I. MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài. Qua quá trình giảng dạy địa lí ở các khối lớp, đặc biệt là khối lớp 9, kiến thức của học sinh nói chung rất nghèo nàn, lại thiếu tính hệ thống, tính logic. Các em học và hiểu nhưng lại quên rất nhanh. Có thể chỉ cần dạy tiết trước, tiết sau kiểm tra học sinh đã quên. Đặc biệt trong thời kì bùng nổ thông tin, học sinh được tiếp cận với nhiều luồng thông tin khác nhau, nhiều thông tin hấp dẫn học sinh hơn rất nhiều so với kiến thức địa lí. Vì vậy học sinh rất nhanh quên kiến thức trong các bài học địa lí. Cũng chính vì thế, ngay cả những học sinh khá xây dựng bài học trên lớp rất tích cực nhưng khi hỏi lại kiến thức cũ em cũng không nhớ . Sau nhiều năm giảng dạy chương trình địa lí 9, tôi luôn trăn trở phải làm thế nào để HS tiếp cận kiến thức phần “địa lí kinh tế Việt Nam” một cách nhanh nhất, hệ thống nhất và đặc biệt là ghi nhớ lâu hơn những kiến thức địa lí đã học. Mặt khác, những kiến thức địa lí ở phần này lại rất logic, các nội dung trong một bài học có quan hệ mật thiết với nhau. Đây là cơ sở quan trọng để tôi giảng dạy một phần hai khối lượng kiến thức quan trọng tiếp theo trong chương trình địa lí 9. (Địa lí các vùng, địa lí địa phương). Nếu không củng cố được nền tảng kiến thức này thì việc học tập các kiến thức ở phần sau rất khó. Đứng trước thực trạng này tôi đã tìm cho mình một câu trả lời, một hướng đi là: Xây dựng và sử dụng sơ đồ trong các khâu giảng dạy, trong từng bài và toàn bộ phần “địa lí kinh tế Việt Nam”( từ bài 6 đến bài 16). Tôi đã mạnh dạn ứng dụng vào thực tế, thử nghiệm một cách nghiêm túc. Tôi chọn lớp 9A làm lớp thử nghiệm phương pháp dạy học bằng sơ đồ để đối chứng với lớp 9B. 2. Mục đích nghiên cứu. Nghiên cứu và làm sáng kiến kinh nghiệm này nhằm giúp tôi bổ sung, mở rộng những kiến thức về các phương pháp giảng dạy môn địa lí nói chung và địa lí lớp 9 nói riêng. Thông qua ứng dụng thực tiễn của đề tài còn làm phong phú thêm kinh nghiệm dạy học địa lí và đổi mới phương pháp dạy học địa lí– là vấn đề mà một giáo viên trẻ như tôi rất cần. Ngoài ra, việc làm đề tài này tôi còn rèn luyện cho mình khả năng nghiên cứu một đề tài khoa học về phương pháp dạy học. 3. Đối tượng nghiên cứu. Đề tài nghiên cứu, xây dựng và sử dung sơ đồ trong các khâu giảng dạy, trong từng bài và toàn bộ phần “địa lí kinh tế Việt Nam” ( từ bài 6 đến bài 16); Ứng dụng thử nghiệm ở lớp 9A ( năm học 20152016) trường THCS Nga An Nga Sơn Thanh Hóa 4. Phương pháp nghiên cứu. Làm sáng kiến kinh nghiệm này tôi chủ yếu sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau: Phương pháp nghiên cứu, sưu tầm, chọn lọc tài liệu. Phương pháp ứng dụng thực nghiệm. Vận dụng những hiểu biết, kinh nghiệm và sáng tạo của bản thân.
