1. Mở đầu: 1.1 Lí do chọn đề tài: Hiện nay, dạy học theo hướng tích hợp liên môn là một trong những quan điểm giáo dục đang được quan tâm. Thực hiện tích hợp trong dạy học sẽ mang lại rất nhiều lợi ích cho việc góp phần hình thành, phát triển năng lực hành động, năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh. Về bản chất, mỗi môn học là một lĩnh vực tri thức khoa học có tính liên ngành, bao gồm một hệ thống những kiến thức cơ bản và cần thiết được kết hợp lại trên cơ sở thành tựu của nhiều ngành khoa học và kỹ thuật hiện đại. Người ta gọi đây là một hệ thống tri thức khoa học tích hợp (kết hợp lại với nhau, hòa nhập, lồng ghép vào nhau). Tích hợp theo nghĩa chung nhất được hiểu là sự liên kết các thành phần, các bộ phận khác nhau một cách hòa hợp, tương thích trong một tổng thể. Dạy học tích hợp liên môn được hình thành trên cơ sở của những quan niệm tích cực về quá trình dạy học. Tích hợp liên môn trong giáo dục sẽ góp phần phát triển tư duy tổng hợp, năng lực giải quyết vấn đề và làm cho việc học tập trở nên có ý nghĩa hơn đối với học sinh so với việc học và thực hiện các mặt giáo dục một cách riêng rẽ. Các sự vật, hiện tượng tự nhiên, xã hội vốn không tồn tại một cách rời rạc, đơn lẻ, chúng là những thể tổng hợp, hoàn chỉnh và có mối quan hệ chặt chẽ với nhau. Tích hợp trong xây dựng nội dung môn học là sự kết hợp, tổ chức các nội dung từ các môn học, các lĩnh vực học tập khác nhau (theo cách hiểu truyền thống về các môn học từ vài trăm năm nay) thành những môn học mới hoặc lồng ghép các nội dung mới, cần thiết vào những nội dung vốn có của môn học. Các ngành khoa học đã tạo nên sức mạnh tổng hợp cho việc truyền thụ kiến thức của giáo viên và sự tiếp nhận kiến thức của học sinh một cách tự giác. Cũng chính do đặc điểm đó mà giáo dục môi trường được đưa vào nội dung giáo dục phổ thông chủ yếu bằng con đường tích hợp, tức là liên kết, lồng ghép với các môn học có sẵn trong chương trình giáo dục phổ thông một cách hợp lý, nhưng chủ yếu là môn sinh học. Cùng với sự phát triển khoa học kĩ thuật, tri thức giảng dạy trong nhà trường là những kiến thức cơ bản, hiện đại sát thực tế là cơ sở để tạo cho các thế hệ trẻ làm hành trang bước vào thế hệ mới. Việc giáo dục môi trường trong bài dạy Sinh học trang bị những hiểu biết rèn luyện kĩ năng và cung cấp cơ hội cho học sinh THCS phát triển khả năng tích hợp kiến thức vận dụng vào thực tế địa phương. Từ đó các em có thể tiến hành tích hợp giáo dục môi trường có hiệu quả trong môn Sinh học Trong thời gian giảng dạy tại trường THCS Nga An bản thân tôi luôn đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực. Tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh, hình thành các phương pháp dạy học tích cực, tự giác học tập, chủ động khai thác kiến thức, chiếm lĩnh tri thức bài học. Bản thân tôi luôn lồng ghép tích hợp các kiến thức cơ bản bài học với việc giáo dục môi trường trong môn Sinh học. Tuy vậy trước yêu cầu mới của ngành giáo dục, với lương tâm và trách nhiệm nghề nghiệp đã thúc bách tôi trong việc làm thế nào để môi trường chúng ta luôn trong sạch, làm thế nào để thông qua môn Sinh học giúp học sinh nhận thức được giá trị của môi trường và có thái độ đúng đắn đối với môi trường. Đó là lí do tôi lựa chọn sáng kiến “Kinh nghiệm vận dụng kiến thức liên môn trong dạy học môn Sinh học 9 nhằm nâng cao ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh trường THCS Nga An Nga Sơn” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Giáo dục môi trường nhằm vận dụng những kiến thức và kỹ năng vào gìn giữ, bảo tồn, sử dụng môi trường theo cách thức bền vững cho cả thế hệ hiện tại và tương lai. Nó cũng bao hàm cả việc học cách sử dụng những công nghệ mới nhằm tránh những thảm hoạ môi trường, xoá nghèo đói, tận dụng các cơ hội và đưa ra những quyết định khôn khéo trong sử dụng tài nguyên. Hơn nữa, nó bao hàm cả việc đạt được những kỹ năng, có những động lực và cam kết hành động, dù với tư cách cá nhân hay tập thể, để giải quyết những vấn đề môi trường hiện tại và phòng ngừa những vấn đề mới nảy sinh. Giáo dục môi trường nhằm giúp các