SKKN một vài kinh nghiệm sử dụng kiến thức liên môn trong dạy học phần lịch sử địa phương thanh hóa

MỤC LỤC STT Tên đề mục Mục lục Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3.Những nội dung tích hợp cụ thể phần Lịch sử địa phương Thanh Hóa 2.3.1 Tích hợp với mơn Ngữ văn 2.3.2 Tích hợp với mơn Địa lí 2.3.3 Tích hợp với mơn Giáo dục cơng dân 2.3.4 Tích hợp với mơn Mĩ thuật 2.3.5 Tích hợp với mơn Âm nhạc 2.3.6 Giáo án thực nghiệm 2.4 Hiệu đề tài Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo Trang 2-3 2 3 - 19 5- 18 6-7 10 10-18 18-19 20 20 20 21 1.Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Hiện nay, trước tác động Cách mạng 4.0 (Cách mạng công nghiệp lần thứ tư ), mơn Lịch sử có vai trị nhiệm vụ quan trọng việc giáo dục truyền thống, giữ gìn sắc văn hóa dân tộc,“góp phần đào tạo hệ trẻ thành nguồn nhân lực hùng mạnh, thành người cơng dân có lĩnh kiên cường để xây dựng bảo vệ Tổ quốc”[3] Vì việc nghiên cứu, giảng dạy mơn Lịch sử nói chung phần Lịch sử địa phương nói riêng cần thiết, nhằm giúp học sinh hiểu sâu sắc, cụ thể lịch sử giới, lịch sử dân tộc, đồng thời em hiểu rõ quê hương mình, nơi em sinh ra, lớn lên gắn bó đời Từ gợi cho em lịng tự hào, lịng biết ơn, bồi dưỡng tình yêu quê hương đất nước, hình thành ý thức trách nhiệm thân việc giữ gìn, bảo vệ di sản văn hóa, di tích lịch sử địa phương Chính vai trị quan trọng lịch sử địa phương lịch sử dân tộc, nên việc đưa lịch sử địa phương vào học tập việc làm cần thiết Tiếp thu tinh thần đó, năm gần Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa quan tâm đến lịch sử địa phương, biên soạn sách Lịch sử địa phương Thanh Hóa áp dụng giảng dạy trường THCS tồn tỉnh, ngồi cịn thường xuyên tổ chức thi tìm hiểu lịch sử địa phương như: Em yêu lịch sử xứ Thanh, Cuộc thi tìm hiểu thành lập Tỉnh Đảng Thanh Hóa, gần tìm hiểu 990 năm Danh xưng Thanh Hóa Tuy nhiên trường phổ thông tỉnh nay, phương pháp dạy học lịch sử cịn khơ khan, cứng nhắc, nặng kiện, số làm cho người học thấy nhàm chán, lúng túng hỏi danh nhân, kiện lịch sử q hương Làm để học sinh hiểu biết sâu sắc lịch sử truyền thống địa phương, từ hình thành giới quan tiến bộ, ý thức trách nhiệm trước quê hương? Câu hỏi đặt nhiệm vụ cho giáo viên phụ trách môn Lịch sử nhiều trăn trở phải tìm phương pháp giảng dạy hiệu Muốn làm điều đó, bắt buộc giáo viên phải đổi cách thức truyền thụ kiến thức lịch sử cho học sinh, mà phương pháp hiệu sử dụng kiến thức liên quan với môn khác Ngữ văn, Địa lí, Mĩ thuật, Giáo dục cơng dân, Âm nhạc dạy học phần Lịch sử địa phương, để học sinh có hứng thú học tập, tiếp thu kiến thức hiệu hơn, từ biết vận dụng kiến thức học vào sống Chính điều thúc nghiên cứu áp dụng thành công đề tài:“Một vài kinh nghiệm sử dụng kiến thức liên môn dạy học phần Lịch sử địa phương Thanh Hóa”làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm năm học 2018- 2019 1.2 Mục đích nghiên cứu Với đề tài này, sử dụng kiến thức số mơn học khác Ngữ văn, Địa lí, Giáo dục công dân, Mỹ thuật để giảng dạy nhằm làm bật nội dung trọng tâm Qua giúp học sinh THCS nhận thức nội dung lịch sử Thanh Hóa từ thời tiền sử đến nay, đồng thời giáo dục tình yêu quê hương, đất nước, người Việt Nam, từ học sinh thấy trách nhiệm, bổn phận quê hương đất nước, em tự hào truyền thống địa phương anh hùng, hình thành lý tưởng sống đẹp, có ước mơ, hồi bão sức học tập, rèn luyện, cống hiến cơng sức cho xứng đáng hệ cha ông 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài Lịch sử Thanh Hóa qua thời kì hình thành phát triển từ thời tiền sử đến nay, áp dụng cho học sinh trường THCS Xuân Thọ Đồng thời sử dụng kiến thức có liên quan mơn Ngữ văn, Địa lí, Giáo dục cơng dân, Mỹ thuật Âm nhạc để tích hợp vào phần Lịch sử địa phương 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài này, sử dụng phương pháp nghiên cứu sau đây: - Phương pháp nghiên cứu sở lí luận thực tiễn dạy học theo phát triển định hướng lực - Phương pháp lơgic, phân tích, tổng hợp, so sánh - Phương pháp liên ngành: Vận dụng kiến thức