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TRONG DẠY HỌC PHẦN “ĐỊA LÍ KINH TẾ VIỆT NAM”- ĐỊA LÍ CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG THCS NGA AN Người thực hiện: Hoàng Thị Thanh Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Nga An SKKN thuộc mơn: Địa lí THANH HỐ NĂM 2016 MỤC LỤC I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM .4 Cơ sở lí luận 1.1 Khái niệm: 1.2 Các loại sơ đồ 1.3 Xây dựng sơ đồ 2.Thực trạng Xây dựng sử dụng sơ đồ dạy học phần “ địa lý kinh tế Việt Nam” địa lý 3.1.Xây dựng số sơ đồ dạy học phần “ địa lý kinh tế Việt Nam” địa lý 3.2.Sử dụng sơ đồ dạy học phần “ địa lý kinh tế Việt Nam” địa lý Hiệu của sáng kiến kinh nghiệm 12 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 13 I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Qua trình giảng dạy địa lí khối lớp, đặc biệt khối lớp 9, kiến thức học sinh nói chung nghèo nàn, lại thiếu tính hệ thống, tính logic Các em học hiểu lại quên nhanh Có thể cần dạy tiết trước, tiết sau kiểm tra học sinh quên Đặc biệt thời kì bùng nổ thông tin, học sinh tiếp cận với nhiều luồng thông tin khác nhau, nhiều thông tin hấp dẫn học sinh nhiều so với kiến thức địa lí Vì học sinh nhanh quên kiến thức học địa lí Cũng thế, học sinh xây dựng học lớp tích cực hỏi lại kiến thức cũ em không nhớ Sau nhiều năm giảng dạy chương trình địa lí 9, tơi ln trăn trở phải làm để HS tiếp cận kiến thức phần “địa lí kinh tế Việt Nam” cách nhanh nhất, hệ thống đặc biệt ghi nhớ lâu kiến thức địa lí học Mặt khác, kiến thức địa lí phần lại logic, nội dung học có quan hệ mật thiết với Đây sở quan trọng để giảng dạy phần hai khối lượng kiến thức quan trọng chương trình địa lí (Địa lí vùng, địa lí địa phương) Nếu không củng cố tảng kiến thức việc học tập kiến thức phần sau khó Đứng trước thực trạng tơi tìm cho câu trả lời, hướng là: Xây dựng sử dụng sơ đồ khâu giảng dạy, toàn phần “địa lí kinh tế Việt Nam”( từ đến 16) Tôi mạnh dạn ứng dụng vào thực tế, thử nghiệm cách nghiêm túc Tôi chọn lớp 9A làm lớp thử nghiệm phương pháp dạy học sơ đồ để đối chứng với lớp 9B Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu làm sáng kiến kinh nghiệm nhằm giúp bổ sung, mở rộng kiến thức phương pháp giảng dạy môn địa lí nói chung địa lí lớp nói riêng Thơng qua ứng dụng thực tiễn đề tài làm phong phú thêm kinh nghiệm dạy học địa lí đổi phương pháp dạy học địa lí– vấn đề mà giáo viên trẻ cần Ngồi ra, việc làm đề tài tơi rèn luyện cho khả nghiên cứu đề tài khoa học phương pháp dạy học Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu, xây dựng sử dung sơ đồ khâu giảng dạy, tồn phần “địa lí kinh tế Việt Nam” ( từ đến 16); Ứng dụng thử nghiệm lớp 9A ( năm học 2015-2016) trường THCS Nga AnNga Sơn- Thanh Hóa Phương pháp nghiên cứu Làm sáng kiến kinh nghiệm chủ yếu sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu, sưu tầm, chọn lọc tài liệu - Phương pháp ứng dụng thực nghiệm - Vận dụng hiểu biết, kinh nghiệm sáng tạo thân II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận 1.1 Khái niệm: Sơ đồ mơ hình sáng tạo mơ vật tượng q trình nhằm giúp cho q trình nhận