Và trong các cách đó, tôi đã chọn lọc (cách sử dụng tài liệu văn học) và bổ sung thêm các cách (sử dụng sự hỗ trợ của công nghệ thông tin, làm việc nhóm, sử dụng yếu tố âm nhạc) trong dạ[r]
(1)MỤC LỤC
MỞ ĐẦU 4
1 Lý chọn đề tài
2 Mục đích nghiên cứu
3 Nhiệm vụ nghiên cứu
4 Đối tượng khách thể nghiên cứu
5 Phạm vi nghiên cứu
6 Phương pháp nghiên cứu
7 Cấu trúc SKKN
NỘI DUNG 7
Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 7
1.1 Cơ sở lý luận
1.1.1 Lý luận chung
1.1.2 Khái quát chương trình lịch sử dân tộc (lịch sử Việt Nam) lớp 12- Ban
1.2 Cơ sở thực tiễn
1.2.1.Thực tiễn dạy – học lịch sử trường phổ thông
1.2.2 Thực tiễn dạy học Trung tâm GDTX & DN Tam Đảo 10
Chương KINH NGHIỆM SỬ DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRONG PHẦN LỊCH SỬ DÂN TỘC LỚP 12 Ở TRUNG TÂM GDTX&DN TAM ĐẢO ĐẠT HIỆU QUẢ 13
2.1 Giải pháp cũ 13
2.2 Giải pháp 15
2.2.1 Phương pháp ứng dụng công nghệ thông tin 15
2.2.1.1 Ứng dụng công nghệ thông tin để tường thuật diễn biến kiện lịch sử 16
(2)2.2.1.3 Ứng dụng công nghệ thơng tin để tìm hiểu tài liệu tham khảo 22
2.2.1.4 Ứng dụng cơng nghệ thơng tin để tìm hiểu hình ảnh lịch sử 25
2.2.2 Phương pháp thảo luận nhóm 25
2.2.3 Sử dụng yếu tố văn thơ dạy học lịch sử 27
2.2.3.1 Đưa vào giảng đoạn thơ, đoạn văn ngắn nhằm minh họa kiện học 27
2.2.3.2 Dùng đoạn trích để cụ thể hố kiện, nêu kết luận khái quát giúp học sinh hiểu sâu sắc thời kỳ, kiện lịch sử 30
2.2.3.3 Sử dụng tài liệu văn học việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 32
2.2.4 Sử dụng yếu tố âm nhạc dạy học lịch sử 33
2.3 Kết 34
KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 35
1 Kết luận 35
2 Kiến nghị 35
(3)DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT
- HS: Học sinh - GV: Giáo viên
- THPT: Trung học phổ thông - GDTX: Giáo dục thường xuyên
- GDTX&DN: Giáo dục thường xuyên dạy nghề
(4)1 Lý chọn đề tài
Tầm quan trọng giáo dục nhân tài hưng thịnh đất nước dân tộc ta đặc biệt trọng từ thời phong kiến, thời Lê sơ (thế kỷ XV) Trên bia Tiến sĩ dựng Văn Miếu Quốc Tử Giám ghi lại dòng chữ: “… Hiền tài nguyên khí quốc gia, ngun khí thịnh nước mạnh mà hưng thịnh, ngun khí suy nước yếu mà thấp hèn Vì bậc đế vương thánh minh khơng đời không coi việc giáo dục nhân tài, kén chọn kẻ sĩ, vun trồng ngun khí quốc gia làm cơng việc cần thiết…” (Tiến sĩ triều Lê, Thân Nhân Trung) Và để giáo dục người trở thành “hiền tài” quốc gia vai trị mơn lịch sử góp phần đáng kể
Lịch sử môn khoa học quan trọng, mơn Lịch sử giúp em biết q trình phát triển lịch sử lồi người, biết trình dựng nước giữ nước dân tộc ta qua bốn nghìn năm lịch sử Đó q trình lao động cần cù, sáng tạo chiến đấu lâu dài, gian khổ, hi sinh hệ người Việt Nam Qua việc học lịch sử, giúp em hiểu giá trị sống bồi dưỡng cho em lòng tự hào dân tộc, biết ơn người có cơng với nước, từ em ý thức trách nhiệm cơng xây dựng bảo vệ đất nước
(5)số kinh nghiệm sử dụng phương pháp gây hứng thú dạy học lịch sử dân tộc cho học sinh lớp 12 Trung tâm GDTX&DN Tam Đảo” làm đề tài nghiên cứu năm
2 Mục đích nghiên cứu
Nhằm góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử trường phổ thông, đáp ứng yêu cầu xã hội thời kì hội nhập, đổi dạy học lịch sử trở thành yêu cầu cấp thiết góp phần thay đổi nhận thức xã hội vị trí tầm quan trọng mơn lịch sử việc giáo dục hệ trẻ Tuy nhiên, với việc lạm dụng phương tiện dạy học đại cách mức không tăng thêm hiệu cho học mà làm giảm sút chất lượng dạy học lịch sử Giáo viên nên kết hợp nhiều phương pháp dạy học học làm thay đổi tâm lí, tạo bất ngờ, không làm cho học sinh bị nhàm chán
3 Nhiệm vụ nghiên cứu
Phải nêu thực trạng học lịch sử học sinh Sau đưa giải pháp – sử dụng hỗ trợ công nghệ thông tin, làm việc nhóm, sử dụng tài liệu văn học, âm nhạc dạy học lịch sử Qua giảng, giáo viên đưa mẩu chuyện, đoạn văn thơ (đã chọn lọc) vào học để minh họa làm rõ, sinh động nội dung truyền đạt cho học sinh
Cuối ta thấy hiệu sử dụng giải pháp bảng số liệu kết học tập học sinh học lịch sử có tăng lên
4 Đối tượng khách thể nghiên cứu
- Học sinh Trung tâm GDTX&DN Tam Đảo khối 12
(6)5 Phạm vi nghiên cứu
- Soạn giảng môn Lịch sử khối 12 theo chuẩn Kiến thức kỹ điều chỉnh giảm tải năm học 2011 – 2012
- Cụ thể học sinh lớp 12A, 12B (năm học 2016 - 2017) 6 Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp tổng hợp, phân tích: Tôi sử dụng phương pháp theo hướng sưu tầm tìm đọc tài liệu liên quan để phục vụ cho việc xây dựng sở lí luận đề tài
