1. MỞ ĐẦU 1.1 Lí do chọn đề tài Với những yêu cầu của xã hội đối với giáo dục, mục tiêu dạy học không chỉ là những yêu cầu thông hiểu, ghi nhớ, tái hiện kiến thức và lặp lại đúng, thành thạo các kĩ năng như trước đây, mà còn đặc biệt chú ý đến năng lực nhận thức, năng lực tự học của học sinh..Vì vậy nhiệm vụ của người giáo viên ngày nay không những phải cung cấp cho học sinh một vốn tri thức cơ bản mà điều quan trọng là còn phải trang bị cho học sinh khả năng tự làm việc, tự nghiên cứu để tìm hiểu và nắm bắt tri thức. Nếu chúng ta chỉ sử dụng phương pháp “Thầyđọc trò chép ’’ tóm tắt sách giáo khoa để dạy học như trước đây thì mục tiêu trên khó có thể đạt được. Trong những năm qua,việc đổi mới sách giáo khoa đã góp phần rất lớn trong việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực của giáo viên.Việc dạy tốt, học tốt môn sinh học ở bậc THCS là mong muốn của toàn xã hội. Sinh học là môn khoa học cơ bản trong nhà tr¬ường, nó góp phần hình thành nhân cách và là cơ sở để học tập, nghiên cứu khoa học, lao động sản xuất tạo ra của cải vật chất cho xã hội. Mặt khác sinh học là môn khoa học thực nghiệm , một bộ môn khó và mang tính chất trừu tượng cao vì nó nghiên cứu về các cơ thể sống, các quá trình sống và đặc biệt nó gắn liền với hoạt động thực tiễn của con người. Hiện nay kiến thức sinh học đã và đang trở nên rộng hơn, sâu hơn. Do đó việc tìm ra phương pháp nâng cao chất lượng dạy học là một nhiệm vụ rất quan trọng đối với giáo viên dạy sinh học. Có rất nhiều phương pháp dạy học, tuy nhiên tuỳ nội dung chương trình mà áp dụng phương pháp giảng dạy cho phù hợp. Thông thường trong giảng dạy các môn sinh học đặc biệt là những bài hệ thống hoá kiến thức hoặc tổng kết được sử dụng phương pháp sơ đồ hoá. Phương pháp này có ưu thế giúp học sinh nhanh chóng thực hiện các thao tác và quá trình phân tích tổng hợp để lĩnh hội tri thức mới. Sử dụng phương pháp sơ đồ hoá giúp cho việc phát triển trí tuệ của học sinh, rèn luyện trí nhớ tạo điều kiện cho học sinh học tập sáng tạo tích cực.Với lí do đó tôi đã chọn đề tài “Sử dụng phương pháp sơ đồ hóa trong dạy học sinh học 9’’ làm đề tài nghiên cứu 1.2.Mục đích nghiên cứu : Qua nghiên cứu tôi muốn nêu lên vấn đề làm thế nào để dạy học sinh học 9 đạt hiệu quả cao nhất,giúp học sinh thoat khỏi những khó khăn vướng mắc khi học những kiến thức khó và trừu tượng .ta đã biết mục đích của giáo dục không chỉ đơn thuần là giúp học sinh nắm bắt tri thức mà phải hướng dẫn các em cách tiếp thu và vận dụng tri thức như thế nào. Vì vậy qua nghiên cứu tôi muốn nêu ra một số phương pháp sử dung sơ đồ hóa trong dạy học sinh học 9. Với mong muốn đư¬ợc góp một phần nhỏ bé để thực hiện tốt nhiệm vụ trên. Đó là mục đích nghiên cứu của đề tài 1.3.Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu ở đây là vấn đề sử dụng sơ đồ hóa trong dạy sinh học 9 Đối tượng nhận thức là học sinh lớp 9C của trường THCS Nga an do tôi trực tiếp giảng dạy 1.4.Phương pháp nghiên cứu: Đư¬ợc tham gia trực tiếp giảng dạy môn sinh học ,tôi đã phối hợp nhiều phư¬ơng pháp trong giảng dạy, tự rút kinh nghiệm cho bản thân qua từng năm, có điều chỉnh phù hợp với các đối t¬ượng, bằng các phương pháp chủ yếu sau : Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết: đọc tài liệu, phân tích, tổng hợp tài liệu Phương pháp điều tra ,khảo sát thực tế,thu thập thông tin :bằng việc trực tiếp giảng dạy và thực nghiệm trên lớp. Điều tra khảo sát ban đầu và kết quả vận dụng, có đối chiếu, thực nghiệm so sánh giữa các lớp Phương pháp thống kê xử lí số liệu : thống kê số liệu từ những con số, phân tích tổng hợp so sánh.
