Sinh học là khoa học về sự sống có mối liên hệ chặt chẽ với môi trường, học sinh học không chỉ để biết mà còn để hành động, đặc biệt trong tình hình môi trường “đèn đỏ” như hiện nay, tính hiện thực càng rõ ràng hơn bao giờ hết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` 4.'08.9:1'"/%&"'();:*+", -.-.0*12"4 <4=>?@A@BCD 1.1. Bản chất
sơ đồ a/!Q2/262DM!A&D4DA,#R:/!Q\/!Q !@"#R6F464'@!Q!QT#G#"400 a/!Qbc2d#Q&<2@2[e:,$4! &<2@2 ,$4Ab4d0 XF4Ucbefd!U e<2@26! Hf<2@26Ab,4d gL$46! V$27J/!Qbc2d0 gL$46! V$27J/!Qbc2d0 _/!QI2V$2<4;! AFWE4,$!T%- 'DAFW0 aP/262/!Qbc2dU2/262hDO/!Q!"G<A !&2Z2'D4&6E46:6,$454? ;<A!&54?;E4,'"A!&?2E4, A4!4"46A!&0 1.2. Ý nghĩa
sơ đồ trong dạy học aL:c2884@6E46A8"DM!A#R/!Q' E40>-'$/!Q4$4,!'54?\ '26";6<@8!$W0 aSA4$c2%4$3#<GYDM!A5 !&;<@0>-:4!",/!Q!=!@4," 2/262DA,;54!0 _/!Q!!"!5G6&D4DA,!@/!QVZ6 2Bh;&<2@2E4;62Bh&<2@2!!@#"4 T#R6! ;/!Q0>%6E4;62Bh#"4T#R6A, 40 L6DM!AE4E4<2@2"#"4DM#R6#G !#0 1.3. Vai trò của
sơ đồ hóa
trong dạy học Sinh học a&J46!@ b54AE46'F E4:63J4d'/!Q& 4,G4$4,!#9:4!"/#G4U gL:/!Q8O"E4$8-6E4684@ 0/!Q2Z2$2<&D4J#R!3@2 2N-J8K&?2N-!@66,$4 _i 54A83@266,$4!& " 54<@6E46'6aG2j; D4,F4,$0 g/!Q2Z22G6&6E4K&?W!&; <@70_DA,4,!@ 6&64<@0kW2G6,$454?!&2G6A !&aJY;654?!0L<,/!Q&D4$J 'JDM!A4E4:6,$454?:6JY :54?JY;!@J40 g14E4G,".9%26"66D4,/#Gb2N-3 @2684@6E46000dGY'Y 014E4G,5/!Q&D4JD$0 1hDO/!QcX4!!@0lN,E46'4,"$ J#R2Z2#$,)4,!@YD4,0 g6J4:E4/[:6< <:hDO/!Q"DM!A& 66E4/[\666E46 '6E4,4<6--D4,\GY6A $<26/!Q$J6;0 E4FGHIJKLMNKOPQGR (1!62BhE4/64+,!TW;k7U (1<2@26,$4K:E4/6:? 4+ a_7E4!"$!@"4&3@26,$454?E4 4& "m!$@'RE4 :6,$454?!!=!@9& "m!$@ 'RE4E4A!?A4&-0>64&-, 96,$454??!Jn0k[6!&E4A#J :6,$454?!=G!&N<!&26"; 0 L<,E4!"-2Z24,&;E4!"#J: E4:6#&2<"0_8!#$RJ4&!@ DK!/G,2JA2!42G4N;4,I4U gUL4,I,,4B4V7VZ!@4&523J U2Nh$#/"E4B"E4BV=0k[523J!4!#954? #/JJY;?0 g U>B2GV7VZ!@&9m0>6,$4 54!@,!QA6!&E4A#J/ 32O4&o40>K6!&;!66 #&&NG6-5;0 _p g!"#$Ul@49A6V4,<!& #$!301#:4,!44!3E46'!3< 5Y@0 S4.JQTUOPQGR S4<4VWWJQXYJ /!Q&D4DA,/!Q2G6E4<2@2:$J7b/ #GB!B,!;d;&&D4DA,26"#;0/!Q& D4DA,#Q/!Q&6&#&/,&2B0 q<2/!QDA,#Q6#O"4U aBước 1U_3J6! Q6&D44U g>$JB!;0 gk=?<?-"DKF4E4,0 gl?6! 2rbJd0 aBước 2U_$<26456! 4#R6!A !"DMG2O4&:&D46! 42G6 !@26"&D4! gBước 3U1/!QU/!Q'/!Q2G4&D4 !