SKKN một số kinh nghiệm sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học ngữ văn 9 nhằm nâng cao chất lượng dạy học

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẢNG XƯƠNG TRƯỜNG THCS QUẢNG ĐỊNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI MỘT SỐ KINH NGHIỆM SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN LỚP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC Người thực hiện: Tô Thị Hợp Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: THCS Quảng Định SKKN thuộc lĩnh vực: Ngữ văn THANH HÓA, NĂM 2016 1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện mối quan tâm lớn ngành giáo dục, người làm công tác giáo dục tồn xã hội Theo đó, nhiệm vụ nâng cao chất lượng mơn học, có môn Ngữ văn, đặt thách thức cho thầy giáo, giáo Đặc biệt hồn cảnh, giai đoạn nay, khơng học sinh, phụ huynh quan tâm đi, say mê ( Chứ khơng muốn nói là khơng cịn u thích) mơn Ngữ văn Các nhà trường, thầy cô giáo, có thầy giảng dạy mơn Ngữ văn có nhiều trăn trở tìm giải pháp nhằm làm tốt nhiệm vụ nâng cao chất lượng giáo dục môn Từ thực trạng trên, Nghị Trung ương 2, khóa VIII khẳng định “Phải đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương tiện tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh ” Đáp ứng yêu cầu này, từ năm học 2010 – 2011, nhiều trường THCS tỉnh áp dụng thí điểm phần mềm chuyên dụng iMindMap kết hợp với phần mềm Power Point việc dạy học môn ngữ văn mà nhiều người quen gọi đồ tư (BĐTD) Qua nghiên cứu thực nghiệm giảng dạy cho thấy số GV cịn gặp khó khăn việc tổ chức hoạt động dạy học lớp với việc thiết kế sử dụng BĐTD Hơn nữa, chưa có tài liệu nghiên cứu bàn sâu vấn đề nên thân tơi, đồng nghiệp, nhà trường chưa có kinh nghiệm nhiều việc soạn giáo án, sử dụng BĐTD giảng dạy bơ mơn Chính vậy, tơi mạnh dạn xin trình bày số kinh nghiệm thân công tác giảng dạy với đề tài: “ Một số kinh nghiệm sử dụng s¬ đồ tư dạy học môn Ngữ văn THCS nhằm nâng cao chất lượng dạy học” Qua muốn trao đổi với bạn đồng nghiệp để làm tốt nhiệm vụ dạy học 1.2 Mục đích nghiên cứu Bộ mơn Ngữ văn nhà trường ngồi chức năng, nhiệm vụ mơn học khác: cung cấp kiến thức, kỹ năng…cho học sinh Bộ mơn Ngữ văn cịn có chức riêng bồi dưỡng giá trị thẫm mĩ cho học sinh Hướng em biết yêu “cái đẹp” sống “đẹp” Nhưng thực tế, năm gần nhiều học sinh ngại học mơn KHXH, có mơn Ngữ văn Là giáo viên trực tiếp đứng lớp, trăn trở vấn đề Tơi ln tìm tịi đổi phương pháp, phương tiện dạy học nhằm khơi gợi niềm say mê, chủ động, sáng tạo học tập em Trong tơi sử dụng BĐTD q trình giảng dạy môn Sử dụng đồ tư đổi phương pháp dạy học Ngữ văn giải pháp hữu hiệu nhằm giúp giáo viên đổi phương pháp giảng dạy, có nhiều ý tưởng sáng tạo việc thiết kế giảng, đồng thời giúp học sinh dễ hiểu, dễ nhớ phát huy tối đa khả sáng tạo trình học BĐTD cơng cụ hữu ích giảng dạy học tập trường THCS bậc học cao chúng giúp giáo viên học sinh trình bày ý tưởng, tóm tắt, hệ thống hóa kiến thức học, chủ đề, chương hay sách cách rõ ràng, mạch lạc, lơgíc đặc biệt dễ dàng phát triển thêm ý tưởng vào giảng học.BĐTD giúp học sinh học phương pháp học tập chủ động, tích cực Thực tế trường phổ thơng cho thấy, số học sinh có xu hướng khơng thích học mơn Ngữ văn ngại học mơn Ngữ văn đặc trưng môn học thường phải ghi chép nhiều, khó nhớ Một số em học tập chăm thành tích họch tập chưa cao Các em thường học biết nấy, học phần sau liên hệ với phần