mơn Ngữ văn, Địa lí, Giáo dục công dân, Mỹ thuật vào giảng dạy - Phương pháp thuyết trình, bao gồm: Tường thuật, miêu tả - Phương pháp thống kê Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận Hiện nay, dạy học tích hợp liên môn trở thành xu tất yếu việc xác định nội dung dạy học nhà trường phổ thơng xây dựng chương trình mơn học nhiều nước giới [10] Dạy học tích hợp xây dựng sở quan điểm tích cực q trình dạy học, vận dụng cách hợp lí giúp học sinh “phát triển lực tư duy”[7], giải vấn đề phức tạp làm cho việc học trở nên hứng thú, hiệu so với việc thực môn học cách riêng rẽ Đối với giáo dục nước ta việc hiểu vận dụng q trình tích hợp đem lại tác dụng to lớn phân môn nhà trường Từ năm học 2013-2014, chấp hành nghị số 29 - NQ/TW Đảng đạo đổi giáo dục “chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” [5], Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai phương pháp tích hợp liên mơn giảng dạy trường phổ thông Đặc biệt theo Đề án đổi toàn diện giáo dục cấp THCS thực từ năm học 2020-2021, nhiều mơn tích hợp thành mơn học Tăng cường tích hợp nội mơn học Tốn, Ngữ văn, Ngoại ngữ, Cơng nghệ, Giáo dục cơng dân, lồng ghép vấn đề môi trường, biến đổi khí hậu, kỹ sống, dân số, sức khỏe sinh sản, vào môn học hoạt động giáo dục Xây dựng hai môn học môn Khoa học tự nhiên (trên sở môn Vật lí, Hóa học, Sinh học hành) mơn Khoa học xã hội (trên sở môn Lịch sử, Địa lí) Trong dạy học, tích hợp liên mơn hiểu “kết hợp, tổ hợp nội dung từ môn học nhiều lĩnh vực khác thành môn tổng hợp mới”[4], lồng ghép nội dung cần thiết vào nội dung vốn có mơn học Ví dụ lồng ghép kiến thức Văn học, Địa lí, Mĩ thuật vào Lịch sử, ngược lại Để vận dụng thành công kiến thức liên mơn dạy học lịch sử, địi hỏi giáo viên phải biết cách tổ chức để học sinh huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải vấn đề, qua hình thành kiến thức, kĩ mới, đặc biệt lực giải vấn đề học tập thực tiễn sống Từ ưu điểm phương pháp tích hợp liên mơn, từ u cầu giáo dục thực trạng đất nước, địa phương nay, nhận thấy cần thiết phải vận dụng kiến thức liên môn dạy học lịch sử, phần Lịch sử địa phương Thanh Hóa 2.2 Thực trạng vấn đề Mơn Lịch sử nói chung Lịch sử địa phương nói riêng có đặc trưng riêng “Lịch sử diễn q khứ”[2], đối tượng nghiên cứu khơng thể trực tiếp tiếp xúc, quan sát mà tái tạo lại khứ kiện, tượng lịch sử hay di tích lịch sử để làm tảng cho hoạt động tư Chính mà tiết học Lịch sử địa phương, giáo viên cần phải sử dụng nhuần nhuyễn nhiều phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, gây hứng thú học tập cho học sinh thông qua kiến thức liên môn Tuy nhiên, năm gần đây, công tác giáo dục truyền thống lịch sử địa phương trường trung học sở chưa thật có chất lượng, chưa vào chiều sâu Tại đơn vị nơi công tác, môn Lịch sử chưa coi trọng với vai trò, nhiệm vụ chức Hầu hết học sinh phận giáo viên xem nhẹ, chủ yếu học để đối phó kiểm tra, dẫn đến kết em mơ hồ lịch sử dân tộc địa phương nơi sinh sống Bản thân giáo viên giảng dạy môn Lịch sử, có 17 năm đứng bục giảng, Phịng giáo dục Triệu Sơn phân cơng bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi môn Lịch sử huyện, nhiều năm liền liên tục có học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh, quan tâm đến việc áp dụng phương pháp vào dạy học, phần Lịch sử địa phương Thanh Hóa Trên sở đặc điểm môn học thực theo tinh thần đổi phương pháp giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, nghiên cứu thực thành công bước đầu đề tài: “Một vài kinh nghiệm sử dụng kiến thức liên môn dạy học phần Lịch sử địa phương Thanh Hóa.”tại trường THCS Xuân Thọ Hi vọng đề tài nhân rộng huyện, tỉnh để góp phần cải thiện chất lượng mơn Lịch sử nói chung phần Lịch sử địa phương nói riêng Bảng thống kê khảo sát chất lượng đầu năm học sinh trường THCS Xuân Thọ Năm học 2018-2019 Lớp Sĩ số Giỏi 9A 9B 8A 8B 7A 7B 6A 6B 28 27 25 30 31 32 33 33 SL 0 0 1 % 0 3,3 0 3,0 3,0 Xếp loại Khá Trung bình SL % SL % 10 35,7 25,1 29,6 33,4 20,0 12 48,0 23,0 10 33,7 12 38,7 11 35,4 11 34,3 11 