Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học chương chất khí vật lý 10 trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực tự học của học sinh ở trường THPT sầm sơn

MỤC LỤC Mở đầu .1 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm .3 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề .5 2.3.1 Các biện pháp phát triển lực tự học cho học sinh với hỗ trợ sơ đồ tư 2.3.2 Tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực tự học cho học sinh chương “chất khí” vật lí 10 THPT với hỗ trợ sơ đồ tư 2.3.3 Thiết kế tiến trình dạy học số dạy chương “Chất khí ” Vật lý 10 THPT theo hướng tăng cường phát triển lực tự học với hỗ trợ sơ đồ tư 2.3.4 Một số giáo án giảng dạy chương “ Chất khí ” theo định hướng phát triển lực tự học cho học sinh với hỗ trợ sơ đồ tư 11 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 16 Kết luận, kiến nghị 18 3.1 Kết luận 18 3.2 Kiến nghị 18 Tài liệu tham khảo Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Ở nước ta, khả năng, lực tự học phát huy qua nhiều thời kì lịch sử nhiên mang tính cá nhân Hiện nay, với việc mở lớp học thêm tràn lan kết học sinh (HS) khơng cao hồn tồn phụ thuộc vào giáo viên (GV) qua hẳn mai khả tự học học sinh Giáo dục kỉ XXI đứng trước hội thách thức lớn: Sự phát triển nhảy vọt khoa học công nghệ, đặc biệt công nghệ thông tin truyền thông đưa nhân loại bước đầu độ sang kinh tế tri thức Xu hội nhập, tồn cầu hóa, dân chủ hóa, đại chúng hóa… mạnh mẽ diễn giới, tác động đến phát triển giáo dục nước ta Trước bối cảnh quốc tế đó, triết lý giáo dục cho kỷ XXI có biến đổi to lớn, thể vào tư tưởng chủ đạo lấy “học thường xuyên suốt đời” làm móng, dựa mục tiêu tổng quát việc học là: học để biết, học để làm, học để chung sống học để tự khẳng định hướng tới xây dựng “xã hội học tập” [1] Trong nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đề cập đến chín nhóm nhiệm vụ giải pháp quan trọng, có nhóm giải pháp: “ Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp (PP) dạy học theo hướng đại ; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc.Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học (TH) tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực (NL)” Mục tiêu lớn nhất, bao trùm công cải cách giáo dục từ năm học 2002- 2003 đến biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo Nói cách khác thơng qua dạy học, giáo viên cần trang bị cho học sinh phương pháp học tập, công cụ để học sinh học tập suốt đời Thực tiễn dạy học nhiều năm nhận thấy: Học sinh gặp nhiều khó khăn việc ghi nhớ hàng đống kiến thức hàng chục môn học khác Nếu giáo viên yêu cầu học sinh học thuộc lòng kiến thức chưa ý rèn luyện cho học sinh phương pháp học để tự ghi nhớ kiến thức chưa đạt mục tiêu giáo dục đề Phần lớn học sinh phải học vẹt, ghi nhớ máy móc để trả lấy điểm tiết học sau; sau qn nhanh kiến thức học chồng chất ngày tiết Nhiều học sinh cảm thấy mệt mỏi, tải học tập; nhiều giáo viên than phiền nhiều học sinh chán học, lười học, không nhớ kiến thức cũ… Mặt khác, theo nhà nghiên cứu khoa học, với cách ghi chép thông tin truyền thống (ghi chép ký tự, đường thẳng số) người sử dụng nửa phía bên trái não Điều có nghĩa chưa sử dụng kỹ bên phải não Trong lúc phía bên phải lại giúp người xử lý tốt thông tin nhịp điệu, màu sắc khơng gian mơ mộng Nói cách khác, sử dụng 50% khả não để phục vụ cho việc ghi chép thơng tin [2] Chính nhà khoa học Tony Buzan đưa Sơ đồ tư (Mind map) để giúp người thực mục tiêu tận dụng hết 50% khả lại não Sử dụng sơ đồ tư (Mind mapping) (SĐTD) dạy học phương pháp dạy học áp dụng thực tế dạy học môn vật lý lớp 10 trường THPT Sầm Sơn số năm gần Bước đầu gặp nhiều khó khăn, cơng cụ học tập cịn mẻ Tuy nhiên, mừng phần lớn học sinh, học sinh khá, giỏi nắm bắt nhanh áp dụng có hiệu Học sinh trung bình yếu cảm thấy giảm bớt áp lực việc ghi nhớ kiến thức, việc học trở nên nhẹ nhàng Với lí nêu trên, tơi định chọn đề tài: “ Sử dụng sơ đồ tư dạy học chương "Chất khí" Vật lý 10 trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực tự học học sinh trường THPT Sầm Sơn” 1.2 Mục đích nghiên cứu Tạo cho học sinh hứng thú tích cực học tập, suy nghĩ độc lập, sử dụng câu văn xúc tích ngắn gọn đầy hình tượng việc trình bày lại kiến thức vừa học xong vật lí Đồng thời tạo hội đồng nghiệp trao đổi kinh nghiệm học hỏi lẫn Đề xuất quy trình dạy học theo định hướng phát triển lực tự học thông qua việc sử dụng SĐTD cho HS chương “Chất khí” Vật lý 10 THPT 1.3 Đối tượng nghiên cứu Hoạt động dạy học chương “Chất khí” Vật lý 10 THPT theo định hướng phát triển lực tự học cho HS với hỗ trợ sơ đồ tư 1.4 Phương pháp nghiên cứu * Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Nghiên cứu văn kiện Đảng, sách Nhà nước với thị Bộ Giáo dục Đào tạo vấn đề đổi giáo dục phổ thông, phát triển NLTH HS - Công văn số 3280/BGDĐT-GDTrH ngày 27 tháng năm 2020 Bộ trưởng Bộ GDĐT - Nghiên cứu sách, báo, luận văn, luận án, tạp chí chuyên ngành liên quan - Nghiên cứu sở lí luận tâm lí học, giáo dục học lý luận dạy học vật lý vấn đề tự học, sơ đồ tư dạy học vật lí - Nghiên cứu nội dung chương trình sách giáo khoa, sách tập, tài liệu tham khảo chương “ Chất khí” thuộc chương trình Vật lý 10 THPT * Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Quan sát hoạt động dạy học giáo viên học sinh học vật lý trường THPT Sầm Sơn – Thanh Hóa Trao đổi trực tiếp với giáo viên học sinh * Phương pháp thống kê toán học - Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý kết thử nghiệm sư phạm kết điều tra để rút kết luận khác kết học tập hai nhóm: nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Sơ đồ tư gì? Có thể đưa định nghĩa mang tính khái quát sau: Sơ đồ tư công cụ tổ chức tư Đây đường thuận tiện phương pháp dễ để chuyển tải thông tin vào não người đưa thông tin ngồi não Nói cụ thể hơn, phương tiện ghi chép đầy sáng tạo hiệu theo nghĩa - xếp tất ý nghĩ người Sơ đồ tư có tác dụng mơn vật lý? Qua thực tế giảng dạy, thấy với cách thể gần chế hoạt động não, Sơ đồ tư giúp giáo viên sáng tạo tái kiến thức, tiết kiệm trình tìm tư liệu thiết kế soạn Ngoài ra, Sơ đồ tư khơng ghi nhớ tốt học mà cịn giúp HS nhìn thấy tranh tổng thể hệ thống giảng Bản đồ cịn có chức tổ chức phân loại suy nghĩ người theo cấp độ khác Để tóm tắt tồn tri thức chương “chất khí” (Vật lý lớp 10), giáo viên sử dụng Sơ đồ tư với từ khóa trung tâm “Chất khí”, xung quanh từ khóa cấp Sau đề nghị em HS tiếp tục điền thêm từ khóa cấp độ nhỏ cấp 2, cấp 3… Nguyên lý ứng dụng Sơ đồ tư hình thức ghi chép: sử dụng ghi chép, sử dụng màu sắc hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Kỹ thuật “đẻ” loại đồ gọi Mind Mapping có sở từ ý tưởng nhà nghiên cứu khoa học Tony Buzan vào năm 1960 Ở vị trí trung tâm đồ hình ảnh hay từ khóa thể ý tưởng hay khái niệm chủ đạo Ý trung tâm nối với hình ảnh hay từ khóa cấp I “nhánh cây” từ nhánh lại có phân nhánh đến từ khóa cấp để nghiên cứu sâu Cứ thế, phân nhánh tiếp tục tiếp diễn khái niệm hình ảnh ln kết nối với Chính liên kết tạo nên tranh tổng thể mô tả ý trung tâm cách đầy đủ rõ ràng Vậy yếu tố làm cho Sơ đồ tư có tính hiệu cao tảng chúng gì? Hệ cho thấy từ Sơ đồ tư trước hết thể bên cách thức mà não hoạt động Đó liên kết liên kết Mọi thông tin tồn não người cần có mối nối, “sợi dây liên kết” để tìm thấy sử dụng Khi có thơng tin “nhập kho” để lưu trữ tồn chúng cần “buộc chặt” kết nối với thông tin cũ tồn trước Việc sử dụng từ khóa, chữ số, màu sắc hình ảnh đem lại cơng dụng lớn huy động bán cầu đại não trái phải hoạt động không riêng lẻ trước Sự phối hợp đồng làm tăng cường liên kết hai bán cầu não cho kết tăng cường trí tuệ tính sáng tạo chủ nhân não Việc sử dụng phần mềm làm cho công việc lập Sơ đồ tư dễ dàng linh hoạt hơn, đồng thời bước tiến việc ứng dụng CNTT dạy học nhằm nâng cao hiệu dạy học môn vật lý môn học khác chương trình THCS Sơ đồ tư phân loại sau: Sơ đồ tư tổng quát dạng đề cương: Giúp học sinh nắm số liệu kiến thức để chuẩn bị cho kì thi, khơng sâu vào chi tiết nội dung Sơ đồ tư theo chương :Tập trung thông tin chủ đề kiến thức, mơ tả đầy đủ thơng tin phụ cho