MỤC LỤC Trang 1.Mở đầu 1.1.Lí chọn đề tài ……………………………………………………… 1.2.Mục đích nghiên cứu ………………………………………………… ……1 1.3.Đối tượng nghiên cứu……………………………………………………… 1.4.Phương pháp nghiên cứu ………………………………………………… 2.Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1.Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu…………………………………… 2.2.Thực trạng vấn đề nghiên cứu………………………………………….3 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề……………………………………………… …………………………… 2.4.Hiệu sáng kiến kinh nghiệm.…………………………………… 10 3.Kết luận ,kiết nghị 3.1.Kết luận……………………………………………………………………11 3.2.Kiết nghị,đề xuất ……………………………………………………… 11 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Với yêu cầu xã hội giáo dục, mục tiêu dạy học không yêu cầu thông hiểu, ghi nhớ, tái kiến thức lặp lại đúng, thành thạo kĩ trước đây, mà đặc biệt ý đến lực nhận thức, lực tự học học sinh Vì nhiệm vụ người giáo viên ngày phải cung cấp cho học sinh vốn tri thức mà điều quan trọng phải trang bị cho học sinh khả tự làm việc, tự nghiên cứu để tìm hiểu nắm bắt tri thức Nếu sử dụng phương pháp “Thầyđọc trò chép ’’ tóm tắt sách giáo khoa để dạy học trước mục tiêu khó đạt Trong năm qua,việc đổi sách giáo khoa góp phần lớn việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực giáo viên.Việc dạy tốt, học tốt mơn sinh học bậc THCS mong muốn toàn xã hội Sinh học môn khoa học nhà trường, góp phần hình thành nhân cách sở để học tập, nghiên cứu khoa học, lao động sản xuất tạo cải vật chất cho xã hội Mặt khác sinh học môn khoa học thực nghiệm , mơn khó mang tính chất trừu tượng cao nghiên cứu thể sống, trình sống đặc biệt gắn liền với hoạt động thực tiễn người Hiện kiến thức sinh học trở nên rộng hơn, sâu Do việc tìm phương pháp nâng cao chất lượng dạy học nhiệm vụ quan trọng giáo viên dạy sinh học Có nhiều phương pháp dạy học, nhiên tuỳ nội dung chương trình mà áp dụng phương pháp giảng dạy cho phù hợp Thông thường giảng dạy môn sinh học đặc biệt hệ thống hoá kiến thức tổng kết sử dụng phương pháp sơ đồ hoá Phương pháp có ưu giúp học sinh nhanh chóng thực thao tác q trình phân tích tổng hợp để lĩnh hội tri thức Sử dụng phương pháp sơ đồ hoá giúp cho việc phát triển trí tuệ học sinh, rèn luyện trí nhớ tạo điều kiện cho học sinh học tập sáng tạo tích cực.Với lí tơi chọn đề tài “Sử dụng phương pháp sơ đồ hóa dạy học sinh học 9’’ làm đề tài nghiên cứu 1.2.Mục đích nghiên cứu : Qua nghiên cứu muốn nêu lên vấn đề làm để dạy học sinh học đạt hiệu cao nhất,giúp học sinh thoat khỏi khó khăn vướng mắc học kiến thức khó trừu tượng ta biết mục đích giáo dục không đơn giúp học sinh nắm bắt tri thức mà phải hướng dẫn em cách tiếp thu vận dụng tri thức Vì qua nghiên cứu tơi muốn nêu số phương pháp sử dung sơ đồ hóa dạy học sinh học Với mong muốn góp phần nhỏ bé để thực tốt nhiệm vụ Đó mục đích nghiên cứu đề tài 1.3.Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu vấn đề sử dụng sơ đồ hóa dạy sinh học Đối tượng nhận thức học sinh lớp 9C trường THCS Nga an trực tiếp giảng dạy 1.4.Phương pháp nghiên cứu: Được tham gia trực tiếp giảng dạy môn sinh học ,tôi phối hợp nhiều phương pháp giảng dạy, tự rút kinh nghiệm cho thân qua năm, có điều chỉnh phù hợp với đối tượng, phương pháp chủ yếu sau : -Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: đọc tài liệu, phân tích, tổng hợp tài liệu - Phương pháp điều tra ,khảo sát thực tế,thu thập thông tin :bằng việc trực tiếp giảng dạy thực nghiệm lớp Điều tra khảo sát ban đầu kết vận dụng, có đối chiếu, thực nghiệm so sánh lớp -Phương pháp thống kê xử lí số liệu : thống kê số liệu từ số, phân tích tổng hợp so sánh 2.NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu Q trình dạy học gồm hai hoạt động có liên quan với cách mật thiết, hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh, học sinh vùa chủ thể vừa khách thể trình dạy học Học sinh trình học tập ngồi nhà trường trình lớn lên gia đình xã hội, có vốn sống thiên nhiên xã hội, mối quan hệ sinh vật môi trường Học sinh lớp lứa tuổi 14 15, giai đoạn em muốn tự khẳng định mình, ưa thích hoạt động tự quản, có lực tư duy,phân tích, tổng hợp, có tiềm năng, động sáng tạo học tập Do sở giảng nghiên cứu, giáo viên nâng cao vai trò học sinh với dự kiến có định hướng, tạo điều kiện cho học sinh tham gia xây dựng bài, có hiệu dạy cao Phương pháp sơ đồ hoá giúp nâng cao chất lượng hiệu học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN Chương trình “Sinh học 9” mang tính khái qt trừu tượng hóa cao cấp vi mô vĩ mô,cho nên số trường hợp phải hướng dẫn học sinh tư trừu tượng,dựa vào thí nghiệm mơ phỏng,các sơ đồ khái quát Do sử dụng phương pháp dạy cũ giảng giải, minh hoạ học sinh nhớ máy móc kiến thức, nghiên cứu sách giáo khoa, không sáng tạo học, kiến thức thu rời rạc khơng có tính hệ thống, vận dụng vào thực tế Qua khảo sát chất lượng học sinh lớp 9C lớp 9B trường trung học cở Nga An thấy: -Đa số học sinh chưa biết cách lập sơ đồ hóa môn sinh học - Kiến thức thực tế đặc biệt kiến thức di truyền - Tỷ lệ học sinh yếu nhiều, học sinh giỏi Lớp Sĩ số 9B 9C 29 30 Kết khảo sát đầu năm sau: Điểm Điểm 5,6 Điểm 7,8 SL % SL % SL % 10 34,4 18 62 3,4 12 40 16 53,4 6,7 Điểm 9,10 SL % 0 0 Từ thực trạng mạnh dạn sử dụng phương pháp “ Sử dụng sơ đồ hoá dạy học sinh học 9” ,vào thực nghiệm lớp 9C trường THCS Nga an 2.3 Các giải pháp sữ dụng để giải vấn đề Để sử dụng phương pháp sơ đồ hoá dạy học sinh học trước hết giáo viên phải nắm vững chương trình, cấu trúc chương Trong dạy giáo viên phải biết tạo tình có vấn đề để kích thích em giải vấn đề, chủ đề trả lời câu hỏi biết kích thích hứng thú học tập phát triển tư sáng tạo học sinh Muốn làm giáo viên cần hướng cho học sinh biết cách giải vấn đề bước một, măt khác phải hình thành cho em kĩ nghiên cứu sách giáo khoa Trong giáo viên cần định hướng cho em xem mục dung sơ đồ, lập sơ đồ dạng cho hợp lí, có hiệu Giáo viên cần hình thành dần cho em khả xây dựng sơ đồ cách nhớ học theo ngôn ngữ sơ đồ ; đọc nội dung từ sơ đồ Đây cơng việc khó khăn u cầu phải nhớ sâu sắc