I. MỞ ĐẦU: Môn lịch sử là một bộ môn có vai trò quan trọng. Bởi vì đây là bộ môn giúp cho học sinh có thể hiểu biết về lịch sử của dân tộc và của thế giới. Qua đó, góp phần hoàn thiện và phát triển nhân cách của con người. Tuy nhiên do đặc thù bộ môn đây là môn học nặng về lí thuyết, sự kiện, ngày tháng năm, nên khi học học sinh thường chán học và khó nhớ. Trong những năm gần đây, do sự phát triển của kinh tế thị trường, nên học sinh thường thích chọn môn khoa học tự nhiên để thi đại học thì cơ hội tìm việc làm sẽ thuận lợi hơn. Điều đó, dẫn tới một hệ quả là thi tốt nghiệp rồi đại học chất lượng môn lịch sử rất thấp. Vậy giải pháp gì để học sinh hứng thú với môn học này? Nhất là môn lịch sử lớp 7 một đối tượng học sinh cũng còn khá bỡ ngỡ và non nớt với bộ môn lịch sử. Khi các em vừa mới làm quen phần lịch sử lớp 6, các em đã phải “gồng” mình lên để tiếp thu một khối lượng kiến thức lịch sử 7 với quá nhiều nội dung, nhiều sự kiện, nhiều cuộc chiến lớn của dân tộc ta phần lịch sử Việt Nam. Có lẽ một trong những giải pháp tốt nhất, đó chính là sử dụng bản đồ, lược đồ vào giảng dạy. Điều này sẽ giúp cho các em nắm kiếm thức một cách cụ thể, dễ hiểu và có biểu tượng chính xác về lịch sử. 1. Lí do chọn đề tài: Bộ môn lịch sử ở trường phổ thông có vai trò rất quan trọng, nó cung cấp cho người học những kiến thức cơ bản về lịch sử phát triển của xã hội loài người và lịch sử dân tộc. Trên cơ sở đó, khơi dậy tình cảm, tư tưởng, đạo đức làm chuẩn mực cho mọi hành vi trong cuộc sống, góp phần phát triển toàn diện học sinh. Trong dạy học lịch ở trường phổ thông, yêu cầu học sinh nắm vững các sự kiện lịch là một vấn đề rất quan trọng. Ngoài việc nhớ thời gian diễn ra sự kiện, hiểu được tính chất, diễn biến, kết quả và những việc làm của nhân vật, các em còn phải nắm vững kiến thức về không gian xảy ra sự kiện lịch sử. Bởi vì không một sự kiện, hiện tượng lịch sử nào xảy ra lại không gắn liền với một thời gian, không gian nhất định. Không nắm được thời gian, không gian diễn ra sự kiện lịch sử, học sinh sẽ “hiện đại hóa” lịch sử. Đặc trưng cơ bản của việc dạy học lịch là học sinh không trực tiếp quan sát đối tượng nhận thức, không thể trực quan sinh động các sự kiện hiện tượng lịch sử. Vì vậy, tái tạo lại hình ảnh lịch là một yêu cầu quan trọng và rất cần thiết trong dạy học bộ môn. Bởi lẽ, học sinh không tái hiện được hình ảnh diễn ra sự kiện, hiện tượng cơ bản thì sự hiểu biết của các em về sự kiện, hiện tượng lịch sử trở nên què quặt, thậm chí sai lệch thiếu chính xác. Khi đó, các em cũng không có hứng thú học tập lịch sử. Trong sự nghiệp đổi mới giáo dục hiện nay, việc phát huy tính tích cực học tập của học sinh nhằm nâng cao chất lượng học tập bộ môn đang là mối quan tâm hàng đầu. Riêng với bộ môn lịch sử, sử dụng đồ dùng trực quan đặc biệt là bản đồ đã và đang có đóng góp không nhỏ vào việc phát huy tính tích cực, chủ động học tập của học sinh, góp phần nâng cao chất lượng học tập bộ môn. Lịch sử Việt Nam lớp 7 là thời kì chứng kiến nhiều biến động lớn lao của dân tộc với kháng chiến chống quân xâm lược Tống, ba lần chống quân xâm lược Mông – Nguyên…Các em phải tiếp xúc ngay trong những bài đầu tiên của phần lịch sử Việt Nam lớp 7. Tuy nhiên, từ lớp 6, học sinh ít được làm quen với bản đồ để khai thác diễn biến các cuộc kháng chiến, các cuộc tiến công, các trận đánh…Cho nên lên đến lớp 7, học sinh sẽ không tránh khỏi bỡ ngỡ, nếu giáo viên không có phương pháp phù hợp sẽ làm giảm đi hứng thú học tập bộ môn của học sinh, kéo theo đó chất lượng học tập của các em cũng suy giảm. Mặt khác, để đảm