9 XÂYDỰNGVÀSỬDỤNGSƠĐỒTRONGDẠY-HỌCĐỊALÍ 1 XÂYDỰNGVÀSỬDỤNGSƠĐỒTRONGDẠY-HỌCĐỊALÍ PHẦN I - MỞ ĐẦU 1/ Tính cấp thiết của đề tài: Từ thực tiễn của việc đổi mới CT-SGK Địalí 10, 11 và thực tiễn của việc giảng dạy môn địalí 10,11 ở trường THPT gần 2 năm vừa qua; đó chính là lído khiến tôi chọn đề tài này. 2/ Tình hình nghiên cứu: -Trong giảng dạy địalí PTTH có 4 loại sơđồ được dùng: + Sơđồ cấu trúc. + Sơđồ quá trình. + Sơđồđịađồ học. + Sơđồ logic. -Tuy nhiên giáo viên thường rất ít khi sửdụng chính vì vậy mà khả năng đạt hiệu quả cao trong 1 tiết giảng dạy là rất thấp. -Việc nghiên cứu và thử nghiệm để đi đến ứng dụng cho tất cả giáo viên địalí có ý nghĩa lí luận và thực tiễn rất lớn. 3/ Mục đích, đối tượng và nhiệm vụ nghiên cứu, phạm vi&giá trị sửdụng của đề tài: a, Mục đích, đối tượng: *Mục đích: -Góp phần nâng cao khả năng xâydựngvàsửdụngsơđồ cho giáo viên. -Giúp học sinh có khả năng nhận thức kiến thức và tự hoàn thiện kiến thức. * Đối tượng: giáo viên và học sinh trong giảng dạy và học tập môn địa lí. b, Nhiệm vụ: -Nghiên cứu phương pháp xâydựngvà sử dụngsơđồtrong dạy học địalí nói chung vàđịalí 11 nói riêng. -Đưa ra những nguyên tắc chung trongxâydựngvàsửdụngsơ đồ. c, Phạm vi: -Áp dụng cho nhiều bài học địalí 10, 11 chương trình-Sách giáo khoa phân ban. -Giới hạn trong việc tạo kĩ năng xâydựngvàsửdụngsơđồ cho giáo viên. d, Giá trị sử dụng: -Đề tài có thể ứng dụng làm tàiliệu tham khảo cho giáo viên để thực hiện phương pháp sơđồtrong giảng dạy môn địa lí. -Có thể dùng cho học sinh nghiên cứu để hình thành kĩ năng, phương pháp học tập tốt hơn thông qua sơ đồ. 4/ Phương pháp nghiên cứu: -Thông qua kinh nghiệm giảng dạy môn địalí cấp THPT trong nhiều năm và kinh nghiệm qua gần 2 năm thực hiện đổi mới CT-SGK lớp 10, 11 vừa qua. - Phương pháp thử nghiệm - Các phương pháp khác có liên quan. PHẦN II-NỘI DUNGVÀ KẾT QỦA NGHIÊN CỨU BÙI VĂN TIẾN | TRƯỜNG THPT BUÔN MA THUỘT 9 XÂYDỰNGVÀSỬDỤNGSƠĐỒTRONGDẠY-HỌCĐỊALÍ 2 A/ Cơ sở của việc lựa chọn sáng kiến -Cấu trúc chương trình và sách giáo khoa địalí 10, 11 có sửdụngsơđồ ( còn ít ) -Trong quá trình giảng dạy nhiều giáo viên rất ngại sửdụngsơđồ ( có thể do nhận thức về phương pháp này, dosợ thiếu thời gian lên lớp , tốn kém…) B/ Nội dung đề tài: 1/ Các loại sơ đồ: *Sơ đồ cấu trúc: là loại sơđồ thể hiện các thành phần, yếu tố trong một chỉnh thể và mối quan hệ giữa chúng. ( SƠĐỒ CƠ CẤU NGÀNH CÔNG NGHIỆP Ở VIỆT NAM ) *Sơ đồ quá trình: là loại sơđồ thể hiện vị trí các thành phần, các yếu tố và mối quan hệ của chúng trong