34,5 10 30,3 10 30,4 27,2 24,2 Yếu-Kém SL % 11 39,2 10 37,0 32,0 12 40,0 25,9 10 31,2 12 36,3 15 45,6 2.3 Những nội dung tích hợp cụ thể phần Lịch sử địa phương Thanh Hóa 2.3.1 Tích hợp với môn Ngữ văn Khi giảng dạy môn Lịch sử, người giáo viên đóng vai trị việc “làm sống lại kiện lịch sử”[7], dựa vào sách giáo khoa khó tạo dựng lại khơng khí lịch sử cần thiết để thu hút học sinh sâu tìm hiểu, khám phá khứ dân tộc, địa phương Để tạo nên cảm xúc thực trước kiện nhân vật lịch sử việc vận dụng kiến thức văn học vào giảng dạy lịch sử điều cần thiết, làm cho giảng trở nên sinh động, hấp dẫn Ví dụ 1.Ở lớp dạy Bài 2: Cuộc khởi nghĩa Lam Sơn đất Thanh Hóa (1418-1423) , nguyên nhân dẫn đến khởi nghĩa, giáo viên lấy dẫn chứng từ Bình Ngơ đại cáo Nguyễn Trãi tội ác quân Minh nhân dân ta: “Độc ác thay, trúc Nam Sơn không ghi hết tội Nhơ bẩn thay, nước Đơng Hải khơng rửa mùi” [ Trích Bình Ngơ đại cáo - Nguyễn Trãi] Khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu Hội thề Lũng Nhai, giáo viên đọc cho em nghe câu thơ như: “Mùa xuân Bính Thân ( 1416 ) ngày Mão Các anh hào cắt máu ăn thề Chúng khác họ, khác quê Chống Minh xâm lược tụ Lũng Nhai” [ Trích Khởi nghĩa Lam Sơn Nguồn Iternet] Về kiện Lê Lợi phất cờ khởi nghĩa, giáo viên khắc họa cho học sinh hình ảnh: “Hai năm chiêu binh bí mật Lê Lợi xuân Mậu Tuất (1418) xưng vương Vang danh Bình Định uy cường Lam Sơn tụ hội gương anh hào” [Trích Khởi nghĩa Lam Sơn Tác giả Lãng Nhân Nguồn Internet] Những năm đầu hoạt động gian khổ, khó khăn nghĩa quân miền Tây Thanh Hóa thể câu: “Khi Linh Sơn lương hết tuần Khi Khơi huyện qn khơng đội” [ Trích Bình Ngô đại cáo- Nguyễn Trãi] Tấm gương chiến đấu dũng cảm hi sinh nghĩa quân mà tiêu biểu Lê Lai khắc họa qua câu: “Lê Lai tỏ nghĩa cao cứu chúa Núi Chí Linh binh giặc bủa bốn phương Năm trăm binh sĩ kiên cường Giúp Vương chạy tìm đường lui qn” [Trích Khởi nghĩa Lam Sơn Tác giả Lãng Nhân Nguồn Internet] Ví dụ 2: Ở lớp bài: Cuộc kháng chiến chống Pháp xâm lược nhân dân Thanh Hóa từ cuối kỉ XIX đến hết Chiến tranh giới thứ (1918), giáo viên dùng tư liệu văn học sau để khắc sâu cho học sinh khởi nghĩa Ba Đình: “Kéo qn đến đóng Ba Đình Đào tường đắp ụ can thành tứ vi Tán Hoàng đóng chốt Mĩ Khê Đốc Bành Mậu Thịnh có ta Lãnh Toại đóng chốt thứ ba Tại Nghè Thượng Thọ phịng khơng Ra uy thiết bị vừa xong Ngày sáu tháng chạp giao cơng tức Đánh Tây trận thật ghê Bắn quân chết ngã kề Kinh sợ chẳng dám kéo vào Thấy quân bại trận chết rồi” [ Trích Vè Ba Đình chống Pháp Nguồn Internet] Nhìn chung, có nhiều kiến thức vận dụng văn học vào giảng dạy mơn Lịch sử Ta đưa vào giảng câu thơ, ca dao, đoạn trích giúp học sinh “cụ thể hóa kiện lịch sử học”[9] Việc sử dụng kiến thức văn học dạy học lịch sử giúp em tiếp thu nhanh, nhớ lâu, mà củng cố thêm phần kiến thức văn học chương trình phổ thơng 2.3.2 Tích hợp với mơn Địa lí Lịch sử Địa lí thường có mối quan hệ gần gũi với nhau, lịch sử thường có địa lí ngược lại Về mặt nội dung, hai mơn Lịch sử, Địa lí (phần địa lí dân cư, địa lí kinh tế) có nội dung thuộc nhóm Khoa học xã hội nhân văn, nghiên cứu vấn đề người, xem xét mối quan hệ mang tính quy luật lĩnh vực kinh tế, xã hội Nếu Lịch sử nghiên cứu trình hình thành phát triển xã hội lồi người, Địa lí lại ý đến không gian lãnh thổ vật, tượng xảy Xét mặt kỹ năng, Lịch sử Địa lí sử dụng phương tiện trực quan đồ, Átlat, tranh ảnh để khai thác kiến thức, hai mơn hỗ trợ cho cách đắc lực Ví dụ 1: Khi dạy Cuộc khởi nghĩa Lam Sơn đất Thanh Hóa (1418-1423), giáo viên dùng lược đồ vùng đất Lam Sơn để cung cấp kiến thức vị trí địa lí, địa hình cho học sinh để em hiểu rõ Lê Lợi chọn nơi làm cho khởi nghĩa: Lam Sơn cách thành phố Thanh Hóa khoảng 50 km phía Tây Bắc, miền Tây Thanh Hóa có núi rừng hiểm trở, thời xưa bao gồm huyện miền núi như: Ngọc Lặc, Lang Chánh, Bá Thước, Thường Xuân, Muốn vào Lam Sơn phải theo đường mòn nhỏ hẹp xuyên qua rừng rậm rạp che chở cho nghĩa qn Bên cạnh có sơng Chu chảy qua, mạch máu giao thông quan trọng nghĩa quân nối liền vùng đồng