bảo yêu cầu đổi mới nội dung và phương pháp giáo dục, người giáo viên phải là người luôn tự tìm tòi, sáng tạo, chủ động truyền tải kiến thức theo hướng tích cực trên cơ sở “lấy học sinh làm trung tâm”,đổi mới các phương pháp, cách thức tổ chức dạy học, trong đó có cả việc đổi mới sử dụng bản đồ, lược đồ vào giảng dạy lịch sử. Vì vậy, tôi chọn đề tài “Hình thành kĩ năng, phương pháp sử dụng bản đồ, lược đồ vào dạy học lịch sử Việt nam lớp 7”, với mong muốn đóng góp một số gợi ý với đồng nghiệp và giúp học sinh có kĩ năng khai thác và sử dụng bản đồ, lược đồ. Từ đó, phát huy tính tích cực, chủ động học tập của học sinh. 2. Mục đích nghiên cứu: Nhận thấy rõ tầm quan trọng của bản đồ, lược đồ trong dạy học lịch sử, bản thân là một giáo viên đang trực tiếp giảng dạy chương trình lịch sử Việt Nam lớp 7. Tôi luôn suy nghĩ và xá định cho mình phải làm thế nào để khai thác có hiệu quả các bản đồ, lược đồ theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học tập của học sinh. Trong khuân khổ của đề tài này, tôi xin đưa ra một số giải pháp nhằm hình thành kĩ năng sử dụng bản đồ, lược đồ vào dạy và học lịch sử nói chung và phần lịch sử Việt nam lớp 7 nói riêng. 3. Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu: Nội dung phần lịch sử Việt Nam lớp 7, các bản đồ, lược đồ liên quan đến nội dung đề tài. Do điều kiện thời gian và cơ sở vật chất có hạn, ở đề tài này tôi xin trình bày một số biện pháp khai thác và sử dụng bản đồ, lược đồ để dạy phần lịch sử Việt Nam lớp 7 như một dẫn chứng sinh động cho kinh nghiệm sử dụng có hiệu quả bản đồ, lược đồ của bản thân. 4. Phương pháp nghiên cứu: Để thực hiện đề tài tôi sử dụng một số phương pháp sau: Nghiên cứu lí thuyết; Quan sát sư phạm; Thực nghiệm sư phạm; phương pháp thống kê.
MỤC LỤC Trang I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến Các giải pháp thực Hiệu sáng kiến III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị 1 2 2 12 12 12 12 I MỞ ĐẦU: Mơn lịch sử mơn có vai trò quan trọng Bởi mơn giúp cho học sinh hiểu biết lịch sử dân tộc giới Qua đó, góp phần hoàn thiện phát triển nhân cách người Tuy nhiên đặc thù môn môn học nặng lí thuyết, kiện, ngày tháng năm, nên học học sinh thường chán học khó nhớ Trong năm gần đây, phát triển kinh tế thị trường, nên học sinh thường thích chọn môn khoa học tự nhiên để thi đại học hội tìm việc làm thuận lợi Điều đó, dẫn tới hệ thi tốt nghiệp đại học chất lượng môn lịch sử thấp Vậy giải pháp để học sinh hứng thú với môn học này? Nhất môn lịch sử lớp 7- đối tượng học sinh bỡ ngỡ non nớt với môn lịch sử Khi em vừa làm quen phần lịch sử lớp 6, em phải “gồng” lên để tiếp thu khối lượng kiến thức lịch sử với nhiều nội dung, nhiều kiện, nhiều chiến lớn dân tộc ta - phần lịch sử Việt Nam Có lẽ giải pháp tốt nhất, sử dụng đồ, lược đồ vào giảng dạy Điều giúp cho em nắm kiếm thức cách cụ thể, dễ hiểu có biểu tượng xác lịch sử Lí chọn đề tài: Bộ môn lịch sử trường phổ thơng có vai trò quan trọng, cung cấp cho người học kiến thức lịch sử phát triển xã hội loài người lịch sử dân tộc Trên sở đó, khơi dậy tình cảm, tư tưởng, đạo đức làm chuẩn mực cho hành vi sống, góp phần phát triển tồn diện học sinh Trong dạy học lịch trường phổ thông, yêu cầu học sinh nắm vững kiện lịch vấn đề quan trọng Ngoài việc nhớ thời gian diễn kiện, hiểu tính chất, diễn biến, kết việc làm nhân vật, em phải nắm vững kiến thức không gian xảy kiện lịch sử Bởi khơng kiện, tượng lịch sử xảy lại không gắn liền với thời gian, không gian định Không nắm thời gian, không gian diễn kiện lịch sử, học sinh “hiện đại hóa” lịch sử Đặc trưng