chương hay chủ đề kiến thức Sơ đồ tư theo đoạn văn hay học: Giúp học sinh tóm tắt kiến thức tiết học thành sơ đồ tí hon chứa đựng đầy đủ thông tin chi tiết học Theo tơi, sơ đồ tư cịn triển khai theo hướng phân tích, tổng hợp nhằm định hướng giải toán phức tạp qua nhiều bước, nhiều nội dung phải giải Tôi tạm đặt sơ đồ tư là: Sơ đồ tư phân tích, tổng hợp 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Việc học tập học sinh chưa giáo viên quan tâm nhiều tới phương pháp học Giáo viên tập trung ý đến phương pháp truyền đạt có phù hợp với ba đối tượng học sinh khơng; có bám chuẩn kiến thức kỹ không So với giáo dục nước phát triển chung quanh Singapor, Mã Lai, Hồng Kông phương pháp dạy học chậm hàng thập kỷ Bởi nhiều học sinh khả tự học chưa tốt, việc học thiếu sáng tạo; phương pháp chủ yếu học thuộc lòng phần nội dung giáo viên cho ghi lớp Kiến thức quan trọng cần phải ghi đầy đủ, bỏ sót Kết nhiều học sinh cảm thấy tải việc ghi nhớ kiến thức; việc học trở nên nặng nề hấp dẫn; học sinh trung bình yếu Mặc dù GV tập huấn nhiều lần kĩ thuật dạy học có sử dụng sơ đồ tư nhiều giáo viên cịn e dè gặp khó khăn việc tổ chức hoạt động dạy học lớp với việc thiết kế sử dụng sơ đồ tư Kĩ thuật dạy học sơ đồ tư khơng phải chưa thực áp dụng rộng rãi dạy học nên HS lúng túng việc tiếp thu học tập - Khi chưa áp dụng đề tài việc nắm kiến thức học sinh tổng kết chương “chất khí” thể qua khảo sát vào tháng năm học 2019 - 2020, Vật lí lớp 10 sau: Năm học 2019 2020 Lớp Số kiể m tra Giỏi 10 A2 50 0 10A5 43 10A8 40 133 Tổng cộng Khá SL TL SL TL % % Trung bình Yếu Kém SL TL % SL TL% S L TL % 10,0 12 24,0 15 30,0 18 36,0 4,6 9,3 13 30,2 13 30,2 11 25,7 5,0 12,5 10 25,0 17 42,5 3,0 14 10,5 35 26,3 45 33,9 35 26,3 15,0 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề Trong giải pháp đưa số kinh nghiệm xây dựng sơ đồ tư trình dạy học vật lý tiết sơ đồ tư Sơ đồ tư người tạo sản phẩm sáng tạo mang dấu ấn cá nhân độc đáo.Học sinh lớp, em có sơ đồ riêng mình, tơi khuyến khích sáng tạo cá nhân.Tuy nhiên bước để xây dựng sơ đồ tư tương tự nhau, giải pháp tập trung vào bước để tạo lập sơ đồ tư Sau số gợi ý đúc rút từ thực tiễn dạy học thời gian chưa dài 2.3.1 Các biện pháp phát triển lực tự học cho học sinh với hỗ trợ sơ đồ tư Trong trình dạy học, GV coi trọng việc rèn luyện kĩ cho HS, KNTH ngang tầm với việc truyền thụ kiến thức cho HS Nếu nhà trường, GV dạy HS nguyên tắc đại cương, vào đời em khơng ứng xử tình phức tạp đa dạng Thực tế đó, đặt cho GV nhiệm vụ phải rèn luyện KNTH cho HS bên cạnh việc truyền thụ kiến thức, để em có hội tự hồn thiện thân nhằm đáp ứng nhu cầu thực tiễn 2.3.1.1 Rèn luyện kỹ thu thập thơng tin: Q trình tự học thật hiệu cao người học thu thập thông tin tốt Thu thập thông tin bước bản, góp phần định đến chất lượng vấn đề cần nghiên cứu  Rèn luyện kỹ đọc hiệu Để việc đọc sách, tài liệu đạt hiệu quả, phải xác định mục đích, nhiệm vụ, yêu cầu học tập: Đọc đoạn (mục) để làm gì?; Đọc để trả lời câu hỏi nào?; Lựa chọn nội dung cần đọc?; Căn vào quỹ thời gian cho phép đọc nào? GV hướng dẫn phương pháp đọc sau: - Sử dụng bút chì để dẫn đường đọc Đường dẫn ánh mắt đọc sách - Tìm hiểu ý đánh dấu từ khóa - Đọc phần tóm tắt chương cuối chương SGK, tài liệu trước để xác định kiến thức trọng tâm chương mà người đọc cần ý  Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích hình ảnh, hình vẽ Có thể rèn luyện cho HS kĩ theo bước sau: - Cho HS quan sát hình ảnh, hình vẽ, xác định đối tượng thể hình - Hướng dẫn HS quan sát chi tiết hình ảnh câu hỏi gợi ý, tập trung vào đối tượng đặc trưng hình - Đối chiếu với đọc SGK để bổ sung thêm chi tiết đối tượng trường hợp hình ảnh chưa nêu rõ - Cuối cùng, hướng dẫn HS tổng kết, tóm tắt nội dung hình ảnh khắc sâu kiến thức Ví dụ: Khi dạy “Định luật Bơi-Lơ – Ma-ri-ốt” mục tiến hành sau: GV yêu cầu HS quan sát thí nghiệm “Định luật Bơi-Lơ – Ma-ri-ốt”, nhận xét thay đổi áp suất thể tích khi: a) Khi đẩy Pít – tơng xuống b) Khi kéo Pít – tơng lên Sau HS quan sát TN gạch từ khóa mơ tả TN, GV yêu cầu