@'54??2DMD &&D4!2G !G#Gjs'#,0 _A/!Q&D4B4N;G2A'J' #,#O0 S4E4VWWBZ=WA aPN&6W!@R&6 :*V6!TV7&6(+#460 akO!-2NU!";9&"4#$!&!@ J40 a>6E4,I2N!@U g_3AD;66*!@2N#RAD;6 2N0 gS<2N2GDK&4&-K&4-0_K,7O !-2N9[J#<5,&4-!YJD<,K&6 DO!-64$E4G4K2N#G 40 g>66!@2N2GQZ0 gX2N6!@@52W62N2G 6B50 a>62/2622N6U gPN!U6i6E46@4 6 i4&-!<2[6`i4&-0 _t g>!@:#&2<*U6#T66* 2GE4E4"a#&2<0 gPNAU2N&6:6Q!$@6 A$2O2N4K!@6*50>62N,9[#< ;[2G5,&4-/90 [4.\]^]J_D@A`MFGH ]%;/!QDA,54E4G!A!@,*K, 4&2/262#262hDO/!Q0 XDA,#R2/262/!Q"hDO!@95G6N4U' $J\$J"!660&D4 'J2/262hDO/!Q96N4640 uJ!&525/!Q!@hDO&2/!"64,!A ,G-$J0 uJ//!QD6/!Q6VN,D!@hDO&2/ 3JA!&0c63JJ4 66,4B4hDO/!Q!"DM!A&D4!!@0 akJ5/!QG2jE46'A!&-6A;- 0uJ,4E4G2/262DA,5'U g_$/!Q-$<J<@72/2623 ^2N^@2'<,E4/!Q&D4J' '2/262<J<@ gk4VN,D/!QsY!662GhDO 66D4,/#G2N-3@2684@6E46 v!"K&?82N-!@<J66 ,$454A83@2?A$<26E4E4A:?0 XG2jA!&D4,$A:/!Q\?A!&# A!&#;!@#&&6!&E4A40 w46', A4Q@V422??2!4"E46 'DA,&6A4E4G%26"!@Y<J; 0L<,4E4G/!Q!@6&6!"0l#6TDA, ;/!Q"Y54/!Q !@4,"/!Q!&E4W 4<-0 4.'0!.a.9:#b. !"'();:*+", -. -.0*12"4 1. Phân tích nội dung, cấu trúc chương trình
sinh thái học >/'62`i_1P_#Qp/'#,652!& 3J86"E4B"E4BV=6E4,"#G0 _!?F!$6E4:6,$46E4,4<6 E46'VG,6!0 _x %&'().K@AIJZK@_y z # z , { N | ! z /# } 4 } | | E4 ~ { N ~ / | / z U | ~ / z | ~ / z z | N | | ;/ z } / } 4 } | N | | !/ z | N ~ E4B"6 !;E4B"0 k{ | } ! z 4# ~ | ! ~ 4 } | N | :4 | } z ~ | 2Y ~ | | 2 z y z z E4,4N ~ z / | ~ | 0_// } | , | 4 | | 4 z | ! ~ N ~ V7V7 | ~ | ! ~ } / ~ 24 } | N | | z 4 | { E4, 4N ~ | /# } ! | z E4,4N ~ / | ~ | E4,4N ~ | ! ~ ! z ! z 44 } | N | | | 2N ~ | 4 } / } z E4,4N ~ | ! ~ E4 ~ { N ~ / | / z 0 ~ | ! ~ E4 ~ 4 } | N | | z N ~ Do!$#$ !&@;E4B"0 %&')YJP c O d @_y z # z , | | ~ E4N z V=6!/#GG4 E4BV=<0kE4:6E4BV=0•M$66ADM $60 € } | E4N z V { N ~ | | E4 ~ | ! ~ E4 ~ { | N | | z | N ~ 2/ ~ 2N ~ !/ ~ | 4#y z D ~ #E4 | z } / ~ 2/ | { y | N | /# } 4 } E4N z V { b | 4y | N | z z 2N z z z ~ 2N# | | | } d { | E4 ~ | ! ~ /# } { ~ } z E4N z V { by | z ~ } / ~ 2 | E4 ~ { | | } z ~ } d0 X | E4 } } / ~ 2 ~ | ! ~ E4 ~ { ~ } z E4N z V { / } | z ! | | } DN{ / | D{ } | ^ | } / ~ 2N | z !N z ,!4 } N | 4 } ! | / ~ | 0> | } 4 ~ | !/ ~ / | ~ 4/ | | ~ D4N ~ 24 z | E4 ~ DD/ { ~ | U4{ z / | | Y0 %&'UMeIJQK@A`>W@MLfBg4N | 2 { } 4# | | E4 | z 6E4, } 62B;66"46 6!50_!35Y@60>4'!T5!h DO4,0 2. Đối tượng xây