- Phương pháp thực nghiệm: Tôi tiến hành dạy lớp 12A có sử dụng tài liệu văn học trình giảng, lớp 12B sử dụng phương pháp dạy truyền thống, sau cho làm kiểm tra 15 phút tiết
- Qua liệu kết thu thập trước sau sử dụng phương pháp gây hứng thú cho học sinh để minh họa làm sinh động học lớp 12A 12B, để thấy hiệu việc sử dụng phương pháp gây hứng thú cho học sinh dạy học lịch sử
7 Cấu trúc SKKN
Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, đề tài gồm có chương: Chương Cơ sở lý luận thực tiễn
(7)NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lý luận
1.1.1 Lý luận chung
Môn lịch sử trường phổ thơng nhằm giúp học sinh có kiến thức bản, cần thiết lịch sử dân tộc lịch sử giới, góp phần hình thành học sinh giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu quê hương, đất nước, truyền thống dân tộc, cách mạng, bồi dưỡng lực tư duy, hành động thái độ ứng xử đắn sống xã hội Vì phương pháp dạy học môn Lịch sử phong phú, đa dạng, bao gồm phương pháp đại (thảo luận nhóm, đóng vai ) phương pháp truyền thống (trực quan, kể chuyện ) Để việc dạy học có hiệu quả, người giáo viên phải biết lựa chọn phương pháp phù hợp với học, với đối tượng học sinh nhằm tạo cho học sinh hứng thú học tập
Theo luật giáo dục Việt Nam, "Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tư duy, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tư tưởng tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh"
1.1.2 Khái quát chương trình lịch sử dân tộc (lịch sử Việt Nam) lớp 12- Ban bản
(8)cuộc đổi đất nước từ năm 1986 đến Mỗi kiện mốc đánh dấu thời kỳ phát triển lịch sử dân tộc
Tiến trình lịch sử cách mạng đầy vẻ vang ln gắn liền với thời kỳ phát triển mạnh mẽ văn học cách mạng Những chiến công Lịch sử hào hùng dân tộc mảnh đất màu mỡ ươm mầm tác phẩm bất hủ Văn học gắn liền với Lịch sử, nhà văn, nhà thơ chiến sĩ hăng hái mặt trận văn hoá Nền văn học cách mạng tái rõ nét hình ảnh lịch sử oanh liệt dân tộc kỷ XX
1.2 Cơ sở thực tiễn
1.2.1 Thực tiễn dạy – học lịch sử trường phổ thông
Thực tế cho thấy rằng, với phát triển kinh tế - xã hội chiến lược giáo dục đào tạo đẩy mạnh, vai trò giáo dục ngày tăng cường, vị trí mơn học nhà trường ngày nâng cao, có mơn Lịch sử Trong vài năm gần đây, hạn chế định, song chất lượng dạy học lịch sử khơng ngừng nâng cao, điều thể đội ngũ giáo viên học sinh
● Về phía giáo viên
Nhìn chung đội ngũ giáo viên giảng dạy lịch sử trường phổ thông đào tạo bồi dưỡng cách bản, đa số họ nhận thức vị trí môn Lịch sử việc giáo dục đạo đức, hình thành giới quan cho học sinh, việc nắm nội dung, truyền đạt kiến thức môn Do vậy, họ tâm huyết có đầ u tư, chuẩn bị cho giảng cách chu đáo, tìm phương pháp dạy học mới, ứng dụng công nghệ thông tin theo yêu cầu học có nhiều tiết “dạy tốt”
(9)hạn chế, chí nhiều giáo viên không quan tâm đến vấn đề cách mức Hầu hết, giáo viên sử dụng công nghệ thông tin vào tiết học thật cần thiết dạy mẫu, tiết học có giáo viên dự giờ, tiết học hội giảng vào dịp 20 - 11 hàng năm Đa số giáo viên dạy có sách giáo khoa theo lối truyền thụ chiều, huy động tính tích cực học tập học sinh
Một số giáo viên chưa nhận thức đắn vai trò, ý nghĩa việc ứng dụng công nghệ thông tin nói riêng sử dụng đồ dùng trực quan nói chung để tạo biểu tượng lịch sử cho học sinh Nhiều thầy chưa phát huy tính tích cực học sinh thông qua sử dụng công nghệ thông tin dạy học
Cuối việc không dễ dàng thay đổi lối dạy truyền thống số giáo viên lâu năm, thường xuyên dạy lịch sử theo lối “thầy đọc - trò chép” Họ cho ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học lịch sử khơng mang lại hiệu mà cịn làm cho học sinh không tập trung ghi chép bài, ý quan sát hình ảnh trình chiếu mà thơi
● Về phía học sinh:
Những năm gần đây, chất lượng số lượng học sinh giỏi mơn Lịch sử kì thi học sinh giỏi cấp nâng lên bước Tuy nhiên, thực tiễn dạy học lịch sử trường phổ thông năm gần khiến cho dư luận xã hội người phải “giật mình”, hàng năm, số thí sinh tham dự kì thi có mơn Lịch sử đạt điểm trung bình lớn Tiêu biểu kỳ thi tuyển sinh đại học, cao đẳng năm 2009 vừa qua, môn thi khối C mơn Lịch sử tiếp tục vị trí “đội sổ”, mơn có điểm thi thấp Số thí sinh điểm thi chiếm tỉ lệ cao, đó, số có số điểm từ - điểm khơng phải