học, nhờ mà khả tự học em ngày cao Để tổ chức giảng theo phương pháp sơ đồ giáo viên hướng dẫn học sinh theo bước sau; Bước1.Giáo viên yêu cầu học sinh nghiên cứu sách giáo khoa, nội dung học kênh hình ( có ) để hồn thành nhiệm vụ giao Bước2.Yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi Bước3.Học sinh phân tích nội dung học xác định dạng sơ đồ Bước4.Học sinh tự lập sơ đồ Bước5.Học sinh thảo luận trước lớp kết lập Bước6.Giáo viên chỉnh lí để có sơ đồ xác khoa học, có tính thẩm mĩ Bước7.Ra tập bổ sung củng cố 2.3.1.Một số dạng sơ đồ chủ yếu sử dụng dạy học “ Sinh học 9” *Sơ đồ dạng thẳng Ví dụ1 : Mối quan hệ gen tính trạng 19 Gen(1đoan ADN) mARN Prơtêin Tính trạng Ví dụ 2: chuỗi thức ăn 50: - Cỏ Sâu ăn bọ ngựa Rắn VSV -Thân bị phân giải Mối Nhện VSV *Sơ đồ nhánh Ví dụ: Các loại mơi trường : Mặt đất –khơng khí Mơi trường Mặn Nước Lợ Trong đất Sinh vật Ngot Động vật Thực vật Con người * Sơ đồ dạng lưới Ví dụ: Lưới thức ăn quần xã Dê Hổ Cỏ Thỏ Cáo VSV Gà Mèo rừng *Dạng Sơ đồ lai Ví dụ :Bài Lai cặp tính trạng P: Hoa đỏ x Hoa trắng AA aa GP : A a F1 : Aa (100% hoa đỏ) * Dạng bảng biểu Ví dụ: sinh vật biến nhiệt nhiệt Nhóm sinh vật Tên sinh vật Mơi trường sống Sinh vật biến nhiệt - Cây lúa - Ruộng lúa - Ếch - Hồ, ao, ruộng lúa - Rắn hổ mang - Cánh đồng lúa -… -… Sinh vật nhiệt - Chim bồ câu - Vườn - lợn - Trong nhà -…… -… * Sơ đồ kiểm tra đánh giá Ví dụ: So sánh đột biến NST đột biến gen Các đặc điểm so sánh Đột biến NST Đột biên gen -Cơ chế phát sinh -Cơ chế biểu -Phân loại -Hậu * Sơ đồ khuyết thiếu - Ví dụ: Nhân tố vơ sinh ? Các nhân tố sinh thái ? ? * Sơ đồ câm Ví dụ lưới thức ăn b c g h a f d e * Mơ hình hố - Ví dụ: Sơ đồ quần thể a1 a2 a3 cá thể quần thể a1 Mts a2 a3 2.3.2 Phương pháp biện pháp sử dụng sơ đồ dạy học ‘’ Sinh học 9” 2.3.2.1 Sử dụng sơ đồ để hình thành kiến thức Trong nội dung cần dùng sơ đồ để giới thiệu kiến thức làm cho học sinh nắm được, ghi nhớ kiến thức cách sâu sắc sử dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống sản xuất mặt khác học sinh phải biết móc xích kiến thức vừa học với kiến thức học trước, giáo viên phải nghiên cứu kĩ nội dung dạy trình độ học sinh để sử dụng phương pháp dạy học cho có hiệu Ở nội dung ta sử dụng sơ đồ theo nhiều cách Cách 1: Đơn giản giáo viên lập sơ đồ lên bảng dùng phương pháp giảng giải cho học sinh hiểu nắm bắt kiến thức Phương pháp dùng ta dạy để học sinh làm quen với phương pháp sơ đồ hoá ta dạy với đối tượng học sinh trung bình Nhược điểm phương pháp hiệu khơng cao học sinh nắm kiến thức cách máy móc khơng phát huy tính sáng tạo tư độc lập học sinh -Ví dụ dạy khái niệm quần thể: + Giáo viên lấy ví dụ cá thể loài chim, voi, dê ,kiến …thường tạo thành đàn, thực vật đồi cọ, rừng thông… Nếu cá thể không sống chung với gặp nhiều yếu tố bất lợi + Giáo viên vẽ sơ đồ: a3 Mts a2 a1 + Sau giáo viên giải thích a1,a2,a3…là cá thể quần thể( a1,a2,a3 lồi), chúng sống mơi trường tạo thành quần thể + Giáo viên yêu cầu học sinh phát biểu khái niệm quần thể Cách 2: Giáo viên yêu càu học sinh trả lời theo gợi ý thầy trò xây dựng sơ đồ Với câu trả lời học sinh thầy hình thành dần sơ đồ lên bảng Phương pháp có ưu điểm phát huy khả tự làm việc học sinh, tạo cho