em: Một ý thức trách nhiệm sâu sắc đối với sự phát triển bền vững của Trái Đất. Một khả năng cảm thụ, đánh giá vẻ đẹp nền tảng của môi trường. Một nhân cách được khắc sâu bởi nền tảng đạo lí môi trường. Giáo dục môi trường mang lại cho các em cơ hội khám phá môi trường và những hiểu biết về các quyết định của con người liên quan đến môi trường. Giáo dục môi trường cũng tạo cơ hội để hình thành, sử dụng các kĩ năng liên quan đến cuộc sống hôm nay và ngày mai của các em. Tất cả điều này cho chúng ta niềm hy vọng trẻ em có nhiều ý tưởng sáng tạo và tham gia tích cực vào quá trình phấn đấu cho một thế giới phát triển lành mạnh nhằm xây dựng một môi trường tốt đẹp.
MỤC LỤC STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Nội dung Mở đầu Trang 1.1- Lí chọn đề tài 1.2- Mục đích nghiên cứu 1.3- Đối tượng nghiên cứu 1.4- Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Môi trường ô nhiễm môi trường 2.1.2 Giáo dục mơi trường gì? 2.1.3 Tại phải giáo dục bảo vệ môi trường thông qua việc tích hợp liên mơn dạy học sinh học? 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng chung 2.2.2 Thực trạng môi trường xã Nga an, huyện Nga Sơn, Thanh Hóa 2.2.3 Nguyên nhân 2.2.4 Kết thực trạng 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Mục tiêu giải pháp 2.3.2 Nội dung cách thức thực giải pháp 2.3.3 Các giải pháp 2.3.4 Thực giải pháp 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm với hoạt động giáo 13 dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm với hoạt động giáo 13 dục: 2.4.2 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm với thân, đồng 14 nghiệp nhà trường Kết luận kiến nghị 14 3.1 Kết luận 14 3.2 Kiến nghị 14 Mở đầu: 1.1- Lí chọn đề tài: Hiện nay, dạy học theo hướng tích hợp liên môn quan điểm giáo dục quan tâm Thực tích hợp dạy học mang lại nhiều lợi ích cho việc góp phần hình thành, phát triển lực hành động, lực giải vấn đề cho học sinh Về chất, môn học lĩnh vực tri thức khoa học có tính liên ngành, bao gồm hệ thống kiến thức cần thiết kết hợp lại sở thành tựu nhiều ngành khoa học kỹ thuật đại Người ta gọi hệ thống tri thức khoa học tích hợp (kết hợp lại với nhau, hòa nhập, lồng ghép vào nhau) Tích hợp theo nghĩa chung hiểu liên kết thành phần, phận khác cách hòa hợp, tương thích tổng thể Dạy học tích hợp liên mơn hình thành sở quan niệm tích cực q trình dạy học Tích hợp liên mơn giáo dục góp phần phát triển tư tổng hợp, lực giải vấn đề làm cho việc học tập trở nên có ý nghĩa học sinh so với việc học thực mặt giáo dục cách riêng rẽ Các vật, tượng tự nhiên, xã hội vốn không tồn cách rời rạc, đơn lẻ, chúng thể tổng hợp, hồn chỉnh có mối quan hệ chặt chẽ với Tích hợp xây dựng nội dung môn học kết hợp, tổ chức nội dung từ môn học, lĩnh vực học tập khác (theo cách hiểu truyền thống môn học từ vài trăm năm nay) thành môn học lồng ghép nội dung mới, cần thiết vào nội dung vốn có mơn học Các ngành khoa học tạo nên sức mạnh tổng hợp cho việc truyền thụ kiến thức giáo viên tiếp nhận kiến thức học sinh cách tự giác Cũng đặc điểm mà giáo dục môi trường đưa vào nội dung giáo dục phổ thơng chủ yếu đường tích hợp, tức liên kết, lồng ghép với môn học có sẵn chương trình giáo dục phổ thơng cách hợp lý, chủ yếu môn sinh học Cùng với phát triển khoa học kĩ thuật, tri thức giảng dạy nhà trường kiến thức bản, đại sát thực tế sở để tạo cho hệ trẻ làm hành trang bước vào hệ Việc giáo dục môi trường dạy Sinh học trang bị hiểu biết rèn luyện kĩ cung cấp hội cho học sinh THCS phát triển khả tích hợp kiến thức vận dụng vào thực tế địa phương Từ em tiến hành tích hợp giáo dục mơi trường có hiệu mơn Sinh học Trong thời gian giảng dạy trường THCS Nga An thân đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực Tích cực hố hoạt động học tập học sinh, hình thành phương pháp dạy học tích cực, tự giác học tập, chủ động khai thác kiến thức, chiếm lĩnh tri thức học Bản thân tơi ln lồng ghép tích hợp kiến thức học với việc giáo dục môi trường môn Sinh học Tuy trước yêu cầu ngành giáo dục, với lương tâm trách nhiệm nghề nghiệp thúc bách việc làm để môi trường sạch, làm để thông qua môn Sinh học giúp