biết khái qt hố vật tượng tốt Sơ đồ giảng dạy địa lí hình vẽ mơ tả vật tượng, hay trình, nhằm giúp cho q trình nắm tri thức địa lí học sinh tốt hơn, ghi nhớ lâu đầy đủ 1.2 Các loại sơ đồ Các loại sơ đồ dạy học địa lí THCS Loại sơ đồ Sơ đồ cấu trúc Nội dung biểu chủ yếu Biểu thành phần thể mối quan hệ chúng Sơ đồ Biểu vị trí thành phần, yếu tố mối quan hệ trình chúng trình vận động Sơ đồ địa học Biểu mối liên hệ mặt không gian vật, tượng địa lí lược đồ/bản đồ Sơ đồ logic Biểu mối liên hệ nội dung bên vật tượng địa lí 1.3 Xây dựng sơ đồ a Nguyên tắc xây dựng sơ đồ Các sơ đồ dùng để dạy học phần “địa lí kinh tế” SGK địa lí lớp 9, có sẵn SGK Nhưng phần lớn trường hợp GV tự xây dựng từ nội dung học phù hợp với ý tưởng sử dụng phương pháp dạy học Thông thường cấu tạo sơ đồ có đỉnh cạnh Đỉnh khái niệm, thuật ngữ, địa danh ( lược đồ đồ) chí kí hiệu tượng hình, tượng trưng Cạnh đoạn thẳng nối đỉnh với nhau, biểu tượng trưng hình dáng vật, tượng - Để sử dụng dạy học có hiệu quả, sơ đồ phải đảm bảo: + Tính khoa học: Nội dung sơ đồ phải bám sát nội dung học Các mối liên hệ phải chất, khách quan không áp đặt, cưỡng ép + Tính sư phạm: Có tính khái qt cao, lược bỏ chi tiết phụ dễ đọc, dễ nhớ Qua sơ đồ, HS thấy mối liên hệ khách quan biện chứng + Tính thẩm mỹ: Bố cục hợp lí, cân đối, bật trọng tâm nhóm kiến thức, dùng màu sắc làm rõ b Các bước xây dựng sơ đồ, Để xây dựng sơ đồ phục vụ dạy học tiến hành bước sau: Bước 1: Tổ chức đỉnh sơ đồ: Trong bước cần tiến hành công việc như: chọn kiến thức tối thiểu vừa đủ, mã hố kiến thức cách ngắn gọn, đọng, súc tích, phải phản ánh nội dung cần thiết , bố trí đỉnh mặt phẳng Bước 2: Thiết lập cạnh: cạnh nối nội dung đỉnh liên quan với Bước 3: Hoàn thiện: kiểm tra lại tất công việc thực Điều chỉnh sơ đồ phù hợp với nội dung dạy học, logic nội dung đảm bảo tính thẩm mĩ dễ hiểu Thực trạng Là giáo viên trực tiếp giảng dạy địa lí bậc THCS nhiều năm thấy: - Học sinh chưa thực u thích mơn học q trình giảng dạy, ơn tập nhiều giáo viên chưa có phương pháp phù hợp để tạo nên hứng thú, kích thích suy nghĩ tìm tòi học sinh - Khả nắm bắt, hệ thống hóa kiến thức địa lí học sinh chưa cao, chưa hiểu hết chất đối tượng , khái niệm địa lí - Phương pháp giảng dạy, nghèo nàn, đơn điệu, tính sáng tạo giảng dạy chưa cao Vì vậy, kết học tập học sinh thấp Để khẳng định chắn kết thử nghiệm sau từ ngày đầu năm cho học sinh lớp làm khảo sát (45phút).Kết khảo sát đầu năm mơn địa lí 9- Năm học 2015-2016 sau: Kết Số Lớp kiểm Giỏi Khá Trung binh Yếu, k ém tra SL % SL % SL % SL % 9A 42 2,4 19,1 24 57,1 21,4 9B 42 2,4 16,7 24 57,1 10 23,8 Tổng 84 2,4 15 17,9 48 57,1 19 22,6 Kết cho thấy kiến thức học sinh nói chung nghèo nàn, thiếu tính hệ thống tính logic Theo tơi ngun nhân quan trọng thực trạng là: - Lâu học sinh học sinh có thói quen học thuộc lòng, học vẹt, học chách máy móc, thuộc khơng nhớ trọng tâm kiến thức, liên kết kiến thức với Cách học không phù hợp