trước, hệ thồng kiến thức, liên kết kiến thức với nhau, vận dụng kiến thức học trước vào học sau Do đó, việc sử dụng thành thạo BĐTD dạy học, giúp học sinh học phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư Tóm lại, việc sử dụng Sơ đồ tư trình dạy học giúp HS: Tăng hứng thú học tập Phát huy khả sáng tạo, lực tư em Tiết kiệm thời gian nhiều Nhìn thấy tranh tổng thể Ghi nhớ tốt Thể phong cách cá nhân, dấu ấn riêng em Đối tượng nghiên cứu - Soạn giảng môn Ngữ văn lớp 6, lớp theo sơ đồ tư chuẩn KTKN - Hướng dẫn học sinh ghi chép, he thống học theo BĐTD Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp xây dựng sở lý thuyết - Phương pháp khảo sát thực tế, thu thập thông tin - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận Bản đồ tư (BĐTD) gọi sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy,… hình thức ghi chép nhằm tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức,… cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đặc biệt sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ đồ địa lí, vẽ thêm bớt nhánh, người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác nhau, chủ đề người “thể hiện” dạng BĐTD theo cách riêng, việc lập BĐTD phát huy tối đa khả sáng tạo người BĐTD trọng tới hình ảnh, màu sắc, với mạng lưới liên tưởng (các nhánh) Có thể vận dụng BĐTD vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau tiết học, ơn tập hệ thống hóa kiến thức sau chương, học kì giúp cán quản lí giáo dục lập kế hoạch cơng tác Bản đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Kỹ thuật tạo loại đồ phát triển Tony Buzan vào năm 1960 Bản đồ tư có cấu tạo có nhiều nhánh lớn, nhỏ mọc xung quanh “Cái cây” đồ ý tưởng hay hình ảnh trung tâm Nối với nhánh lớn thể vấn đề liên quan với ý tưởng Các nhánh lớn phân thành nhiều nhánh nhỏ, nhánh nhỏ hơn, nhánh nhỏ nhằm thể chủ đề mức độ sâu Sự phân nhánh tiếp tục kiến thức, hình ảnh ln nối kết với Sự liên kết tạo “bức tranh tổng thể” mô tả ý tưởng trung tâm cách đầy đủ rõ ràng Với môn Ngữ văn THCS gồm phân môn: Văn học, Tiếng Việt Làm văn Có chung mục đích giáo dục thẩm mĩ rèn luyện cho HS KN nghe, nói, đọc viết, có vị trí độc lập tương đối PPDH đặc thù Văn học có mục đích: giúp HS biết cách đọc để hiểu cho giá trị văn thể qua hay, đẹp nội dung hình thức thể văn Cái hay, đẹp nội dung hình thức thể văn không lặp lại, biểu tối đa chủ đề tư tưởng tác phẩm Tiếng Việt: Hình thành HS lực sử dụng thành thạo tiếng Việt với bốn kĩ là: nghe, nói, đọc, viết - Giúp cho HS có hiểu biết ngơn ngữ Tiếng Việt, có ý thức sử dụng giữ gìn sáng Tiếng Việt - Dạy Tiếng Việt thông qua: + Từ: nghĩa, từ loại, phép tu từ, cấu tạo, chức năng,… + Câu: Các loại câu, dấu câu, thành phần câu, cách sử dụng liên kết câu,… + Đoạn văn: nhận thức cách viết đoạn văn, liên kết câu liên kết đoạn văn… Làm văn: giúp HS nhận biết loại văn bản, đặc điểm, chức cách thức tạo lập văn theo loại thể - Phân môn Làm văn Ở THCS: + Văn nghệ thuật (miêu tả, tự sự, biểu cảm) + Văn nghị luận (Nghị luận trị, xã hội - Nghị luận việc, tượng đời sống; nghị luận tư tưởng đạo lí; ngghị luận văn học) - Phân môn Làm văn chủ yếu mang tính thực hành, HS phải vận dụng kiến thức văn học, tiếng Việt kiến thức đời sống xã hội để tạo lập loại văn hình thức nói viết 2.2 Thực trạng 2.2.1 Thuận lợi Năm học 2012- 2013, đợt tập huấn chuyên đề, giáo viên làm quen với phương pháp sử dụng BĐTD