học sinh nhận thức giá trị môi trường có thái độ đắn mơi trường Đó lí tơi lựa chọn sáng kiến “Kinh nghiệm vận dụng kiến thức liên môn dạy học môn Sinh học nhằm nâng cao ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh trường THCS Nga An - Nga Sơn” 1.2- Mục đích nghiên cứu: Giáo dục môi trường nhằm vận dụng kiến thức kỹ vào gìn giữ, bảo tồn, sử dụng mơi trường theo cách thức bền vững cho hệ tương lai Nó bao hàm việc học cách sử dụng công nghệ nhằm tránh thảm hoạ mơi trường, xố nghèo đói, tận dụng hội đưa định khôn khéo sử dụng tài nguyên Hơn nữa, bao hàm việc đạt kỹ năng, có động lực cam kết hành động, dù với tư cách cá nhân hay tập thể, để giải vấn đề mơi trường phòng ngừa vấn đề nảy sinh Giáo dục môi trường nhằm giúp em: - Một ý thức trách nhiệm sâu sắc phát triển bền vững Trái Đất - Một khả cảm thụ, đánh giá vẻ đẹp tảng môi trường - Một nhân cách khắc sâu tảng đạo lí mơi trường - Giáo dục môi trường mang lại cho em hội khám phá môi trường hiểu biết định người liên quan đến môi trường Giáo dục môi trường tạo hội để hình thành, sử dụng kĩ liên quan đến sống hôm ngày mai em Tất điều cho niềm hy vọng trẻ em có nhiều ý tưởng sáng tạo tham gia tích cực vào q trình phấn đấu cho giới phát triển lành mạnh nhằm xây dựng môi trường tốt đẹp 1.3- Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp trường THCS Nga An – Nga Sơn – Thanh Hóa - Giới hạn nội dung vận dụng kiến thức liên mơn vấn đề bảo vệ mơi trường chương trình sách giáo khoa 1.4- Phương pháp nghiên cứu: 1.4.1 - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Là phương pháp thu thập thông tin thông qua đọc sách báo, tài liệu nhằm mục đích tìm chọn khái niệm tư tưởng sở cho lý luận đề tài, hình thành giả thuyết khoa học, dự đốn thuộc tính đối tượng nghiên cứu, xây dựng mơ hình lý thuyết hay thực nghiệm ban đầu Sử dụng phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết, cần hướng vào thu thập xử lý thông tin sau: + Cơ sở lý thuyết liên quan đến chủ đề nghiên cứu + Thành tựu lý thuyết đạt liên quan trực tiếp đến chủ đề nghiên cứu + Các kết nghiên cứu cụ thể công bố ác ấn phẩm + Số liệu thống kê + Chủ trương, sách liên quan đến nội dung nghiên cứu + Nguồn tài liệu tham khảo 1.4.2 Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Là phương pháp khảo sát nhóm đối tượng diện rộng nhằm phát quy luật phân bố, trình độ phát triển, đặc điểm mặt định tính định lượng đối tượng cần nghiên cứu Trong khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm sử dụng số cách điều tra, thu thập thông tin như: + Điều tra xã hội học: Điều tra quan điểm, thái độ học sinh lớp tư tưởng, nhận thức vấn đề chủ quyền quốc gia … + Điều tra trắc nghiệm: Là cơng cụ đo lường chuẩn hóa, dùng để đo lường khách quan hay nhiều khía cạnh nhân cách hòan chỉnh qua câu trả lời trắc nghiệm + Điều tra phiếu: Là phương pháp vấn gián tiếp thông qua việc hỏi trả lời giấy Cụ thể, kết hợp với tổ chức đoàn - đội thi viết thuyết trình chủ quyền biển đảo 1.4.3 Phương pháp thơng kê xử lí số liệu: Bao gồm xác định vấn đề nghiên cứu; Thu thập số liệu; xử lý số liệu; phân tích số liệu báo cáo kết Nội dung sáng kiến kinh nghiệm: 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: 2.1.1 Môi trường ô nhiễm môi trường: "Môi trường bao gồm yếu tố tự nhiên yếu tố vật chất nhân tạo quan hệ mật thiết với nhau, bao quanh người, có ảnh hưởng tới đời sống, sản xuất, tồn tại, phát triển người thiên nhiên." Ơ nhiễm mơi trường làm thay đổi khơng mong muốn tính chất vật lí, hố học, sinh học khơng khí, đất, nước mơi trường sống, gây tác động nguy hại tức thời tương lai đến sức khoẻ, đời sống người, làm ảnh hưởng đến trình sản xuất, đến tài sản văn hoá làm tổn thất nguồn tài nguyên dự trữ người 2.1.2 Giáo dục môi trường gì? Có nhiều định nghĩa giáo dục mơi trường, nhiên khuôn khổ việc giáo dục môi trường thơng qua mơn Sinh học nhà trường hiểu: "Giáo dục mơi trường q trình thơng qua hoạt động giáo dục quy khơng quy nhằm giúp người có hiểu biết, kỹ giá trị tạo điều kiện cho họ tham gia vào phát triển xã hội bền vững sinh thái" Giáo dục môi trường gắn liền với việc học kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành thái độ lòng nhiệt tình để hoạt động cách độc lập phối hợp nhằm tìm giải pháp cho vấn đề môi trường tương lai 2.1.3 Tại phải giáo dục bảo vệ mơi trường thơng qua việc tích hợp liên mơn dạy học Sinh học? Dạy học tích hợp nguyên tắc quan trọng dạy học nói chung dạy học Sinh học nói riêng, coi quan điểm dạy học đại nhằm phát huy tính tích cực học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục Dạy học tích hợp giúp học sinh thấy mối liên hệ hữu lĩnh vực đời sống xã hội, khắc phục tính tản mạn, rời rạc kiến thức Phương pháp dạy học theo chủ đề tích hợp mới, biết vận dụng hợp lý làm cho giảng thêm sinh động, có tính hấp dẫn với học sinh Qua thực tế q trình dạy học chúng tơi thấy vận dụng kiến thức khác tích hợp vào dạy việc làm cần thiết Điều đòi hỏi người giáo viên mơn khơng nắm mơn dạy mà phải khơng ngừng trau dồi kiến thức môn học khác để tổ chức, hướng dẫn em giải tình huống, vấn đề đặt môn học cách nhanh nhất, hiệu Dạy học theo chủ đề tích hợp giúp học trở nên sinh động hơn, khơng có giáo viên người trình bày mà học sinh tham gia vào trình tiếp nhận kiến thức, từ phát huy tính cực cực, chủ động sáng tạo học sinh Dạy học tích hợp góp phần phát triển tư liên hệ, liên tưởng học sinh, tạo cho học sinh thói quen tư duy, lập luận từ nhận thức vấn đề cách thấu đáo 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: 2.2.1 Thực trạng chung Trái Đất bị ô nhiễm nghiêm trọng Việc bảo vệ môi trường vấn đề nóng bỏng quốc gia Theo đánh giá Diễn đàn Kinh tế giới Davos, Việt Nam nằm số 10 quốc gia có chất lượng khơng khí thấp ảnh hưởng nhiều đến sức khỏe người Còn theo kết nghiên cứu khác Ngân hàng giới Việt Nam, với 59 điểm bảng xếp hạng số hiệu hoạt động mơi trường, Việt Nam đứng vị trí 85/163 nước xếp hạng Từ ta thấy, Việt Nam ô nhiễm môi trường đặc biệt môi trường tự nhiên, môi trường xã hội vấn đề xúc môi trường đô thị, khu du lịch, di tích, khu cơng nghiệp, làng nghề địa phương 2.2.2 Thực trạng môi trường xã Nga An, huyện Nga Sơn, Thanh Hóa Xã Nga An xã phát triển nằm địa bàn huyện Nga Sơn, người dân chủ yếu làm nông nghiệp, nhiều hộ nông dân làm trang trại chăn nuôi Hiện nay, xã Nga An chịu ảnh hưởng ô nhiễm môi trường trình đại hố nơng thơn, khói bụi công ty khai thác đá, nước thải trang trại lợn rác thải sinh hoạt người dân gây Khói bụi làm nhiễm mơi trường khai thác đá xã Nga An Trang trại nuôi lợn xả nước thải làm ôi nhiễm môi trường địa bàn xã Nga An Qua trình thực tế địa phương em học sinh tơi có kết luận chung là: - Đại đa số gia đình em học sinh khơng có sọt rác gia đình, tất rác sinh hoạt ngày vứt bỏ lung tung như: bờ bụi, ao hồ, bãi đất trống gần nhà… Làm cho môi trường bị ô nhiễm, gây ô nhiễm nguồn nước từ gây nhiều bệnh nguy hiểm cho người dân - Trình độ dân trí người dân chưa cao nên họ chưa hiểu hiểu hết tác hại nhiễm mơi trường có ảnh hưởng xấu đến sức khoẻ người Vì ý thức bảo vệ mơi trường người dân thấp như: xả rác, bỏ rác bừa bãi, quy trình chăn ni chưa khoa học, người dân sử dụng thuốc trừ sâu, diệt cỏ ngày nhiều, tồn len lỏi nhân dân - Ý thức bảo vệ môi trường học sinh bị ảnh hưởng nhiều từ nếp sống gia đình Cha mẹ em gương cho em noi theo, cha mẹ em vứt rác bừa bãi em có ý thức bảo vệ mơi trường tất em thầy giáo tun truyền giáo dục khơng có tác dụng Vì cần phải có kết hợp gia đình, nhà trường xã hội việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh đạt hiệu tốt 2.2.3 Nguyên nhân: - Từ kiến thức học có liên quan đến vấn đề giáo dục mơi trường, em chưa phát huy tối đa để vận dụng kiến thức vào thực tiễn Vì trình dạy học sinh học trường THCS vấn đề rèn luyện kĩ năng, kiến thức hình thành thái độ cho học sinh giáo dục bảo vệ môi trường học hiệu chưa cao - Trong nhà trường ý thức bảo vệ môi trường học sinh chưa cao, em xả rác bừa bãi, bỏ rác chưa nơi quy định, tượng học sinh chơi ăn q vặt nhiều gây nhiễm mơi trường, giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn cần quan tâm giáo dục học sinh giữ gìn vệ sinh cảnh quan chung từ tạo môi trương xanh, sạch, đẹp - Ý thức bảo vệ môi trường người dân sống quanh khu vực trường