(10)sinh có cách hiểu sai lệch “dạy lịch sử thật dễ, cần học thuộc sách giáo khoa được” Đa số học sinh chưa hiểu vai trị, vị trí mơn Lịch sử Các em có quan niệm coi mơn Lịch sử “môn học phụ” nên không tập trung đầu tư thời gian, sức lực
Đến nay, ngành giáo dục khơng có văn quy định mơn lịch sử môn phụ, thực tiễn, cách điều hành khơng trường vơ tình làm cho mơn trở thành mơn phụ Điều ảnh hưởng tới việc giảng dạy giáo viên, việc học HS định hướng học tập cho nhiều phụ huynh Ngồi ra, cần phải tính đến yếu tố "đầu ra" liên quan đến mơn học này, điều khiến nhiều HS e ngại Thực tế cho thấy người làm việc ngành khoa học xã hội - nhân văn nói chung thường có thu nhập khơng cao, hội phát triển so với ngành cho "thời thượng" kinh tế, tài chính, ngân hàng Cơ hội việc làm sinh viên tốt nghiệp loại khá, giỏi ngành học thuộc khối khoa học xã hội - nhân văn chật vật… 1.2.2 Thực tiễn dạy học Trung tâm GDTX & DN Tam Đảo
Thuận lợi:
(11)Học sinh có ý nghe giảng, tập trung suy nghĩ trả lời câu hỏi giáo viên đặt ra, số em có chuẩn bị nhà Học sinh tham gia tích cực việc thảo luận nhóm đưa hiệu cao trình lĩnh hội kiến thức Học sinh yếu, nắm bắt kiến thức trọng tâm thông qua hoạt động thảo luận nhóm, đọc sách giáo khoa, vấn đáp… em mạnh dạn trả lời câu hỏi ghi nhớ kiện, nhân vật, trình cách mạng việc chiếm lĩnh kiến thức
Hạn chế:
(12)Điều tra cụ thể:
Trong trình vừa giảng dạy vừa nghiên cứu đặc điểm tình hình học tập mơn học sinh vừa tiến hành rút kinh nghiệm qua tiết dạy.Việc điều tra thực thông qua câu hỏi phát triển tư lớp, kiểm tra 15 phút, kiểm tra tiết
Qua điều tra, đa số học sinh trả lời câu hỏi mang tính chất trình bày, cịn câu hỏi giải thích sao, so sánh, đánh giá nhận thức trả lời chưa tốt, chưa biết vận dụng liên hệ kiến thức các chương với nhau, chưa nắm rõ kiện lịch sử qua giai đoạn hay lẫn lộn kiện với kiện khác Cụ thể:
Lớp Sĩ
số
Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém
SL % SL % SL % SL % SL %
12A 26 0 12 46,2 10 38,5 15,3 0
(13)Chương KINH NGHIỆM SỬ DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRONG PHẦN LỊCH SỬ DÂN TỘC LỚP 12 Ở TRUNG TÂM GDTX&DN TAM ĐẢO ĐẠT HIỆU QUẢ
2.1 Giải pháp cũ
Trước hướng dẫn học sinh thực số biện pháp nhằm nâng cao hiệu học lịch sử:
Thứ nhất, em cần có kế hoạch học tập từ đầu
Thực tế cho thấy, nhiều học sinh có tâm lí đợi biết mơn thi tốt nghiệp bắt đầu học hiệu thấp Vì lúc này, với áp lực môn thi tốt nghiệp, em “học gấp, học vội’’ khó học hết chương trình, dễ nhớ nhầm, nhớ sai, dẫn tới tình trạng “râu ơng cắm cằm bà kia” Hơn nữa, em có học hết nhanh quên, không hiểu rõ, hiểu sâu kiến thức không xác định yêu cầu đề thi, dẫn tới lạc đề Nếu học từ đầu, với phương châm “mưa lâu thấm đất” em trang bị đầy đủ kiến thức cho mình, tự tin hơn, vững vàng thi cử
Thứ hai, em cần đặt mục tiêu học tập cho thân
Nếu em ý thức việc học sử phải bắt đầu từ đầu ngày, em cần đưa mục tiêu cần học câu (hoặc vấn đề) Và tất nhiên em nên thực nghiêm túc điều Các em nhờ thầy cơ, cha mẹ, anh chị kiểm tra bạn học kiểm tra chéo
Thứ ba, lớp em cần ý nghe giảng ơn sau
(14)ôn tập lại Từ học sinh khắc sâu kiến thức học thay đến tiết sử hơm sau xem lại kiến thức học
Thứ tư, em cần tích cực phát biểu học
Các em xây dựng tiết học giúp giúp bạn lớp học tốt Để phát biểu ý kiến em tư qua việc tình bày ý kiến trước lớp học em tập diễn đạt ý kiến mình, lần nói lần nhớ Các em cần tránh tình trạng học thụ động “thứ ngồi ì thứ nhì đồng ý” Như vậy, học em buồn tẻ, không chút hào hứng học tập.Và hứng thú em thấy “ngại” “sợ” học
Thứ năm, em nên học theo đề cương, chủ đề, chủ điểm
Học theo phương pháp em dễ dàng bao qt, hệ thống hóa kiến thức bài, chương trình học Và em tránh tình trạng nhớ lộn xộn, lung tung… Ví dụ:
Đối với phần lịch sử giới đại từ 1945-2000, em cần nắm được: + Trật tự giới sau chiến tranh
+ Liên Xô nước Đông Âu từ 1945- 1991 Liên Bang Nga từ 1991-2000 + Các nước Á, Phi, Mĩ la tinh từ 1945-1991
+ Các nước Mĩ, Tây Âu Nhật Bản 1945-2000
Thứ sáu, em nên học tập ôn tập việc “sơ đồ hóa” kiến thức
(15)Trong trình học bài, số liệu, ngày tháng ngẫu nhiên trùng với số hay ngày tháng ấn tượng với em Khi đó, tạo nên dấu ấn giúp em nhớ lâu
Ví dụ: Số đại biểu quốc hội khóa I nước Việt Nam Dân chủ Cộng hịa gắn liền với số ấn tượng bia 333
Khi học chiến dịch có phần: Hồn cảnh, diễn biến kết
Thứ tám, làm quen với đề thi
Thực điều này, giúp em nhận cấu trúc đề thi để có hướng ơn tập hiệu Đồng thời, cách ôn tập hiệu Và em biết khả học tập đến đâu để có hướng điều chỉnh, bổ sung kịp thời