dạy học Bên cạnh đó, năm gần đây, trường học địa bàn huyện Quảng Xương lắp đặt, kết nối mạng Intener điều kiện thuận lợi giúp giáo viên việc khai thác tài nguyên mạng vào cơng tác giảng dạy Một số phần mềm sơ đồ tư phổ biến rộng rãi nên hỗ trợ cho giáo viên học sinh trình bày sơ đồ tư máy chiếu 2.2.2 Khó khăn Mt s giỏo viờn cũn lỳng tỳng sử dụng phần mền để vẽ BĐTD Dạy học đồ tư phương pháp dạy học mới, học sinh chưa quen với cách học sơ đồ tư duy, nhiều lúng túng thiết lập đồ tư Học sinh chưa thật chủ động, tích cực tư Kết kho sỏt u nm Thờ i Lớp gia n Đầu nă m S ố Kt qu 0- 2,75 H 9A 9B S 3,0 – 5- 6,75 TB 7- 8,75 9-10 SL SL % 3, 4,75 SL % 3,5 SL 3, trë lªn % 10, 7,0 SL 17 18 % 60, 64, % 25, 21, SL % 85, 89, 5 3 Giải pháp thực đề tài 3.1 Sơ đồ tư - khái niệm, cấu tạo, bước thiết kế, quy trình tổ chức hoạt động vẽ SĐTD lớp tiện ích Để sử dụng cách có hiệu SĐTD trình dạy học, trước hết, ta cần nắm vững tri thức nó: Khái niệm: sơ đồ tư hay gọi Lược đồ tư duy, Bản đồ tư (Mind Map) PPDH trọng đến chế ghi nhớ, dạy cách học, cách tự học nhằm tìm tịi, đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức, cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đặc biệt, dạng sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ đồ địa lí, em vẽ thêm bớt nhánh, em vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, chữ viết cụm từ diễn đạt khác nhau, Tuy chủ đề em “thể hiện” dạng Sơ đồ tư theo cách riêng Do đó, việc lập Sơ đồ tư phát huy tối đa khả sáng tạo người Cấu tạo: Ở sơ đồ hình ảnh trung tâm (hay cụm từ) khái quát chủ đề Gắn liền với hình ảnh trung tâm nhánh cấp mang ý làm rõ chủ đề Phát triển nhánh cấp nhánh cấp mang ý phụ làm rõ ý Sự phân nhánh tiếp tục để cụ thể hóa chủ đề, nhánh xa trung tâm ý cụ thể, chi tiết Có thể nói, SĐTD tranh tổng thể, mạng lưới tổ chức, liên kết chặt chẽ theo cấp độ để thể nội dung, đơn vị kiến thức 3.2 Các bước thiết kế SĐTD Để thiết kế SĐTD dù vẽ thủ công bảng, giấy , hay phần mềm Mind Map, thực theo thứ tự bước sau đây: Bước 1: Bắt đầu từ trung tâm với từ, cụm từ thể chủ đề (có thể vẽ hình ảnh minh họa cho chủ đề - hình dung được) Bước 2: Từ hình ảnh trung tâm (chủ đề) cần xác định: để làm rõ chủ đề, ta đưa ý Sau đó, ta phân chia ý chính, đặt tiêu đề nhánh chính, nối chúng với trung tâm Bước 3: Ở ý chính, ta lại xác định cần đưa ý nhỏ để làm rõ ý Sau đó, nối chúng vào nhánh Cứ ta triển khai thành mạng lưới liên kết chặt chẽ Bước 4: Cuối cùng, ta dùng hình ảnh (vẽ chèn) để minh họa cho ý, tạo tác động trực quan, dễ nhớ Lưu ý: Nên chọn hướng giấy ngang để khổ giấy rộng, thuận lợi cho việc vẽ nhánh Nên dùng nét vẽ cong, mềm mại thay vẽ đường thẳng để thu hút ý mắt, SĐTD lôi cuốn, hấp dẫn Các nhánh gần trung tâm tô đậm hơn, dày Chú ý dùng màu sắc, đường nét hợp lý để vừa làm rõ ý sơ đồ đồng thời tạo cân đối, hài hịa cho sơ đồ Khơng ghi q dài dịng, ghi ý rời rạc, không cần thiết, nên dùng từ, cụm từ cách ngắn gọn Không dùng nhiều hình ảnh, nên chọn lọc hình ảnh thật cần thiết góp phần làm rõ ý, chủ đề Có thể đánh số thứ tự ý cấp Khơng đầu tư q nhiều thời gian vào việc “làm đẹp” sơ đồ vẽ, viết, tô màu Không vẽ chi tiết, không vẽ sơ sài Người lập sơ đồ phép vẽ trang trí theo cách riêng 3.3 Quy trình tổ chức hoạt động vẽ SĐTD lớp Hoạt động 1: Cho học sinh lập SĐTD theo nhóm hay cá nhân thông qua gợi ý giáo viên Hoạt động 2: Học sinh đại diện nhóm học sinh lên