Sinh học là khoa học về sự sống có mối liên hệ chặt chẽ với môi trường, học sinh học không chỉ để biết mà còn để hành động, đặc biệt trong tình hình môi trường “đèn đỏ” như hiện nay, tính hiện thực càng rõ ràng hơn bao giờ hết
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` 4.'08.9:1'"/%&"'();:*+", -.-.0*12"4 <4=>?@A@BCD 1.1. Bản chất sơ đồ a/!Q2/262DM!A&D4DA,#R:/!Q\/!Q !@"#R6F464'@!Q!QT#G#"400 a/!Qbc2d#Q&<2@2[e:,$4! &<2@2 ,$4Ab4d0 XF4Ucbefd!U e<2@26! Hf<2@26Ab,4d gL$46! V$27J/!Qbc2d0 gL$46! V$27J/!Qbc2d0 _/!QI2V$2<4;! AFWE4,$!T%- 'DAFW0 aP/262/!Qbc2dU2/262hDO/!Q!"G<A !&2Z2'D4&6E46:6,$454? ;<A!&54?;E4,'"A!&?2E4, A4!4"46A!&0 1.2. Ý nghĩa sơ đồ trong dạy học aL:c2884@6E46A8"DM!A#R/!Q' E40>-'$/!Q4$4,!'54?\ '26";6<@8!$W0 aSA4$c2%4$3#<GYDM!A5 !&;<@0>-:4!",/!Q!=!@4," 2/262DA,;54!0 _/!Q!!"!5G6&D4DA,!@/!QVZ6 2Bh;&<2@2E4;62Bh&<2@2!!@#"4 T#R6! ;/!Q0>%6E4;62Bh#"4T#R6A, 40 L6DM!AE4E4<2@2"#"4DM#R6#G !#0 1.3. Vai trò của sơ đồ hóa trong dạy học Sinh học a&J46!@ b54AE46'F E4:63J4d'/!Q& 4,G4$4,!#9:4!"/#G4U gL:/!Q8O"E4$8-6E4684@ 0/!Q2Z2$2<&D4J#R!3@2 2N-J8K&?2N-!@66,$4 _i 54A83@266,$4!& " 54<@6E46'6aG2j; D4,F4,$0 g/!Q2Z22G6&6E4K&?W!&; <@70_DA,4,!@ 6&64<@0kW2G6,$454?!&2G6A !&aJY;654?!0L<,/!Q&D4$J 'JDM!A4E4:6,$454?:6JY :54?JY;!@J40 g14E4G,".9%26"66D4,/#Gb2N-3 @2684@6E46000dGY'Y 014E4G,5/!Q&D4JD$0 1hDO/!QcX4!!@0lN,E46'4,"$ J#R2Z2#$,)4,!@YD4,0 g6J4:E4/[:6< <:hDO/!Q"DM!A& 66E4/[\666E46 '6E4,4<6--D4,\GY6A $<26/!Q$J6;0 E4FGHIJKLMNKOPQGR (1!62BhE4/64+,!TW;k7U (1<2@26,$4K:E4/6:? 4+ a_7E4!"$!@"4&3@26,$454?E4 4& "m!$@'RE4 :6,$454?!!=!@9& "m!$@ 'RE4E4A!?A4&-0>64&-, 96,$454??!Jn0k[6!&E4A#J :6,$454?!=G!&N<!&26"; 0 L<,E4!"-2Z24,&;E4!"#J: E4:6#&2<"0_8!#$RJ4&!@ DK!/G,2JA2!42G4N;4,I4U gUL4,I,,4B4V7VZ!@4&523J U2Nh$#/"E4B"E4BV=0k[523J!4!#954? #/JJY;?0 g U>B2GV7VZ!@&9m0>6,$4 54!@,!QA6!&E4A#J/ 32O4&o40>K6!&;!66 #&&NG6-5;0 _p g!"#$Ul@49A6V4,<!& #$!301#:4,!44!3E46'!3< 5Y@0 S4.JQTUOPQGR S4<4VWWJQXYJ /!Q&D4DA,/!Q2G6E4<2@2:$J7b/ #GB!B,!;d;&&D4DA,26"#;0/!Q& D4DA,#Q/!Q&6&#&/,&2B0 q<2/!QDA,#Q6#O"4U aBước 1U_3J6! Q6&D44U g>$JB!;0 gk=?<?-"DKF4E4,0 gl?6! 2rbJd0 aBước 2U_$<26456! 4#R6!A !"DMG2O4&:&D46! 42G6 !@26"&D4! gBước 3U1/!QU/!Q'/!Q2G4&D4 !@'54??2DMD &&D4!2G !G#Gjs'#,0 _A/!Q&D4B4N;G2A'J' #,#O0 S4E4VWWBZ=WA aPN&6W!@R&6 :*V6!TV7&6(+#460 akO!-2NU!";9&"4#$!&!