phì nhiêu sơng Chu, sơng Mã với miền núi giàu sản vật xứ Thanh [10] Ví dụ 2: Trong phần Khởi nghĩa Ba Đình (1886 - 1887) lớp 8, giáo viên dùng Lược đồ Ba Đình để hướng dẫn cho học sinh hiểu rõ điểm lợi hại cứ, biết triệt để sử dụng địa hình, địa lợi để xây dựng làng xã chiến đấu, qua giáo dục cho học sinh lòng biết ơn, khâm phục tinh thần chiến đấu tài sáng tạo cha ơng Lược đồ Ba Đình Như vậy, tích hợp kiến thức địa lí dạy học lịch sử địa phương Thanh Hóa khơng giúp học sinh tiếp thu giảng nhanh mà giúp học sinh hiểu biết sâu đặc điểm địa lí, khí hậu, địa hình, kinh tế, xã hội, dân cư tỉnh, từ biết cách vận dụng giải vấn đề môn Địa lí thực tế sống 2.3.3 Tích hợp với môn Giáo dục công dân “Đặc trưng lịch sử tìm hiểu rõ thời kì phát triển lịch sử loài người, giáo dục truyền thống cho học sinh”[6], mà mơn Lịch sử tích hợp với nhiều nội dung chủ đề môn Giáo dục công dân Ví dụ: Khi giới thiệu di tích lịch sử Thanh Hóa, giáo viên sử dụng kiến thức môn Giáo dục công dân để hỏi học sinh: Tại khoản điều 17 Luật Di sản văn hóa quy định: Nhà nước khuyến khích việc truyền dạy giới thiệu di sản văn hóa Đóng vai hướng dẫn viên du lịch, em giới thiệu di tích lịch sử - văn hóa tỉnh ta? Hoặc học khởi nghĩa Bà Triệu, Lê Lợi, nhắc đến nhân vật lịch sử hi sinh anh dũng họ, giáo viên hỏi: Để tưởng nhớ cơng ơn nhân vật lịch sử nhân dân ta làm gì? Ngày em cần phấn đấu học tập rèn luyện để xứng đáng với cha ơng? Qua kiến thức tích hợp Giáo dục công dân dạy học lịch sử, giáo viên giáo dục cho học sinh đức tính sống giản dị, đồn kết, tương trợ, siêng năng, kiên trì, chí cơng vơ tư, Hình thành lịng biết ơn gương anh hùng như: Lê Lai, Cầm Bá Thước, Ngơ Thị Tuyển, Từ giáo dục lịng biết ơn, kế thừa phát huy truyền thống tốt đẹp địa phương sinh sống, trách nhiệm việc giữ gìn, bảo vệ di tích, di sản văn hóa-lịch sử q hương Đặc biệt cịn nhấn mạnh cho học sinh thấy nghĩa vụ bổn phận phải bảo vệ Tổ quốc công dân Ngồi thơng qua học lịch sử, giáo viên cần giáo dục cho học sinh ý thức bảo vệ môi trường, ý thức sử dụng tiết kiệm, hợp lí nguồn tài nguyên thiên nhiên, 2.3.4 Tích hợp với mơn Mĩ thuật Lịch sử có nhiều nội dung kiến thức liên quan đến Mĩ thuật, giảng dạy giáo viên lồng ghép kiến thức mĩ thuật vào giảng làm cho học sinh hứng thú học tập hơn, có hiểu biết tồn diện giai đoạn lịch sử q hương Ví dụ 1: Khi dạy Thanh Hóa từ thời tiền sử đến kỉ X (Lớp 6), giáo viên sử dụng tranh ảnh, mơ hình trống đồng Đơng Sơn để giới thiệu cho học sinh đời sống tinh thần phong phú cư dân Việt cổ đất Thanh Hóa: Giáo viên đặt câu hỏi: Em miêu tả hình dáng hoa văn trống đồng? Trống đồng Đông Sơn tên loại trống tiêu biểu cho văn hóa Đơng Sơn người Việt cổ Trống có đường kính mặt khoảng 50cm, cao từ 45 đến 50 cm, có phần: Tang trống, mặt trống, thân trống Trên mặt trống đồng có nhiều hoa văn hình ngơi nhiều cánh, xen kẽ họa tiết lông công đường vạch chéo có hình tam giác lồng vào Bao quanh ngơi có hình người, vật, động vật hoa văn hình học Thân trống thường có hình thuyền, hình vũ sĩ chim, thú Trống đồng Đông Sơn Hoa văn mặt trống đồng Giáo viên hỏi: Qua quan sát hình ảnh trống đồng, em có nhận xét trình độ cha ơng ta thời kì dựng nước? Trống đồng Đơng Sơn sản phẩm trí tuệ người Việt cổ, trống có quy mơ đồ sộ, hình dáng cân đối, hài hịa thể trình độ cao kỹ thuật nghệ thuật luyện kim, hoa văn khắc họa trống đồng miêu tả chân thật sinh hoạt người, phản ánh rõ nét văn minh nông nghiệp thời kì dựng nước Ví dụ 2: Dạy bài: Cuộc kháng chiến chống Pháp xâm lược nhân dân Thanh Hóa từ cuối kỉ XIX đến hết Chiến tranh giới thứ (1918) lớp 8, giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát tranh Cuộc chiến đấu Ba Đình để khắc sâu gương chiến đấu anh dũng nghĩa sĩ Thanh Hóa kháng chiến chống giặc ngoại xâm giành lại độc lập, tự cho Tổ quốc Tranh chiến đấu Ba Đình năm 1886 - 1887 Như vậy, việc sử dụng kiến thức mĩ thuật qua tranh ảnh, mơ hình vào học lịch sử giúp cho học sinh biết yêu quý, trân trọng bảo vệ tác phẩm nghệ thuật cha ông, đồng thời cụ thể hóa nội