chưa tốt, xả rác bừa bãi, quét dọn, đặc biệt hộ gia đình có hoạt động chăn nuôi Ảnh hưởng đến nhận thức học sinh - Học sinh chưa nhận thức vai trò tác dụng vấn đề mơi trường tích hợp môi trường môn học, chưa thấy mối liên hệ mơn học có liên quan đến vấn đề mơi trường để từ em liên hệ thực tế đạt hiệu giáo dục cao - HS chưa quan tâm nhiều đến nội dung mà giáo viên tích hợp giảng dạy, coi phần liên hệ với thực tế kiến thức cần thiết - Giáo viên chưa xác định nội dung cần phải giảng dạy tích hợp - Nội dung kiến thức học tương đối nhiều nên giáo viên trọng đến kiến thức trọng tâm học - Các tài liệu liên quan đến nội dung cần tích hợp chưa phong phú Vì vậy, giảng dạy mơn sinh học phải biết tích hợp kiến thức cần thiết nội dung giảng Những kiến thức bổ sung cho kiến thức mà em học nên việc tiếp thu kiến thức đựơc sâu sắc hơn, khả vận dụng vào thực tế dễ dàng 2.2.4 Kết thực trạng: Tôi sử dụng số câu hỏi trắc nghiệm khách quan hiểu biết môi trường bảo vệ môi trường đầu năm học 2016 – 2017 học sinh khối 9, kết thu khơng mong muốn: Trung bình Yếu – Kém SL % SL % SL % SL % 89 4.4 18 20.2 48 54.1 19 21.3 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Mục tiêu giải pháp: - Vận dụng kiến thức môn học như: Sinh học, địa lí, giáo dục cơng dân, hóa học, cơng nghệ, mĩ thuật, tốn, vật lí, để nâng cao nhận thức vấn đề ô nhiễm môi trường biện pháp giải - Học sinh có hành động cụ thể bảo vệ môi trường - Học sinh biết tuyên truyền, vận động bảo vệ môi trường gia đình, nhà trường cộng đồng 2.3.2 Nội dung cách thức thực giải pháp: Dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn mơn sinh học quan trọng sinh học mơn học nghiên cứu kiến thức tự nhiên lẫn kinh tế-xã hội Nhờ tích hợp kiến thức mơn học khác, vấn đề nóng xã hội giúp em hứng thú học tập Trau dồi thêm kiến thức cho thân, làm quen với q trình hoạt động nhóm, kết hợp “học đôi với hành” 2.3.3 Các giải pháp: Giải pháp 1: Xác định rõ tiết (bài) cần lồng ghép giáo dục môi trường Giải pháp 2: Sưu tầm tư liệu có liên quan đến nội dung cần tích hợp liên môn Giải pháp 3: Linh hoạt hướng dẫn học sinh tích cực hoạt động có hiệu - Tích hợp liên môn giáo dục môi trường qua kiểm tra cũ - Tích hợp liên mơn giáo dục mơi trường q trình học - Tích hợp liên môn giáo dục môi trường qua kiểm tra, tập 2.3.4 Thực giải pháp: 2.3.4.1 Định hướng phương pháp giảng dạy học có liên quan tới mơi trường Để giảng dạy kiến thức có liên quan đến mơi trường, giáo viên cần tích hợp cách có hệ thống kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường với kiến thức môn học thành nội dung thống nhất, gắn bó chặt chẽ với dựa mối liên hệ lí luận thực tiễn đựoc đề cập học Vì kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường muốn đưa vào lúc được, mà phải vào nội dung học có liên quan với đề mơi trường tìm chỗ thích hợp để đưa vào Đối với mơn Sinh học áp dụng hai dạng khác nhau: * Dạng lồng ghép - Ở dạng này, kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường có chương trình SGK trở thành phần kiến thức môn học Trong SGK Sinh học mơi dung chiếm vài chương Ví dụ: Chương I: Sinh vật môi trương; Chương II: Hệ sinh thái; Chương III: Con người, dân số môi trường; Chương IV: Bảo vệ môi trường Sĩ số Giỏi Khá Chiếm mục, đoạn học (lồng ghép phần) Trong SGK Sinh học 9: Bài 29: Bệnh tật di truyền người Trong mục III có biện pháp để hạn chế bệnh tật di truyền người: “Đấu tranh chống sản xuất, thử, sử dụng vũ khí hạt nhân, vũ khí hố học hành vi gây ô nhiễm môi trường Sử dụng cách loại thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ, thuốc chữa bệnh” Bài 30: Di truyền học với người: mục III có nêu lên hậu di truyền ô nhiễm môi trường * Dạng liên hệ - Ở dạng kiến thức giáo dục bảo vệ mơi trường khơng đưa vào chương trình SGK dựa vào nội dung học, giáo viên bổ sung kiếm thức giáo dục bảo vệ môi trường có liên quan với học qua lên lớp Trong SGK sinh có nhiều có khả liện hệ kiến thức bảo vệ môi trường Tuy nhiên, giáo viên cần xác định học có khả lồng ghép lựa chọn kiến thức vị trí đưa nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường vào cách hợp lí Muốn làm đựoc điều