việc dạy học lịch học sinh không trực tiếp quan sát đối tượng nhận thức, trực quan sinh động kiện tượng lịch sử Vì vậy, tái tạo lại hình ảnh lịch yêu cầu quan trọng cần thiết dạy học môn Bởi lẽ, học sinh không tái hình ảnh diễn kiện, tượng hiểu biết em kiện, tượng lịch sử trở nên què quặt, chí sai lệch thiếu xác Khi đó, em khơng có hứng thú học tập lịch sử Trong nghiệp đổi giáo dục nay, việc phát huy tính tích cực học tập học sinh nhằm nâng cao chất lượng học tập môn mối quan tâm hàng đầu Riêng với môn lịch sử, sử dụng đồ dùng trực quan đặc biệt đồ có đóng góp khơng nhỏ vào việc phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh, góp phần nâng cao chất lượng học tập môn Lịch sử Việt Nam lớp thời kì chứng kiến nhiều biến động lớn lao dân tộc với kháng chiến chống quân xâm lược Tống, ba lần chống quân xâm lược Mông – Nguyên…Các em phải tiếp xúc phần lịch sử Việt Nam lớp Tuy nhiên, từ lớp 6, học sinh làm quen với đồ để khai thác diễn biến kháng chiến, tiến công, trận đánh… Cho nên lên đến lớp 7, học sinh không tránh khỏi bỡ ngỡ, giáo viên khơng có phương pháp phù hợp làm giảm hứng thú học tập mơn học sinh, kéo theo chất lượng học tập em suy giảm Mặt khác, để đảm bảo yêu cầu đổi nội dung phương pháp giáo dục, người giáo viên phải người tự tìm tòi, sáng tạo, chủ động truyền tải kiến thức theo hướng tích cực sở “lấy học sinh làm trung tâm”,đổi phương pháp, cách thức tổ chức dạy học, có việc đổi sử dụng đồ, lược đồ vào giảng dạy lịch sử Vì vậy, tơi chọn đề tài “Hình thành kĩ năng, phương pháp sử dụng đồ, lược đồ vào dạy học lịch sử Việt nam lớp 7”, với mong muốn đóng góp số gợi ý với đồng nghiệp giúp học sinh có kĩ khai thác sử dụng đồ, lược đồ Từ đó, phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh Mục đích nghiên cứu: Nhận thấy rõ tầm quan trọng đồ, lược đồ dạy học lịch sử, thân giáo viên trực tiếp giảng dạy chương trình lịch sử Việt Nam lớp Tơi ln suy nghĩ xá định cho phải làm để khai thác có hiệu đồ, lược đồ theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học tập học sinh Trong khuân khổ đề tài này, xin đưa số giải pháp nhằm hình thành kĩ sử dụng đồ, lược đồ vào dạy học lịch sử nói chung phần lịch sử Việt nam lớp nói riêng Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu: Nội dung phần lịch sử Việt Nam lớp 7, đồ, lược đồ liên quan đến nội dung đề tài Do điều kiện thời gian sở vật chất có hạn, đề tài tơi xin trình bày số biện pháp khai thác sử dụng đồ, lược đồ để dạy phần lịch sử Việt Nam lớp dẫn chứng sinh động cho kinh nghiệm sử dụng có hiệu đồ, lược đồ thân Phương pháp nghiên cứu: Để thực đề tài sử dụng số phương pháp sau: Nghiên cứu lí thuyết; Quan sát sư phạm; Thực nghiệm sư phạm; phương pháp thống kê II NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN: Cơ sở lí luận: Căn nghị Trung ương IV khóa VII(1/1993), nghị Trung ương II khóa VIII(12/1996), thể chế hóa luật giáo dục năm 2005, cụ thể hóa thị sổ 14(4/1999) Luật giáo dục điều 28.2 ghi: “phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Bộ môn lịch sử trường phổ thơng có vai trò quan trọng việc hình thành giới quan, tình cảm, đạo đức, phát triển lực nhận thức hành động…cho học sinh.Tuy nhiên, chất lượng giảng dạy học tập môn Lịch sử chưa thực làm cho xã hội an tâm Vì thế, việc đổi cách toàn diện nội dung phương pháp dạy học Lịch sử cần thiết Xuất phát từ mục tiêu đó, năm gần mơn lịch sử trường phổ thơng có nhiều đổi khâu trình dạy học: đổi việc sử dụng SGK; đổi cách thức kiểm tra, đánh giá; đổi phương phương pháp dạy dọc – bao gồm đổi việc sử dụng đồ dùng trực quan vào dạy học lịch sử, việc sử