báo cáo, thuyết minh SĐTD mà nhóm thiết lập Hoạt động 3: Học sinh thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện SĐTD kiến thức học Giáo viên người cố vấn, trọng tài giúp học sinh hồn chỉnh SĐTD, từ dẫn dắt đến kiến thức học Hoạt động 4: Củng cố kiến thức SĐTD mà giáo viên chuẩn bị sẵn SĐTD mà lớp tham gia chỉnh sửa hồn chỉnh, cho học sinh lên trình bày, thuyết minh kiến thức 3.4 Cách sử dụng SĐTD trình tổ chức hoạt động dạy học 3.41 Làm quen với SĐTD Đối với giáo viên: Ngoài việc tham dự lớp tập huấn bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ có liên quan đến việc đổi PPDH, giáo viên cần nghiên cứu kĩ tài liệu liên quan đến việc hướng dẫn sử dụng SĐTD phần mềm vẽ SĐTD Mind Map để có tri thức (Hiểu biết SĐTD, cấu tạo, vai trị, tiện ích, phương pháp tạo lập, thiết kế, việc sử dụng q trình dạy học ); đồng thời, giáo viên cần đầu tư thời gian vào việc tập vẽ, vẽ giấy phần mềm máy vi tính (Nhớ phải nghiên cứu kĩ cách sử dụng phần mềm để thực thao tác cho nhanh nhẹn, thục) Sau hiểu kĩ, nắm vai trị, cơng dụng SĐTD, sử dụng thành thạo phần mềm, nắm vững phương pháp vẽ SĐTD, việc ứng dụng vào q trình dạy học việc dễ dàng (Dĩ nhiên chuyện SĐTD đẹp hay xấu phụ thuộc vào tưởng tượng, liên tưởng, óc sáng tạo khiếu người) Đối với học sinh Cần dành thời gian hợp lý cho em “làm quen” với SĐTD, theo cách sau đây: Để tiết kiệm thời gian, lại khỏi phải làm công việc giới thiệu, hướng dẫn cách vẽ SĐTD trở đi, trở lại hết lớp đến lớp khác, giáo viên nên tham mưu cho Ban Giám hiệu trường, Chuyên môn trường, chọn thời gian thuận lợi từ đầu năm học tổ chức buổi ngoại khóa “Làm quen với Sơ đồ tư duy” (Tùy theo tình hình cụ thể đơn vị trường mà tổ chức theo khối lớp giáo viên trực tiếp dạy, khối học sáng - chiều toàn trường) để giới thiệu, cho em làm quen hướng dẫn cách vẽ SĐTD cho em.(Lưu ý bước tạo khơng khí sơi nổi, lôi em tiếp cận với phương pháp, kĩ thuật dạy học mới) Để buổi ngoại khóa thành công, giáo viên cần chuẩn bị tốt nội dung sau: + Về phía học sinh, giáo viên cần nhắc nhở em mang theo đầy đủ dụng cụ: giấy vở, bìa lịch cũ, bìa cứng, bút chì, hộp màu, tẩy, + Về phía giáo viên, cần chuẩn bị trước: phòng máy, máy chiếu, bảng phụ, phấn màu, số SĐTD vẽ sẵn trên máy, giấy vở, bìa lịch, bảng phụ Sau đó, bắt đầu tiến hành tổ chức nội dung theo bước sau: Bước 1: “Làm quen” Giáo viên giới thiệu số SĐTD vẽ sẵn cho học sinh làm quen (Nên chọn vẽ SĐTD học chương trình cho em vừa tiện theo dõi, tiếp thu tri thức SĐTD, đồng thời vừa thuận lợi việc hệ thống hóa kiến thức, học sinh nhanh tiếp thu em học) Giáo viên giới thiệu cấu trúc SĐTD theo mạch kiến thức học cho học sinh nắm, hướng dẫn cách vẽ SĐTD (Cung cấp cho em phương pháp vẽ SĐTD) Bước 2: “Đọc hiểu” Giáo viên chọn SĐTD có kết cấu đơn giản cho học sinh quan sát Sau đó, cho em dựa vào SĐTD để thuyết trình nội dung học (kiến thức) vẽ sơ đồ (Luyện cho em tư lô-gic, tư hệ thống kĩ thuyết trình ) Bước 3: “Tập vẽ” Giáo viên đưa chủ đề từ khóa (hoặc hình ảnh) trung tâm hình (hoặc bảng đen) Ví dụ: Phương châm hội thoại, Từ (Xét cấu tạo) Cho học sinh thực hành vẽ SĐTD giấy bìa lịch hay bảng phụ Giáo viên đặt câu hỏi gợi ý để em suy nghĩ vẽ nhánh cấp 1, cấp 2, cấp (Luyện kĩ vẽ SĐTD) Lưu ý: + Giáo viên nên chọn em học, có kiến thức đơn giản, dễ nhớ, dễ vẽ + Giáo viên linh hoạt cho học sinh vẽ theo nhóm vào bìa lịch, vẽ cá nhân vào giấy gọi 2-3 em lên bảng vẽ + Lưu ý em không dùng câu, đoạn dài, nên thể ý cụm từ ngắn gọn Bước 4: “Trang trí” Sau em vẽ xong sườn SĐTD, giáo viên gợi ý cho em vẽ chèn thêm hình ảnh cần thiết để minh họa cho nội dung sơ đồ, gợi ý cho em chỉnh sửa đường nét, sử dụng màu sắc để phân biệt, làm bật mạng lưới ý sơ đồ.