HS trả lời hai câu hỏi nêu Từ đó, phát biểu ĐL Bơi-Lơ – Ma-ri-ốt Dựa câu hỏi định hướng HS tiến hành thu thập thơng tin để xử lí thơng tin Thông qua hoạt động thu thập thông tin kỹ thu thập thơng tin tương ứng hình thành Việc rèn luyện kỹ thu thập thông tin giúp phát triển lực nhận biết tìm tịi phát vấn đề cho HS 2.3.1.2 Rèn luyện kỹ ghi chép, tóm tắt thông tin sơ đồ tư Sau thu thập thông tin (thông qua việc đọc sách, quan sát hình ảnh ) việc HS ghi chép lại thơng tin cơng cụ SĐTD GV rèn luyện kĩ cho HS theo bước sau: - Hướng dẫn cách xây dựng SĐTD cho HS - Hướng dẫn HS xác định chủ đề, tập hợp từ khóa, hình ảnh minh họa - Hướng dẫn HS xác định mối liên hệ chủ đề với ý chính, chi tiết phụ trợ - Tổ chức cho HS, nhóm HS sử dụng SĐTD để ghi chép, tóm tắt thơng tin (có thể u cầu cá nhân HS thực trường lẫn nhà) Ví dụ: Sau hướng dẫn HS đánh dấu từ khóa quan sát thí nghiệm GV hướng dẫn HS tóm tắt kiến thức “Định luật Bôi-Lơ – Ma-ri-ốt” SĐTD phần I “Định luật Bôi-Lơ – Ma-ri-ốt” GV nên thường xuyên sử dụng SĐTD ghi chép, tóm tắt, hệ thống hóa kiến thức VL sau học, chương học để HS có nhìn khái qt tồn kiến thức học, chương học Việc rèn luyện kỹ ghi chép, tóm tắt thơng tin sơ đồ tư giúp phát triển lực nghe giảng ghi chép cho HS 2.3.1.3 Rèn luyện kỹ xử lí thơng tin (phân tích, so sánh, tổng hợp) với hỗ trợ sơ đồ tư Q trình tự học khơng phải thu nhận tri thức mà cần biến tri thức thành tri thức riêng thân người học GV rèn luyện kĩ cho HS sau: - Phân tích thơng tin thu thập xếp thông tin phù hợp với loại kiến thức phù hợp với mục đích nghiên cứu - Lập SĐTD nội dung cần nghiên cứu + Xác định mối liên hệ chủ đề với ý chính, chi tiết phụ trợ + Vẽ SĐTD theo chủ đề Việc xử lí thơng tin thu nhận với hỗ trợ công cụ SĐTD HS gặp nhiều thuận lợi việc phân tích, tổng hợp, so sánh thơng tin trở nên dễ dàng Chẳng hạn như, phân tích, so sánh ba định luật “Bơi-Lơ – Ma-riốt” “Sác - Lơ”, “ Gay Luy - Xác” HS xây dựng SĐTD so sánh ba định luật “Bôi-Lơ – Ma-ri-ốt” ,“Sác - Lơ” “ Gay Luy - Xác” Nhờ sử dụng nhiều kí hiệu, hình vẽ, màu sắc với xếp thông tin hợp lí giúp HS nhớ thơng tin tốt hẳn so với kiểu ghi chép truyền thống việc so sánh, phân tích tổng hợp .sẽ dễ dàng Nhìn vào SĐTD trên, HS dễ dàng đối chiếu, so sánh giống khác ba định luật Việc rèn luyện kỹ xử lí thơng tin (phân tích, so sánh, tổng hợp) với hỗ trợ sơ đồ tư giúp phát triển lực giải vấn đề cho HS 2.3.1.4 Rèn luyện kỹ truyền đạt thông tin với hỗ trợ sơ đồ tư GV hướng dẫn HS rèn luyện kĩ theo trình tự sau: - Đọc SĐTD hướng dẫn mục trước - Hình thành liên kết chi tiết cần trình bày đầu dạng sơ đồ, xếp thứ tự trình bày chi tiết - Từ chi tiết, từ khóa, hình ảnh SĐTD diễn đạt thành lời nội dung Từ khóa hình ảnh thể đầy đủ thơng tin cần trình bày cần phải khai thác triệt để thơng tin SĐTD - Tùy theo thời gian trình bày yêu cầu câu hỏi mà xác định phần trình bày, phần bỏ qua trình bày tất - Khi trình bày cần nhấn mạnh chi tiết quan trọng, có lên xuống giọng hợp lí tránh việc trình bày với giọng đều tạo nên nhàm chán cho người nghe GV rèn luyện kỹ q trình dạy học yêu cầu HS báo cáo kết làm việc nhóm, nêu tóm tắt nội dung học dựa SĐTD, Việc rèn luyện kỹ truyền đạt thông tin với hỗ trợ SĐTD giúp phát triển lực làm việc theo nhóm lực giải vấn đề cho HS 2.3.1.5 Rèn luyện kỹ giải tập với sơ đồ tư Bài tập VL có nhiều loại như: tập tính tốn, tập định tính dùng cơng cụ SĐTD để hỗ trợ cho việc giải chúng trở nên dễ dàng Chẳng hạn như, với tập tính tốn HS dùng SĐTD xác định đại lượng đề cho, tìm mối liên hệ chúng thông qua khái niệm, định luật, thuyết VL từ lập luận đưa phương pháp tìm đại lượng mà đề yêu cầu Cịn tập định tính, HS sử dụng SĐTD để phân tích tượng, đưa yếu tố ảnh hưởng lựa chọn yếu tố mà nguyên nhân gây tượng đó, từ xác định kiến thức VL học để giải thích tượng GV hướng dẫn HS rèn luyện kỹ sau: - Đọc kĩ đầu bài: Bài tập nói gì? Cái kiện? Cái phải tìm? sau dùng SĐTD tóm tắt đề bài, dựa vào phân tích, xác định mối liên hệ kiện, xác định phương pháp, kiến thức cần áp dụng để giải vấn đề - Tiến hành giải tập để tìm kết - Dựa vào SĐTD lập, tiến hành biện luận kiểm tra kết Việc rèn luyện kỹ giải tập với hỗ trợ SĐTD giúp phát triển lực vận dụng tri thức vào thực tiễn cho HS 2.3.2 Tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực tự học cho học sinh chương “chất khí” vật lí 10 THPT với hỗ trợ sơ đồ tư 2.3.2.1 Cấu trúc nội dung chương “ Chất khí ” Vật lý 10 THPT 2.3.2.2 Đặc điểm kiến thức Chương “chất khí” Có thể xem phần mở đầu nhiệt học Nội dung chương đề cập đến cấu trúc phân tử, chất khí biến đổi trạng thái chất khí Với chương trình Vật lý 10 THPT, chuẩn nội dung kiến thức yêu cầu HS cần đạt được: Phát biểu nội dung thuyết động học phân tử chất khí Nêu đặc điểm khí lí tưởng Phát biểu ĐL Bôi-lơ Ma- ri-ốt, Sác-lơ, Gay Luy-Xác Nêu nhiệt độ tuyệt đối Nêu thông số p, V, T xác định trạng thái lượng khí Viết phương trình trạng thái khí lí tưởng pV= const T  const, phương trình Cla-pê-rơn – Men-đê-lê-ép Bên cạnh đó, HS cần có kĩ năng: Vận dụng phương trình trạng thái khí lí tưởng Vẽ đường đẳng tích, đẳng áp, đẳng nhiệt hệ toạ độ (p, V) Những tính chất chất khí khảo sát TN [2] Các thí nghiệm thực chủ yếu dùng để minh hoạ cho định luật với sai số lớn, thí nghiệm cần dùng để định lượng thí nghiệm phổ thơng cịn tương hướng sau: • Trạng thái khối khí bình phụ thuộc vào yếu tố nào? • Các yếu tố biến đổi suốt q trình làm thí nghiệm? Từ đưa dự đốn em quy luật biến đổi trạng thái khối khí bình - GV tổ chức cho nhóm báo cáo - Sử dụng SĐTD chuẩn bị sẵn để hỗ trợ cho việc nhận xét chốt lại giả thuyết chung lớp - Nhận xét: Nếu áp suất thể tích tỉ lệ nghịch với tích số chúng khơng đổi Khi ta thay đổi áp suất thể tích củng thay đổi theo cho tích số chúng khơng đổi ngược lại - Các nhóm báo cáo + HS đưa SĐTD NL làm + HS dự đoán : Vì p tăng việc theo V giảm nên: áp suất nhóm; thể tích tỉ lệ nghịch với - Ghi nhận Hoạt động Sử dụng SĐTD đưa phương án thí nghiệm HOẠT ĐỘNG GV Sau GV chốt lại giả thuyết chung cho lớp: - GV yêu cầu nhóm thảo luận, xây dựng SĐTD phương án TN để kiểm tra giả thuyết - Nêu câu hỏi định hướng: • Trong điều kiện nhiệt độ khơng đổi, lượng khí thay đổi, muốn kiểm tra tích số p.V có HOẠT ĐỘNG HS NL ĐƯỢC BỒI DƯỠNG - Các nhóm tiến hành thảo NL làm luận, xây dựng SĐTD đưa việc theo phương án TN nhóm nhóm ; + HS SĐTD: xây dựng NL xây dựng kế hoạch tự học 15 số hay không ta phải làm gì? • Muốn làm việc ta phải có dụng cụ gì? - GV tổ chức cho nhóm báo cáo, sử dụng SĐTD chuẩn bị sẵn để hỗ trợ cho việc nhận xét chốt lại phương án chung lớp - GV giới thiệu phương án thí nghiệm dùng để kiểm tra giả thuyết hình bên + Từ SĐTD vừa xây dựng, nhóm báo cáo phương án TN để kiểm tra giả thuyết - HS quan sát - HS quan sát trả lời - Theo dõi TN ghi lại số liệu NL nhận biết, tìm tịi phát vấn đề; NL giải vấn đề; - GV đặt câu hỏi q trình làm thí nghiệm: Khi ấn bít tơng xuống thể tích áp suất thay đổi nào? - GV cho HS quan sát TN, đọc thông số ghi lại số liệu phiếu học tập - GV yêu cầu HS đưa kết luận kết tích p V - Tổ chức báo cáo - Nhận xét: GV chốt lại nhận định thông báo nội dung định luật Bơi-lơ – Mari-ốt - Yêu cầu HS phát biểu định luật GV bổ sung để hoàn chỉnh - Điều kiện áp dụng ĐL gì? - GV nhận xét câu trả lời HS - Thảo luận đến kết luận: p1V1 = p2V2 = p3V3 với sai số tỉ đối 5%, tích p V khơng đổi nên p tỉ lệ nghịch với V Như vậy, dự đốn ban đầu lớp xác - Các nhóm báo cáo - Phát biểu định luật Bơi-lơ – Ma-ri-ốt: “Ở nhiệt độ khơng đổi, tích áp suất p thể tích V khối lượng khí xác định số” - Định luật áp dụng cho 16 bổ sung lại hoàn chỉnh khối lượng khí xác định nhiệt độ khơng đổi Hoạt động 4:Vận dụng, củng cố giao nhiệm vụ nhà HOẠT ĐỘNG GV HOẠT ĐỘNG HS - GV đưa tập ví dụ, yêu cầu HS lập SĐTD để giải tập Ở nhiệt độ, bơm lượng khí vào bóng vào ruột xe máy Biết rằng, sau bơm thể tích ruột xe máy thể tích bóng Hãy lập tỉ số áp ruột xe máy áp suất bóng - Tổ chức nhóm báo cáo - Nhận xét - Sử dụng SĐTD khắc sâu cho HS nội dung kiến thức + HS xây dựng SĐTD - Các nhóm báo cáo + Kết luận: muốn lập tỉ số áp suất bánh xe áp suất