sụng đồ, lược đồ để dạy phần lịch sử Việt Nam lớp Một giai đoạn lịch sử có nhiều biến cố, đổi thay dân tộc Từ nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh Đồng thời nâng cao chất lượng học tập môn học sinh Cũng từ giáo dục lòng u nước, niềm tự hào dân tộc, yêu thích, hứng thú học môn lịch sử thay đổi cách nghĩ, cách nhìn nhiều người cho dạy học lịch sử “khô khan”, “cứng nhắc”, “thiếu sinh động” “không có hồn” Như vậy, sở khẳng định vai trò, ý nghĩa đồ, lược đồ lịch sử kết hợp với việc nghiên cứu số nội nội dung kiến thức phần lịch sử Việt Nam lớp 7, đề tài đưa số gợi ý phương pháp sử dụng đồ nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh 2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Cơng tác đổi nội dung, chương trình, phương pháp dạy học tiến hành lâu tạo nên thay đổi đáng kể chất lượng học tập học sinh nói chung chất lượng học tập mơn lịch sử nói riêng Mặt khác, với thời đại công nghệ thông tin nay, người giáo viên dễ dàng sử dụng đồ, lược đồ máy chiếu, máy tính Đồng thời xen kẽ thước phim tư liệu sống động chiến, lời nói nhân vật, chiến thắng lịch sử dân tộc ta Giờ học lịch sử trở nên sống động “có hồn” Tuy nhiên, thực tế khơng phải giáo viên hiểu hết tầm quan trọng việc sử dụng đồ , lược đồ vào giảng dạy lịch sử Trong lại than phiền học sinh “chán” học lịch sử, “học lệch”, coi trọng môn chính, mơn phụ…Phải chăng, thực tế có nhiều giáo viên biến lịch sử thành trị lý luận khô khan, trống rống, cứng nhắc, làm cho học sinh căng thẳng, chán nản; Hoặc trình bày giảng theo lối thông báo kiến thức, đơn điệu: dạy “Cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Tống (1075-1077) giáo viên khai thác nội dung: Nguyên nhân, Diễn biến:(SGK), kết ý nghĩa (Phần dạy diễn biến giáo viên không sử dụng lược đồ để tường thuật không hướng dẫn học sinh tường thuật đồ) Như vậy, tình trạng “dạy chay, học chay” vốn “thói quen” nhiều giáo viên dạy học lịch sử, kể giáo viên trẻ tuổi vào nghề tỏ chay lười việc chuẩn bị đồ, lược đồ trước lên lớp Nếu có sử dụng làm cho qua loa, đại khái, chuẩn bị đồ lên lớp khơng sử dụng, sử dụng chiếu lệ, không phương pháp, nguyên tắc nên kiện, tượng lịch sử học sinh ghi nhớ cách thụ động, máy móc Nên hiệu khơng cao chí, phản khoa học Gây nên tình trạng chán nản, khó hiểu, học sinh hứng thú học tập Vậy nên, việc sử dụng đồ, lược đồ vào dạy học Lịch sử nói chung, vào dạy phần lịch sử Việt Nam lớp nói riêng, xem công cụ đem lại hiệu tích cực việc đổi việc dạy học Nhằm giúp người học hiểu sâu, nhớ lâu kiện, tượng lịch sử Từ đó, nâng cao chất lượng hiệu học, hứng thú, niềm say mê học tập môn Lịch sử Qua điều tra khảo sát cho thấy nhiều giáo viên dạy chay, học sinh học chay; khai thác kiến thức không phương pháp làm cho học sinh khó nắm bắt kiện lịch sử dẫn tới khơng hiểu Thậm chí, tạo nên tâm lí “chán”, “ngại” học lịch sử.Từ đó, ảnh hưởng lớn đến chất lượng môn lịch sử Năm học 2014-2015, thân tiến hành khảo sát kiểm tra đầu năm lớp 7A, 7B trường THCS Nga An ( Lấy lớp 7A lớp thực nghiệm, 7B lớp đối chứng), kết sau: Lớp 7A 7B Tổng Tổng số 36 34 70 Giỏi SL % 5.6 2.9 4.3 Khá SL 13 % 19.4 17.6 18.5 Trung bình SL % 14 38.9 13 38.2 27 38.6 Yếu SL 10 11 21 Kém % SL 27.8 32.3 30.0 % 8.3 8.8 8.6 Các giải pháp để giải vấn đề: 3.1 Khái niệm: Bản đồ lịch sử loại đồ dùng trực quan qui ước giúp học sinh xác định cách cụ thể thời gian, không gian, nơi xảy kiện, tượng trình diễn tiến, vận động kiện, tượng Bản đồ không giúp học sinh tạo biểu tượng chân thực mà giúp em khắc sâu, nhớ lâu kiến thức Việc sử dụng đồ thường xuyên rèn luyện cho học sinh óc quan sát, kĩ đọc đồ kĩ thực hành 3.2 Đặc điểm đồ lịch sử: Bản đồ lịch sử loại đồ loại bỏ nhiều yếu tố đồ địa lý tự nhiên, đưa vào yếu tố có ảnh hưởng trực tiếp đến kiện, tượng lịch sử: sông, núi… Bản đồ lịch sử có đường phân định biên giới rõ ràng, phân định vùng miền liên quan đến kiện, có địa bàn phân bố dân cư, địa danh xảy kiện… Bản đồ lịch sử có hệ thống lí hiệu, ước hiệu thể cách xác thực nội dung lịch sử Những kí hiệu phải đặt bảng giải rải rác đồ Ký hiệu, ước hiệu đồ lịch sử phong phú mang tính tượng trưng Nổi bật ký hiệu đồ lịch sử loại mũi tên khác nhau, hướng vận động mà chủ yếu hướng công hay rút lui ta địch có màu sắc khác Màu sắc đồ tuân thủ theo nguyên tắc chung: núi đồi màu vàng, biển – đồng màu xanh… Đặc điểm màu sắc thể hiện: phía ta mũi tên màu đỏ hồng; địch màu đen xám 3.3 Các loại đồ lịch sử: Bản đồ lịch sử gồm có hai loại chính: đồ tổng hợp đồ chuyên đề, cấp THCS chủ yếu loại đồ chyên đề Bản đồ tổng hợp phản ánh kiện lịch sử quan trọng nước hay nhiều có liên quan thời kì lịch sử định điều kiện tự nhiên định: Bản đồ chiến tranh giới thứ nhất, Bản đồ trị giới sau chiến tranh giới thứ hai… Bản đồ chuyên đề: loại đồ sâu tìm hiểu diễn biến chiến dịch, trận đánh phạm vi không gian định: Bản đồ chiến thắng Rạch Gầm – Xoài Mút, Bản đồ chiến thắng Bạch Đằn năm 938… 3.4 Vai trò đồ, lược đồ môn học lịch sử: Việc sử dụng đồ, lược đồ cần thiết thiếu điều kiện nay, đem lại nhiều kết mặt giá dưỡng giáo dục phát triển Cựu chủ tịch hội đồng Bộ trưởng nói: “Dạy Địa lý mà khơng có lược đồ khơng dạy được, dứt khốt khơng, dứt khốt đừng dạy” Đây câu tổng kết kinh nghiệm dạy học nhà sư phạm tiếng giới Còn dạy học lịch sử sao? Học tập lịch sử trình nhận thức điều diễn khứ để hiểu hướng tới tương lai Việc tái tạo cách ngồi phương tiện có người thầy lược đồ, đồ giáo khoa phận khăng khít khơng thể tách rời dạy học lịch sử, tạo biểu tượng không gian, thời gian Hoàn cảnh địa lý diễn kiện lịch mà khơng có lược đồ, đồ học sinh khơng thể tiếp thu cách có khoa học niềm tin cụ thể Lược đồ SGK chọn lọc trình bày tri thức bản, lượng thông tin đáng kể phản ánh thơng qua ngơn ngữ kí hiệu, giúp học sinh hình dung cách có sở khoa học làm cho việc phản ánh thực tế lịch sử diễn sinh động đầy đủ giúp cho việc nhận thức lịch sử dễ dàng Chính vậy, mơn học lịch sử nhà trường ln gắn bó với lược đồ, đồ Lược đồ, đồ nguồn tư liệu lịch sử quan trọng giúp cho thầy trò có khả nhìn bao qt kiện diễn khứ Giúp học sinh mở rộng kiến thức, cho phép em có cách hình thành mối quan hệ nhân quả, phát triển óc tư lơ gich, hình thành giới quan vật, xây dựng tinh thần yêu nước niềm tự hào dân tộc 3.5 Một số nguyên tắc thực hiện: Quán triệt định hướng trên, trình lên lớp tơi ln tn thủ qui định có tính nguyên tắc sử dụng đồ lịch sử - Đối với học sinh, học khởi nghĩa hay kháng chiến, giáo viên cần hướng dẫn chi tiết cho em bước đồ - Trong sử dụng đồ giáo viên cần lưu ý phối kết hợp phương pháp khác: phương pháp trình bày miệng, phương pháp đặt câu hỏi…để gây hứng thú thu hút tham gia học sinh - Đối với học sinh lớp giáo viên nên kết hợp khai thác diễn biến với việc lược đồ Sau gợi ý để học sinh tìm hiểu tồn diễn biến, giáo viên u cầu học sinh lên bảng tường thuật hồn chỉnh Điều đó, buộc học sinh vừa tâm vào câu hỏi dẫn dắt, vừa ý đến việc đồ Trong việc dạy học lịch sử trường THCS,đặc biệt phần lịch sử Việt Nam lớp 7, học sinh nắm vững kiến thức kĩ lịch sử, tuỳ học cụ thể trình độ học sinh lớp, giáo viên cần hướng dẫn học sinh làm tốt hai nội dung sử dụng vẽ lược đồ, đồ lịch sử mức độ đơn giản đến phức tạp 3.6 Các giải pháp thực cụ thể: a Quy