(Kĩ hội họa - dấu ấn sáng tạo riêng) Lưu ý: + Giáo viên lưu ý học sinh vẽ SĐTD, em nên kết hợp dùng màu sắc, đường nét, trình vẽ để tiết kiệm thời gian + Khơng nên dùng nhiều màu, không dùng màu sắc sặc sỡ, khơng q trọng vào đường nét, hình ảnh làm lãng phí thời gian Bước 5: “Chia sẻ kinh nghiệm” Ở bước này, giáo viên thu số SĐTD em vừa vẽ theo loại (Sơ đồ khơng triển khai đủ ý chính, sơ đồ vẽ chi tiết đến vụn vặt, sơ đồ vẽ không trọng tâm kiến thức, sơ đồ dùng nhiều hình ảnh, màu sắc lịe loẹt, ) Cho học sinh quan sát, nhận xét, góp ý chỉnh sửa, bổ sung Giáo viên lắng nghe, định hướng cho em chỉnh sửa, bổ sung: + Như trình bày, SĐTD sơ đồ mở Vì vậy, giáo viên cần tôn trọng phát huy sáng tạo em, “sản phẩm” em Giáo viên chỉnh sửa cho em chủ yếu mặt kiến thức Mặt khác, giáo viên cần khuyến khích, biểu dương SĐTD vẽ đảm bảo đầy đủ kiến thức trọng tâm, đẹp, có cách trình bày khoa học, cân đối, hài hòa đường nét, màu sắc + Giáo viên nhắc nhở thêm em cần hình thành thói quen tốt: nên lập SĐTD trình chuẩn bị nhà lập lại sau học xong lớp để có điều kiện đối chiếu xem làm gì? Những cịn sai sót cần bổ sung, sửa chữa Nếu làm vậy, giúp em nắm vững kiến thức mà rèn luyện cho em phát triển lực tư (Tư lô-gic, tư hệ thống ) tốt + Nhắc em sau học nên lưu SĐTD lại để sau tiện việc ôn tập, hệ thống kiến thức Tóm lại, giáo viên chuẩn bị thật kĩ lưỡng bước cho em, nghĩ chắn em học tốt, làm tốt yêu cầu giáo viên đặt q trình dạy học, kiểm tra, đánh giá có ứng dụng SĐTD 3.4.2 Các hình thức sử dụng SĐTD trình dạy học Sử dụng SĐTD việc kiểm tra cũ Giáo viên đưa từ khóa (hay hình ảnh trung tâm) thể chủ đề kiến thức cũ mà em học, cần kiểm tra, yêu cầu em vẽ SĐTD thông qua câu hỏi gợi ý Trên sở từ khóa (hoặc hình ảnh trung tâm) kết hợp với câu hỏi định hướng giáo viên, học sinh nhớ lại kiến thức định hình cách vẽ SĐTD theo yêu cầu Ví dụ 1: Sau em học xong “So sánh”(Ngữ văn 6) trước tìm hiểu nhân hoá, giáo viên kiểm tra cũ cách cho em lập SĐTD để củng cố, hệ thống kiến thức học “So sánh” thông qua câu hỏi sau: So sánh gì? Tác dụng?Sơ đồ phép so sánh? Các kiểu so sánh? Sau đó, giáo viên ghi cụm từ khóa lên bảng phụ “So sánh”, gọi em lên bảng vẽ Học sinh dễ dàng vẽ SĐTD theo nội dung yêu cầu Dưới SĐTD biện pháp tu từ so sánh có tính chất minh họa, em vẽ SĐTD đảm bảo nội dung tương tự sau tốt: 10 Khi học sinh vẽ xong, giáo viên cho lớp quan sát, gọi vài em nhận xét, góp ý sơ đồ giáo viên nhận xét cho điểm Ví dụ 2: Trước cho em tìm hiểu tiết “Luyện tập liên kết câu liên kết đoạn văn” (Ngữ văn 9, Tiết 111 PPCT) Trước tiên, giáo viên ghi cụm từ khóa “Liên kết văn bản” lên bảng Sau đó, giáo viên đưa câu hỏi dẫn dắt cho em: Các câu văn đoạn đoạn văn văn liên kết chặt chẽ với qua mặt liên kết nào? Có phép liên kết phổ biến sử dụng để thực việc liên kết văn bản? Em dựa vào cụm từ khóa trên, lập SĐTD biểu thị mối quan hệ mặt liên kết văn bản? cho học sinh tiến hành lập SĐTD Sau SĐTD minh họa: Sử dụng SĐTD kiểm tra 15 phút Chúng ta dùng SĐTD hình thức kiểm tra giấy (15 phút) cách dễ dàng để tăng cường việc rèn luyện thói quen tư lơ-gic, tư