để tiếp cận đơn vị kiến thức logic phần “địa lí kinh tế Việt Nam”- Địa lí - Mặt khác phần lớn giáo viên sử dụng cách ghi chép thông thường, ghi thơng tin kí tự, số, thể ý cách gạch đầu dòng… Cách ghi chép hiệu khơng cao, hấp dẫn học sinh, giáo viên lại dễ sa vào ghi bảng nhiều, dàn trải, Vì vậy,xây dựng sử dụng sơ đồ để giảng dạy phần “địa lí kinh tế Việt Nam” chương trình địa lí lớp cách ghi chép Xuất phát từ nhu cầu học sinh tình hình mơn học, qua q trình giảng dạy tìm tòi phương pháp tơi thực nghiệm xây dựng sử dụng số sơ đồ dạy học phần địa lí kinh tế Việt Nam – Địa lí 9,kết học sinh học tập chăm chỉ, hứng thú, nắm bắt kiến thức nhanh, trình tư tổng hợp, so sánh, nhận xét đánh giá linh hoạt hẳn lên Từ sở lý luận thực tiễn định chọn đề tài để nêu lên kinh nghiệm thân, đóng góp ý kiến vào q trình đổi mơn học nâng cao khả nhận thức kết học tập mơn địa lí Xây dựng sử dụng sơ đồ dạy học phần “ địa lý kinh tế Việt Nam” địa lý 3.1.Xây dựng số sơ đồ dạy học phần “ địa lý kinh tế Việt Nam” địa lý Sơ đồ 1: Sự chuyển dịch cấu kinh tế nước ta: Sự chuyển dịch cấu kinh tế nước ta Cơ cấu ngành ………………… ………………… Cơ cấu lãnh thổ ………………… ………………… Cơ cấu thành phần kinh tế ………………… ………………… Sơ đồ : Sơ đồ tổng hợp phát triển ngành nông nghiệp nước ta: - Điều kiện tự nhiên + Khí hậu:……… + Đất:………… + Nước, sinh vật: ………… - Lao động……… - Cơ sở vật chất …… - Chính sách:……… - Thị trường:…… - Nông nghiệp phát triển vững Trồng trọt: chủ yếu - Cây lương thực - Cây công nghiệp - Cây ăn - Sản xuất hàng hố lớn: vùng chun canh Chăn ni: - Trâu bò:…… - Lợn:………… - Gia cầm:………… Sơ đồ 3: Sơ đồ nhân tố ảnh hưởng đến phát triển phân bố côngnghiệp: Các yếu tố đầu vào: - Tài nguyên thiên nhiên - Dân cư lao động - Cơ sở vật chất kĩ thuật - Chính sách Sự phát triển phân bố công nghiệp Các yếu tố đầu - Thị trường - Chính sách phát triển công nghiệp Sơ đồ 4: Sơ đồ nhân tố ảnh hưởng đến phát triển thuỷ sản ởViệt Nam Các nhân tố kinh tế - xã hội ảnh hưởng đến phát triển phân bố ngành thủy sản nghiệp Thuận lợi Cho khai thác Khó khăn Cho nuôi trồng Về tự nhiên Về kinh tế Xã hội Sơ đồ 5: Sơ đồ mối liên hệ tài nguyên thiên nhiên phát triển thuỷ sản ởViệt Nam XUẤT KHẨU Nhu cầu nước Khai thác thuỷ, hải sản - Khai thác diện tích biển triệu km2 - Ngư trường trọng điểm: Cà Mau-Kiên Giang; Ninh thuậnBình Thuận-Bà Rịa-Vũng Tàu; Hải Phòng-Quảng Ninh; Quần Đảo Hồng Sa Trường Sa Nuôi trồng thuỷ, hải sản - Nhiều bãi, đầm phá, rừng ngập mặn - Nhiều đảo ven bờ, nhiều vùng vịnh - Sông suối, ao, hồ dày đặc Sơ đồ 6: Sơ đồ cấu ngành dịch vụ nước ta: Các ngành dịch vụ Dịch vụ sản xuất -Thương nghiệp , dịch vụ sửa chữa - Khách sạn, nhà hàng - Dịch vụ cá nhân cộng đồng Dịch vụ tiêu dùng -Giao thông vận tải, bưuchínhviễnthơng - Tài chính, tín dụng - Kinh doanh tài sản tư vấn Dịch vụ công nghiệp - KHCN, giáo dục, y tế, văn hóa, thể thao… - Quản lí nhà nước,đồn thể bảo hiểm bắt buộc Trên đây, xây dựng số sơ đồ q trình dạy