@ J40 a>6E4,I2N!@U g_3AD;66*!@2N#RAD;6 2N0 gS<2N2GDK&4&-K&4-0_K,7O !-2N9[J#<5,&4-!YJD<,K&6 DO!-64$E4G4K2N#G 40 g>66!@2N2GQZ0 gX2N6!@@52W62N2G 6B50 a>62/2622N6U gPN!U6i6E46@4 6 i4&-!<2[6`i4&-0 _t g>!@:#&2<*U6#T66* 2GE4E4"a#&2<0 gPNAU2N&6:6Q!$@6 A$2O2N4K!@6*50>62N,9[#< ;[2G5,&4-/90 [4.\]^]J_D@A`MFGH ]%;/!QDA,54E4G!A!@,*K, 4&2/262#262hDO/!Q0 XDA,#R2/262/!Q"hDO!@95G6N4U' $J\$J"!660&D4 'J2/262hDO/!Q96N4640 uJ!&525/!Q!@hDO&2/!"64,!A ,G-$J0 uJ//!QD6/!Q6VN,D!@hDO&2/ 3JA!&0c63JJ4 66,4B4hDO/!Q!"DM!A&D4!!@0 akJ5/!QG2jE46'A!&-6A;- 0uJ,4E4G2/262DA,5'U g_$/!Q-$<J<@72/2623 ^2N^@2'<,E4/!Q&D4J' '2/262<J<@ gk4VN,D/!QsY!662GhDO 66D4,/#G2N-3@2684@6E46 v!"K&?82N-!@<J66 ,$454A83@2?A$<26E4E4A:?0 XG2jA!&D4,$A:/!Q\?A!&# A!&#;!@#&&6!&E4A40 w46', A4Q@V422??2!4"E46 'DA,&6A4E4G%26"!@Y<J; 0L<,4E4G/!Q!@6&6!"0l#6TDA, ;/!Q"Y54/!Q !@4,"/!Q!&E4W 4<-0 4.'0!.a.9:#b. !"'();:*+", -. -.0*12"4 1. Phân tích nội dung, cấu trúc chương trình sinh thái học >/'62`i_1P_#Qp/'#,652!& 3J86"E4B"E4BV=6E4,"#G0 _!?F!$6E4:6,$46E4,4<6 E46'VG,6!0 _x %&'().K@AIJZK@_y z # z , { N | ! z /# } 4 } | | E4 ~ { N ~ / | / z U | ~ / z | ~ / z z | N | | ;/ z } / } 4 } | N | | !/ z | N ~ E4B"6 !;E4B"0 k{ | } ! z 4# ~ | ! ~ 4 } | N | :4 | } z ~ | 2Y ~ | | 2 z y z z E4,4N ~ z / | ~ | 0_// } | , | 4 | | 4 z | ! ~ N ~ V7V7 | ~ | ! ~ } / ~ 24 } | N | | z 4 | { E4, 4N ~ | /# } ! | z E4,4N ~ / | ~ | E4,4N ~ | ! ~ ! z ! z 44 } | N | | | 2N ~ | 4 } / } z E4,4N ~ | ! ~ E4 ~ { N ~ / | / z 0 ~ | ! ~ E4 ~ 4 } | N | | z N ~ Do!$#$ !&@;E4B"0 %&')YJP c O d @_y z # z , | | ~ E4N z V=6!/#GG4 E4BV=<0kE4:6E4BV=0•M$66ADM $60 € } | E4N z V { N ~ | | E4 ~ | ! ~ E4 ~ { | N | | z | N ~ 2/ ~ 2N ~ !/ ~ | 4#y z D ~ #E4 | z } / ~ 2/ | { y | N | /# } 4 } E4N z V { b | 4y | N | z z 2N z z z ~ 2N# | | | } d { | E4 ~ | ! ~ /# } { ~ } z E4N z V { by | z ~ } / ~ 2 | E4 ~ { | | } z ~ } d0 X | E4 } } / ~ 2 ~ | ! ~ E4 ~ { ~ } z E4N z V { / } | z ! | | } DN{ / | D{ } | ^ | } / ~ 2N | z !N z ,!4 } N | 4 } ! | / ~ | 0> | } 4 ~ | !/ ~ / | ~ 4/ | | ~ D4N ~ 24 z | E4 ~ DD/ { ~ | U4{ z / | | Y0 %&'UMeIJQK@A`>W@MLfBg4N | 2 { } 4# | | E4 | z 6E4, } 62B;66"46 6!50_!35Y@60>4'!T5!h DO4,0 2. Đối tượng xây dựng và tiếp thụ phương pháp sơ đồ hoa ́ phần kiến thư ́ c sinh tha ́ i ho ̣ c _7E46DO!AE46'DA,E46'/6:B, %! z z 4 } } z z | } 4 } E4 | y z D ~ , ~ B, :T-3J0>N z V | ! ~ z Y } ! ~ ~ y | 4 } } 4 } ~ / | 2`iE4 | y z D ~ , ~ y z N | ,, | D4!N,U a1 ~ / | 2``4 ~ | 4 } `•a`‚! { / } ! ~ / } z z N, | z , | 4 | ~ Y } ! ~ y z y | ~ ! ~ 4 } ! ~ ~ E4 } | Y ~ D4, 2Ny | } / ~ 2 | E4 | | y | Y! ~ | ~ ~ N ~ 24 { | y { ~ | | 4!