dựng và tiếp thụ phương pháp
sơ đồ hoa ́ phần kiến thư ́ c
sinh tha ́ i ho ̣ c _7E46DO!AE46'DA,E46'/6:B, %! z z 4 } } z z | } 4 } E4 | y z D ~ , ~ B, :T-3J0>N z V | ! ~ z Y } ! ~ ~ y | 4 } } 4 } ~ / | 2`iE4 | y z D ~ , ~ y z N | ,, | D4!N,U a1 ~ / | 2``4 ~ | 4 } `•a`‚! { / } ! ~ / } z z N, | z , | 4 | ~ Y } ! ~ y z y | ~ ! ~ 4 } ! ~ ~ E4 } | Y ~ D4, 2Ny | } / ~ 2 | E4 | | y | Y! ~ | ~ ~ N ~ 24 { | y { ~ | | 4!/ ~ / | DN{ | 0 1 ~ ! { z E47/ | { | | ~ z 4 ~ !Y ~ # ~ z ~ z ! ~ , | 0€ } N | 2 } 4 ~ | | ~ !/ ~ 4N | 2 ~ E4 ~ | ~ (y z } 4 ~ z V { ~ +( | ~ +0>N | 2_1> | | | ~ !/ ~ 4N | 27 | 2N z Uy z | } 2N{4 z , | ~ N ~ ! ~ N ~ V/ | ! ~ N ~ | V/ | , | / z 0_N | } | 2N z | | _ƒ | z | E4 ~ | ! ~ E4 ~ { | N ~ / | / z N | ! z # } ~ z } D4 ~ / ~ 2, | 4 z z 4,! z 4! { !/ ~ y | 4, { ~ | / ~ 2, | z 2N z z ! { !/ ~ ~ | ~ N | ,# z 4 | 4 } /y z ! ~ N ~ / } 4 | / | 2‚0 ~ / | 2„/ | ~ 4 } 2N{4 z , | / z 0L { N | ! z /# } z | D4 ~ / | y | z !/ z | !y z | D4 ~ DN | ! { !/ ~ ! z N ~ 2! | 0LN, ~ V/ | 2„/ } ~ ! { | { | | z , { Y/# } ! } N ~ # | z | ! ~ 4 } | | N ~ | 4 z # } N/ z 0 L { | z , | } # ~ / { | 4 | | ! ~ / | ~ D{D z / | ~ 0 q_1P_/y z | ~ !/ ~ y z # z ,/ } D ~ N/ | | | | y | } / ~ 2 z 4/ ~ z | E4 | 0X | | !/ ~ y z # z ,/ } D ~ | ~ z E4,4N ~ 0 _E4 | y z ~ N ~ 2/ } z z z / z 4 { E4 | y z / | !y z z V { ~ ~ ! { | | 224 | z z V { ~ z | | E4 ~ | ! ~ E4 ~ { N ~ z / z 0 _// } ~ D4# z } !/ ~ | 4 ~ | 4N z 4,{ | | } ~ D ~ N z 4 } 4 } } 4 } ~ E4 | y z ~ N ~ 2 | ~ / | { D ~ | | ! ~ / | ~ ! z 4 ~ ~ VN,D ~ # z 0 PN z | ~ z ~ 2N z ~ / | / } 2 } D! | | E4 } D ~ , ~ 4 } | z 24 ~ 4 ~ z ~ } D ~ ,4 } | 0kY ~ | { | ~ | ~ !/ ~ y z # z ,7 ~ ~ | Y ~ 7 { | y | | z ~ Y | { | ~ 4 } | /y z | ~ | } y z 7 { } / } ! | ~ | 24 | ~ / } / 4 z E4N z V { z ~ | 0 >y | y z N ~ , | Y | { | | ~ | ~ ~ | ~ | z ~ ~ # z } 7 ~ E4 | y z ,/y z | ~ | ~ D4# z } ~ ~ 4E4 } D ~ , ~ 0P/2 | 2/! z | 7 { 4 | 24 | NN | / ~ z ~ 4E4 } D ~ , ~ | ~ y | z / } | ! ~ ! | 0 l } } D4 ~ 2/2 | 2/! z | D ~ , ~ | ~ / | | / z | 2 } Y | { N | 44 | ~ | 4 } /y z | ~ z y | ~ | 4 } z / z # z z 4 ~ 0 L/ z | 2 } # | y | y | ~ | 4 | ~ N ~ 2 z 2 | } D4, | ~ ~ 0k4 | N ~ , z # z } 4 } y z ! ~ N | 2DN{ z N4Y | | | 2 } !/ ~ / } ~ z | | z ~ | | | | / | ~ { !/ z | Y z z 224 | | | ~ 2 } V | ! ~ { ~ 4 ~ ~ N ~ 2 z | #/ | ~ ~ ~ 4 ~ ! | y { z 2 } V | ! ~ 4 ~ } 4 ~ 4# z } 0 _/ z D ~ , | 2 } # | ~ y z 4 | | N | ! z #Y z { N4 } !4 | 4 | N,!/ ~ ~ z z ~ y | y | | 7 } / z ! } } E4, | N | ! z 0X } E4, | !/ ~ N | ! z | | 4 } | 77 { !/ ~ N ~ | /0>N4 } / z | } | 72 } N ~ D4 ~ | | ~ { | | 4 { ! { ~ , | | z | z ~ 4 | 0c | N z / ~ , | | 7!!4 | 4 } ! z z } / z !4 | N4 } 0 _• k4 | z !/ ~ N ~ , | N z y } DN{4! | ~ | } E4, | N | ! z z #/ | ~ Y ~ | 2 } y z z z 7 z 4, ~ | 7, { Y, { V } | 4 | | 0 _{# z | N z ! ~ / | | 74 ~ z | } } D4 ~ /! z N ~ 2 /! z y z 4 | z z / ~ 2, | z | ~ 4E4 } N | 0 c | 2 } DN z y z z | 7 } Y ~ VN,D ~ /! z } ~ ~ D44 } ~ 2N z z ! | z | / | # z ~ 7 { /! z ! ~ ~ D4 z /! z 0lN, z ~ ~ | Y z ,4N z 42 } } 4 ~ | N4Y | # z ~ 0L/ z ! | z ~ | } Y ~ ~ z , z 0 _ | ~ | ~ z # ~ z | } } D4 ~ 2/2 | 2/! z ~ | / ~ 2, | N | #/ } y | ~ | 4 } | | | z | E4 ~ E4 ~ { | , | 4 | / y z 4 { | E4 ~ | ! ~ E4 ~ { | , | 4 | /y z 4 { | E4 ~ | ! ~ /{ { | N | 2 } | | / | 4 z / | / z !/ ~ ! z N ~ 2 | ~ 0_4,! } } D4 ~ !/ ~ 2/2 | 2/! z | D ~ , ~ | 2 } / | ~ Y | { N | 44 | # z ~ ~ | | | ~ z E4 | y z z # z z //y z | ~ z / | ! z z 2N z 4 ~ } 4 | N ~ ,2 } | 4, { | | ~ / | | | ~ { z } Y | ~ 4 } ~ 0 l@VN,D/!QU_K,7J!&3JVN,D/!Q!@ VN,D/!QB,%,@26:B,%0DK;"VN,D/!Q !:\5B4,oN4IVN,D/!Q8(!?#G58 #II+0 l } } | # z } 72/2 | 2/! z | ! ~ ~ 4< | } 7 | #/ | 4U `0c | ,4N z 4 | 7 | 4 | | !4 | ~ D4# z ~ ! } z z | ~ 4 ~ !/ ~ | 2 | 4,4N z 4Y ~ N4 } 4 | # } 0 i0…4N z 4 ~ ~ | 4 | | ! } | 4 z ~ 2 } ! } } / z N4 } 0 p01 ~ 2Ny | ~ D4# z ~ V | ! ~ D ~ /! z 0 t01 ~ ~ N ~ 2/! z x0_ } 4N ~ / | / | 2 z | E4 } ! { N ~ 2!/ ~ 0 ƒ0c | y } , | ! } | | /! z y | V | } ~ z | N } , { 0 •0†# z N ~ 24 } | 4bh"./.+,'()i"(, -./-. XhDO2/262/!QDA,"62DO!"'$J "!"\$J4[#[2B,[/\ hDK/!Q!""!660l"hDO/!Q6O464 DA,6DA/!Q4U <4FGjKkAlmnLo 1.1. Dạng
sơ đồ nhánh _‚ a•A/!Q,"hDO!"DM!AA$J":6"#& 2<,:$JO4)4,sY2N-3@2sY60 ]•U>54?6 1.2.