Thứ chín, sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử
Và cách đó, tơi chọn lọc (cách sử dụng tài liệu văn học) bổ sung thêm cách (sử dụng hỗ trợ công nghệ thông tin, làm việc nhóm, sử dụng yếu tố âm nhạc) dạy học lịch sử, thấy học sinh hứng thú với học ghi nhớ lâu
2.2 Giải pháp mới
2.2.1 Phương pháp ứng dụng công nghệ thông tin
(16)Qua thực tế kinh nghiệm giảng dạy tơi, khẳng định rằng: việc ứng dụng công nghệ thông tin vào hỗ trợ dạy học phương pháp đem lại hiệu cao Ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào hình thành kiến thức cho học sinh dạy học lịch sử làm cho học trở nên sinh động không bị khô khan, tẻ nhạt, lôi học sinh tham gia học tập tích cực, chủ động, tạo cho em động khơng khí học tập thoải mái Đây tảng cho việc tiếp thu kiến thức khoa học lịch sử cách hiệu quả, qua giáo dục phát triển tồn diện học sinh nâng cao chất lượng dạy học môn Công nghệ thông tin làm nhiệm vụ hỗ trợ cho phương pháp dạy học khác, giáo viên ứng dụng để hỗ trợ cho việc tường thuật, miêu tả kiện, tượng lịch sử kết hợp với lời trình bày sinh động giáo viên Giáo viên chiếu đoạn phim tài liệu tư liệu tham khảo để em đọc tìm hiểu Sau số phương pháp ứng dụng công nghệ thông tin 2.2.1.1 Ứng dụng công nghệ thông tin để tường thuật diễn biến kiện lịch sử
Ví dụ: Bài 18 - Những năm đầu kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1946 - 1950), dạy chiến dịch Việt Bắc Thu - Đông năm 1947, tơi sử dụng lược đồ chiến dịch Việt Bắc có kí hiệu, hình ảnh với hiệu ứng sinh động thể hướng tiến công quân bộ, quân thủy quân dù Pháp; hướng tiến công ta nơi ta bao vây, tiêu diệt địch Dựa vào lược đồ, chiếu đến đâu, tường thuật diễn biến chiến dịch đến đó, tơi thấy học sinh ý theo dõi
Ngày 7/10/1947, từ sáng sớm binh đoàn dù đổ quân xuống chiếm thị xã Bắc Cạn chiếm thị trấn Chợ Mới, Chợ Đồn
(17)Ngày 9/10/1947, binh đoàn hỗn hợp lính lính thủy đánh ngược sơng Hồng, sông Lô sông Gâm lên thị xã Tuyên Quang, Chiêm Hóa, Đài Thị (Tun Quang) bao vây phía tây Căn địa Việt Bắc
Tại Bắc Cạn, từ đầu, quân ta chủ động, kịp thời phản công tiến công địch, tiến hành bao vây, chia cắt, lập chúng, tổ chức tập kích vào nơi địch chiếm đóng, phục kích đường từ Bắc cạn Chợ Mới, Chợ Đồn Vừa chặn đánh địch, ta vừa bí mật, khẩn trương di chuyển quan Trung ương, Chính phủ, cơng xưởng, kho tàng đến nơi an tồn
(18)Ví dụ: Dạy 20 - Cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp kết thúc, tường thật diễn biến chiến dịch Điện Biên Phủ, thực sau: Chiếu lược đồ Chiến dịch Điện Biên Phủ
Trước tường thuật diễn biến đợt 1, yêu cầu em nhìn lên lược đồ hình xem thích Sau tơi bắt đầu tường thuật, kết hợp nêu câu hỏi
Giáo viên nêu câu hỏi: Chiến dịch Điện Biên Phủ chia làm đợt
(19)Giáo viên chiếu địa điểm tiến công đợt ta nêu câu hỏi: Dựa vào lược đồ em cho biết đợt 1, ta tiến công địch đâu ?
- Học sinh trả lời ngắn gọn, sau giáo viên tường thuật: Đợt 1, từ ngày 13 - quân ta bắt đầu tiến công địch đồi Độc Lập, Bản Kéo đồi Him Lam thuộc phân khu Bắc
- Giáo viên nêu câu hỏi: Kết sao?
- Học sinh trả lời, giáo viên thông báo thêm: Trong hai ngày ta tiêu diệt nhanh gọn hai điểm Him Lam Độc Lập Ngày 17 - 3, địch Bản Kéo phải đầu hàng Đợt tiến công thứ diễn ngày, ta diệt 2000 tên địch, hạ 12 máy bay, bao vây phân khu Trung tâm uy hiếp trực tiếp sân bay Mường Thanh Tên Pi-rốt huy pháo binh địch Điên Biên Phủ choáng váng dùng lựu đạn tự tử
- Giáo viên chiếu tiếp địa điểm tiến công đợt ta nêu câu hỏi: Dựa vào lược đồ em cho biết đợt 2, ta tiến công địch đâu?
- Học sinh trả lời ngắn gọn, sau giáo viên tường thuật: Đợt 2, từ chiều ngày 30 - ta tiến công tiêu diệt phía đơng phân khu Trung tâm Cuộc đánh chiếm đồi A1 C1 diễn suốt ngày đêm, hai bên giành giật thước đất Cuối bên chiếm giữ nửa điểm cao Sự tổn thất hai bên nặng nề Ở trận địa cánh đồng Mường Thanh, việc tiến quân ta khó khăn hỏa lực địch mạnh Ta chủ trương xây dựng hệ thống hầm hào, tiến công Các đơn vị đội sôi thi đua xây dựng trận địa Hào trục, hào nhánh đan ngang dọc dài tới hàng trăm km, dính liền với hàng vạn hầm Với hệ thống chiến hào ngang dọc giúp ta đỡ thương vong, cắt lìa phân khu Nam với phân khu trung tâm, cắt đôi sân bay
(20)- Giáo viên chiếu tiếp địa điểm tiến công đợt ta nêu câu hỏi: Dựa vào lược đồ em cho biết đợt 3, ta tiến công địch đâu ?