học thực nghiệm, cơng việc cuối sử dụng sơ đồ để dạy học phần “ địa lý kinh tế Việt Nam” địa lý 3.2 Sử dụng sơ đồ dạy học phần “ địa lý kinh tế Việt Nam” địa lý 3.2.1.Sử dụng sơ đồ dạy học lớp + Sử dụng sơ đồ việc kiểm tra kiến thức cũ HS đầu tiết học Ví dụ kiểm tra kiến thức “Sự phát triển kinh tế Việt Nam” - HS, trước vào sau sử dụng sơ đồ kèm theo câu hỏi sau: Hãy điền vào sơ đồ sau nội dung chuyển dịch cấu kinh tế nước ta: Sự chuyển dịch cấu kinh tế nước ta Cơ cấu ngành ………………… ………………… Cơ cấu lãnh thổ ………………… ………………… Cơ cấu thành phần kinh tế ………………… ………………… Hình 1: Sự chuyển dịch cấu kinh tế nước ta Như học sinh học cũ không cần thuộc lòng mà cần hiểu tự diễn đạt học theo cách hiểu mình, phần kiểm tra cũ trở nên nhẹ nhàng hơn, khơng khí tiết học thoải mái + Sử dụng sư đồ định hướng nhận thức học sinh vào lúc mở đầu học Ví dụ để HS hiểu cấu trúc “ Các nhân tố ảnh hưởng đến phát triển phân bố công nghiệp” Có thể sử dụng sơ đồ sau phần mở bài, giới thiệu cho HS biết nội dung nghiên cứu học Các yếu tố đầu vào: - Tài nguyên thiên Các yếu tố đầu nhiên - Thị trường Sự phát triển - Dân cư lao - Chính sách phát phân bố cơng động triển công nghiệp nghiệp - Cơ sở vật chất kĩ thuật - Chính sách Hình 2: Các nhân tố ảnh hưởng đến phát triển phân bố công nghiệp + Sử dụng sơ đồ khâu giảng Việc sử dụng sơ đồ khâu tiết học có nhiều cách khác nhau: - GV có sẵn sơ đồ (vẽ trước in sẵn) để HS dựa vào đó, kết hợp với phương tiện dạy học (bản đồ, tranh ảnh) phân tích so sánh rút kết luận - GV vừa hướng dẫn HS khám phá mối liên hệ song song với việc hoàn thiện sơ đồ (vừa dạy, vừa vẽ) Đây hình thức dạy học có tham gia tích cực HS Kết nội dung dạy học thể kết tinh sơ đồ Ví dụ, dạy học phần Thuỷ sản (Bài 9-địa lí 9) Có thể hướng dẫn HS điền kiến thức vào ô trống treo tiến trình học Nối đỉnh theo mối liên hệ kiến thức cuối hoàn thiện sơ đồ: Hình 3: Sơ đồ mối liên hệ tài nguyên thiên nhiên phát triển thuỷ sản Việt Nam XUẤT KHẨU Nhu cầu nước Khai thác thuỷ, hải sản - Khai thác diện tích biển triệu km2 - Ngư trường trọng điểm: Cà Mau-Kiên Giang; Ninh thuậnBình Thuận-Bà Rịa-Vũng Tàu; Hải Phòng-Quảng Ninh; Quần Đảo Hồng Sa Trường Sa Ni trồng thuỷ, hải sản - Nhiều bãi, đầm phá, rừng ngập mặn - Nhiều đảo ven bờ, nhiều vùng vịnh - Sông suối, ao, hồ dày đặc - Dùng sơ đồ để thể toàn tri thức cần cho HS lĩnh hội (sau dạy xong vẽ) Ví dụ, sau hướng dẫn HS tìm tòi khám phá kiến thức cần nắm mục “cơ cấu ngành dịch vụ” “vai trò, đặc điểm phát triển phân bố dịch vụ” GV thể kiến thức sơ đồ sau: Các ngành dịch vụ Dịch vụ sản xuất Dịch vụ tiêu dùng Dịch vụ cơng nghiệp Hình 4: Sơ đồ cấu ngành dịch vụ + Dùng sơ đồ khâu củng cố, đánh giá cuối học GV để số ô trống để số cạnh yêu cầu học sinh tìm kiến thức cần thiết điền vào chỗ trống, vẽ cạnh cần thiết thể mối liên hệ Ví dụ sau học xong “Các nhân tố ảnh hưởng đến phát triển phân bố công nghiệp” GV dùng sơ đồ sau để củng cố: Điền nội dung phù hợp