/ ~ / | DN{ | 0 1 ~ ! { z E47/ | { | | ~ z 4 ~ !Y ~ # ~ z ~ z ! ~ , | 0€ } N | 2 } 4 ~ | | ~ !/ ~ 4N | 2 ~ E4 ~ | ~ (y z } 4 ~ z V { ~ +( | ~ +0>N | 2_1> | | | ~ !/ ~ 4N | 27 | 2N z Uy z | } 2N{4 z , | ~ N ~ ! ~ N ~ V/ | ! ~ N ~ | V/ | , | / z 0_N | } | 2N z | | _ƒ | z | E4 ~ | ! ~ E4 ~ { | N ~ / | / z N | ! z # } ~ z } D4 ~ / ~ 2, | 4 z z 4,! z 4! { !/ ~ y | 4, { ~ | / ~ 2, | z 2N z z ! { !/ ~ ~ | ~ N | ,# z 4 | 4 } /y z ! ~ N ~ / } 4 | / | 2‚0 ~ / | 2„/ | ~ 4 } 2N{4 z , | / z 0L { N | ! z /# } z | D4 ~ / | y | z !/ z | !y z | D4 ~ DN | ! { !/ ~ ! z N ~ 2! | 0LN, ~ V/ | 2„/ } ~ ! { | { | | z , { Y/# } ! } N ~ # | z | ! ~ 4 } | | N ~ | 4 z # } N/ z 0 L { | z , | } # ~ / { | 4 | | ! ~ / | ~ D{D z / | ~ 0 q_1P_/y z | ~ !/ ~ y z # z ,/ } D ~ N/ | | | | y | } / ~ 2 z 4/ ~ z | E4 | 0X | | !/ ~ y z # z ,/ } D ~ | ~ z E4,4N ~ 0 _E4 | y z ~ N ~ 2/ } z z z / z 4 { E4 | y z / | !y z z V { ~ ~ ! { | | 224 | z z V { ~ z | | E4 ~ | ! ~ E4 ~ { N ~ z / z 0 _// } ~ D4# z } !/ ~ | 4 ~ | 4N z 4,{ | | } ~ D ~ N z 4 } 4 } } 4 } ~ E4 | y z ~ N ~ 2 | ~ / | { D ~ | | ! ~ / | ~ ! z 4 ~ ~ VN,D ~ # z 0 PN z | ~ z ~ 2N z ~ / | / } 2 } D! | | E4 } D ~ , ~ 4 } | z 24 ~ 4 ~ z ~ } D ~ ,4 } | 0kY ~ | { | ~ | ~ !/ ~ y z # z ,7 ~ ~ | Y ~ 7 { | y | | z ~ Y | { | ~ 4 } | /y z | ~ | } y z 7 { } / } ! | ~ | 24 | ~ / } / 4 z E4N z V { z ~ | 0 >y | y z N ~ , | Y | { | | ~ | ~ ~ | ~ | z ~ ~ # z } 7 ~ E4 | y z ,/y z | ~ | ~ D4# z } ~ ~ 4E4 } D ~ , ~ 0P/2 | 2/! z | 7 { 4 | 24 | NN | / ~ z ~ 4E4 } D ~ , ~ | ~ y | z / } | ! ~ ! | 0 l } } D4 ~ 2/2 | 2/! z | D ~ , ~ | ~ / | | / z | 2 } Y | { N | 44 | ~ | 4 } /y z | ~ z y | ~ | 4 } z / z # z z 4 ~ 0 L/ z | 2 } # | y | y | ~ | 4 | ~ N ~ 2 z 2 | } D4, | ~ ~ 0k4 | N ~ , z # z } 4 } y z ! ~ N | 2DN{ z N4Y | | | 2 } !/ ~ / } ~ z | | z ~ | | | | / | ~ { !/ z | Y z z 224 | | | ~ 2 } V | ! ~ { ~ 4 ~ ~ N ~ 2 z | #/ | ~ ~ ~ 4 ~ ! | y { z 2 } V | ! ~ 4 ~ } 4 ~ 4# z } 0 _/ z D ~ , | 2 } # | ~ y z 4 | | N | ! z #Y z { N4 } !4 | 4 | N,!