bóng cần tn theo ĐL Bơi-lơ Ma-ri-ốt, áp suất thể tích tỉ lệ nghịch với điều kiện lượng khí nhiệt độ không đổi Ở V RUỘT XE = V BĨNG P RUỘT XE = P BĨNG - Ghi nhận * NHIỆM VỤ VỀ NHÀ • Yêu cầu HS tìm thêm tượng thực tế liên quan đến định luật Nhận nhiệm vụ GV giao NL ĐƯỢC BỒI DƯỠNG NL vận dụng tri thức vào thực tiễn học tập; NL xây dựng kế hoạc tự 17 giải thích • u cầu HS nhà tìm hiểu đường đẳng nhiệt học 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Trong trình nghiên cứu đề tài: “ Sử dụng sơ đồ tư dạy học chương "Chất khí" Vật lý 10 trung học phổ thông theođịnh hướng phát triển lực tự học học sinh trường THPT Sầm Sơn”, hai năm học tiến hành khảo sát định kì sau tiết tổng kết chương thu lại kết khả quan Để chứng minh xin đưa số kết sau: Năm học 2019 2020 Lớp Số kiể m tra Giỏi 10 A2 50 0 10A5 43 10A8 40 133 Tổng cộng Khá SL TL SL TL % % Trung bình Yếu Kém SL TL % SL TL% S L TL % 10,0 12 24,0 15 30,0 18 36,0 4,6 9,3 13 30,2 13 30,2 11 25,7 5,0 12,5 10 25,0 17 42,5 3,0 14 10,5 35 26,3 45 33,9 35 26,3 15,0 - Sau tiến hành nghiên cứu thực đề tài, việc khảo sát gần chấm sơ đồ tư tiết tổng kết chương vào tháng năm 2021 đạt kết sau: Năm học Lớp Số Giỏi kiểm Khá Trung bình Yếu Kém 18 2020 2021 tra SL TL SL TL % % SL TL % SL TL % SL TL % 10 A2 50 16 16 32 13 26 10 20 10A5 43 14 16 37, 11 25, 16,2 10A8 40 7, 17, 12 30 15 37, 7,5 133 6, 21 15, 44 33, 39 29, 20 15,1 Tổng cộng So với kết ban đầu chưa nghiên cứu áp dụng đề tài Qua bảng tổng hợp cho ta thấy: Tỉ lệ học sinh giảm: 11,2 % Tỉ lệ học sinh yếu giảm: 4,6 % Tỉ lệ học sinh TB tăng: 6,8 % Tỉ lệ học sinh Khá tăng: 5,3 % Tỉ lệ học sinh Giỏi tăng: 3,7% 19 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Qua thực tế giảng dạy cho thấy, sử dụng SĐTD dạy học kiến thức giúp HS học tập cách chủ động, tích cực huy động tất HS tham gia xây dựng cách hào hứng Với sản phẩm độc đáo “kiến thức + hội họa” niềm vui sáng tạo hàng ngày HS niềm vui thầy giáo phụ huynh HS chứng kiến thành lao động học trò Sơ đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng SĐTD giúp HS ghi chép có hiệu quả, đặc điểm SĐTD nên người thiết kế SĐTD phải chọn lọc thông tin nhằm: - Tiết kiệm thời gian, công sức - Cung cấp tranh tổng thể - Tổ chức phân loại suy nghĩ - Ghi nhớ tốt - Kích thích tiềm sáng tạo Có thể nói SĐTD xương sống cho tiết dạy, mang lại nhiều lợi ích cho giáo viên học sinh Vấn đề lại nâng cao khả dạy học SĐTD khơng dễ, địi hỏi sáng tạo lực, tâm huyết người Sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực SĐTD khơng áp dụng cho tiết tổng kết chương chất khí mơn vật lí 10 mà áp dụng rộng rãi nhiều tổng kết chương mơn Vật lí THPT Ngồi cịn áp dụng cho môn học khác 3.2 Kiến nghị SĐTD cần dùng giấy A0, A1,2,3 A4 to thể nhánh rõ ràng Mà ta cần linh hoạt nét (tức nhánh) SĐTD học dài 3, trang ta tóm tắt lại gọn gàng Nên giấy vẽ SĐTD thể lấy giấy học Giấy học có đường kẻ giúp vị trí nhánh dễ vẽ hơn, bên cạnh đó, sử dụng giấy để vẽ Sơ đồ tư dễ dàng mang theo lên trường xem xét SĐTD sơ đồ mở nên khơng u cầu tất nhóm HS có chung kiểu SĐTD, GV nên chỉnh sửa cho HS mặt kiến thức, góp ý thêm đường nét vẽ, màu sắc hình thức (nếu cần) 20 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 19 tháng năm202 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Trần Thị Duyên Tài liệu tham khảo [1] Các văn kiện Đảng, sách Nhà nước với thị Bộ Giáo dục Đào tạo vấn đề đổi giáo dục phổ thông, phát triển NLTH HS [2] Tôi tài giỏi Bạn - Adam khoo chuẩn kiến thức – kĩ vật lí 10 [4] Sách giáo khoa vật lí 10 [5] internet [6] Cơng văn số 3280/BGDĐT-GDTrH ngày 27 tháng năm 2020 Bộ trưởng Bộ GDĐT [7] Nghiên cứu sở lí luận tâm lí học, giáo dục học lý luận dạy học vật lý vấn đề tự học, sơ đồ tư dạy học vật lí [8] Nghiên cứu nội dung chương trình sách giáo khoa, sách tập, tài liệu tham khảo chương “ Chất khí” thuộc chương trình Vật lý 10 THPT DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SKKN NGÀNH GD VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trần Thị Duyên B Chức vụ đơn vị công tác: giáo