Sơ đồ vòng a_DK!""54A/E4:62B !"hDK/!Q%!""<!&65 0 ]•U>4'4,"650 1.3.
Sơ đồ dưới dạng bảng biểu a•A/!Q,!@DK!")4,sY6 ]•U66NA6 .pTJ RT PqW >54? l&!DA _„ M G w‡< .mrls_Jee ?eMrv .?@f .?tJ @_>OJ? @_TJH @_P> 5uBg @_RGv .?tJ #GwGv @_PDQ .?@f > _-#: LY45 1.4.
Sơ đồ dạng thẳng a•A/!Q,DK!"DM!A$J"-4,N$E4G ,:6"2N-:54?*/0 ]•UX6DM$6 k_`k_i vk_ E4FGjKDN@AWAMlmn 2.1.
Sơ đồ đầy đủ (có thể nhánh, vòng, thẳng) từ
đó giáo viên giảng giải củng cố kiến thức cho
học sinh 2.2.
Sơ đồ dưới dạng bảng biểu
so sánh a4V6!:N4*!"6: 4B 60 S4FGjKlKLB _"hDO/!Q4,$/!QN,h:: /!Q!""!66GYI$J\sYU2N- 3@26E46;0 _`ˆ Yl\ZJ YBJ< YBJE YBJ x < YJZOyzw [...]... pháp
sơ đồ hóa
sinh thái học PPDHSH IV
SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TRONG DẠY HỌC SINH
THÁI HỌC TRUNG
HỌC PHỔ THÔNG Giáo án I: Giảng
dạy theo phương pháp trực quan tìm tòi bộ phận có
sử dụng sơ đồ để hình thành kiến thức mới cho
học sinh BÀI 35 : MÔI
TRƯỜNG SỐNG
VÀ CÁC NHÂN TỐ
SINH THÁI I Mục tiêu: Sau khi
học xong bài này
học sinh phải: 1 Kiến thức: - Nêu được khái niệm môi
trường sống của
sinh vật, các loại môi trường. .. giảng dạy, đổi mới phương pháp
dạy học và phát huy tính tích cực
trong hoạt động
học tập của
học sinh Đối với phần
Sinh thái học do phần lớn các kiến thức là lí thuyết để
học sinh có thể nắm vững được các kiến thức này thì việc tóm tắt theo kiểu
sơ đồ hóa là cách tốt nhất, ngắn gọn để
học sinh hiểu bài
và ghi nhớ các kiến thức Vì vậy, chúng ta cần tăng cường áp
dụng phương pháp
sơ đồ hóa vào
trong dạy học. .. một
sơ đồ thể hiện mối quan hệ
sinh thái giữa các cá thể
trong quần thể, nêu ý nghĩa
sinh thái của từng mối quan hệ
đó Câu 4: Hãy viết một đoạn thiết minh ngắn gọn đối với
sơ đồ bên dưới: QUẦN XÃ
SINH VẬT
SINH CẢNH ÁNH SÁNG KHÍ HÂU QUÂN THÊ 1 XAC SV QUÂN THÊ 3 QUÂN THÊ 2 NUOC ÐÂT Trang 22 Phương pháp
sơ đồ hóa
sinh thái học PPDHSH KẾT LUẬN Như vậy, phương pháp
sơ đồ hóa
trong dạy học Sinh
thái học. .. HẠN
SINH THÁI VÀ Ổ SINH THÁI 1 Giới hạn
sinh thái: là khoảng giá trị xác định của một NTST mà
trong sinh vật có thể tồn tại
và phát triển ổn định theo thời gian
Trong giới hạn
sinh thái có: + Khoảng thuận lợi: thuận lợi nhất cho các chức năng sống + Khoảng chống chịu: gây ức chế các hoạt động slí 2
Ổ sinh thái: Giới hạn
sinh thái của một nhân tố
sinh thái là
ổ sinh thái của loài về NTST
đó -
Ổ sinh thái. .. pháp
sơ đồ hóa
sinh thái học PPDHSH Giáo án II: Giảng
dạy theo phương pháp trực quan tìm tòi bộ phận có
sử dụng sơ đồ để củng cố kiến thức cũ cho
học sinh BÀI 36 : QUẦN THỂ
SINH VẬT