dung kiến thức lịch sử bài, phần để em hiểu nhanh 2.3.5.Tích hợp với Âm nhạc Để thay đổi khơng khí căng thẳng học, giáo viên nên lồng ghép hát đoạn nhạc xứ Thanh Ví dụ học Thanh Hóa từ sau Cách mạng tháng Tám năm 1945 đến năm 1975, phần 3: Những đóng góp nhân dân Thanh Hóa kháng chiến chống Pháp, giáo viên cho học sinh nghe đoạn hát Hò kéo pháo, Hị sơng Mã, Hoặc tìm hiểu chiến đấu quân dân Thanh Hóa trận chiến bảo vệ cầu Hàm Rồng hai ngày đến tháng năm 1965, giáo viên cho học sinh nghe hát Chào sông Mã anh hùng tác giả Xuân Giao 2.3.6 Giáo án thực nghiệm LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG LỚP Tiết 32: THANH HÓA TỪ THỜI TIỀN SỬ ĐẾN THẾ KỈ X I Mục tiêu học Về kiến thức Bài giảng cần giúp cho học sinh nắm kiến thức sau: 10 - Sự xuất đời sống người Tối cổ đất Thanh Hóa - Tình hình kinh tế đời sống vật chất, tinh thần cư dân Thanh Hóa thời kì đầu dựng nước - Sự phát triển kinh tế thời kì Bắc thuộc khởi nghĩa Bà Triệu Về kĩ Qua học cần hình thành kĩ sau cho học sinh: - Kĩ quan sát đồ; phân tích đánh giá kiện, tượng lịch sử; liên hệ, so sánh, tích hợp Về tư tưởng - Thông qua học giáo dục cho học sinh ý thức giữ gìn giá trị văn hóa, lịch sử địa phương - Giáo dục tình yêu quê hương, tự hào dân tộc, ý thức tôn trọng tinh thần học hỏi II Chuẩn bị giáo viên học sinh Giáo viên Giáo án điện tử, máy tính, máy chiếu Học sinh Sưu tầm tài liệu Bà Triệu, di tích Núi Đọ, trống đồng III Hoạt động dạy học 1.Tổ chức, ổn định lớp 2.Giới thiệu (Tích hợp âm nhạc) Giáo viên dùng máy chiếu cho học sinh nghe đoạn hát Đường Thanh Hóa ca sĩ Anh Thơ trình bày Hoạt động dạy - học Kiến thức Tích hợp với Địa lí I Thanh Hóa thời tiền sử thời kì Giáo viên dùng máy chiếu cho dựng nước học sinh quan sát lược đồ Thanh Thanh Hóa thời tiền sử Hóa a Điều kiện tự nhiên dấu tích ? Hãy nêu hiểu biết em vị Người tối cổ đất Thanh Hóa trí địa lí tỉnh Thanh Hóa? - Vị trí địa lí: - Giáo viên tích hợp với kiến thức địa lí: Là tỉnh nằm cực Bắc Trung Bộ Việt Nam, có diện tích tự nhiên 11.106km2 Phía Bắc giáp với ba tỉnh Sơn La, Hịa Bình, Ninh Bình; phía Nam Tây Nam giáp Nghệ An; phía Tây Bản đồ Thanh Hóa giáp với tỉnh Hủa Phăn Lào - Điều kiện tự nhiên: với đường biên giới dài 192 km, - Thanh Hóa vùng đất cổ, nhà địa phía Đơng mở phần vịnh Bắc Bộ, có đường bờ biển dài 102 chất tìm thấy nhiều trầm tích đá cổ có niên đại khoảng 500 triệu năm khắp nơi km tỉnh - Địa hình Thanh Hóa đa dạng, có ba vùng 11 ? Vì người xuất từ sớm đất Thanh Hóa? rõ rệt: Vùng núi trung du chiếm khoảng 70% diện tích, có nhiều rừng rậm rạp, hang động, sơng suối - Khí hậu nhiệt đới gió mùa chia thành hai mùa nóng - lạnh rõ rệt ? Những di tích người Tối cổ - Di tích người Tối cổ tìm thấy tìm thấy đâu? Đó đất Thanh Hóa núi Đọ (Thiệu Hóa), núi Nng, núi Quan n (n di tích gì? - Giáo viên cho học sinh xác định Định) địa điểm tìm thấy dấu tích người Tối cổ Núi Đọ ( Thiệu Hóa ) ? Em nhận xét công cụ sản xuất người Tối cổ? - Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát tranh công cụ đá người Tối cổ rút nhận xét: Công cụ đá ghè đẽo thô sơ có hình thù rõ ràng, nhiều hình dáng kích cỡ khác ? Người Tối cổ đất Thanh Hóa sinh sống cách năm? ? Em có so sánh với thời gian xuất Người tối cổ nước? Các mảnh tước núi Đọ Rìu đá núi Đọ b Địa bàn sinh sống người Tối cổ đất Thanh Hóa - Người Tối cổ đất Thanh Hóa sinh sống cách khoảng từ 30 - 40 vạn năm 12 - Học sinh so sánh thấy thời gian xuất người Tối cổ Thanh Hóa sớm nước Tích hợp với Địa lí Mĩ thuật: - Giáo viên cho học sinh quan sát tranh kết hợp với mơ hình đời sống Người tối cổ - Giáo viên dùng kiến thức địa lí Sử dụng cơng cụ đá giải thích cho học sinh hiểu: Địa - Họ sống thành bầy, chủ yếu hái lượm bàn sinh sống người Tối cổ săn bắn, hang động túp Thanh Hóa chủ yếu độ cao từ lều lợp 25 đến 50m sườn núi tránh rét hướng Đơng, Tây-Nam chứng tỏ họ có kinh nghiệm, biết lợi dụng thiên nhiên để sinh sống ? Ở giai đoạn phát triển, địa bàn cư trú Người tinh khôn mở rộng nào? - Giáo viên cho học sinh xác định vị trí lược đồ ? Giai