học sinh tình có vấn đề thơng qua câu hỏi em suy nghĩ tìm tòi vận dụng thực tiễn vào học, tạo cho em hội xây dựng khơi gợi trí tò mò hứng thú học tập, học sinh đễ dàng tiếp thu tiếp thu cách tích cực thấy sơ đồ hình thành bảng Ví dụ: Khi dạy “ Mơi trường nhân tố sinh thái” ( 41) Ở mục I “Mơi trường sống sinh vật” - Sau hình thành xong khái niệm mơi trường Giáo viên hỏi: Có loại mơi trường ? Học sinh : có loại mơi trường chủ yếu kể tên; sau giáo viên lập sơ đồ: Mặt đất- khơng khí Mơi trường Nước Trong đất khí Sinh vật Ở mục II “ Các nhân tố sinh thái” Giáo viên hỏi : Có nhân tố sinh thái ? Học sinh: Có nhóm: nhân tố vơ sinh nhân tố hữu sinh Giáo viên vẽ sơ đồ theo học sinh hỏi tiếp: kể tên nhân tố vô sinh nhân tố hữu sinh? Học sinh : Nhân tố vô sinh gồm: đất, nước, gió, mưa, nhiệt độ… Nhân tố hữu sinh gồm: Động thực vật( sinh vật) người Giáo viên hoàn thiện sơ đồ: Đất Nhân tố vô sinh Các nhân tố sinh thái Nhiệt độ Ánh sáng… Sinh vật Nhân tố hữu sinh Động vật Thực vật Con người Vi sinh vật 2.3.2.2 Sử dụng sơ đồ để củng cố hồn thiện kiến thức Thơng thường sau học xong phần, hay chương giáo viên phải củng cố kiến thức cho học sinh để em hiểu nắm kiến thức học cách hệ thống, học sinh hoàn thiện kiến thức nội dung chương trình Ví dụ: Sau học xong phần ADN gen giáo viên yêu cầu học sinh làm tập so sánh ADN,ARN Prôtêin theo bảng mẫu sau: Đặc điểm so sánh ADN ARN Prôtêin Cấu trúc Chức Học sinh vận dụng kiến thức học thảo luận hoàn thành tập 2.3.2.3.Sử dụng sơ đồ việc dạy tiết ôn tập, tổng kết kiến thức Bài ôn tập tổng kết tái hiện, giảng lại kiến thức cho học sinh mà phải thể hệ thống hóa, khái qt hóa vận dụng, nâng cao tồn diện kiến thức phần cần ôn tập cho học sinh Việc khái quát hóa kiến thức, phát triển tư tưởng, lực nhận thức học sinh đựơc điều khiển câu hỏi dẫn dắt giúp học sinh tìm mối liên hệ kiến thức khái quát chúng dạng tổng quát Do giáo viên cần chuẩn bị hệ thống câu hỏi cho phần kiến thức, mối liên hệ kiến thức, vận dụng kiến thức, đào sâu phát triển kiến thức Các câu hỏi nêu phải rõ ràng, có tác dụng nêu vấn đề để học sinh trình bày suy luận, thể khả tư khái qt mình, tổng kết trình bày dạng bảng tổng kết, sơ đồ thể mối liên hệ kiến thức giúp học sinh dễ nhìn, dễ nhớ hệ thống hóa kiến thức dạng khái quát cao Khi xây dựng bảng tổng kết cần rõ ràng sơ đồ dễ nhìn, đảm bảo tính khoa học thẩm mỹ cao Ví dụ :Khi học xong chương “Biến dị”,giáo viên hệ thống câu hỏi câu hỏi tồn chương, hướng dẫn học sinh hệ thống hóa kiến thức,tổng kết lại kiến thức chương theo sơ đồ sau : Biến dị Biến dị di truyền Biến dị tổ hợp Biến dị không di truyền Đột biến Đột biến gen Thường biến Đột biến NST Đột biến cấu trúc Đột biến số lượng 2.3.2 Sử dụng sơ đồ để kiểm tra đánh giá Khi kiểm tra đánh giá giáo viên sử dụng câu hỏi tự luận sơ đồ Để sử dụng sơ đồ khâu có nhiều cách Có thể sử dụng sơ đồ khuyết thiếu sơ đồ câm để u cầu học sinh hồn thành Ví dụ: học xong “Hệ sinh thái” giáo viên yêu cầu học sinh làm tập sau: Bài : Điền vào dấu ? để hoàn thiện sơ đồ Hệ sinh thái 10 ? ? Bài :Lập lưới thức ăn đơn giản ao hồ có dạng sau: (1) (2) (5) (3) (7) (4) (6) (8) Như sau học sinh làm quen với sơ đồ giáo viên yêu cấu lập sơ đồ cho khái niệm,quy luật, trình chế Tóm lại q trình giảng dạy giáo viên kết hợp hài hồ nhiều phương pháp, sử dụng phương pháp sơ đồ hoá vào khâu, phần tiết dạy nhằm tạo cho học sinh dể ghi nhớ, dễ dàng móc xích kiến thức cũ tạo thành hệ thống kiến thức, đồng thời tạo cho học sinh hứng thú với môn học 2.4.Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau thời gian áp dụng phương pháp sơ đồ hoá lồng ghép tiết dạy phần di truyền-,biến dị chương I,II phần sinh vật môi trường ,theo dõi thay đổi, tiến học sinh qua kiểm tra miệng ,kiểm tra từ 15 phút đến 45 phút.Ở kiểm tra này, cho học sinh làm kiểm tra để so sánh kết lớp đối chứng (9B) lớp thực nghiệm (9C) Qua kết kiểm tra nhận thấy số lượng học sinh làm theo phương pháp sơ đồ hoá lớp 9C cao hẳn so với lớp 9B chất lượng kiểm tra cao hơn, số điểm yếu Điều có nghĩa em lớp dạy thực nghiệm theo phương pháp sơ đồ hố có kết học tập cao Đặc biệt em hình thành lực tự lập sơ đồ, có khả phân tích, tổng hợp, so sánh, trình độ lĩnh hội kiến thức ngày nâng lên Lớp Sĩ số 9B 9C 29 30 Kêt khảo sát sau áp dụng SKKN: Điểm Điểm 5,6 Điểm 7,8 SL % SL % SL % 20,7 13 44,8 27,7 6,6 30,1 15 50 Điểm 9,10 SL % 6,8 13,3 11 KẾT LUẬN, KIẾT NGHỊ 3.1 Kết luận: Trong trình thực nghiệm đề tài rút được số vấn đề sau: Việc lựa chọn đắn kết hợp hài hòa phương pháp dạy học nhằm đạt hiệu cao, phụ thuộc nhiều vào trình độ nghệ thuật sư phạm lòng nhiệt tình giáo viên,phương pháp dạy học gắn bó với phương tiện trực quan Ngoài gây hứng thú nhận thức em có tác dụng tích cực q trình nhận thức Khơng thể có hướng dẫn mẫu cho việc lựa chọn phương pháp dạy học bài, kiến thức, khơng thể có gợi ý bất di bất dịch Tất khó khăn vượt qua, có lòng nhiệt tình ý thức trách nhiệm cao nghiệp giáo dục hệ tương lai cho đất nước 3.2 Kiến nghị đề xuất: Phương pháp thực giảng dạy, qua trình giảng dạy thấy học sinh lĩnh hội kiến thức tốt hơn, rèn cho học sinh khả độc lập nghiên cứu nắm vững tri thức sáng tạo học tập Để khẳng điịnh tính hiệu phương pháp này, mong tiếp tục nghiên cứu phạm vi rộng Măt khác nhà trường cần có đủ sở vật chất,thiết bị đại giúp giáo viên trình chiếu trực quan mối quan hệ sơ đồ, tổ chức sinh hoạt cụm chuyên môn trao đôi kinh nghiệm sử dụng sơ đồ giảng dạy Sinh học nói riêng vá mơn sinh học nói chung Tơi nghiên cứu vấn đề nói kinh nghiệm nhỏ thân,tuy nhiên viết sáng kiến quan tâm BGH, đồng nghiệp khơng tránh khỏi có sai sót Rất mong nhiều ý kiến góp ý thầy bạn bè để đề tài hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ Nga An ngày 31 tháng năm 2017 TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép người khác Mai Thị Ngoan 12 13 ... dụng phương pháp “ Sử dụng sơ đồ hoá dạy học sinh học 9 ,vào thực nghiệm lớp 9C trường THCS Nga an 2.3 Các giải pháp sữ dụng để giải vấn đề Để sử dụng phương pháp sơ đồ hoá dạy học sinh học trước... a2 a3 2.3.2 Phương pháp biện pháp sử dụng sơ đồ dạy học ‘’ Sinh học 9 2.3.2.1 Sử dụng sơ đồ để hình thành kiến thức Trong nội dung cần dùng sơ đồ để giới thiệu kiến thức làm cho học sinh nắm được,... 2.3.2 Sử dụng sơ đồ để kiểm tra đánh giá Khi kiểm tra đánh giá giáo viên sử dụng câu hỏi tự luận sơ đồ Để sử dụng sơ đồ khâu có nhiều cách Có thể sử dụng sơ đồ khuyết thiếu sơ đồ câm để yêu cầu học