- Học sinh trả lời ngắn gọn, sau giáo viên tường thuật: Đợt 3, từ - 5, quân ta đồng loạt tiến công điểm lại Phân khu trung tâm phân khu Nam Tối - 5, đường ngầm ta đào vào tận đỉnh đồi A1, ta dùng thuốc nổ phá tan cao điểm cuối Sau qn ta tổng cơng kích toàn mặt trận Chiều 7-5, quân ta đánh vào sở huy địch phân khu Trung tâm 17 30 phút ngày, tướng Đờ Ca-xtơ-ri toàn ban tham mưu địch đầu hàng
- Giáo viên chiếu hình ảnh tướng Đờ Ca-xtơ-ri toàn ban tham mưu địch đầu hàng, cờ "quyết chiến thắng" tung bay hầm Đờ Ca-xtơ-ri
Lưu ý: Là câu chuyện, tường thuật, lời nói giáo viên khơng lưu lốt rõ ràng, mà cịn phải thể tình cảm theo kịch tính câu chuyện Mở đầu tường thuật, giáo viên trình bày với nhịp độ vừa phải, nói diễn cảm để thu hút học sinh vào câu
chuyện, làm cho em ý hứng thú theo dõi câu chuyện
(21)dung được, tạo cho em cảm giác dường sống, tham dự, chứng kiến kiện xảy
Đến chỗ tình tiết phát triển cao lời nói giáo viên phải lên giọng, nhịp điệu vừa phải cần thiết nhấn mạnh từ ngữ có hình ảnh để khắc sâu như: làm cho học sinh hồi hộp theo dõi câu chuyện
Khi tình tiết giảm nhịp điệu nói giáo viên phải nhanh, hạ giọng Kết thúc giảng giáo viên phải nói với nhịp độ vừa phải, hạ giọng nhấn mạnh trình bày kết tốt đẹp trận chiến đấu, gây ấn tượng sâu sắc cho học sinh
Như em theo dõi diễn biến kiện lịch sử hình, giống xem phim với hình ảnh sinh động nên em dễ nhớ, dễ hiểu hứng thú học tập
2.2.1.2 Ứng dụng công nghệ thông tin để miêu tả vật lịch sử
Ví dụ, dạy 19 - Bước phát triển kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1950 - 1953), miêu tả Đông Khê sau: "Đứng núi cao nhìn xuống đồn Đơng Khê tuần dương hạm khổng lồ biển rừng xanh biên giới Đông Khê nằm đường số cách Cao Bằng 45 km, cách Thất Khê 24 km, xung quanh có vị trí kiên cố đóng núi cao tường vững bao bọc Đồn Đông Khê có hàng chục lơ cốt thấp sát mặt đất, nắp dày 1m, có hầm ngầm, tường cao, dây thép gai xung quanh
(22)Thanh tập trung hai phần ba lực lượng địch, có quan huy, trận địa pháo, sân bay, kho hậu cần hệ thống điểm cao Phân khu Bắc gồm có điểm Độc Lập, Bản Kéo với cụm điểm Him Lam Phân khu Nam cụm điểm có trận địa pháo sân bay Hồng Cúm Mỗi cụm điểm hệ thống hỏa lực nhiều tầng có chiến hào ngang dọc, có hàng rào dây thép gai dày từ 20m đến 50m, có bãi mìn dày đặc, có lưới dây điện sát mặt đất Một số điểm cịn có hầm ngầm cố thủ Lực lượng địch lúc cao 16200 quân Với lực lượng cách bố trí công nên Pháp Mĩ coi
Điện Biên Phủ "pháo đài bất khả xâm phạm"
Khi miêu tả giáo viên phải diễn đạt rõ ràng, mạch lạc, thể thái độ, tình cảm vật miêu tả Khi miêu tả vật phức tạp, ngữ điệu giáo viên phải chậm lúc tường thuật, có chỗ ngắt giọng ngắn, giáo viên đặt câu hỏi: "tại ? " để học sinh suy nghĩ (song không thiết yêu cầu em phải trả lời) Ví dụ, trình bày xong vấn đề "Pháp - Mĩ coi Điện Biên Phủ pháo đài bất khả xâm phạm" giáo viên nên ngắt giọng, nêu câu hỏi "Chúng bố trí cơng lực lượng mà dám nói pháo đài bất khả xâm phạm ?" Học sinh suy nghĩ vấn đề đặt song không trả lời câu hỏi, mà giáo viên tiếp tục trình bày cách bố trí cơng sự, lực lượng địch Điện Biên Phủ để cuối rút kết luận giải đáp câu hỏi đặt Khi kết luận, giáo viên nên nói chậm, nhấn mạnh, xuống giọng từ cuối để khắc sâu trí nhớ học sinh
Cách giảng không đơn điệu, buồn tẻ mà khơi gợi tò mò, hiểu biết học sinh Các em theo dõi cách hứng thú, phát huy tính tích cực tư tiếp thu kiện cách dễ dàng
2.2.1.3 Ứng dụng công nghệ thơng tin để tìm hiểu tài liệu tham khảo
(23)tham khảo, phạm vi đề tài này, đề cập đến việc ứng dụng công nghệ thơng tin để tìm hiểu tài liệu tham khảo
Ứng dụng cơng nghệ thơng tin để tìm hiểu văn
Ví dụ: Khi dạy 16 – Phong trào giải phóng dân tộc tổng khởi nghĩa tháng Tám (1939-1945) Nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa đời, mục 3: Tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945 phần III: Khởi nghĩa vũ trang giành quyền - Lệnh Tổng khởi nghĩa ban bố, thực sau:
- Chiếu văn Hiệu triệu Tổng Việt Minh: Hỡi quốc dân đồng bào
Hỡi đoàn thể cứu quốc
Phát xít Nhật gục đầu hàng phục Anh - Mĩ - Nga - Tàu Quân Đồng minh sắp tràn vào Đông Dương Giờ Tổng khởi nghĩa đến ! Dân tộc ta đến lúc vùng dậy cướp lại quyền độc lập !
Trước hội có khơng hai này, tồn thể dân tộc ta phải đem hết lực lượng, dùng hết can đảm, bao quanh đạo quân giải phóng Việt Nam, tung xương máu đánh đuổi giặc Nhật, đổi lấy tự hạnh phúc cho nhân dân ! Ngày vinh quang đương đòi hỏi hi sinh liệt, dũng cảm phi thường em nước Thắng lợi định ta !
Dấy lên !
Ngày 14 tháng năm 1945 TỔNG BỘ VIỆT MINH
- Sau tơi nêu câu hỏi: Em hiểu Hiệu triệu ?