quá trình vận động. ( SƠĐỒSỰ VẬN ĐỘNG CỦA TRÁI ĐẤT QUANH MẶT TRỜI VÀ CÁC MÙA Ở BẮC BÁN CẦU ) BÙI VĂN TIẾN | TRƯỜNG THPT BUÔN MA THUỘT 9 XÂYDỰNGVÀSỬDỤNGSƠĐỒTRONGDẠY-HỌCĐỊALÍ 3 *Sơ đồđịađồ học: là loại sơđồ biểu hiện mối quan hệ về mặt không gian của các sự vật-hiện tượng địalí trên lược đồ, bản đồ. ( SƠĐỒ VỊ TRÍ CÁC KHỐI KHÍ Ở BẮC MỸ ) *Sơ đồ logic: là loại sơđồ biểu hiện mối quan hệ về nội dung bên trong của các sự vật-hiện tượng địa lí. ( SƠĐỒ Ô NHIỄM KHÔNG KHÍ ) 2/ Yêu cầu của việc xâydựngsơ đồ: *Tính khoa học: nội dungsơđồ phải bám sát nội dung của bài học, các mối quan hệ phải là bản chất, khách quan chứ không phải do người xâydựng sắp đặt. *Tính sư phạm, tư tưởng: sơđồ phải có tính khái quát hóa cao, qua sơđồ học sinh có thể nhận thấy ngay các mối quan hệ khách quan, biện chứng. *Tính mĩ thuật: bố cục của sơđồ phải hợp lí, cân đối, nổi bật trọng tâm và các nhóm kiến thức. BÙI VĂN TIẾN | TRƯỜNG THPT BUÔN MA THUỘT 9 XÂYDỰNGVÀSỬDỤNGSƠĐỒTRONGDẠY-HỌCĐỊALÍ 4 3/ Các bước xây dựng: *Các sơđồ đã có ở sách giáo khoa, sách giáo viên địalí 10, 11 nhưng chủ yếu-phần lớn là do giáo viên tự xâydựng từ nội dung bài học, phù hợp với ý tưởng sửdụng phương pháp, phương tiện dạy học khác nhau. *Thông thường cấu tạo một sơđồ có các đỉnh và các cạnh (đỉnh có thể là 1 khái niệm, 1 thuật ngữ, 1 địa danh trên lược đồ, bản đồ; cạnh là các đường, đoạn thẳng ( có hướng hoặc vô hướng )nối các đỉnh hoặc biểu hiện tượng trưng hình dáng của sự vật-hiện tượng địa lí. *CÁC BƯỚC XÂYDỰNG 1 SƠĐỒ -BƯỚC 1: Tổ chức các đỉnh của sơđồ ( chọn kiến thức cơ bản, vừa đủ, mã hoá một cách ngắn gọn, cô đọng, súc tích, bố trí các đỉnh trên một mặt phẳng ). -BƯỚC 2: Thiết lập các cạnh ( các cạnh nối những nội dung ở các đỉnh có liên quan ) -BƯỚC 3: Hoàn thiện ( kiểm tra lại tất cả để điều chỉnh sơđồ phù hợp với nội dung dạy học và logic nội dung, đảm bảo tính thẩm mĩ và dể hiểu ). 4/ Cách xâydựng một sơ đồ: -Giáo viên nghiên cứu nội dung chương trình giảng dạy, lựa chọn ra những bài, những phần có khả năng áp dụng phương pháp sơđồ có hiệu quả nhất. Tiếp theo giáo viên phân tích nội dung bài dạy, tìm ra những khái niệm cơ bản, khái niệm gốc cần truyền đạt, hình thành. -Trong dạy học địalí ta có thể xâydựng các kiểu sơđồ sau: +Sơ đồdùng để chứng minh hay giải thích dùng để phản ánh nội dung bài giảng một cách trực quan, dể khái quát, dể tiếp thu. +Sơ đồ tổng hợp dùng để ôn tập, tổng kết hay hệ thống 1 chương, 1 phần kiến thức. +Sơ đồ kiểm tra để đánh giá năng lực tiếp thu, hiểu biết của học sinh