đoạn sống Người tinh khơn có tiến so với Người tối cổ? - Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát tranh công cụ đá Người tinh khôn rút nhận xét: Công cụ đá mài nhẵn, hình dáng rõ ràng, sắc nhọn ? So sánh công cụ người Tinh khôn với người Tối cổ? - Giáo viên liên hệ với phần lịch sử Việt Nam Cuộc sống Người Tối cổ Thanh Hóa c Giai đoạn phát triển Người tinh khôn Thanh Hóa - Địa bàn cư trú mở rộng: Núi Một Cẩm Thủy, hang Con Moong Thạch Thành, - Người tối cổ phát triển thành Người tinh khôn (cách khoảng từ 3-2 vạn năm) - Công cụ sản xuất cải tiến trước: biết dùng nhiều loại đá, mài lưỡi cho sắc, biết dùng tre nứa, xương, sừng làm đồ gốm; biết trồng trọt chăn nuôi Công cụ đá Người tinh khôn Thanh Hóa 13 Tình hình kinh tế đời sống vật chất, tinh thần cư dân Thanh Hóa ? Trải qua giai đoạn phát thời kì dựng nước triển, đời sống cư dân Thanh a Tình hình kinh tế Hóa cổ có tiến gì? - Cơng cụ đồng sử dụng - Học sinh: Công cụ đồng thay cho công cụ đá; nghề nông trồng lúa nước đời ? Theo em, việc phát minh sử dụng đồ đồng dẫn đến biến đổi xã hội? - Học sinh trả lời, giáo viên kết luận: Công cụ đồng thay cho công cụ đá làm suất lao Công cụ đồng động tăng lên, sản phẩm dồi - Nghề nông trồng lúa nước đời kết hợp dẫn đến phân hóa xã trồng trọt chăn ni hội Nghề nông trồng lúa nước - Giáo viên cho học sinh xem hình ảnh mơ hình trống đồng Đơng Sơn ? Trống đồng có cấu tạo nào? - Học sinh quan sát, trả lời: Cấu tạo trống có phần: Mặt trống, tang trống thân trống - Giáo viên hỏi: Qua quan sát Trống đồng hoa văn mặt trống hình ảnh trống đồng, em có nhận xét trình độ cha ơng ta thời kì dựng nước? Trống đồng Đơng Sơn sản phẩm trí tuệ người Việt cổ, trống có quy mơ đồ sộ, hình dáng cân đối, hài hịa thể trình độ cao kỹ thuật nghệ thuật luyện kim, Lưỡi giáo đồng Đông Sơn 14 hoa văn khắc họa trống đồng miêu tả chân thật sinh hoạt người, phản ánh rõ nét văn minh nơng nghiệp thời kì dựng nước Tích hợp với Mĩ thuật cơng nghệ thơng tin: - Giáo viên dùng máy chiếu cho học sinh quan sát hình ảnh đời sống vật chất tinh thần cư dân Thanh Hóa (Lưu ý hình ảnh mang tính minh họa) ? Qua hình ảnh em nhận thấy đời sống cha ông ta thời xưa nào? ? Ngày kế thừa gì? - Giáo viên liên hệ thực tế để giáo dục lòng biết ơn học sinh Tích hợp với Mĩ thuật cơng nghệ thông tin: - Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát số hình ảnh hoạt động sản xuất kinh tế cư dân ? Qua hình ảnh đó, em trình bày phát triển kinh tế nhân dân Thanh Hóa thời kì Bắc thuộc? Lưỡi cày đồng Đông Sơn b Đời sống vật chất tinh thần - Nhà sàn phổ biến - Thức ăn cơm nếp, cơm tẻ, rau, thịt, cá, - Đời sống tinh thần phong phú II Thanh Hóa thời kì chống phương Bắc hộ Tình hình kinh tế, văn hóa - xã hội a Tình hình kinh tế - Nông nghiệp lúa nước phát triển mạnh, ngồi cịn có nghề trồng dâu ni tằm, chăn ni, đánh cá 15 ? Em có liên hệ với sống sinh hoạt sản xuất nhân dân ta ngày nay? - Giáo viên: Sản xuất nông nghiệp nghề thủ cơng có từ xa xưa tồn phát triển nay, điều chứng tỏ q trình lao động cần cù, sáng tạo cha ông Chúng ta cần tiếp tục phát huy truyền thống - Các nghề thủ công: Nghề đúc đồng, dệt vải, làm gốm, chế tác đá phát triển mạnh ? Đời sống văn hóa - xã hội cư dân Thanh Hóa thời kì có bật? ? Những phong tục truyền thống đến ngày nay? - Giáo viên liên hệ cho học sinh phong tục thờ cúng tổ tiên, thờ anh hùng dân tộc, tục ăn trầu làm bánh chưng ngày Tết nay, nhấn mạnh nét văn hóa đặc sắc cần giữ gìn b Tình hình văn hóa - xã hội - Nhân dân giữ nếp sống phong tục truyền thống: Thờ cúng tổ tiên, thờ anh hùng dân tộc, - Đạo Nho, đạo Phật, đạo Lão du nhập ngày phát triển 16 Tục làm bánh chưng ngày Tết - Tích hợp với mơn Ngữ văn ? Em đọc câu ca dao thơ Bà Triệu mà em sưu tầm được? - Học sinh trình bày phần chuẩn bị - Giáo viên sử dụng kiến thức môn Ngữ văn miêu tả Bà Triệu: “Có Bà Triệu tướng Vâng lệnh Trời Trị voi ngà Dựng cờ mở nước Lệnh truyền sau trước Theo gót Bà Vương” - Hình ảnh oai phong lẫm liệt Bà Triệu cưỡi voi trận như: “Mặc giáp đồng, đồng sáng lống