đòi hỏi giáo viên phải cập nhật kiến thức môi trường Để giảng dạy kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường môn Sinh học lớp người giáo viên vận dụng nhiều phương pháp khác cho phù hợp mục tiêu học - Phương pháp tham quan, điều tra, khảo sát, nghiên cứu thực địa - Phương pháp thí nghiệm - Phương pháp khai thác kinh nghiệm thực tế để giáo dục - Phương pháp dạy học đặt giải vấn đề - Phương pháp tổ chức hoạt động nhóm học sinh - Phương pháp hoạt động thực tiễn - Phương pháp nêu gương Trong dạy học hợp tác nhóm nhỏ có ưu rõ rệt học sinh thảo luận tìm kiến thức cách chủ động.Chúng ta chia nhóm hoạt động, nhóm thực nội dung học cách giao nhiệm vụ Ví dụ: Bài 54 55: Ơ nhiễm mơi trường - Sinh học Muốn thực nội dung ta giao nhiệm vụ hoạt động cho nhóm - Nhóm nói nhiễm khí hậu - Nhóm nói nhiễm nguồn nước Trong đó: Mỗi nội dung phải nêu được: - Nguyên nhân - Biện pháp hạn chế - Liên hệ thân Sau nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét bổ sung cho điểm Song để thực nội dung yêu cầu người giáo viên phải có vốn kiến thức thực tế biết cách tổ chức hoạt động giao nhiệm vụ trước cho học sinh 2.3.4.2 Tích hợp kiến thức bảo vệ mơi trường dạng trò chơi Để thay đổi hình thức dạy - học cho học sinh đỡ nhàm chán (đặc biệt phần sinh thái mơi trường sinh học 9) ta nên sử dụng phương pháp này: Ví dụ: Bài 58: Sử dụng hợp lý tài nguyên thiên nhiên - Sinh học Bài gồm nội dung: Sử dụng hợp lý tài nguyên đất Sử dụng hợp lý tài nguyên nước Sử dụng hợp lý tài nguyên rừng Giáo viên giao nhiệm vụ cho tổ chuẩn bị tình (mỗi tổ tình huống, nội dung) sau tổ đưa tình sử dụng loại tài nguyên yêu cầu tổ khác giải tình - xem sử dụng hợp lý chưa, giải thích 2.3.4.3 Các ví dụ cụ thể * Xác định phương pháp giảng dạy học có liên quan tới mơi trường Đối với học sinh THCS, cần giáo dục ý thức quan tâm đến môi trường, trang bị cho em hiểu biết kĩ cần thiết để em có khả sử lý số vấn đề môi trường cụ thể Việc lựa chọn phương pháp để giáo dục bảo vệ môi trường mặt phụ thuộc vào môn học, mặt khác phụ thuộc vào điều kiện cụ thể nhà trường Ví dụ: Bài 54 - 55: Ơ nhiễm mơi trường - Sinh học Để thực nội dung học giáo viên phải giao nhiệm vụ cho học sinh kẻ bảng 55 (trang 168) vào tập - Mỗi tổ chuẩn bị: Sưu tập tranh ảnh ô nhiễm môi trường nội dung: + Ơ nhiễm khơng khí + Ô nhiễm nguồn nước + Ô nhiễm thuốc bảo vệ thực vật, hố chất + Ơ nhiễm chất thải rắn + Ơ nhiễm chất phóng xạ + Ơ nhiễm tác nhân sinh học + Ô nhiễm hoạt động tự nhiên, thiên tai + Ô nhiễm tiếng ồn Hoạt động 1: Ơ nhiễm mơi trường ? Hoạt động thầy trò Nội dung - Giáo viên yêu cầu tổ báo cáo kết tổ theo phần chuẩn bị - HS tổ báo cáo ? Nhận xét tượng Kết luận tranh, ảnh? Ơ nhiễm mơi trường - Học sinh tự khái quát thành khái tượng môi trường tự nhiên bị bẩn, đồng niệm thời tính chất vật lý, hố học, sinh ? Ơ nhiễm mơi trường ? học mơi trường bị thay đổi gây tác ? Nguyên nhân gây ô nhiễm ? hại tới người sinh vật khác ? Kể tên số môi trường bị ô nhiễm Nguyên nhân: + Do người + Do tự nhiên Hoạt động 2: Các tác nhân chủ yếu gây ô nhiễm biện pháp hạn chế gây ô nhiễm môi trường - Yêu cầu HS thảo luận theo nhóm - Học sinh làm việc theo nhóm - Thảo luận nội dung + Nguyên nhân gây ô nhiễm + Biện pháp hạn chế ô nhiễm + Liên hệ thân + Tổ 1: Ơ nhiễm khơng khí chất phóng xạ + Tổ 2: Ơ nhiễm nguồn nước tác nhân sinh học + Tổ 3: Ô nhiễm hoá chất thuốc bảo vệ thực vật Ô nhiễm thiên tai lũ lụt + Tổ 4: Ô nhiễm chất thải rắn Ô nhiễm tiếng ồn - Giáo viên yêu cầu đại diện nhóm, nhóm HS thi nhóm hồn thiện phiếu học tập: - Đại diện nhóm thi hồn thành bảng + Ngun nhân gây nhiễm + Biện pháp hạn chế ô nhiễm + Liên hệ - Yêu cầu nhóm nhận xét, bổ sung - Giáo viên nhận xét cho điểm đội thắng có nhiều đáp án ? Chúng ta làm để hạn chế ô nhiễm môi trường Kết luận: Bảng 55 Các biện pháp hạn chế ô nhiễm SGK- 168 Các loại ô nhiễm Tác nhân gây ô nhiễm Biện pháp hạn chế - Khí thải từ hoạt động cơng Ơ nhiễm khơng khí a,b,d,e,g,i,k,l,m,o nghiệp sinh hoạt - Nước thải từ hoạt động công nghiệp sinh hoạt, xác chết Ô nhiễm nguồn nước c,d,e,g,i,k,l,m,o động thực vật, rác thải đổ sơng Ơ nhiễm thuốc bảo - Thuốc