(24)Phần lớn học sinh tập đọc diễn cảm xung phong đọc Tôi gọi khoảng hai em đọc, so sánh, nhận xét khả thể em khích lệ em Tiếp đến, nêu câu hỏi: Hãy nêu nội dung lời Hiệu triệu ? (kêu gọi toàn dân đứng lên khởi nghĩa, khẳng định khởi nghĩa thắng lợi)
Với phương pháp trên, nhận thấy hầu hết học sinh nhìn lên hình, cố gắng đọc diễn cảm, chứng tỏ em bị lơi vào học
Ví dụ: Khi dạy 16 – Phong trào giải phóng dân tộc tổng khởi nghĩa tháng Tám (1939-1945) Nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa đời, dạy đến kiện Chủ tịch Hồ Chí Minh đọc Tun ngơn Độc lập (2 - - 1945), cho học sinh xem đoạn video kiện yêu cầu em ý nghe để nêu nội dung Tuyên ngôn
Sau đoạn phim kết thúc, nêu câu hỏi: Hãy nêu nội dung Tuyên ngôn? Học sinh trả lời, giáo viên bổ sung sau:
- Tun ngơn khẳng định quyền bình đẳng tự sống sung sướng dân tộc
- Lên án thực dân Pháp chà đạp lên quyền sống nhân dân ta hai lần bán nước ta cho Nhật
- Nêu bật tinh thần dũng cảm chiến đấu nhân dân ta chống Nhật - Pháp Pháp bỏ chạy, nhân dân ta dân ta giành độc lập từ tay Nhật - Khẳng định tâm bảo vệ độc lập với chủ quyền dân tộc vừa giành lại
(25)2.2.1.4 Ứng dụng công nghệ thông tin để tìm hiểu hình ảnh lịch sử
Ví dụ: Mục V, 21 - Xây dựng chủ nghĩa xã hội miền Bắc, đấu tranh chống đế quốc Mĩ quyền Sài Gịn miền Nam (1954 - 1965) Khi trình bày đấu tranh mặt trận trị quân dân ta chiến đấu chống chiến lược "chiến tranh đặc biệt” Phong trào thu hút đông đảo tầng lớp tham gia tơi chiếu hình ảnh sau hỏi: Các em cho biết, làm ? (Hịa thượng Thích Quảng Đức tự thiêu để phản đối quyền Diệm)
? Bức ảnh nói lên điều
(lịng dũng cảm, tinh thần kiên đấu tranh chống quyền Diệm nhân
dân ta )
Như vậy, ảnh khiến em tò mò, xúc động mong muốn khám phá nội dung
2.2.2 Phương pháp thảo luận nhóm
Thảo luận nhóm hoạt động diễn thường xuyên học, giáo viên có hình thức tổ chức thảo luận dẫn đến nhàm chán, khơng kích thích hứng thú làm việc học sinh Vì vậy, tơi thay đổi hình thức thảo luận sau:
Đối với câu hỏi dễ, bắt buộc nhóm phải trả lời theo định giáo viên, giáo viên gọi trả lời tinh thần xung phong, không ghi điểm
Đối với câu hỏi khó, tơi tổ chức thi nhóm tiến hành sau: Trước hết, nêu câu hỏi, sau đưa thể lệ thi:
(26)"Để xin trả lời, đại diện nhóm phải giơ tay, nhóm có tín hiệu sớm giành quyền trả lời Nếu người đại diện trả lời câu hỏi, nhóm ghi điểm vào kiểm tra miệng, số điểm không mà giảm tăng dần theo mức độ đóng góp thành viên, người làm nhiệm vụ trả lời điểm cao Nếu nhóm trước trả lời khơng đúng, hội giành cho nhóm Tuy vậy, dù nhóm có trả lời bị trừ thành viên điểm, chưa có câu trả lời nhanh nhất"
Ở lớp 12A, áp dụng số câu hỏi để thảo luận thi nhóm, ví dụ như:
? Con đường cứu nước Nguyễn Ái Quốc có khác lớp người đi trước (các nhà yêu nước như: Phan Bội Châu tìm sang nước phương Đơng Nhật Bản, Trung Quốc gặp gỡ khách nước đó, xin họ giúp Việt Nam đánh Pháp chọn phương pháp đấu tranh bạo động Phan Châu Trinh chủ trương ôn hòa Nguyễn Ái Quốc chủ trương sang phương Tây, nơi có tư tưởng tự do, bình đẳng, bác ái, có khoa học kĩ thuật phát triển Trong q trình đó, Người bắt gặp chân lí cứu nước chủ nghĩa Mác – Lê-nin xác định đường cứu nước theo Cách mạng tháng Mười Nga, đường đắn, phù hợp với xu phát triển thời đại), (Bài 12- Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ 1919 - 1925)
Thành Cách mạng tháng Tám 1945 gì? (giành chính quyền), (Bài 16 – Phong trào giải phóng dân tộc tổng khởi nghĩa tháng Tám (1939-1945) Nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa đời)
Thành chiến dịch Hồ Chí Minh gì? (giải phóng miền Nam, thống đất nước), (Bài 23 – Khôi phục phát triển kinh tế xã hội miền Bắc, giải phóng hồn tồn miền Nam (1973 - 1975))
(27)Đối với câu hỏi khó cần khuyến khích, giáo viên khơng nên cho điểm Nếu em điểm 5; 6; muốn chờ hội khác lấy điểm cao hơn, giáo viên không ghi điểm vào sổ
Trong bài, giáo viên nên tổ chức thi câu để tránh nhiều thời gian
2.2.3 Sử dụng yếu tố văn thơ dạy học lịch sử
Tài liệu văn học nguồn tư liệu quan trọng dạy học lịch sử, có ý nghĩa to lớn giáo dục, giáo dưỡng phát triển học sinh Bằng hình ảnh cụ thể, tài liệu, hình tượng văn học có tác động mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm người đọc Văn học trình bày nét đặc trưng, điển hình kinh tế, trị, xã hội…do văn học sử học có mối quan hệ khăng khít với
Trong thực tế, sử dụng thơ để hỗ trợ cho giảng, thấy em chăm lắng nghe, có tơi đọc xong em cịn u cầu đọc tiếp Điều chứng tỏ sử dụng thơ vào học lịch sử tạo hứng thú cho học sinh
Trong trình giảng dạy, để khai thác hiệu tài liệu văn học giảng dạy Lịch sử dân tộc sử dụng biện pháp sau:
2.2.3.1 Đưa vào giảng đoạn thơ, đoạn văn ngắn nhằm minh họa những sự kiện học
(28)Trong trình giảng dạy Lịch sử, giáo viên thực biện pháp khơng q khó mà lại có hiệu ý nghĩa to lớn việc làm cho nội dung học phong phú, học sinh động, khắc sâu kiến thức trọng tâm
Ví dụ: Dạy 12: Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ 1919- 1925 Phần II- Mục 3: Hoạt động Nguyễn Ái Quốc
Giáo viên cần làm cho học sinh nắm mốc lịch sử quan trọng hoạt động Người ý nghĩa kiện Trong số hoạt động Nguyễn Ái Quốc từ 1919-1925 cần khắc sâu kiện năm 1920 đọc Bản sơ thảo Luận cương Lê Nin "Vấn đề dân tộc thuộc địa" Nguyễn Ái Quốc bắt gặp đường cứu nước đắn cho dân tộc, mà người tìm kiếm bao năm qua, mở đường giải phóng, chấm dứt thời kỳ khủng hoảng bế tắc đường lối phong trào cách mạng Việt Nam Phút giây đọc Luận cương Lê Nin đánh dấu thay đổi chất tư tưởng cứu nước Nguyễn Quốc Sau (năm 1960), Người kể lại cảm xúc đọc Luận cương : "Luận cương Lê Nin làm cho cảm động, phấn khởi, sáng tỏ, tin tưởng biết bao! Tôi vui mừng đến phát khóc lên Ngồi buồng mà tơi nói to lên như đang nói trước quần chúng đơng đảo: "Hỡi đồng bào bị đoạ đày, đau khổ! Đây cần thiết cho chúng ta, đường giải phóng chúng ta!