đồng thời giúp giáo viên kịp thời điều chỉnh nội dung truyền đạt. 5/ Cách sửdụngsơ đồ: -Giáo viên dựa vào chính sơđồ để soạn ra các tình huống dạy học cũng như các thao tác, phương pháp dạy; lúc này sơđồ chính là mục đích-phương tiện truyền đạt của giáo viên và lĩnh hội kiến thức của học sinh. -Trong khi sửdụng giáo viên phải hình thành rõ mạch chính, mạch nhánh của sơ đồ, mối quan hệ nhân qủa, mối quan hệ tác động hoặc sự liên kết các đơn vị kiến thức trên sơ đồ. * CÁC VÍ DỤ MINH HỌA VÍ DỤ 1: Sửdụngsơđồtrong việc kiểm tra kiến thức cũ của học sinh vào đầu giờ học -Để kiểm tra kiến thức “Bài 9-Nhật Bản-Tiết 2-Kinh tế” của học sinh, giáo viên sửdụngsơđồvà kèm theo câu hỏi: Hãy điền vào sơđồ sau, sản phẩm của các ngành công nghiệp Nhật Bản? BÙI VĂN TIẾN | TRƯỜNG THPT BUÔN MA THUỘT 9 XÂYDỰNGVÀSỬDỤNGSƠĐỒTRONGDẠY-HỌCĐỊALÍ 5 -Sơ đồ: VÍ DỤ 2: Sửdụngsơđồtrong việc định hướng nhận thức của học sinh-dùng vào lúc mở đầu bài học: -Để cho học sinh nắm bắt và hiểu được cấu trúc nội dung của các ngành kinh tế Trung Quốc “Bài 10- Trung Quốc-Tiết 2-Kinh tế” -Sơ đồ: VÍ DỤ 3: Sửdungsơđồtrong việc giảng bài mới -Trên cơ sởsơ đồ-Phân bố dân cư Trung Quốc, giáo viên yêu cầu học sinh phân tích, kết hợp với hình 10.4-Phân bố dân cư Trung Quốc-> Trình bày sự phân bố dân cư chênh lệch giữa các vùng, giữa thành thị và nông thôn ở Trung Quốc? BÙI VĂN TIẾN | TRƯỜNG THPT BUÔN MA THUỘT 9 XÂYDỰNGVÀ SỬ DỤNGSƠĐỒTRONG DẠY-HỌC ĐỊALÍ 6 -Sơ đồ: -Giáo viên vừa hướng dẫn học sinh khám phá các mối quan hệ song song với việc hoàn thành sơđồ ( vừa dạy vừa vẽ ) -> đây là cách dạy học có sự tham gia tích cực của học sinh. => Ví dụ tương tự cho bài 2: Xu hướng toàn cầu hoá, khu vực hóa. VÍ DỤ 4: Sửdụngsơđồ để thể hiện toàn bộ kiến thức học sinh đã lĩnh hội -Sau khi hướng dẫn học sinh tìm tòi, khám phá các kiến thức cần nắm trong mục II: Điều kiện tự nhiên “Bài 10-Trung Quốc-Tiết 1-Tự nhiên và dân cư”; giáo viên thể hiện các kiến thức cần thiết bằng sơđồ sau: -Sơ đồ: BÙI VĂN TIẾN | TRƯỜNG THPT BUÔN MA THUỘT 9 XÂYDỰNGVÀ SỬ DỤNGSƠĐỒTRONG DẠY-HỌC ĐỊALÍ 7 VÍ DỤ 5: Sửdụngsơđồtrong việc củng cố-đánh giá cuối bài -Giáo viên để một số ô trống, để trống một số cạnh, yếu cầu học sinh tìm các kiến thức điền vào ô trống hoặc vẽ và điền tiếp các cạnh. -Sau khi học xong “Bài 8-Liên bang Nga-Tiết 1-Tự nhiên, dân cư và xã hội”, giáo viên sửdụngsơđồ sau: -Sơ đồ: VÍ DỤ 6: Sửdụngsơđồ để ra bài tập về nhà hay kiểm tra kiến thức của học sinh -Sau “Bài 13-Ấn Độ-Tiết 1-Tự nhiên và dân cư ( Ban nâng cao )” , giáo viên