bảo vệ thực vật: Trừ g,k,l,n vệ thực vật, hoá chất sâu, diệt cỏ, nấm Ô nhiễm chất - Các chất phóng xạ: Cơng d,e,g,h,k,l 10 trường khai thác chất phóng xạ, nhà máy điện nguyên tử Ô nhiễm chất thải Chất thải rắn: Cao su, nhựa g,k,l rắn hư hỏng Ô nhiễm sinh vật - Sinh vật gây bệnh: Xác chết, c,d,e,g,k,l,m,o gây bệnh phân rác Ô nhiễm hoạt động - Do hoạt động núi lửa, lũ lụt g,k tự nhiên, thiên tai - Do nhà máy, phương Ô nhiễm tiếng ồn g,c,k,o,p tiện giao thơng * Tích hợp kiến thức bảo vệ mơi trường dạng trò chơi, hội thi tìm hiểu Các trò chơi, hội thi tìm hiểu có ý nghĩa to lớn việc hình thành ý thức bảo vệ mơi trường vì: - Gây hứng thú cho HS nghiên cứu vấn đề BVMT - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh vấn đề BVMT - Giúp học sinh mở rộng nâng cao kiến thức BVMT - Phát triển khả giao tiếp, khả làm việc hợp tác nhóm nhỏ - Hình thành khả tự học, tự nghiên cứu phóng xạ Để tổ chức giáo dục BVMT hình thức giáo viên cần tuân thủ bước sau đây: Bước 1: Xác đinh tên chủ đề Bước 2: Xác định mục tiêu, nội dung Bước 3: Xác định thời gian, địa điểm Bước 4: Thành lập nhóm giám khảo Bước 5: Tuyên truyền phát động trò chơi, hội thi Bước 6: Thiết kế chương trình Bước 7: Chuẩn bị sở vật chất - thiết bị Bước 8: Tiến hành trò chơi, hội thi Bước 9: Tổng kết, rút kinh nghiệm Ví dụ: Dạy 58: Sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên - Mục II.3: Sử dụng hợp lí tài nguyên rừng - GV tổ chức cho HS chơi trò chơi: “Làm để bảo vệ rừng” - Ý nghĩa trò chơi: Bảo vệ rừng trách nhiệm người - GV chọn 12 HS: đóng vai (giấy A4, viết chữ dán lên trước ngực) + Cán kiểm lâm: HS + Thợ săn: HS + Người khai thác gỗ lậu: HS + Người buôn gỗ lậu: HS + Người dân địa phương: HS + Thầy lang: HS - GV chuẩn bị 100 kẹo: 20 màu đỏ tượng trưng cho loại gỗ quý, 20 màu xanh tượng trưng cho động vật sống rừng, 20 màu 11 trắng tượng trưng cho đất rừng, 20 vàng tượng trưng cho dựoc liệu, 20 màu tím tượng trưng cho lâm sản khác - Xếp kẹo rải rác bàn giáo viên bàn thứ HS + Các cán kiểm lâm cố gắng giữ không cho số kẹo (rừng) đi; người khác tìm cách để lấy kẹo nhiều tốt + Trò chơi diễn khoảng – phút - Thảo luận: + Cán kiểm lâm giữ vẹn tồn số kẹo (rừng) khơng? + Để giữ vẹn tồn số kẹo (rừng) người kiểm lâm cần hỗ trợ ai? + Những người hỗ trợ cần phải làm để giúp người kiểm lâm giữ vẹn tồn số kẹo (rừng)? Ví dụ: Dạy 62: Thực hành vận dụng luật bảo vệ môi trường vào việc bảo vệ môi trường địa phương (Sinh học 9) Hoạt động 1: Giáo viên nêu mục tiêu yêu cầu học Hoạt động 2: Tổ chức thực hành - Giáo viên chia học sinh làm tổ - Giao nhiệm vụ cho tổ + Tổ 1: Thảo luận nội dung: Không đổ rác bừa bãi gây vệ sinh + Tổ 2: Thảo luận nội dung: Không gây ô nhiễm nguồn nước + Tổ 3: Thảo luận nội dung: Không sử dụng phương tiện giao thông cũ nát + Tổ 4: Thảo luận nội dung: Không sử dụng thuốc nổ để đánh bắt cá - Giáo viên yêu cầu tổ đưa tình có vấn đề nội dung tổ chuẩn bị giải tình tổ lại - Giáo viên cho học sinh bốc thăm để đưa tình tổ giải tình tổ Hoạt động 3: Học sinh tiến hành thảo luận Hoạt động 4: Đại diện nhóm đưa tình giải tình theo xếp bốc thăm - Ví dụ số câu hỏi bốc thăm: ? Em xử lý gặp người đổ rác bừa bãi, Sử dụng thuốc nổ đánh cá địa phương? Hoạt động 5: Đánh giá - Giáo viên cho học sinh đánh giá chéo tổ cho điểm - Giáo viên đánh giá cho điểm tình - Kết đưa tình giải tình nội dung học * Tăng cường ngoại khoá thực tế thực hành, hướng dẫn học sinh thu thập thông tin thực tế Ví dụ : Để dạy 56 - 57: Tìm hiểu tình hình mơi trường địa phương (SGK Sinh học 9) 12 Giáo viên chọn địa điểm gần trường trước ngày sau thơng báo cho học sinh chuẩn bị phương tiện, vật dụng cần thiết, hướng dẫn cho học sinh kẻ số biểu bảng cần thiết như: Bảng Nhân tố vô sinh Hoạt động người môi trường Nhân tố hữu sinh Bảng Các nhân tố gây ô nhiễm Mức độ ô nhiễm Nguyên nhân gây ô Đề xuất biện nhiễm pháp khắc phục Sau đến thực hành giáo viên yêu cầu học sinh chia nhóm, quan sát, thảo luận nhóm tự tìm đáp án điền vào bảng Trong trình thực hành kiến thức thực tế học sinh cảm nhận vai trò việc bảo vệ mơi trường địa phương nói riêng tồn cầu nói chung giai đoạn 