Cài trâm vàng, vàng hồng kim Mang guốc ngà, ngà Trinh Triệu Cưỡi voi trắng, trắng Triệu Trinh Một Bà vũ bão kinh Xơng pha ngồi chiến trận Đánh trận dẹp tan quân giặc Đánh trận bóng quân thù ” Cuộc khởi nghĩa Bà Triệu chống quân xâm lược Ngô - Bà Triệu tên thật Triệu Thị Trinh, sinh năm 226, năm 248, quê huyện Quan Yên thuộc quận Cửu Chân (nay thuộc Yên Định, Thanh Hóa) - Năm 248, Bà Triệu phất cờ dậy Phú Điền (Hậu Lộc,Thanh Hóa) Nghĩa quân nhanh chóng chiếm Cửu Chân đánh thẳng Giao Chỉ, làm Giao Châu chấn động Tranh Bà Triệu cưỡi voi trận - Nhà Ngô cử tướng Lục Dận mang 6000 quân sang đàn áp, Bà Triệu hi sinh anh dũng núi Tùng, khởi nghĩa bị đàn áp - Giáo viên dùng câu thơ sau để làm bật sức mạnh nghĩa quân tinh thần hoang mang, khiếp sợ bọn giặc Ngơ: “Hồnh qua đương hổ dị Đối diện Bà Vương nan” Nghĩa là: 17 “Vung giáo chống hổ dễ Giáp mặt Vua Bà khó” - Đến phần khởi nghĩa kết thúc, để khắc sâu cho học sinh gương hi sinh Bà Triệu, giáo viên đọc câu thơ như: “Tùng sơn nắng quyện mây trời Dấu chân Bà Triệu rạng ngời sử xanh” Tích hợp với mơn Giáo dục cơng dân: ? Để tưởng nhớ công ơn Bà Triệu, nhân dân ta làm gì? Ngày em cần phấn đấu học tập rèn luyện để xứng đáng với cha ông? ? Tại khoản điều 17 Luật Di sản văn hóa quy định: Nhà nước khuyến khích việc truyền dạy giới thiệu di sản văn hóa Đóng vai hướng dẫn viên du lịch, em giới thiệu di tích lịch sử quốc gia đặc biệt đền Bà Triệu? - Giáo viên kết luận Đền thờ Bà Triệu Hậu Lộc - Cuộc khởi nghĩa Bà Triệu đỉnh cao phong trào chống giặc ngoại xâm nhân dân ta kỉ III, tiêu biểu cho tinh thần bền bỉ đấu tranh giành độc lập nhân dân, bật lên hình ảnh người phụ nữ quê hương Thanh Hóa- Triệu Thị Trinh IV Giáo viên củng cố học (Tích hợp văn học âm nhạc) - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc thơ, hát dân ca quê hương Thanh Hóa - Học sinh trình bày phần chuẩn bị - Giáo viên gợi ý cho học sinh dân ca Thanh Hóa như: Hị sông Mã, Đi Cấy, V Hướng dẫn chuẩn bị 2.4 Hiệu đề tài Sau gần năm học áp dụng phương pháp dạy học tích hợp liên mơn vào chương trình Lịch sử Việt Nam phần Lịch sử địa phương Thanh Hóa, tơi nhận thấy hiệu rõ ràng thân học sinh a Đối với giáo viên - Khi nghiên cứu tư liệu để giảng dạy học, tơi có thêm nhiều kiến thức lịch sử quý giá; nữa, cảm thấy xúc động, tự hào lịch sử quê hương, điều thơi thúc tơi phải truyền tinh thần cho em học sinh 18 - Mặt khác, việc nghiên cứu đề tài trang bị cho nhiều phương pháp dạy học hay, giúp thêm vững vàng chun mơn Chính đợt hội giảng cấp trường, cấp huyện, hay tiết dạy chuyên đề xếp loại giỏi - Từ năm học 2017 - 2018, tơi lãnh đạo phịng giáo dục Triệu Sơn tin tưởng giao nhiệm vụ phụ trách ôn luyện đội tuyển học sinh giỏi môn Lịch sử huyện b Đối với học sinh Qua gần năm học (2018-2019) áp dụng phương pháp dạy học mới, tơi nhận thấy học sinh có thay đổi rõ rệt: Đó thay đổi hứng thú mơn Lịch sử nói chung Lịch sử địa phương nói riêng, có nhiều em thích tự tìm tài liệu học mạng internet, nhiều em tự vẽ tranh, sưu tầm tài lệu nhân vật di tích lịch sử học Đặc biệt có nhiều em say mê nghiên cứu lịch sử tham gia kì thi học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh đạt thành tích cao Cụ thể là: - Về chất lượng mũi nhọn: Đội tuyển môn Lịch sử huyện Triệu Sơn phụ trách ôn luyện đạt kết cao kì thi học sinh giỏi cấp tỉnh, với 10 em đạt giải (trong có: 01 giải nhì, 02 giải ba 07 giải khuyến khích) - Trường THCS Xn Thọ nơi tơi cơng tác có 01 em đạt học sinh giỏi cấp tỉnh kì thi học sinh giỏi cấp tỉnh tổ chức năm học 2018-2019 - Có 06 em đạt giải học sinh giỏi cấp huyện lớp 9, (có em lớp dự thi lớp 9): giải nhì, giải ba giải khuyến khích - Có 03 em đạt giải kì thi kiểm định chất lượng lớp 8: 01 giải nhì, 01 giải ba 01 giải khuyến khích - Có 02 em đạt giải Cuộc thi “Tìm hiểu lịch sử Tỉnh Đảng Thanh Hóa” - Chất lượng đại trà nâng cao qua khảo sát chất lượng kì II Cụ thể là: Bảng thống kê khảo sát chất lượng học kì II học sinh trường THCS Xuân Thọ Xếp loại Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu-Kém