yêu cầu học sinh về nhà làm bài tập sau: Bằng kiến thức đã học và dựa vào các câu cho sẵn dưới đây; em hãy chọn và hoàn chỉnh sơđồ ? +Ấn Độ có 22 bang, 9 lãnh địa liên bang, hơn 200 dân tộc với hàng trăm ngôn ngữ khác nhau. +Tôn giáo ở Ấn Độ rất đa dạng, trongđó Ấn Độ giáo (80% dân số), Hồi giáo (11% dân số ), là 2 tôn giáo lớn nhất và có thế lực nhất. +Ấn Độ có đến 600 đảng phái lớn nhỏ đại diện cho quyền lợi của các giai cấp, tầng lớp, tôn giáo. +Sự phân biệt đẳng cấp. +Xung đột tôn giáo, sắc tộc, bạo loạn, đòi li khai. +Đoàn kết, hòa giải giữa các tôn giáo, dân tộc. BÙI VĂN TIẾN | TRƯỜNG THPT BUÔN MA THUỘT 9 XÂYDỰNGVÀ SỬ DỤNGSƠĐỒTRONG DẠY-HỌC ĐỊALÍ 8 -Sơ đồ: 3/ Kết qủa thực nghiệm: -Giảng dạy các khối lớp 10, 11(Sử dụng phấn, bảng viết ) thì việc sửdụngsơđồ có hạn chế. Học sinh nắm và hiểu nội dung của phần học, bài học chỉ đạt 60%/ lớp. Nếu không sửdụng chỉ đạt 50%/lớp. -Giảng dạy các khối lớp 10, 11 (có sửdụng đèn chiếu ) thì việc sửdụngsơđồ nhiều hơn, thuận tiện hơn. Học sinh nắm và hiểu nội dung qua sơđồ nhanh hơn, đạt trên 90%/lớp. PHẦN III-KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1/ Kết luận: -Việc đổi mới phương pháp trongdạy-họcđịalí 10, 11 là cấp thiết nhưng việc áp dụng để đạt hiệu qủa cao là cần thiết hơn, chính vì vậy đối với giáo viên cho dù có sửdụng phòng đèn chiếu hay trực tiếp dạy tại lớp thì cần đầu tư nghiên cứu để xâydựngvàsửdụng được phương pháp sơ đồ. 2/ Kiến nghị: -Đối với giáo viên trực tiếp giảng dạy địalí ở các khối lớp cần quan tâm hơn đến việc xâydựngvàsửdụngsơđồtrong giảng dạy, xem đây là phương pháp không thể thiếu, phương pháp cần thiết, đặc thù của bộ môn, phương pháp được ứng dụng rộng rãi trong nhiều mục đích giảng dạy của giáo viên trong 1 tiết lên lớp. -Nhà trường cần trang bị đầy đủ các phương tiện, thiết bị, đồ dùng… để tạo điều kiện tốt hơn nữa cho giáo viên trong việc nghiên cứu xâydựngvàsửdụng phương pháp sơđồtrong giảng dạy môn địa lí. BÙI VĂN TIẾN | TRƯỜNG THPT BUÔN MA THUỘT 9 XÂYDỰNGVÀ SỬ DỤNGSƠĐỒTRONG DẠY-HỌC ĐỊALÍ 9 * Xin chân thành cám ơn Buôn Ma Thuột, ngày 30.03.2008 BÙI VĂN TIẾN | TRƯỜNG THPT BUÔN MA THUỘT . 9 XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TRONG DẠY-HỌC ĐỊA LÍ 1 XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TRONG DẠY-HỌC ĐỊA LÍ PHẦN I - MỞ ĐẦU 1/ Tính cấp thiết của đề tài: Từ. MA THUỘT 9 XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TRONG DẠY-HỌC ĐỊA LÍ 5 -Sơ đồ: VÍ DỤ 2: Sử dụng sơ đồ trong việc định hướng nhận thức của học sinh-dùng vào lúc mở