VÀ MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC CÁ THỂ
TRONG QUẦN THỂ I Mục tiêu: Sau khi
học xong bài này
học sinh phải: 1 Kiến thức: - Trình bày được thế nào là quần thể
sinh vật
và lấy ví dụ minh họa - Nêu được các quan hệ
trong quần thể
và lấy... Phương pháp
sơ đồ hóa
sinh thái học PPDHSH Hoạt động 2: Tìm hiểu giới hạn
sinh thái và ổ sinh thái TG Hoạt động của Thầy Hoạt động của Trò - Giới hạn
sinh thái (GHST) là - Là khoảng giá trị xác định gì? của một NTST mà
trong sinh vật có thể tồn tại
và phát triển ổn định theo thời gian - Hãy nghiên cứu hình 35.1
và -
Trong giới hạn
sinh thái có: + Khoảng thuận lợi: thuận lợi phân tích
sơ đồ? nhất cho... “không gian
sinh thái mà
ở đó tất cả các nhân tố
sinh thái của môi
trường nằm
trong giới hạn
sinh thái cho phép loài
đó tồn tại
và phát triển lâu dài ( Lưu ý : nơi
ở chỉ là nơi cư trú, còn OST biểu hiện cách
sinh sống của loài đó) Phương pháp
sơ đồ hóa
sinh thái học PPDHSH Hoạt động 3: Tìm hiểu
sự thích nghi của
sinh vật với môi
trường sống: TG Hoạt động của Thầy Hoạt động của Trò - Hãy lấy một vài ví... chương nên bỏ qua) 3 Bài mới: Vào bài: chúng ta cùng hiện đang cùng sống
trong một môi trường, vậy môi
trường là gì, những thành tố nào cấu thành môi trường? Chúng ta
và môi
trường có mối quan hệ ra sao? Hãy cùng tìm hiểu bài ”TRƯỜNG SỐNG
VÀ CÁC NHÂN TỐ
SINH THÁI” Trang 11 Phương pháp
sơ đồ hóa
sinh thái học PPDHSH Hoạt động 1: Tìm hiểu môi
trường sống
và các nhân tố
sinh thái TG Hoạt động của Thầy Hoạt... động
sinh lí - Ngoài giới hạn
sinh thái, SV chết hay sống tiềm
sinh - Theo hướng dẫn của GV - Yêu cầu HS xác định khoảng thuận lợi
và khoảng chống chịu của các ví dụ
trong SGK? - Cho biết
ổ sinh thái (ÔST) là - Giới hạn
sinh thái của một gì?ÔST khác với nơi
ở như thế nhân tố
sinh thái là
ổ sinh thái của loài về NTST
đó Ổ sinh nào? Cho ví dụ chứng minh?
thái của một loài là một “không gian
sinh thái ... nguồn sống→ tăng khả năng sống sót
và sinh sản Nhờ có cạnh tranh mà
số lượng
và sự phân bố của các các thể
trong quần thể duy trì
ở mức phù hợp, đảm bảo
sự tồn tại
và phát triển của quần thể Bảng 2 Mối quan giữa các cá thể
trong quần thể
và ý nghĩa Trang 20 Phương pháp
sơ đồ hóa
sinh thái học PPDHSH Giáo án III:
Sử dụng sơ đồ để kiểm tra, đánh giá TIẾT 52 BÀI TẬP
SINH THÁI (Chương trình chuẩn) I.Mu ̣c . L6DM!AE4E4<2@2"#"4DM#R6#G !#0 1.3. Vai trò của sơ đồ hóa trong dạy học Sinh học a&J46!@. E4FGjKDN@AWAMlmn 2.1. Sơ đồ đầy đủ (có thể nhánh, vòng, thẳng) từ đó giáo viên giảng giải củng cố kiến thức cho học sinh 2.2. Sơ đồ dưới dạng bảng biểu