/ ~ ~ z z ~ y | y | | 7 } / z ! } } E4, | N | ! z 0X } E4, | !/ ~ N | ! z | | 4 } | 77 { !/ ~ N ~ | /0>N4 } / z | } | 72 } N ~ D4 ~ | | ~ { | | 4 { ! { ~ , | | z | z ~ 4 | 0c | N z / ~ , | | 7!!4 | 4 } ! z z } / z !4 | N4 } 0 _• k4 | z !/ ~ N ~ , | N z y } DN{4! | ~ | } E4, | N | ! z z #/ | ~ Y ~ | 2 } y z z z 7 z 4, ~ | 7, { Y, { V } | 4 | | 0 _{# z | N z ! ~ / | | 74 ~ z | } } D4 ~ /! z N ~ 2 /! z y z 4 | z z / ~ 2, | z | ~ 4E4 } N | 0 c | 2 } DN z y z z | 7 } Y ~ VN,D ~ /! z } ~ ~ D44 } ~ 2N z z ! | z | / | # z ~ 7 { /! z ! ~ ~ D4 z /! z 0lN, z ~ ~ | Y z ,4N z 42 } } 4 ~ | N4Y | # z ~ 0L/ z ! | z ~ | } Y ~ ~ z , z 0 _ | ~ | ~ z # ~ z | } } D4 ~ 2/2 | 2/! z ~ | / ~ 2, | N | #/ } y | ~ | 4 } | | | z | E4 ~ E4 ~ { | , | 4 | / y z 4 { | E4 ~ | ! ~ E4 ~ { | , | 4 | /y z 4 { | E4 ~ | ! ~ /{ { | N | 2 } | | / | 4 z / | / z !/ ~ ! z N ~ 2 | ~ 0_4,! } } D4 ~ !/ ~ 2/2 | 2/! z | D ~ , ~ | 2 } / | ~ Y | { N | 44 | # z ~ ~ | | | ~ z E4 | y z z # z z //y z | ~ z / | ! z z 2N z 4 ~ } 4 | N ~ ,2 } | 4, { | | ~ / | | | ~ { z } Y | ~ 4 } ~ 0 l@VN,D/!QU_K,7J!&3JVN,D/!Q!@ VN,D/!QB,%,@26:B,%0DK;"VN,D/!Q !:\5B4,oN4IVN,D/!Q8(!?#G58 #II+0 l } } | # z } 72/2 | 2/! z | ! ~ ~ 4< | } 7 | #/ | 4U `0c | ,4N z 4 | 7 | 4 | | !4 | ~ D4# z ~ ! } z z | ~ 4 ~ !/ ~ | 2 | 4,4N z 4Y ~ N4 } 4 | # } 0 i0…4N z 4 ~ ~ | 4 | | ! } | 4 z ~ 2 } ! } } / z N4 } 0 p01 ~ 2Ny | ~ D4# z ~ V | ! ~ D ~ /! z 0 t01 ~ ~ N ~ 2/! z x0_ } 4N ~ / | / | 2 z | E4 } ! { N ~ 2!/ ~ 0 ƒ0c | y } , | ! } | | /! z y | V | } ~ z | N } , { 0 •0†# z N ~ 24 } | 4bh"./.+,'()i"(, -./-. XhDO2/262/!QDA,"62DO!"'$J "!"\$J4[#[2B,[/\ hDK/!Q!""!660l"hDO/!Q6O464 DA,6DA/!Q4U <4FGjKkAlmnLo 1.1. Dạng sơ đồ nhánh _‚ a•A/!Q,"hDO!"DM!AA$J":6"#& 2<,:$JO4)4,sY2N-3@2sY60 ]•U>54?6 1.2. Sơ đồ vòng a_DK!""54A/E4:62B !"hDK/!Q%!""<!&65 0 ]•U>4'4,"650 1.3. Sơ đồ dưới dạng bảng biểu a•A/!Q,!@DK!")4,sY6 ]•U66NA6 .pTJ RT PqW >54? l&!DA _„ M G w‡< .mrls_Jee ?eMrv .?@f .?tJ @_>OJ? @_TJH @_P> 5uBg @_RGv .?tJ #GwGv @_PDQ .?@f > _-#: LY45 1.4. Sơ đồ dạng thẳng a•A/!Q,DK!"DM!A$J"-4,N$E4G ,:6"2N-:54?*/0 ]•UX6DM$6 k_`k_i vk_ E4FGjKDN@AWAMlmn 2.1. Sơ đồ đầy đủ (có thể nhánh, vòng, thẳng) từ đó giáo viên giảng giải củng cố kiến thức cho học sinh 2.2. Sơ đồ dưới dạng bảng biểu so sánh a4V6!:N4*!"6: 4B 60 S4FGjKlKLB _"hDO/!Q4,$/!QN,h:: /!Q!""