hệ thống cho học sinh thông qua kiểm tra viết, nhằm phát triển lực tư sáng tạo cho em Tuy nhiên, giáo viên cần lưu ý kiểm tra kiến thức cũ phương pháp vẽ SĐTD hình thức kiểm tra nhằm việc giúp học sinh củng cố, hệ thống kiến thức có tính chất lý thuyết Do đó, giáo viên nên chọn kiểm tra kiến thức có tính hệ thống, xâu chuỗi, em dễ 11 dàng hệ thống hóa SĐTD Ví dụ: Trong chơng trình ngữ văn lp STD v T loi (xét cấu tạo, xét ngữ pháp), Phương châm hội thoại, Trau dồi vốn từ, Nghĩa từ, Các cách phát triển từ vựng, phân môn Tiếng Việt; lập SĐTD hệ thống luận điểm, luận văn nghị luận, dàn ý kiểu văn phân môn Tập làm văn; hay lập SĐTD để khái quát, sơ đồ hóa kiến thức tác giả, tác phẩm đó, q trình phát triển tính cách, tâm trạng nhân vật tác phẩm truyện hay mạch cảm xúc, trình tự kết cấu thơ phân môn Văn học Mặt khác, yêu cầu đề kiểm tra, giáo viên cần đưa từ hay cụm từ khóa ngắn gọn, rõ ràng, cụ thể, khái quát chủ đề phần kiến thức cần kiểm tra câu hỏi để định hướng, giúp học sinh dễ dàng nắm bắt xác yêu cầu đề vẽ SĐTD theo yêu cầu Sau số ví dụ minh họa dạng đề kiểm tra viết yêu cầu học sinh lập SĐTD: Ví dụ Cho từ khóa Truyện Kiều Em vẽ SĐTD giới thiệu nguồn gốc, thể loại giá trị “Truyện Kiều” Nguyễn Du 12 Sử dụng SĐTD dạy học ghi bảng Lâu nay, việc sử dụng SĐTD công cụ hỗ trợ đắc lực cho việc dạy học nhiều giáo viên ứng dụng Tuy nhiên, việc sử dụng SĐTD vừa để tổ chức, dẫn dắt cho học sinh tự tìm hiểu, khám phá, chiếm lĩnh kiến thức học lại vừa thay cho việc ghi bảng cô đọng kiến thức tiết dạy, dạy giáo viên việc làm mẻ Việc kết hợp sử dụng SĐTD việc tổ chức dạy học với việc sử dụng để đọng kiến thức thay cho việc ghi bảng lại tiết kiệm nhiều thời gian lớp, lại vừa có tác dụng hình thành cho học sinh có thói quen ghi chép SĐTD Chẳng hạn, phân môn Văn, giáo viên sử dụng SĐTD ghi chép phần nội dung học mục I.1, Tác giả, tác phẩm Ví dụ Tiết 93 Đêm Bác khơng ngủ ( Minh Huệ) 13 Tiết 93: VĂN BẢN: ĐÊM NAY BÁC KHƠNG NGỦ I.TÌM HIỂU CHUNG Minh Huệ 14 Tiết 93: VĂN BẢN: ĐÊM NAY BÁC KHÔNG NGỦ Minh Huệ I TÌM HIỂU CHUNG Tác giả Như vậy, dễ dàng sử dụng SĐTD kết hợp việc dạy học với dùng để đọng kiến thức học cho học sinh ghi Việc sử dụng SĐTD trình dạy học giúp học sinh bước phát hiện, tiếp cận chiếm lĩnh toàn kiến thức học cách khoa học, có hệ thống, lô-gic Bắt đầu học từ, cụm từ trung tâm thể trọng tâm kiến thức, thông qua định hướng dẫn dắt giáo viên, em tự khám phá, tìm hiểu đơn vị kiến thức học (các ý lớn, nhỏ) cách liền mạch, có hệ thống, đến tiết học kết thúc lúc toàn kiến thức học đọng trình bày cách sinh động, khoa học sáng tạo bảng đen (hoặc hình) SĐTD khơng cung cấp cho em “bức tranh tổng thể” kiến thức học mà cịn giúp cho em dễ dàng nhận mạch lơ-gic kiến thức học Do đó, dùng phần nội dung ghi bảng giáo viên để học sinh ghi chép Tuy nhiên, cần linh hoạt sử dụng tiết dạy, dạy cho phép không nên lạm dụng SĐTD để khỏi phải ghi bảng tất tiết dạy Mặt khác, việc sử dụng kết hợp thuận lợi sử dụng phần mềm Mind Map soạn giảng giảng điện tử Chúng ta nên đánh số thứ tự vào khâu lên lớp (tìm hiểu bài, học, luyện tập), ý đơn vị kiến thức học để học sinh thuận tiện việc theo dõi, ghi chép vào 15 Giáo viên cần dành phút cuối tiết học, cho học sinh quan sát SĐTD thuyết trình - “đọc hiểu” lại toàn nội dung kiến thức học Sử dụng SĐTD việc hệ thống, củng cố kiến thức sau học, phần học: Sau dạy xong phần (một đơn vị