(29)"Luận cương đến với Bác Hồ Người khóc
Lệ Bác Hồ rơi chữ Lê Nin
Bốn tường im nghe Bác lật trang sách
Tưởng bên đất nước đợi mong tin."
Nguyễn Ái Quốc tìm thấy lập trường Liên Xơ Quốc tế Cộng sản hồn tồn ủng hộ phong trào đấu tranh giải phóng dân tộc nước thuộc địa phương Đơng Người tìm thấy Luận cương vấn đề giải phóng dân tộc thuộc địa Người vui mừng đến phát khóc lên tìm thấy đường cứu nước giải phóng dân tộc
Ví dụ: Dạy 18: Những năm đầu kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp xâm lược 1946-1950.
Mục I: Kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp bùng nổ
Giáo viên cần phải giúp học sinh nắm được: Vì kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp bùng nổ ngày 19 tháng 12 năm 1946? Một mặt hướng dẫn học sinh nắm kiện bội ước tâm cướp nước ta lần Pháp, đồng thời phân tích "Lời kêu gọi tồn quốc kháng chiến" Chủ tịch Hồ Chí Minh để thấy khả đấu tranh ngoại giao hồ bình ta Pháp khơng cịn Thực dân Pháp buộc ta phải cầm súng đứng lên để bảo vệ độc lập dân tộc
“Hỡi đồng bào tồn quốc!
(30)Khơng! Chúng ta hy sinh tất cả, định không chịu nước, nhất định không chịu làm nô lệ.
Hỡi đồng bào!
Chúng ta phải đứng lên!
Bất kỳ đàn ông, đàn bà, người già, người trẻ, không chia tôn giáo, đảng phái, dân tộc Hễ người Việt Nam phải đứng lên đánh thực dân Pháp, cứu Tổ quốc Ai có súng dùng súng Ai có gươm dùng gươm, khơng có gươm dùng cuốc, thuổng, gậy gộc Ai phải sức chống thực dân Pháp cứu nước…”
(Lời kêu gọi tồn quốc kháng chiến chủ tịch Hồ Chí Minh) 2.2.3.2 Dùng đoạn trích để cụ thể hố kiện, nêu kết luận khái quát giúp học sinh hiểu sâu sắc thời kỳ, kiện lịch sử
Ví dụ: Dạy 16: Phong trào giải phóng dân tộc Tổng khởi nghĩa tháng Tám (1939-1945) Nước Việt Nam dân chủ cộng hoà đời
Để phác hoạ, miêu tả tình cảnh nhân dân ta hai áp Pháp, Nhật nhằm khắc sâu kiến thức cho học sinh để em nhận thức lúc nhiệm vụ giải phóng dân tộc hàng đầu thiết Giáo viên miêu tả tình cảnh thê thảm người nơng dân nước ta nạn đói khủng khiếp cuối 1944 đầu 1945 làm hai triệu người chết đói, giáo viên dùng đoạn trích tác phẩm “Vợ Nhặt” nhà văn Kim Lân:
(31)Người chết ngả Không buổi sáng người làng chợ,đi làm đồng không gặp ba bốn thây nằm quằn queo bên đường Khơng khí vẩn mùi ẩm thối rác rưỡi mùi gây xác người”.
Chính hồn cảnh Tràng nhặt vợ Sáng hơm sau bà mẹ nấu bữa cơm đón dâu với niềm vui phấn khởi
“Bữa cơm ngày đói trơng thật thảm hại Giữa mẹt rách có độc lùm rau chuối thái rối, đĩa muối ăn với cháo, nhà ăn rất ngon lành” “Niêu cháo lõng bõng, mõi người có hai lưng bát hết nhẵn”.
“Bà lão lật đật chạy xuống bếp, lề mề bưng nồi bốc lên nghi ngút” bà múc cho dâu, cho Tràng nói “Cám mày ạ!.Hì Ngon đáo để. Cứ thử ăn mà xem Xóm ta khối nhà chả cịn cám mà ăn đấy!” “Ngồi đình trống thúc thuế đánh dồn…” “Trong đầu Tràng thấp thoáng cờ đỏ sao vàng đồn người cướp kho thóc Nhật”
Giáo viên dừng lại nhận xét: “Nông dân sống cầm hớp cháo cám nhạt trần chịu rét lúc đêm đông”, tầng lớp giai cấp khác cũng không phần khốn đốn… Mâu thuẩn dân tộc gay gắt “Cả Việt Nam giống đồng cỏ khô Chỉ cần tàn lữa nhỏ bùng lên thiêu cháy bè lũ cướp nước bán nước”.
(32)mảnh vườn cho dù vô đau khổ, dằn vặt Lão mang tiền dành dụm gửi ông giáo nhờ ông trông coi mảnh vườn Không muốn phiền đến người, lão từ chối giúp đỡ ông giáo Nhưng lão Hạc nhiên chết – dội, đau đớn); đặc biệt phải kể đến nhân vật Chí Phèo Nam Cao từ người nơng dân hiền lành bị xã hội thuộc địa nửa phong kiến biến thành “con quỷ dữ” làng Vũ Đại, bị bần hóa cuối phải tìm đến chết
2.2.3.3 Sử dụng tài liệu văn học việc kiểm tra đánh giá kết học tập của học sinh
Trong giai đoạn thực đổi giáo dục toàn diện có kiểm tra đánh giá Đến thời điểm Văn – Sử - Địa, đề thi theo phương pháp tự luận Để đánh giá khách quan xác học sinh hướng đổi cách đề nhiều người quan tâm Đó theo lối “Đề mở” để đánh giá lực vận dung học sinh trình làm Đối với môn Lịch sử, phương pháp đề mở giáo viên dùng kiến thức văn học để làm đề kiểm tra cho học sinh, vừa hấp dẫn vừa kiểm tra đánh giá thực chất kết dạy học Đồng thời góp phần tác động vào tư tưởng tích cực học tập, tìm tịi học sinh, phát triển tư nhận thức cho em
Ví dụ: “Năm mươi sáu ngày đêm, khoét núi, ngủ hầm mưa dầm, vắt
Máu trộn bùn non
Gan không núng
(33)Là câu thơ diễn tả diễn biến chiến dịch nào?