vào ô trống sơ đồ sau: Các nhân tố kinh tế - xã hội ảnh hưởng đến phát triển phân bố cơng nghiệp Hình 5: Sơ đồ nhân tố kinh tế - xã hội ảnh hưởng đến phát triển phân bố công nghiệp + Dùng sơ đồ đề tập nhà cho học sinh Ví dụ, sau “sự phát triển phân bố lâm nghiệp thuỷ sản” GV yêu cầu HS tập sau: Điền vào sơ đồ sau thuận lợi khó khăn để phát triển ngành thuỷ sản: 10 Các nhân tố kinh tế - xã hội ảnh hưởng đến phát triển phân bố ngành thủy sản nghiệp Thuận lợi Cho khai thác Khó khăn Cho ni trồng Về tự nhiên Về kinh tế Xã hội Hình 6: Sơ đồ thuận lợi khó khăn để phát triển ngành thuỷ sản 3.2.2.Sử dụng sơ đồ ôn tập cuối phần( tiết 17- sau 16) Nhờ sử dụng sơ đồ, kiến thức phần địa lí kinh tế hệ thống cách khách quan giúp cho HS có nhìn tổng thể mối liên hệ chặt chẽ nội dung ngành kinh tế Hình 7: Sơ đồ tổng hợp phát triển ngành nông nghiệp nước ta - Điều kiện tự nhiên + Khí hậu:……… + Đất:………… + Nước, sinh vật: ………… - Lao động……… - Cơ sở vật chất …… - Chính sách:……… - Thị trường:…… - Nông nghiệp phát triển vững Trồng trọt: chủ yếu - Cây lương thực - Cây công nghiệp - Cây ăn - Sản xuất hàng hoá lớn: vùng chun canh Chăn ni: - Trâu bò:…… - Lợn:………… - Gia cầm:………… GV yêu cầu HS thảo luận dựa vào kiến thức học ghi tiếp nội dung vào ô đánh mũi tên nối ô sơ đồ cho hợp lí Làm tương tự với sơ đồ sau: Các loại rừng - Lâm nghiệp - Khai thác -Chế biến, xuất - Trồng rừng - Khai thác - Trồng rừng: - Nông – Lâm kết hợp 11 Tự nhiên: +……… +…… +………… - Kinh tế xã hội Thuỷ sản phát triển mạnh, khai thác chủ yếu - Khai thác - Nuôi trồng: - Đầu tư đánh bắt xa bờ ………………… Hình : Sơ đồ phát triển phân bố lâm nghiệp, thuỷ sản 3.2.3.Sử dụng sơ đồ kiểm tra, đánh giá - Trong tiết kiểm tra (tiết 18) kiểm tra 15 phút lớp thử nghiệm sử dụng sơ đồ: ví dụ, kiểm tra tiết có câu điểm: “Hãy kể tên nhân tố ảnh hưởng đến phát triển phân bố công nghiệm xếp vào sơ đồ sau cho hợp lí” Các nhân tố đầu vào: - Sự phát triển phân bố công nghiệp Các yếu tố đầu ra: - Hình 9: Sơ đồ nhân tố ảnh hưởng đến phát triển phân bố công nghiệp - Ngồi sử dụng sơ đồ hình thức tổ chức dạy học ngồi như: trò chơi, đố vui, khảo sát địa phương Hình thức sử dụng tương tự học lớp Hiệu của sáng kiến kinh nghiệm Sau thời gian thử nghiệm sử dụng sơ đồ giảng dạy phần “địa lí kinh tế” lớp 9A đối chiếu với sử dụng phương pháp dạy học khác lớp 9B, nhận thấy rằng: Chất lượng môn nâng cao đáng kể lớp thử nghiệm so với lớp đối chứng Kết cụ thể kiểm tra tiết (tiết 18 tuần 9) đề sau: - Kết kiểm tra tiết (tuần tiết 18) Mơn địa lí - năm học 2015-2016: Kết Số Lớp kiểm Giỏi Khá Trung bình Yếu, tra SL % SL % SL % SL % 9A 42 9,5 29 69,0 21,5 0 9B 42 4,8 23 54,8 16 38,0 2,4 Tổng 84 7,1 52 61,9 25 29,8 1,2 Như với kết kiểm tra cho phép khẳng định rằng: Xây dựng sử dụng sơ đồ để dạy học phần “địa lí kinh tế Việt Nam” chương trình địa lí hoàn toàn phù hợp Chất lượng lớp thử nghiệm cao 12 nhiều so với kết khảo sát đầu năm So với lớp đối chứng kết thể