kiến thức) học, hay học, giáo viên cho học sinh hình dung, nhớ lại vẽ SĐTD để củng cố, hệ thống phần kiến thức đó, tồn kiến thức học Ví dụ 1: Khi dạy tác phẩm truyện “Chuyện người gái Nam Xương” Nguyễn Dữ, sau hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu xong phần “Vũ Nương câu chuyện oan khuất nàng” giáo viên cho em lập SĐTD nhân vật Vũ Nương thông qua câu hỏi sau: Như vậy, qua phần tìm hiểu trên, em lập SĐTD để chứng minh Vũ Nương người mẹ đảm đang, người vợ thủy chung, người dâu hiền hiếu thảo? Sau SĐTD minh họa: VÝ dô Sau học xong “ Cách dẫn trực tiếp cách dẫn gián tiếp”, GV hướng dẫn HS củng cố cố lại kiến thức việc yêu cầu em vẽ sơ đồ tư so sánh cách dẫn trực tiếp cách dẫn gián tiếp 16 Sử dụng SĐTD việc ôn tập kiến thức Cũng cách làm trên, sử dụng SĐTD để ơn tập hệ thống kiến thức học cho em Sau vài ví dụ Tiết 167,168( Ngữ văn 9) Tổng kết văn học 17 18 Tiết 147,148 Tổng kết Ngữ pháp ( Ngữ văn 9) Tãm lại, với ưu điểm mình, sơ đồ tư trở thành cơng cụ gợi mở, kích thích q trình tìm tịi kiến thức học sinh Việc sử dụng SĐTD trình dạy học giúp em học tập cách chủ động, tích cực huy động tất học sinh tham gia xây dựng cách hào hứng Cách học phát triển lực riêng em không trí tuệ (vẽ, viết BĐTD), hệ thống hóa kiến thức (huy động điều học trước vào việc chọn lọc ý để ghi), khả hội họa (hình thức trình bày, kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc), vận dụng kiến thức học qua sách vào sống Việc vận dụng SĐTD dạy học dần hình thành cho HS tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Sử dụng SĐTD kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở, thuyết trình,… có tính khả thi cao góp phần đổi PPDH, đặc biệt lớp cấp THCS Hiệu SKKN Trong năm học 2015 - 2016, Trờng THCS Quảng Định, Quảng Xơng có hai lớp 9, áp dụng sơ đồ t giảng dạy học sinh lớp 9A, lớp 9B sử dụng phơng pháp dạy học truyền thống Sau áp dụng, thấy đa số em hứng thú, tích cực, chủ động tiÕp thu bµi häc 19 Kết thu sau Thờ i Lớp gia n Đầu nă m Giữ a k× II S è Kết 3,0 0- 2,75 H 9A S 9A 9B 9B 28 8 7- 8,75 TB 9-10 trë lªn SL % 3,5 SL 3, 7,0 18 1 3,5 3,5 14 17 7,0 17 9B – 5- 6,75 4,75 % 10, SL 17 % 60, SL 64, 50,0 58, 58, % 25, SL % 3, 7,0 3, 3, 11 9 21, 39,5 31, 31, 1 SL % 85, 27 89, 96,5 96, 93, Với kết đạt trên, thiết nghĩ SKKN áp dụng điều kiện thực tế trường THCS Quảng Định, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, đáp ứng nhu cầu phát triển giáo dục địa phương Kết luận, đề xuất kiến nghị 3.1 Kết luận Sơ đồ tư cơng cụ có tính khả thi cao vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường Có thể thiết kế sơ đồ tư giấy, bìa, bảng phụ,… cách sử dụng bút chì màu, phấn, tẩy,… thiết kế phần mềm sơ đồ tư Với trường có điều kiện sở hạ tầng cơng nghệ thơng tin tốt cài vào máy tính phần mềm Mindmap cho giáo viên học sinh sử dụng, cách vào trang web www.download.com.vn gõ vào “tìm kiếm” cụm từ Mindmap, ta tải demo ConceptDraw MINDMAP Professional, phần mềm không hạn chế số ngày sử dụng việc sử dụng đơn giản Bước đầu cho phép kết luận: Việc vận dụng BĐTD dạy học dần hình thành cho HS tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Sử dụng BĐTD kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở, thuyết trình… có tính khả thi cao góp phần đổi PPDH, đặc biệt lớp cấp THCS THPT 3.2 Đề xuất, kiến nghị 2.1 Víi nhµ trêng - Tham mu với cấp ủy, quyền địa phơng cấp quản lý giáo dục để