Anh (chị) trình bày hồn cảnh, diễn biến, kết ý nghĩa chiến dịch
2.2.4 Sử dụng yếu tố âm nhạc dạy học lịch sử
Từ xa xưa, nhân dân ta biết sử dụng thơ ca để truyền đạt thơng tin, thơng tin qua hình thức làm cho người nghe, người đọc dễ thuộc, dễ nhớ, dễ vào lòng người
Trong thực tế, âm nhạc làm nên điều kì diệu, âm nhạc làm thay đổi cảm xúc người Con người thường dùng âm nhạc để ca ngợi đẹp hướng tới đẹp, có nhiều ca khúc, ca ngợi anh hùng dân tộc, ca ngợi chiến cơng, ca ngợi tinh thần vượt qua khó khăn gian khổ, hi sinh anh dũng quân dân ta lịch sử chống ngoại xâm Một hát với lời ca rộn ràng, hùng tráng phù hợp với nội dung học, dạo lên trước học làm vơi mệt mỏi, tạo sảng khoái để bước vào học hiệu hơn, đồng thời cịn có tác dụng giáo dục lòng yêu nước, niềm tự hào dân tộc Vì vậy, tơi sử dụng yếu tố âm nhạc vào dạy học lịch sử
Ví dụ, dạy dạy 20 - Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc, sau kiểm tra cũ, cho em nghe đoạn ngắn hát "Giải phóng Điện Biên" (Đỗ Nhuận) giới thiệu Bài hát mang âm hưởng điệu dân ca Tây Bắc dặt dìu điệu chèo mượt mà đồng Bắc Bộ, với tiếng kèn thắng trận hùng tráng Nhịp điệu âm nhạc hát nhịp chân điệu múa xòe hoa cô gái Thái, xen lẫn nhịp bước hành quân chiến sĩ Điện Biên Bài hát tạo tâm trạng sôi háo hức, để em vào học cách hứng thú
(34)em nghe đoạn ngắn hát "Giải phóng miền Nam" (Lưu Hữu Phước) giới thiệu Nội dung hát lời thúc, cổ vũ, hiệu triệu toàn quân, toàn dân ta tiến lên tiêu diệt kẻ thù Như vậy, từ đầu tạo khơng khí phấn khởi cho em
2.3 Kết quả
Sau thời gian dạy – học (từ tháng 11/2016 đến tháng 2/2017), áp dụng biện pháp (sử dụng công nghệ thơng tin, làm việc nhóm, sử dụng tài liệu văn thơ, âm nhạc) dạy học lịch sử dân tộc từ 1919-1975, qua kiểm tra miệng, 15 phút, tiết, học kỳ thấy điểm làm em lên, đặc biệt lớp 12A kết tăng lên đáng kể:
Lớp Sĩ
số
Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém
SL % SL % SL % SL % SL %
12A 26 3,8 16 61,5 34,7 0 0
(35)KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 1 Kết luận
“Dân ta phải biết sử ta” khơng mối quan tâm Bác, nỗi trăn trở giáo viên dạy môn lịch sử, mong muốn học sinh hiểu nội dung bài, hiểu lịch sử dân tộc từ em cảm thấy yêu thương gắn bó với quê hương đất nước Các phương pháp áp dụng Trung tâm GDTX&DN Tam Đảo đạt kết phát huy tính tích cực học sinh, rèn kĩ tổng hợp, phân tích, so sánh, em biết sử dụng sách giáo khoa, vận dụng kiến thức cũ để hiểu kiến thức Giúp học sinh hiểu nhanh, thu hút cảm hứng môn học học sinh hiểu nhớ lớp, đồng thời giúp học sinh nhận thức cách sâu sắc vị trí tầm quan trọng lịch sử xã hội mà lâu em chưa quan tâm Qua đoạn văn, đoạn thơ, hình ảnh, giai điệu âm nhạc mà giáo viên sử dụng học bồi đắp thêm lòng yêu nước em từ gương anh hùng lịch sử dân tộc chiến đấu chống giặc ngoại xâm xây dựng đất nước theo chủ nghĩa xã hội
2 Kiến nghị
(36)TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Nguyễn Thị Cơi, Đồn Văn Hưng, (2008), Thiết kế sử dụng đồ giáo khoa điện tử dạy học lịch sử trường phổ thơng, Tạp chí thiết bị Giáo dục, số 35
[2] Nguyễn Thị Cơi (Chủ biên), Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Mạnh Hưởng các tác giả, (2009), Rèn luyện kĩ nghiệp vụ sư phạm môn Lịch sử, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội
[3] Vũ Văn Dụ, (2007), Các trường ĐHSP với việc thực chương trình THPT phân ban, Tạp chí Giáo dục, số 156
[4] N.G.Đairi, (1973), Chuẩn bị học lịch sử nào, NXB Giáo dục, Hà Nội
[5] Đảng Cộng Sản Việt Nam, (1997), Văn kiện Hội nghị lần 2, Ban chấp hành Trưng Ương khóa VIII (02/QG/HNTW,24/12/1996), NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội
[6] Nguyễn Mạnh Hưởng, (2010), Đặc trưng việc dạy – học lịch sử con đường hình thành kiến thức cho học sinh với hỗ trợ công nghệ thông tin, Tạp chí Giáo dục, số 235.
[7] Nguyễn Mạnh Hưởng, (2011), Nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử trường THPT với hỗ trợ công nghệ thông tin, Luận án tiến sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nội
(37)[9] Phan Ngọc Liên (Chủ biên), Nguyễn Thị Cơi, Trịnh Đình Tùng, (2009), Phương pháp dạy học lịch sử tập 2, Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội
[10] Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên), (2011), Ngữ văn 12 tập hai, Nxb Giáo dục
[11] Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên), (2012), Ngữ văn 12 tập một, Nxb Giáo dục
[11] Tạ Minh, (1982), Xây dựng hệ thống đồ dùng trực quan để giảng dạy phần lịch sử Việt Nam từ 1919 - 1929, Luận văn sau đại học.
[12] Trịnh Đình Tùng, (2007), Để nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử trường phổ thơng, Tạp chí Giáo dục, số 155.
[13] Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Mạnh Hưởng, (2009), Hướng dẫn sinh viên ứng dụng công nghệ thông tin xây dựng hồ sơ tư liệu dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thơng, Tạp chí Giáo dục, số 228.
Website:
1 google.com.vn
(38)