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm với hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường: 2.4.1 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm với hoạt động giáo dục: - Thông qua dạy học lồng ghép môn học, ý thức bảo vệ môi trường học sinh nâng lên rõ rệt Các em say mê học tập, chất lượng đại trà mũi nhọn ngày nâng lên Các tiết dạy sinh học thêm phần hấp dẫn, thu hút ý học sinh Học sinh tham gia dọn dẹp vệ sinh khu dân cư - Ảnh 2016 13 - Học sinh không xả giác bừa bãi mà để nơi quy định Đặc biệt nhà trường thực tốt phong trào thu gom giấy vụn thực phong trào kế hoạch nhỏ - Các chi đội chăm sóc cơng trình măng non, trồng bảo vệ xanh hiệu quả, tạo khuôn viên sân trường xanh - - đẹp 2.4.2 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm với thân, đồng nghiệp nhà trường: - Hoạt động hướng tới bảo vệ môi trường nhà trường thực có nhiều tiến bộ, học sinh trở thành “một tuyên truyền viên tích cực” Trong ngày 26/3/2016, để kỷ niệm ngày thành lập Đồn Thanh Niên Cộng Sản Hồ Chí Minh, trường THCS Nga An có tổ chức thi vẽ tranh chủ đề bảo vệ môi trường - Qua giảng dạy tích hợp liên mơn sâu nghiên cứu vấn đề mơi trường có liên quan đến mơn Sinh học trường THCS Nga An rút nhiều kinh nghiệm kinh nghiệm, lực chuyên môn nâng lên rõ rệt: + Muốn nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy môn Sinh học giáo viên phải khơng ngừng đầu tư trí tuệ vào vấn đề cần truyền thụ kiến thức cho học sinh + Giáo viên phải nắm nội dung chương trình, đối tượng giảng dạy, phương pháp môn phù hợp với vấn đề tích hợp liên mơn giáo dục mơi trường Nắm rõ ngun tắc tích hợp vấn đề mơi trường có liên quan phải đảm bảo mục tiêu, đảm bảo khoa học, đảm bảo tính khả thi + Cần phát huy tối đa khả vận dụng kiến thức liên môn học sinh giáo dục bảo vệ môi trường Tháng năm 2017, tiến hành số kiểm tra nhận thức học sinh khối nhận thức bảo vệ môi trường, kết ý thức bảo vệ môi trường nâng lên rõ rệt so với đầu năm học, cụ thể sau: Giỏi Khá Trung bình Yếu - Kém Sĩ số SL % SL % SL % SL % 89 20 22.4 32 36.0 35 39.4 2.2 Kết luận kiến nghị: 3.1 Kết luận: Qua kết đạt được, nhận thấy việc đưa nội dung giáo dục bảo vệ môi trường vào chương trình sinh học mơn học bậc THCS vấn đề cần thiết Học sinh nhận thức ý nghĩa, tầm quan trọng vấn đề môi trường nguồn lực để sinh sống, lao động phát triển cá nhân, cộng đồng, quốc gia quốc tế Từ có thái độ, cách ứng xử đắn trước vấn đề môi trường, xây dựng quan niệm ý thức trách nhiệm, giá trị nhân cách để dần hình thành kĩ phát triển sống 3.2 Kiến nghị: 14 Nhà trường cần tạo điều kiện để tổ chức nhiều hoạt động ngoại khóa, cho học sinh tham quan thực tế, học sinh thấy tận mắt thực trạng môi trường tính giáo dục mang lại hiệu cao Nhà trường cần đầu tư nhiều phương tiện dạy học đại phục vụ cho công tác giảng dạy sinh học Sáng kiến kinh nghiệm thân - giáo viên giảng dạy Sinh học THCS - với nội dung không mới, chưa ý áp dụng Những kết trình đúc rút kinh nghiệm thân mong góp phần nhỏ bé vào trình đổi nội dung phương pháp dạy học nói chung dạy học mơn Sinh học nói riêng nhà trường phổ thơng Kính mong đồng nghiệp, cấp quản lí giáo dục tham khảo, góp ý Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nga Sơn, ngày 10 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN ……………………………………………………………… viết, khơng chép nội dung ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… người khác ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… Trương Văn Thế 15 ... dạy học môn Sinh học nhằm nâng cao ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh trường THCS Nga An - Nga Sơn” 1.2- Mục đích nghiên cứu: Giáo dục mơi trường nhằm vận dụng kiến thức kỹ vào gìn giữ, bảo tồn,... môi trường sạch, làm để thông qua môn Sinh học giúp học sinh nhận thức giá trị mơi trường có thái độ đắn mơi trường Đó lí tơi lựa chọn sáng kiến Kinh nghiệm vận dụng kiến thức liên môn dạy học. .. giảng dạy học có liên quan tới mơi trường Để giảng dạy kiến thức có liên quan đến mơi trường, giáo viên cần tích hợp cách có hệ thống kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường với kiến thức môn học