!66GYI$J\sYU2N- 3@26E46;0 _`ˆ Yl\ZJ YBJ< YBJE YBJ x < YJZOyzw [...]... pháp sơ đồ hóa sinh thái học PPDHSH IV SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TRONG DẠY HỌC SINH THÁI HỌC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Giáo án I: Giảng dạy theo phương pháp trực quan tìm tòi bộ phận có sử dụng sơ đồ để hình thành kiến thức mới cho học sinh BÀI 35 : MÔI TRƯỜNG SỐNG VÀ CÁC NHÂN TỐ SINH THÁI I Mục tiêu: Sau khi học xong bài này học sinh phải: 1 Kiến thức: - Nêu được khái niệm môi trường sống của sinh vật, các loại môi trường. .. giảng dạy, đổi mới phương pháp dạy học và phát huy tính tích cực trong hoạt động học tập của học sinh Đối với phần Sinh thái học do phần lớn các kiến thức là lí thuyết để học sinh có thể nắm vững được các kiến thức này thì việc tóm tắt theo kiểu sơ đồ hóa là cách tốt nhất, ngắn gọn để học sinh hiểu bài và ghi nhớ các kiến thức Vì vậy, chúng ta cần tăng cường áp dụng phương pháp sơ đồ hóa vào trong dạy học. .. một sơ đồ thể hiện mối quan hệ sinh thái giữa các cá thể trong quần thể, nêu ý nghĩa sinh thái của từng mối quan hệ đó Câu 4: Hãy viết một đoạn thiết minh ngắn gọn đối với sơ đồ bên dưới: QUẦN XÃ SINH VẬT SINH CẢNH ÁNH SÁNG KHÍ HÂU QUÂN THÊ 1 XAC SV QUÂN THÊ 3 QUÂN THÊ 2 NUOC ÐÂT Trang 22 Phương pháp sơ đồ hóa sinh thái học PPDHSH KẾT LUẬN Như vậy, phương pháp sơ đồ hóa trong dạy học Sinh thái học. .. HẠN SINH THÁI VÀ Ổ SINH THÁI 1 Giới hạn sinh thái: là khoảng giá trị xác định của một NTST mà trong sinh vật có thể tồn tại và phát triển ổn định theo thời gian Trong giới hạn sinh thái có: + Khoảng thuận lợi: thuận lợi nhất cho các chức năng sống + Khoảng chống chịu: gây ức chế các hoạt động slí 2 Ổ sinh thái: Giới hạn sinh thái của một nhân tố sinh thái là ổ sinh thái của loài về NTST đó - Ổ sinh thái. .. pháp sơ đồ hóa sinh thái học PPDHSH Giáo án II: Giảng dạy theo phương pháp trực quan tìm tòi bộ phận có sử dụng sơ đồ để củng cố kiến thức cũ cho học sinh BÀI 36 : QUẦN THỂ SINH VẬT VÀ MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC CÁ THỂ TRONG QUẦN THỂ I Mục tiêu: Sau khi học xong bài này học sinh phải: 1 Kiến thức: - Trình bày được thế nào là quần thể sinh vật và lấy ví dụ minh họa - Nêu được các quan hệ trong quần thể và lấy... Phương pháp sơ đồ hóa