viên trường THPT Sầm Sơn TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh Kết Năm học giá xếp đánh giá đánh giá loại xếp loại xếp loại Phương pháp tổ chức dạy học nhóm nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Tỉnh dạy môn vật lý lớp 10 trường trung học phổ thông Quảng Xương Các biện pháp hạn chế ảnh hưởng việc sử dụng điện thoại thông minh đến kết học Tỉnh tập học sinh trường THPT Sầm Sơn C 2013 - 2014 C 2019-2020 PHỤ LỤC Gi án tham khảo “Q trình đẳng tích Định luật sác-lơ” Bước : Xác định mục tiêu dạy học 1.Kiến thức - Nắm khái niệm nhiệt độ tuyệt đối - Phát biểu viết biểu thức định luật Sác – Lơ 2.Kĩ - Quan sát theo dõi thí nghiệm Xử lí số liệu thu từ thí nghiệm vận dụng vào việc xác định mối quan hệ áp suất nhiệt độ thể tích khơng đổi Thừa nhận kết phạm vi biến thiên nhiệt độ lớn hơn, từ rút p  p01 t - Vận dụng định luật Sác – Lơ để giải tập - Vẽ đồ thị biểu diễn trình đẳng áp hệ trục toạ độ - Vẽ SĐTD theo yêu cầu GV 3.Thái độ - Rèn luyện thói quen hợp tác học tập, thái độ làm việc khoa học - Rèn luyện tính trung thực khách quan làm thí nghiệm Bước 2: Hình thức, phương pháp tổ chức dạy học - Hình thức cá nhân, nhóm - Phương pháp DH : tương tác nhóm, đặt vấn đề Bước 3: Xác định điều kiện, phương tiện DH - Điều kiện vật chất : máy vi tính, máy chiếu, TN hỗ trợ dạy - Khả học tập: tương đối đồng thuộc loại * GV cần chuẩn bị: - Bộ thí nghiệm tự tạo để tạo tình có vấn đề - Dụng cụ thí nghiệm để dẫn tới định luật Sác – Lơ - Các SĐTD, vi deo thí nghiệm dụng cụ liên quan - Câu hỏi định hướng phát triển lực Tự học * HS cần chuẩn bị: - Ôn lại thuyết động học phân tử - Giấy, bút màu Bước 4: Xác định kiến thức giúp HS tự học khám phá nhằm phát triển NLTH Quá trình đưa định luật Sác – lơ Bước 5: Xác định vị trí đưa SĐTD tác dụng việc đưa SĐTD nhằm phát triển NLTH HS - TN biến đổi trạng thái khối khí bình - Đề xuất phương án TN - SĐTD nhằm đưa giả thuyết - SĐTD đưa phương án TN - SĐTD giải tình đầu Bước 6: Rà sốt lại SĐTD Xác định hình thức sử dụng SĐTD dạy học Bước 7: Thiết kế tiến trình DH sau: 1 Kiểm tra cũ Tạo tình học tập GV tạo tình học tập , sử dụng SĐTD hướng dẫn HS nhận thức vấn đề cần nghiên cứu Từ vào Tổ chức HS tự học khám phá GV làm TN tự tạo, sau yêu cầu HS quan sát, thảo luận nhóm lập SĐTD để đưa dự đoán quy luật biến đổi trạng thái khí lí tưởng bình Qua giúp HS phát triển NLTH tương ứng Tổ chức HS trình bày sản phẩm SĐTD mình, tranh luận đưa sản phẩm tốt GV đánh giá SĐTD chuẩn bị sẵn để nhận xét chốt lại giả thuyết chung lớp Yêu cầu HS thảo luận, sử dụng SĐTD để đưa phương án TN kiểm tra giả thuyết Và chốt lại nội dung định luật Sác – Lơ Củng cố vận dụng kiến thức giao nhiệm vụ nhà TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC Hoạt động Kiểm tra cũ HOẠT ĐỘNG GV HOẠT ĐỘNG HS NL ĐƯỢC BỒI DƯỠNG - GV nêu câu hỏi kiểm tra cũ - Trả lời câu hỏi kiểm tra NL tự kiểm tra : cũ đánh giá • Phát biểu viết biểu thức • Phát biểu định luật tự điều chỉnh; định luật Bôi-lơ – Ma-ri-ốt câu hỏi • Một bọt khí đáy hồ 5m • Thực yêu cầu lên đến mặt nước Hỏi thể tích tốn bọt tăng lên lần • u cầu bạn cịn lại nhận • Nhận xét câu trả lời xét phần trả lời bạn bạn - GV nhận xét cho điểm Hoạt động Tạo tình học tập HOẠT ĐỘNG GV - GV đưa tình huống: Bình ga mini sản suất nhà máy có nhiệt độ 200C, áp suất khí bình ga MPa Bình ga mini vận chuyển tiêu thụ mơi trường nhiệt độ lên đến 410C Em thử tính xem áp suất tối thiểu mà bình phải chịu để không xảy tai nạn nổ bình HOẠT ĐỘNG HS NL ĐƯỢC BỒI DƯỠNG - HS lắng nghe GV nêu NL nhận biết, tìm vấn đề suy nghĩ tịi phát vấn đề; NL giải vấn đề; ga mini? (Xem khí bình khí lí tưởng) - GV sử dụng SĐTD chuẩn bị sẵn, hướng dẫn HS nhận thức vấn đề cần nghiên cứu - GV đưa câu hỏi: Trong điều kiện lượng khí thể tích khơng thay đổi áp suất nhiệt độ thay đổi ? - Dẫn dắt: Để trả lời câu hỏi ta vào học hôm '‘Định luật Sac lơ – Nhiệt độ - Ghi nhận tuyệt đối’’ Hoạt động 3: Tổ chức HS tự học khám phá HOẠT ĐỘNG GV - GV cho HS quan sát TN đoạn video yêu cầu HS nhận xét tượng - GV đặt câu hỏi : nước sôi trở lại bỏ nước đá lên bình ? - GV sử dụng SĐTD định hướng cho nhận thức học sinh biến đổi trạng thái khí bình - GV yêu cầu HS thảo luận nhóm, xây dựng SĐTD nghiên cứu biến đổi trạng thái khối khí bình từ đưa suy đoán quy luật biến đổi trạng thái khối khí - Nêu câu hỏi định hướng: +Trạng thái khối khí bên bình phụ thuộc vào yếu tố ? + Các yếu tố biến đổi ? + Vẽ đồ thị đường đẳng nhiệt - Giáo viên tổ chức cho nhóm báo cáo - GV sử dụng SĐTD chuẩn bị sẵn để hỗ trợ cho việc nhận xét NL ĐƯỢC BỒI DƯỠNG HS nhận thấy: NL nhận biết, tìm • Khi bỏ cục nước đá lên tịi phát vấn đề; bình nước sơi trở lại - HS suy nghĩ NL làm việc theo nhóm; NL xây dựng kế hoạch tự học HOẠT ĐỘNG HS - Các nhóm tiến hành thảo luận, xây dựng SĐTD đưa giả thuyết nhóm NL nghe giảng ghi chép; - Các nhóm báo cáo + Vì lượng khí bình thể tích bình chốt lại giả thuyết chung không thay đổi, nhiệt độ lớp giảm, áp suất bình - Nhận xét: Nếu áp suất nhiệt giảm (nước sơi) nên áp độ tỉ lệ thuận với suất p thể tích V tỉ thương số chúng không đổi lệ thuận với Khi ta thay đổi áp suất nhiệt - HS ý lắng nghe độ thay đổi theo cho thương số chúng không đổi ngược lại Hoạt động Sử dụng SĐTD đưa phương án thí nghiệm [8] NL ĐƯỢC HOẠT ĐỘNG GV HOẠT ĐỘNG HS BỒI DƯỠNG - Yêu cầu nhóm thảo - Các nhóm tiến hành NL làm việc luận, sử dụng SĐTD xây thảo luận, xây dựng sơ theo nhóm ; dựng phương án TN kiểm đồ tư đưa tra giả thuyết phương án thí nghiệm - Nêu câu hỏi định nhóm + HS xây dựng hướng: + Muốn kiểm tra thương SĐTD số p T điều kiện sau : lượng khí khơng đổi, thể tích khơng đổi có thật số hay không hay không ta phải làm gì? + Muốn làm việc ta phải có - Từ SĐTD vừa xây dựng, dụng cụ gì? - GV tổ chức cho nhóm báo phương án TN nhóm báo cáo, sử dụng để SĐTD chuẩn bị sẵn để kiểm tra giả thuyết hỗ trợ cho việc nhận xét chốt lại phương án NL nghe chung lớp giảng ghi - GV giới thiệu phương án - Ghi nhận chép; TN dùng để kiểm tra giả thuyết - HS ghi nhận : Tk = t + * Lưu ý : TN 273 sử dụng nhiệt độ tuyệt đối ( GV đưa định nghĩa nhiệt độ tuyệt đối.) - Thực yêu cầu - Hướng dẫn HS làm thí GV nghiệm theo trình tự bước yêu cầu nhóm: + Theo dõi tiến trình thí nghiệm + Ghi lại kết vào bảng số liệu + Nhận xét kết thực nghiệm NL giải -Thảo luận đến kết luận: vấn đề; Vì thương áp suất nhiệt độ không đổi nên áp suất tỉ lệ nghịch với nhiệt độ Như nghe giả thuyết ta đưa NL giảng ghi - Tổ chức báo cáo chép - Nhận xét: chốt lại nhận - Các nhóm báo cáo định cuối đưa biểu thức: pTconst - Gv cung cấp cho HS: -HS phát biểu định luật +Nhà bác học Sác –Lơ Sác – làm TN với nhiệt độ toC Lơ ghi nhận công đưa biểu thức: p  thức p01 t  có giá trị chất khí, nhiệt độ 273 độ-1 + Khí lý tưởng (theo quan điểm vĩ mơ) khí tn theo - HS ghi nhận kiến thức hai định luật Bôi-lơ – Ma- ri-ốt định luật Sác–Lơ khí lí tưởng Hoạt động Vận dụng, củng cố giao nhiệm vụ nhà NL ĐƯỢC HOẠT ĐỘNG GV HOẠT ĐỘNG HS BỒI DƯỠNG - Tổ chức sử dụng SĐTD thực + HS xây dựng SĐTD: NL vận giải tình thực tế đặt đầu Nhận xét * NHIỆM VỤ VỀ NHÀ • Yêu cầu HS tìm thêm tượng thực tế liên quan đến định luật giải thích • u cầu HS nhà tìm hiểu đường đẳng tích + Kết luận: Sự biến đổi trạng thái khối khí bình nhiệt độ thay đổi điều kiện lượng khí thể tích khơng đổi tn theo định luật Sac-lơ, áp suất nhiệt độ K tỉ lệ thuận với P1 = MPa, T1=2930K, T2= 3140K p2 = 5,36 Mpa Nhận nhiệm vụ GV giao dụng tri thức vào thực tiễn học tập; NL xây dựng kế hoạc tự học ... nhà trường Trong trình nghiên cứu đề tài: “ Sử dụng sơ đồ tư dạy học chương "Chất khí" Vật lý 10 trung học phổ thông theo? ?ịnh hướng phát triển lực tự học học sinh trường THPT Sầm Sơn? ??, hai năm học. .. lí nêu trên, tơi định chọn đề tài: “ Sử dụng sơ đồ tư dạy học chương "Chất khí" Vật lý 10 trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực tự học học sinh trường THPT Sầm Sơn? ?? 1.2 Mục đích... kiến thức sử dụng sơ đồ tư để phát triển lực tự học cho học sinh dạy học chương “ Chất khí ” Vật lý 10 THPT Trong chương ? ?chất khí? ?? có nhiều đơn vị kiến thức phát triển lực tự học cho HS với hỗ