trình khai thác lược đồ, đồ dạy học lịch sử: Để khai thác phương pháp đồ lịch sử nói chung, đồ kháng chiến, khởi nghĩa phần lịch sử Việt Nam lớp nói riêng, giáo viên cần tuân thủ nguyên tắc sau: Xác định thời điểm treo đồ, lược đồ cách hợp lý gây bất ngờ, hứng thú với học sinh, tránh phân tán ý em Ví dụ: Khai thác mục :Chiến thắng Bạch Đằng 4/1288- 14: “Ba lần kháng chiến chống quân xâm lược Mông – Nguyên (thế kỉ XVIII)”: Thời điểm treo lược đồ thích hợp lúc nhận thấy thời tiêu diệt quân Nguyên đến Vua Trần với Trần Quốc Tuấn định mở phản cơng tiến hành việc bố trí mai phục sông Bạch Đằng – Giáo viên treo lược đồ Sau đặt câu hỏi: Vì Trần Quốc Tuấn lại chọn sông Bạch Đằng để mai phục? Xác định vị trí treo đồ, lược đồ để học sinh lớp quan sát cách rõ ràng ( thông thường đồ thường treo góc bên trái bảng Hết phần khai thác giáo viên phải cất kịp thời) Tư giáo viên đứng đồ: Giáo viên đứng nghiêng chếch so với đồ Dụng cụ: Giáo viên không nên dùng thước kẻ mà nên dùng que đồ Kĩ thuật đọc đồ: + Giới thiệu tên đồ bảng giải + Cách điểm, vùng, dòng sơng theo hướng phải theo nguyên tắc: Chỉ điểm điểm diễn kiện, vùng phải khoanh rõ giới hạn vùng xảy kiện, dòng sơng phải từ thượng nguồn xuống hạ nguồn… + Chỉ hướng vận động mũi tên phải theo diễn tiến nội dung kiện + Khai thác nội dung đồ phải phải phù hợp với nội dung SGK để đảm bảo tính hệ thống lô gich kiện + Giáo viên khơng nên thuyết trình chiều mà phải kết hợp với việc trao đổi, đàm thoại học sinh để tăng tính tích cực chủ động nhận thức học sinh Như xen kẽ vài câu hỏi gợi mở khai thác nội dung SGK, yêu cầu học sinh trình bày phần diễn biến kiện nêu số địa danh… Ví dụ: Khi khai thác nội dung mục 2: Chiến thắng Rạch gầm – Xoài Mút(1785) 25: “Phong trào Tây Sơn” Trước hướng dẫn học sinh tường thuật diễn biến, giáo viên nên đặt câu hỏi: Vì Nguyễn Huệ lại chọn khúc sông từ Rạch Gầm đến Xoài Mút để làm trận chiến với quân giặc? Trận địa bố trí nào? Hoặc giáo viên tường thuật diễn biến đoạn: “Nguyễn Huệ dùng mưu nhử quân địch vào trận địa mai phục, thủy binh, binh ta đồng loạt cơng…Giáo viên đặt câu hỏi: Bị công bất ngờ, mãnh liệt, thuyền chiến quân Xiêm nào? + Để sử dụng tốt, giáo viên không nắm nguyên tắc mà quan trọng phải nắm vững nội dung chứa đựng đồ để cung cấp thêm nguồn kiến thức cho học sinh cách xúc tích, gợi nhiều hình ảnh hấp dẫn… b Hướng dẫn học sinh thực hành vẽ đồ lịch sử: - Can đồ hình ảnh cần vẽ can phóng to theo tỉ lệ phóng to theo cỡ giấy yêu cầu - Dùng bút chì xác định vị trí địa danh thường hình chấm tròn, điền tên địa danh - Phác họa đường ranh giới biên giới, khu vực, sông, núi, ao hồ, mũi tên (đây yêu cầu phức tạp người vẽ, nhiên cần sử dụng phương pháp phác mảng - môn Mĩ thuật hướng dẫn) - Kiểm tra liệu cần thể - hồn chỉnh tơ màu - Lập bảng giải ghi tên đồ, lược đồ Sau tơi xin trình bày giáo án thực nghiệm: Tiết 51 - Bài 25: PHONG TRÀO TÂY SƠN (tiếp theo) I MỤC TIÊU BÀI HỌC: Kiến thức: - Từ kỉ XVIII, quyền họ Nguyễn Đàng Trong ngày suy yếu, mục nát Nông dân tầng lớp bị trị sục sơi ốn giận.Khởi nghĩa Tây Sơn bùng nổ bối cảnh - Nắm thành tựu to lớn khởi nghĩa Tây Sơn qua diễn biến phong trào Tư tưởng: Bồi dưỡng ý thức căm ghét bọn bóc lột, ý thức truyền thống đấu tranh chống cường quyền nơng dân thời phong kiến Lòng u nước, tự cường dân tộc, căm thù bọn ngoại xâm kẻ chia cắt đất nước Kĩ năng: Dựa theo lược đồ SGK, xác định địa danh diễn chiến thắng nghĩa quân Tây Sơn (1771 - 1789)(đối chiếu với vị trí địa danh nay) Kĩ quan sát nhận xét kiện lịch sử diễn qua lược đồ SGK II THIẾT BỊ, TÀI LIỆU: - Giáo viên: 1.Lược đồ Tây sơn khởi