tăng cờng thêm trang thiết bị đại phục vụ cho giáo dục, xây dựng phòng học chức năng, phòng vi tÝnh… - Cã biƯn ph¸p tÝch cùc khun khÝch cán giáo viên tự học tập nâng cao trình độ tin học xây dựng ý thức vận dụng sơ đồ t vào dạy học 20 - Bi dưỡng, xây dựng đội ngũ cốt cán đổi PPDH - Tích cực dự thăm lớp, rút kinh nghiệm, tổ chức sinh hoạt chuyên môn kế hoạch; - Đánh giá, xếp loại giáo viên lực, trình độ đề xuất khen thưởng kịp thời giáo viên tích cực đổi PPDH 2.2 Với Phòng Giáo dục - Tổ chức chuyên đề, hướng dẫn soạn giáo án, sử dụng SĐTD dạy học Trên kinh nghiệm thân quỏ trỡnh ging dy trng THCS Quảng Định - ngơi trường cịn nhiều khó khăn, điều kiện học tập em học sinh thiếu thốn nhiều Nhưng nỗ lực, thầy trò nhà trường khắc phục để đưa nghiệp giáo dục lên Rất mong góp ý chân thành lãnh đạo cấp bạn đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm đầy đủ hoàn thiện XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Quảng Xương, ngày 10 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Tô Thị Hợp 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Ngữ văn 6,7,8,9 Sách giáo viên Ngữ văn 6,7,8,9 Tài liệu chuẩn kiến thức, kỹ môn Ngữ văn Sử dụng đồ tư dạy học Ngữ văn THCS - Dự án phát triển GD THCS II - Bộ GD & ĐT - T.S Nguyễn Văn Nam Sử dụng đồ tư góp phần tổ chức hoạt động học tập học sinh- Tạp chí Khoa học giáo dục, số chuyên đề TBDH năm 2009 – Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy Trần Đình Châu, Sử dụng đồ tư – biện pháp hiệu hỗ trợ học sinh học tập mơn tốn, Tạp chí Giáo dục, kì 2tháng 9/2009 Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy, Sử dụng đồ tư góp phần TCH HĐ học tập HS, Tạp chí Khoa học giáo dục, số chuyên đề TBDH năm 2009 Tony Buzan - Bản đồ Tư công việc – NXB Lao động – Xã hội Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy; Bản đồ tư duy-công cụ hiệu hỗ trợ dạy học công tác quản lý nhà trường, Báo Giáo dục&Thời đại, số 147 ngày 14/9/2010 10 Tài nguyên mạng 22 MỤC LỤC PHẦN THỨ NHẤT PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu PHẦN THỨ HAI NỘI DUNG Trang Trang Trang Trang 2 Cơ sở lí luận Thực trạng sử dụng BĐTD dạy học Ngữ văn trường THCS Thuận lợi Trang Trang Khó khăn Một số kinh nghiệm sử dụng BĐTD dạy học Ngữ văn THCS nhằm nâng cao chất lượng dạy học Sơ đồ tư - khái niệm, cấu tạo, bước thiết kế, quy trình tổ chức hoạt động vẽ SĐTD lớp tiện ích: Các bước thiết kế SĐTD Quy trình tổ chức hoạt động vẽ BĐTD lớp Cách sử dụng SĐTD trình tổ chức hoạt động dạy học: Làm quen với SĐTD: Các hình thức sử dụng SĐTD trình dạy học: Hiệu SKKN Trang Trang 2.1 2.2 3.1 3.2 3.3 3.4 3.4.1 3.4.2 Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang 17 PHẦN THỨ BA KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Trang 18 Đề xuất, kiến nghị Trang 19 23 24 ... giảng dạy bơ mơn Chính vậy, tơi mạnh dạn xin trình bày số kinh nghiệm thân công tác giảng dạy với đề tài: “ Một số kinh nghiệm sử dụng s¬ đồ tư dạy học môn Ngữ văn THCS nhằm nâng cao chất lượng dạy. .. Ngữ văn 6,7,8 ,9 Sách giáo viên Ngữ văn 6,7,8 ,9 Tài liệu chuẩn kiến thức, kỹ môn Ngữ văn Sử dụng đồ tư dạy học Ngữ văn THCS - Dự án phát triển GD THCS II - Bộ GD & ĐT - T.S Nguyễn Văn Nam Sử dụng. .. văn trường THCS Thuận lợi Trang Trang Khó khăn Một số kinh nghiệm sử dụng BĐTD dạy học Ngữ văn THCS nhằm nâng cao chất lượng dạy học Sơ đồ tư - khái niệm, cấu tạo, bước thiết kế, quy trình tổ