bảo tính thẩm mĩ và dể hiểu )

4/ Cách xây dựng một sơ đồ:

- Giáo viên nghiên cứu nội dung chương trình giảng dạy, lựa chọn ra những bài, những phần có khả năng áp dụng phương pháp sơ đồ có hiệu quả nhất Tiếp theo giáo viên phân tích nội dung bài dạy, tìm ra những khái niệm cơ bản, khái niệm gốc cần truyền đạt, hình thành

- Trong dạy học địa lí ta có thể xây dựng các kiểu sơ đồ sau:

+Sơ đồ dùng để chứng minh hay giải thích dùng để phản ánh nội dung bài giảng một cách trực quan, dể khái quát, dể tiếp thu

+Sơ đồ tổng hợp dùng để ôn tập, tổng kết hay hệ thống 1 chương, 1 phần kiến thức

+Sơ đồ kiểm tra để đánh giá năng lực tiếp thu, hiểu biết của học sinh đồng thời giúp giáo viên kịp thời điều chỉnh nội dung truyền đạt

5/ Cách sử dụng sơ đồ:

- Giáo viên dựa vào chính sơ đồ để soạn ra các tình huống dạy học cũng như các thao tác, phương pháp dạy; lúc này sơ đồ chính là mục đích-phương tiện truyền đạt của giáo viên và lĩnh hội kiến thức của học sinh

- Trong khi sử dụng giáo viên phải hình thành rõ mạch chính, mạch nhánh của sơ đồ, mối quan hệ nhân qủa, mối quan hệ tác động hoặc sự liên kết các đơn vị kiến thức trên sơ đồ

* CÁC VÍ DỤ MINH HỌA

VÍ DỤ 1: Sử dụng sơ đồ trong việc kiểm tra kiến thức cũ của học sinh vào đầu giờ học

* Để kiểm tra kiến thức “Bài 9-Nhật Bản-Tiết 2-Kinh tế” của học sinh, giáo viên sử dụng sơ đồ và kèm theo câu hỏi: Hãy điền vào sơ đồ sau, sản phẩm của các ngành công nghiệp Nhật Bản và các hãng sản xuất nổi tiếng?

- Sơ đồ:

CNCcc

* Để kiểm tra kiến thức bài Xu HƯỚNG TOÀN CẦU HÓA, KHU VỰC HÓA NỀN KINH TẾ GV có thể sử dụng sơ đồ sau:

Toàn cầu hóa và khu vực hóa nền kinh tế

Tích cực

Tiêu cực

VÍ DỤ 2: Sử dụng sơ đồ trong việc định hướng nhận thức của học sinh-dùng vào lúc mở đầu bài học:

-Để cho học sinh nắm bắt và hiểu được cấu trúc nội dung của các ngành kinh

tế Trung Quốc “Bài 10-Trung Quốc-Tiết 2-Kinh tế”

CN chế

tạo

CN sản xuất điện tử

CN XD công trình công cộng

CN dệt

CÁC NGÀNH CÔNG NGHIỆP CỦA NHẬT

BẢN

-Sơ đồ:

VÍ DỤ 3: Sử dung sơ đồ trong việc giảng bài mới

- Trên cơ sở sơ đồ-Phân bố dân cư Trung Quốc, giáo viên yêu cầu học sinh phân tích, kết hợp với hình 10.4-Phân bố dân cư Trung Quốc-> Trình bày sự phân bố dân cư chênh lệch giữa các vùng, giữa thành thị và nông thôn ở Trung Quốc?

- Sơ đồ:

- Giáo viên vừa hướng dẫn học sinh khám phá các mối quan hệ song song với việc hoàn thành sơ đồ ( vừa dạy vừa vẽ ) -> đây là cách dạy học có sự tham gia tích cực của học sinh

VÍ DỤ 4: Sử dụng sơ đồ để thể hiện toàn bộ kiến thức học sinh đã lĩnh hội

- Sau khi hướng dẫn học sinh tìm tòi, khám phá các kiến thức cần nắm trong mục II: Điều kiện tự nhiên “Bài 10-Trung Quốc-Tiết 1-Tự nhiên và dân cư”; giáo viên thể hiện các kiến thức cần thiết bằng sơ đồ sau:

- Sơ đồ:

VÍ DỤ 5: Sử dụng sơ đồ trong việc củng cố-đánh giá cuối bài

- Giáo viên để một số ô trống, để trống một số cạnh, yếu cầu học sinh tìm các kiến thức điền vào ô trống hoặc vẽ và điền tiếp các cạnh

- Sau khi học xong “Bài 8-Liên bang Nga-Tiết 1-Tự nhiên, dân cư và xã hội”, giáo viên sử dụng sơ đồ sau:

- Sơ đồ:

VÍ DỤ 6: Sử dụng sơ đồ để ra bài tập về nhà hay kiểm tra kiến thức của học sinh

- Sau “Bài 13-Ấn Độ-Tiết 1-Tự nhiên và dân cư , giáo viên yêu cầu học sinh

về nhà làm bài tập sau: Bằng kiến thức đã học và dựa vào các câu cho sẵn dưới đây; em hãy chọn và hoàn chỉnh sơ đồ ?

+Ấn Độ có 22 bang, 9 lãnh địa liên bang, hơn 200 dân tộc với hàng trăm ngôn ngữ khác nhau

+Tôn giáo ở Ấn Độ rất đa dạng, trong đó Ấn Độ giáo (80% dân số), Hồi giáo (11% dân số ), là 2 tôn giáo lớn nhất và có thế lực nhất

+Ấn Độ có đến 600 đảng phái lớn nhỏ đại diện cho quyền lợi của các giai cấp, tầng lớp, tôn giáo

+Sự phân biệt đẳng cấp

+Xung đột tôn giáo, sắc tộc, bạo loạn, đòi li khai

+ Đoàn kết, hòa giải giữa các tôn giáo, dân tộc

- Sơ đồ:

6/ Kết qủa thực nghiệm:

- Giảng dạy cỏc khối lớp 10, 11(Sử dụng phấn, bảng viết ) thỡ việc sử dụng

sơ đồ cú hạn chế Học sinh nắm và hiểu nội dung của phần học, bài học chỉ đạt 60%/ lớp Nếu khụng sử dụng chỉ đạt 50%/lớp

- Giảng dạy cỏc khối lớp 10, 11 (cú sử dụng đốn chiếu ) thỡ việc sử dụng sơ

đồ nhiều hơn, thuận tiện hơn Học sinh nắm và hiểu nội dung qua sơ đồ nhanh hơn, đạt trờn 90%/lớp

- Sử dụng sơ đồ ở khối lớp 12 sẽ giỳp GV giảm thời gian truyền thụ kiến

thức lý thuyết, tăng tớnh lụgic và khả năng hệ thống húa kiến thức của bài học

Sau khi tiến hành giảng dạy thực nghiệm ở mỗi bài, mỗi khối lớp đặc biệt lớp 12 tụi đã tiến hành kiểm tra đánh giá kết

quả nhận thức của học sinh thông qua bài trắc nghiệm khác quan Kết quả thu đợc nh sau:

* Bảng tổng hợp kết quả của 4 lớp khối 12

HS

Điểm kết quả thực nghiệm

Điểm giỏi (9 – 10) Điểm khá(7 – 8) Điểm TB(5– 6)

Không

đạt (0 –> 4)

TN12a2

ĐC12a3,

* So sánh kết quả nhận thức của hai lớp thực nghiệm và

đối chứng qua biểu đồ:

Hình 3.1: Biểu đồ thể hiện lợng điểm của các lớp thực nghiệm và đối chứng

thực nghiệm và lớp đối chứng

Nh vậy, sau khi tiến hành bài giảng thực nghiệm ở cỏc lớp khác nhau, kết quả cho thấy chất lợng làm bài kiểm tra của các lớp thực nghiệm cao hơn các lớp đối chứng