nghĩa chống lực phong kiến chống quân xâm lược nước 2.Lược đồ chiến thắng Rạch Gầm - Xoài Mút - Học sinh: Sưu tầm tài liệu, tranh ảnh có liên quan III TIẾN TRÌNH DẠY - HỌC: Ổn định: Bài cũ: Giới thiệu dạy mới: Sau dựng cờ khởi nghĩa, nghĩa quân Tây Sơn nhận ủng hộ tầng lớp nhân dân, lật đổ tập đoàn phong kiến Nguyễn, Trịnh, Lê đánh tan xâm lược quân Xiêm, Thanh Cụ thể, em tìm hiểu Tiết - Bài 25: Phong trào Tây Sơn Hoạt động giáo viên – học sinh Nội dung ghi bảng II TÂY SƠN LẬT ĐỔ CHÍNH QUYỀN HỌ NGUYỄN VÀ ĐÁNH TAN QUÂN XÂM LƯỢC XIÊM: 1.Lật đổ quyền họ Nguyễn: Hoạt động 1: ? Mùa thu năm 1773, nghĩa quân Tây Sơn thu thắng lợi ntn? GV: (HS trả lời đúng) GV treo lược đồ “Tây Sơn khởi nghĩa chống lực phong kiến chống quân xâm lược nước ngoài” vào góc trái bảng đen; GV đứng chếch bên, dùng que giới thiệu tên lược đồ bảng giải, sau yêu cầu HS nhắc lại nội dung bạn vừa trả lời, (HS vừa nhắc lại GV vừa kết hợp với lược đồ): - Tháng năm 1773, hạ phủ thành Quy Nhơn - Chỉ vòng năm (1773-1774), nghĩa quân Tây Sơn kiểm soát vùng rộng lớn từ Quảng Nam phía bắc đến Bình Thuận phía nam => Như vậy, nhờ có lược đồ HS trực tiếp quan sát vị trí, phạm vi kiểm soát nghĩa quân cách trực quan, dễ hiểu dễ nhớ ? Biết tin Tây Sơn dậy, chúa Trịnh Đàng Ngồi có hành động gì? HS trả lời, GV lược đồ ? Nghĩa quân Tây Sơn vào tình ntn? HS trả lời, GV lược đồ ? Tại sao, Nguyễn Nhạc phải hòa với quân Trịnh? ? Từ năm 1776-1783, nghĩa quân Tây Sơn lần đánh vào Gia Định? Kết - Từ năm 1776-1783, nghĩa quân Tây quả? Sơn bốn lần đánh vào Gia Định 10 HS trả lời, GV lược đồ - Trong lần tiến quân năm 1777, Tây Sơn bắt chúa Nguyễn, Nguyễn Ánh chạy Chính quyền họ Nguyễn Đàng Trong bị lật đổ Hoạt động 2: Chiến thắng Rạch Gầm - Xoài Mút ? Sau nhiều lần thất bại, Nguyễn Ánh (1785): làm gì? (Cầu cứu vua Xiêm) * Nguyên nhân: ? Âm mưu hành động quân Xiêm vào nước ta? - Năm 1784, vạn quân Xiêm kéo vào HS trả lời xâm lược nước ta GV bổ sung, kết luận - Giặc bạo, độc ác, cướp của, giết người… ? Trước tình hình đó, Nguyễn Huệ => Nhân dân ta căm thù, tìm cách làm gì? chống trả (Tháng 1.1785 kéo quân vào Gia Định, đóng đại doanh Mĩ Tho, chọn khúc sông Tiền từ Rạch Gầm đến Xoài Mút ( Châu Thành -Tiền Giang) làm trận chiến với giặc) ? Vì Nguyễn Huệ lại chọn khúc sông này? ( HS trả lời: Đoạn sơng từ Rạch Gầm đến Xồi Mút dài khoảng km, rộng km, có chỗ gần km Hai bên bờ sông cối rậm rạp, dòng có cù lao Thới Sơn Địa hình thuận lợi cho việc đặt phục binh) Như vậy, sau HS trả lời đúng, GV treo lược đồ chiến thắng Rạch Gầm – Xồi Mút lên góc bên trái bảng đen, giới thiệu tên lược đồ bảng giải GV yêu cầu HS khác trả lời lại nội dung kết hợp với việc lược đố GV (Làm HS dễ hình dung lý Nguyễn Huệ chọn khúc sông Tiền từ Rạch Gầm đến Xoài Mút Sử dụng xong GV thu lại ngay, tránh gây tập trung HS ) - GV yêu cầu HS đọc phần diễn biến - HS đọc xong, GV yêu cầu em 11 ý lên bảng (GV treo lại lược đồ chiến thắng Rạch Gầm – Xồi Mút lên góc bảng – GV đứng nghiêng chếch so với lược đồ; dùng que giới thiệu lại tên lược đồ; bảng giải; tường thuật lại diễn biến Vừa tường thuật GV vừa hỏi để thu hút ý HS, cụ thể sau): - Bố trí xong trận địa, mờ sáng ngày 19/1/1785, Nguyễn Huệ dùng mưu nhử quân địch vào trận địa mai phục Thủy binh ta từ Rạch Gầm, Xồi Mút cù lao Thới Sơn đồng loạt xơng thẳng vào đội hình xi theo dòng nước GV hỏi: Bị công bất ngờ mãnh liệt quân Xiêm ntn? HS trả lời (GV kết hợp với việc lược đồ): - Bị công bất ngờ mãnh liệt, chiến thuyền quân Xiêm bị đánh tan tác bị đốt cháy Binh lính Xiêm bị tiêu diệt gần hết, vài nghìn tên sống sót theo đường chạy nước