tính ưu việt phương pháp sử dụng sơ đồ dạy học địa lí Đồng thời kết chứng minh tính đắn- phù hợp- hiệu phương diện: đặc điểm phương pháp, đặc trưng mơn học- đối tượng học sinh Ngồi , qua đề tài xây số sơ đồ tham khảo gợi ý cách sử dụng phần “địa lí kinh tế Việt Nam” địa lý III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Thực tế giảng dạy môi trường để kiểm nghiệm, rút kinh nghiệm quý báu cho thân trình giảng dạy Quá trình vận dụng phương pháp sử dụng sơ đồ giảng dạy phần “địa lí kinh tế” chương trình địa lí lớp – tơi rút số học kinh nghiệm sau: Sơ đồ sử dụng giảng dạy khơng sẵn có SGK hay tài liệu mà đòi hỏi GV phải tự nghiên cứu xây dựng nên Vì vây, điều cần thiết sử dụng phương pháp GV phải nghiên cứu dạy cách chi tiết, sâu sắc, chuẩn bị giảng chu đáo có liên hệ kiến thức trước với sau Khi GV xây dựng sơ đồ kiểm tra đánh giá sơ đồ HS xây dựng cần phải tuân thủ nguyên tắc xây dựng sơ đồ nêu phần trước Sơ đồ cơng cụ có nhiều tác dụng tích cực việc liên hệ địa lí cách trực quan hệ thống Tuy nhiên sử dụng sơ đồ dễ tạo suy diễn máy móc HS, sơ đồ phần lớn khơng thể phân bố không gian đối tượng địa lí Vì q trình dạy học sử dụng sơ đồ GV cần phân tích cách cụ thể vật tượng, q trình địa lí hoàn cảnh cụ thể sử dụng đồng thời sơ đồ với đồ, lược đồ Do thời gian hồn thành đề tài có hạn, đối tượng thử nghiệm hạn chế nên đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót kính mong đồng chí, đồng nghiệp quan tâm góp ý để đề tài hồn thiện XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nga Sơn, ngày 30 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Hoàng Thị Thanh 13 Tài liệu tham khảo Nguyễn Đức Vũ, Phạm Thị Sen, Đổi phương pháp dạy học địa lí THCS, Nhà xuất giáo dục 2005 Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Đức Vũ, Phạm Thị Sen, vấn đề chung đổi giáo dục THCS mơn địa lí, Nhà xuất giáo dục 2007 Phạm Thị Sen , Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Đức Vũ… , Hướng đẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ mơn địa lí THCS, Nhà xuất giáo dục 2009 Nguyễn Dược, Đỗ Thị Minh Đức, Phạm Thị Sen, Nguyễn Hải Châu, Phí Cơng Việt… , Sách giáo khoa điai lí 9- Nhà xuất giáo dục 2011 Nguyễn Dược, Đỗ Thị Minh Đức, Phạm Thị Sen , Nguyễn Hải Châu, Phí Cơng Việt… , Sách giáo viên điai lí 9- Nhà xuất giáo dục 2011 Một số sách báo khác 14 ... 201 5-2 016) trường THCS Nga AnNga Sơn- Thanh Hóa Phương pháp nghiên cứu Làm sáng kiến kinh nghiệm chủ yếu sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu, sưu tầm, chọn lọc tài liệu -. .. - Lâm nghiệp - Khai thác -Chế biến, xuất - Trồng rừng - Khai thác - Trồng rừng: - Nông – Lâm kết hợp 11 Tự nhiên: +……… +…… +………… - Kinh tế xã hội Thuỷ sản phát triển mạnh, khai thác chủ yếu -. .. ta - Điều kiện tự nhiên + Khí hậu:……… + Đất:………… + Nước, sinh vật: ………… - Lao động……… - Cơ sở vật chất …… - Chính sách:……… - Thị trường:…… - Nơng nghiệp phát triển vững Trồng trọt: chủ yếu - Cây