Qua trao đổi với các giáo viên, học sinh tham gia lớp dạy thực nghiệm cũng nh việc trực tiếp giảng thực nghiệm, tôi nhận thấy: Trong quá trình tổ chức các hoạt động nhận thức cho học sinh kết hợp với sử dụng sơ đồ trong giờ học một mặt vừa tạo ra không khí lớp học sôi nổi, các em hứng thú mặt khác buộc các em phải tự lực độc lập trong quá trình lĩnh hội kiến thức vì vậy những kiến thức mà các em thu

l-ợm đợc qua giờ học sẽ sâu sắc hơn và kiến thức bài học sẽ

đợc các em nhận thức một cách đầy đủ hơn ở các lớp đối chứng do vẫn giảng dạy theo phơng pháp truyền thống, việc

tổ chức các hoạt động cho học sinh không linh hoạt vì thế

đã lam han chế hoạt động tích cực, sáng tạo của các em trong việc tìm ra kiến thức và làm chủ kiến thức

Những kết quả trên cho thấy việc sử dụng sơ đồ cho học sinh trong dạy học địa lí cũng nh các môn học khác có ý nghĩa rất lớn trong việc nhận thức của học sinh, góp phần nâng cao chất lợng dạy và học trong nhà trờng Giúp cho học sinh không chỉ nắm chắc kiến thức mà còn hoàn thiện các

kĩ năng nh: kĩ năng làm việc với SGK, kĩ năng khai thác bản

đồ, biểu đồ, bảng số liệu thống kê …

PHẦN III-KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

Trên cơ sở những mục đích và nhiệm vụ đề ra, quá trình nghiên cứu đề tài đã giải quyết đợc những vấn đề sau:

Thứ nhất: Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc sử

dụng sơ đồ nhằm năng cao nhận thức và hiệu quả trong dạy học địa lý ở trường THPT

Thứ hai: Việc vận dụng các phơng pháp dạy học mới một

cách linh hoạt trong quá trình tổ chức các hoạt động nhận thức cho học sinh; Thông qua một vài ví dụ cụ thể trong

ch-ơng trình Địa lí THPT

Thứ ba: Việc sử dụng sơ đồ trong dạy học Địa lý đó giỳp tụi sử dụng

cỏc phương phỏp dạy học được linh hoạt hơn, hiệu quả hơn; từ đú cũng giỳp hỡnh thành ở học sinh phương phỏp học tập mới chuyển từ tiếp thu thụ động sang chủ động nhận thức, phỏt huy hết khả năng tư duy và tớnh tớch cực của học sinh

Thứ tư:Việc đổi mới phương phỏp trong dạy-học địa lớ 10, 11,12 là cấp

thiết nhưng việc ỏp dụng để đạt hiệu qủa cao là cần thiết hơn, chớnh vỡ vậy đối với giỏo viờn cho dự cú sử dụng phũng đốn chiếu hay trực tiếp dạy tại lớp thỡ cần đầu tư nghiờn cứu để xõy dựng và sử dụng được phương phỏp sơ đồ

Thứ năm: Đó tiến hành thực nghiệm và khẳng định tính

đúng dắn, khả thi của đề tài

2/ Kiến nghị:

Sau khi nghiên cứu có sở lí luận và đa vào thực nghiệm trong các nhà trờng phổ thông, tôi có thể đa ra một số ý kiến đề xuất sau:

- Đối với giáo viên: Trớc hết giáo viên cần phải nắm vững nội dung chơng trình; các đơn vị kiến thức địa lí cơ bản, nõng cao và kiến thức tớch hợp cú phần liờn hệ thực tế Để tổ chức cho học sinh các hoạt động nhận thức phù hợp với trình độ học tập của các em và sử dụng hiệu quả cỏc sơ đồ địa lý thì trong quá trình soạn giáo án giáo viên cần phải có sự đầu t chuẩn bị

kĩ lỡng Giỏo viờn phải đọc từng phần nội dung kiến thức trong bài và vạch ra đợc phơng pháp cũng nh cỏc dạng sơ đồ kiến thức phù hợp cho học sinh nhằm giúp cho ngời học có cơ hội tiếp thu cũng như thể hiện năng lực học tập của mình

Trong quỏ trỡnh đổi mới phương phỏp dạy học bản thõn giỏo viờn phải quan tõm hơn đến việc xõy dựng và sử dụng sơ đồ trong giảng dạy, xem đõy là phương phỏp khụng thể thiếu, phương phỏp cần thiết, đặc thự của bộ mụn, phương phỏp được ứng dụng rộng rói trong nhiều mục đớch giảng dạy của giỏo viờn trong 1 tiết lờn lớp

- Đối với học sinh: Trong quá trình học tập, học sinh phải