sinh thái học PPDHSH Hoạt động 2: Tìm hiểu giới hạn sinh thái và ổ sinh thái TG Hoạt động của Thầy Hoạt động của Trò - Giới hạn sinh thái (GHST) là - Là khoảng giá trị xác định gì? của một NTST mà trong sinh vật có thể tồn tại và phát triển ổn định theo thời gian - Hãy nghiên cứu hình 35.1 và - Trong giới hạn sinh thái có: + Khoảng thuận lợi: thuận lợi phân tích sơ đồ? nhất cho... “không gian sinh thái mà ở đó tất cả các nhân tố sinh thái của môi trường nằm trong giới hạn sinh thái cho phép loài đó tồn tại và phát triển lâu dài ( Lưu ý : nơi ở chỉ là nơi cư trú, còn OST biểu hiện cách sinh sống của loài đó) Phương pháp sơ đồ hóa sinh thái học PPDHSH Hoạt động 3: Tìm hiểu sự thích nghi của sinh vật với môi trường sống: TG Hoạt động của Thầy Hoạt động của Trò - Hãy lấy một vài ví... chương nên bỏ qua) 3 Bài mới: Vào bài: chúng ta cùng hiện đang cùng sống trong một môi trường, vậy môi trường là gì, những thành tố nào cấu thành môi trường? Chúng ta và môi trường có mối quan hệ ra sao? Hãy cùng tìm hiểu bài ”TRƯỜNG SỐNG VÀ CÁC NHÂN TỐ SINH THÁI” Trang 11 Phương pháp sơ đồ hóa sinh thái học PPDHSH Hoạt động 1: Tìm hiểu môi trường sống và các nhân tố sinh thái TG Hoạt động của Thầy Hoạt... động sinh lí - Ngoài giới hạn sinh thái, SV chết hay sống tiềm sinh - Theo hướng dẫn của GV - Yêu cầu HS xác định khoảng thuận lợi và khoảng chống chịu của các ví dụ trong SGK? - Cho biết ổ sinh thái (ÔST) là - Giới hạn sinh thái của một gì?ÔST khác với nơi ở như thế nhân tố sinh thái là ổ sinh thái của loài về NTST đó Ổ sinh nào? Cho ví dụ chứng minh? thái của một loài là một “không gian sinh thái ... nguồn sống→ tăng khả năng sống sót và sinh sản Nhờ có cạnh tranh mà số lượng và sự phân bố của các các thể trong quần thể duy trì ở mức phù hợp, đảm bảo sự tồn tại và phát triển của quần thể Bảng 2 Mối quan giữa các cá thể trong quần thể và ý nghĩa Trang 20 Phương pháp sơ đồ hóa sinh thái học PPDHSH Giáo án III: Sử dụng sơ đồ để kiểm tra, đánh giá TIẾT 52 BÀI TẬP SINH THÁI (Chương trình chuẩn) I.Mu ̣c . L6DM!AE4E4<2@2"#"4DM#R6#G !#0 1.3. Vai trò của sơ đồ hóa trong dạy học Sinh học a&J46!@. E4FGjKDN@AWAMlmn 2.1. Sơ đồ đầy đủ (có thể nhánh, vòng, thẳng) từ đó giáo viên giảng giải củng cố kiến thức cho học sinh 2.2. Sơ đồ dưới dạng bảng biểu