Nguyễn Ánh thoát chết sang Xiêm lưu vong GV yêu cầu học sinh lên tường thuật lại ? Nêu kết trận Rạch Gầm – Xoài mút? ? Hãy rút ý nghĩa chiến thắng trận Rạch Gầm – Xoài Mút? Gv bổ sung, kết luận * Diễn biến: * Kết quả: Trận Rạch Gầm – Xoài mút thắng lợi vẻ vang * Ý nghĩa: - Là trận thủy chiến lớn lừng lẫy lịch sử chống giặc ngoại xâm dân tộc - Đập tan âm mưu xâm lược bọn phong kiến Xiêm, bảo vệ độc lập dân tộc toàn vẹn lãnh thổ IV CỦNG CỐ BÀI: ? Em tường thuật lược đồ chiến thắng trận Rạch Gầm – Xoài Mút? V BÀI TẬP: Học sinh làm tập củng cố 12 Hiệu quả: Sau nhiều năm công tác, sử dụng đồ, lược đồ vào dạy học lịch sử mơn nói chung, phần lịch sử Việt nam nói riêng nguyên tắc trình dạy học khơng thể thiếu kết cho thấy, chất lượng mơn nâng cao Bên cạnh học sinh thấy u thích học mơn lịch sử học môn lịch sử trở nên sinh động hấp dẫn Mặt khác, kĩ khai thác đồ, lược đồ vào học lịch sử em nâng lên rõ rệt Học sinh nhớ lâu, hiểu sâu kiến thức có biểu tượng xác kiện, tượng lịch sử Kết học tập đại trà kết mũi nhọn mơn lịch sử nói chung trường THCS Nga An nâng nên rõ nét Hầu hết làm tập trắc nghiệm nội dung: Các em có thích học lịch sử khơng? Với câu trả lời “có” “khơng” kết có tới 90% số học sinh trả lời “có” Cụ thể sau kết kiểm tra lớp 7A, 7B ( Lớp 7A lớp thực nghiệm, 7B lớp đối chứng), cuối năm học 2014-2015 sau: Tổng Lớp số 7A 7B 36 34 Giỏi SL % 22.2 5.9 Khá SL 13 % 36.1 26.4 Trung bình SL % 14 38.9 15 44.1 Yếu SL % 23.5 Kém SL 0 % 0 13 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: Kết luận: Việc sử dụng khai thác đồ, lược đồ khâu thiếu dạy học lịch sử phần lịch sử Việt Nam lớp 7, giai đoạn lịch sử có nhiều kiện lớn lao, mốc son chói lọi lịch sử dân tộc ta Để em nắm vững hệ thống kiện, nhân vật lịch sử gắn liền với kháng chiến chống giặc ngoại xâm vĩ đại dân tộc giáo viên khơng thể “dạy chay” Hệ thống đồ, lược đồ giúp em có biểu tượng xác lịch lịch sử Như vậy, việc sử dụng đồ, lược đồ vào dạy học lịch sử nói chung, phần lịch sử Việt nam nói riêng u cầu khơng thể thiếu giáo viên dạy lịch Tuy nhiên, lược đồ, đồ loại đồ dùng trực quan quy ước buộc giáo viên lên lớp phải nắm yêu cầu sử dụng tuân theo trình tự khai thác định, tránh thực qua loa, làm thời gian, giảm tác dụng đồ, lược đồ Kiến nghị: Từ việc khẳng định vai trò, tác dụng việc sử dụng đồ, lược đồ dạy học phần lịch sử Việt Nam lớp 7, xin đề xuất số ý kiến: - Nhà trường nên mua bổ sung đồ, lược đồ hư hỏng, bị - Giáo viên lên lớp phải sử dụng đồ, lược đồ, thiết không dạy chay - Trong sử dụng đồ phải tuân thủ nguyên tắc XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nga sơn, ngày 10 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Nguyễn Thị Phượng 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK Lịch sử – Phan Ngọc Liên – Chủ biên – NXB Giáo dục SGV Lịch sử – Phan Ngọc Liên – Chủ biên – NXB Giáo dục Phương pháp dạy học lịch sử - Phan Ngọc Liên – Chủ biên Luật Giáo dục Việt Nam Tiến trình lịch sử Việt nam Các tài liệu tham khảo khác 15 ... thức tổ chức dạy học, có việc đổi sử dụng đồ, lược đồ vào giảng dạy lịch sử Vì vậy, tơi chọn đề tài Hình thành kĩ năng, phương pháp sử dụng đồ, lược đồ vào dạy học lịch sử Việt nam lớp 7 , với mong... dạy học: đổi việc sử dụng SGK; đổi cách thức kiểm tra, đánh giá; đổi phương phương pháp dạy dọc – bao gồm đổi việc sử dụng đồ dùng trực quan vào dạy học lịch sử, việc sử sụng đồ, lược đồ để dạy. .. cực chủ động học tập học sinh Trong khuân khổ đề tài này, xin đưa số giải pháp nhằm hình thành kĩ sử dụng đồ, lược đồ vào dạy học lịch sử nói chung phần lịch sử Việt nam lớp nói riêng Đối tượng