SL % SL % SL % SL % 9A 28 10,7 15 53,6 10 35,7 0 9B 27 14,8 12 44,4 11 40,8 0 8A 25 4,0 10 40,0 12 48,0 8,0 8B 30 13,3 13 43,3 10 33,7 9,7 7A 31 9,6 12 38,7 15 48,3 3,4 7B 32 12,5 15 46,8 12 37,6 3,1 6A 33 9,1 15 45,5 14 42,4 3,0 6B 33 6,0 15 45,4 14 42,4 6,2 19 So với chất lượng khảo sát đầu năm, tỉ lệ học sinh giỏi, nâng lên, học sinh yếu giảm xuống Tuy nhiên, nhận thấy khả diễn đạt nói em nhiều hạn chế, em rụt rè, thiếu tự tin trả lời câu hỏi Đây vấn đề khó khăn đặt để tơi tiếp tục suy nghĩ tìm biện pháp khắc phục năm học tới Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Dạy học Lịch sử trường phổ thông nhiệm vụ vô quan trọng, gắn liền với mục tiêu hình thành, bồi đắp tình cảm yêu mến lịch sử dân tộc, góp phần vào q trình hình thành nhân cách học sinh Để làm tốt nhiệm vụ này, người giáo viên phải tìm cách phát huy tính tích cực học sinh dạy học cách phối hợp phương pháp hình thức tổ chức dạy học lịch sử thật đa dạng Muồn làm điều đó, giáo viên phải thực hiện: Nắm vững chương trình, nắm vững đặc trưng phương pháp môn; sưu tầm tư liệu, tranh ảnh để minh hoạ; chuẩn bị phương tiện đồ dùng trực quan cho việc dạy học; thiết kế nhiều hoạt động học tập vui vẻ, bổ ích, … Có học sinh hứng thú, tạo hiệu cao tiết học lịch sử 3.2 Kiến nghị * Đối với Sở - Phòng Giáo dục: Cần tạo điều kiện trang bị thêm cho nhà trường tranh ảnh, mơ hình, đồ lịch sử, trích đoạn phim tư liệu, đặc biệt hệ thống máy tính, máy chiếu để chúng tơi cung cấp nguồn sử liệu cho em học tập cách hiệu * Đối với nhà trường: Cần tổ chức nhiều đợt ngoại khoá tham quan bảo tàng, di tích lịch sử hoạt động trải nghiệm thực tế cho học sinh Trên vài kinh nghiệm mà đúc kết nhiều năm giảng dạy môn Lịch sử, phần đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đất nước Song kết đạt bước đầu Rất mong góp ý kiến đồng nghiệp để cho việc dạy học mơn lịch sử ngày hồn thiện, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 15 tháng 04 năm 2019 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) 20 Phạm Thị Ngọc TÀI LIỆU THAM KHẢO ********* [1] Dấu ấn Lịch sử Danh tích đất Việt Tác giả Lê Tuấn Nhựa, nhà xuất Hội văn nghệ dân tộc Việt Nam năm 2003 [2] Lịch sử lớp Nhà xuất Giáo dục năm 2002 [3] Lịch sử địa phương Thanh Hóa Tác giả Nguyễn Văn Hồ - Trịnh Trung Châu, nhà xuất Giáo Dục năm 2013 [4] Một số vấn đề chung dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn Nguồn Internet [5] Nghị số 29 - NQ/TW ngày 4/11/2013 TƯ Đảng [6[ Nghiên cứu dạy học tích hợp liên mơn Tác giả Trần Viết Thụ, tạp chí khoa học Viện sư phạm xã hội trường Đại học Vinh năm 2017 [7] Phương pháp dạy học lịch sử Tác giả Phan Ngọc Liên, nhà xuất Giáo Dục năm 1999 [8] Phan Thị Trang giáo viên trường THCS Sao Đỏ, Chí Linh, Hải Dương “Sử dụng kiến thức liên môn dạy học Lịch sử” SKKN năm 2013-2014 [9] Tích hợp Ngữ văn dạy học lịch sử Nguồn Internet [10] Tham khảo số tài liệu mạng Internet 21 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Phạm Thị Ngọc Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường THCS Xuân Thọ TT Tên đề tài SKKN Kinh nghiệm dạy “Thanh Hóa từ sau Cách mạng tháng Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại - Cấp huyện - Cấp tỉnh A C 2013-2014 Một số phương pháp phát huy - Cấp huyện tính tích cực học sinh - Cấp tỉnh A C 2016-2017 Tám năm 1945 đến năm 1975” phần Lịch sử địa phương lớp giảng dạy phần lịch sử địa phương Thanh Hóa 22 23 ... phải vận dụng kiến thức liên môn dạy học lịch sử, phần Lịch sử địa phương Thanh Hóa 2.2 Thực trạng vấn đề Mơn Lịch sử nói chung Lịch sử địa phương nói riêng có đặc trưng riêng ? ?Lịch sử diễn khứ”[2],... biết vận dụng kiến thức học vào sống Chính điều thơi thúc tơi nghiên cứu áp dụng thành công đề tài:? ?Một vài kinh nghiệm sử dụng kiến thức liên môn dạy học phần Lịch sử địa phương Thanh Hóa? ??làm đề... ? ?Một vài kinh nghiệm sử dụng kiến thức liên môn dạy học phần Lịch sử địa phương Thanh Hóa. ”tại trường THCS Xuân Thọ Hi vọng đề tài nhân rộng huyện, tỉnh để góp phần cải thiện chất lượng mơn Lịch