Sáng kiến kinh nghiệm sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học văn

Trong những năm qua, cùng với việc thực hiện một cách đồng bộ đổi mới nội dung, chương trình, sách giáo khoa, vấn đề đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) nói chung, trong đó có đổi mới PPDH môn Ngữ văn luôn được các nhà khoa học giáo dục đầu ngành của nước ta quan tâm, nghiên cứu và tìm cách cải tiến. Có thể nói, đây là một bước đột phá của ngành Giáo dục nước nhà

PHÒNG GD & ĐT THÀNH PHỐ BẮC GIANG

TRƯỜNG THCS LÝ TỰ TRỌNG

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

“SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG

MỤC LỤC Nội dung Trang

2.3 Các cách sử dụng SĐTD trong dạy học Ngữ văn 5

2.3.1 Sơ đồ tư duy - khái niệm, cấu tạo, các bước thiết kế, quy trình

tổ chức hoạt động vẽ SĐTD trên lớp và những tiện ích

1.2 Thực trạng của vấn đề

Những năm gần đây, hầu hết đội ngũ giáo viên THCS trong cả nước đã được

tham dự các lớp tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ về đổi mới PPDH

do Sở, Phòng GD&ĐT tổ chức, nội dung triển khai một số phương pháp, kĩthuật dạy học mới Trong đó có việc sử dụng sơ đồ tư duy (SĐTD) Có thểkhẳng định rằng đây là một trong những PPDH rất quan trọng, đang được nhiềunước trên thế giới áp dụng Qua việc tìm hiểu và vận dụng PPDH bằng SĐTDtrong quá trình dạy học, tôi nhận thấy PPDH này đã thật sự đem lại “luồng sinhkhí mới” cho học sinh trong quá trình dạy học bộ môn Ngữ văn Bước đầu đãgiảm bớt được tâm lý chán học Văn, khơi gợi trong học sinh tình yêu đối vớimôn học, đồng thời đem đến cho các em cái nhìn mới, cách tư duy mới, sự hưngphấn, lôi cuốn đối với môn học Ngữ văn

Tuy nhiên, việc ứng dụng SĐTD trong quá trình dạy học là vấn đề vẫn cònkhó khăn, lúng túng đối với nhiều giáo viên, trong đó có giáo viên dạy môn Ngữvăn Họ tỏ ra băn khoăn không biết sử dụng SĐTD vào khâu nào trong quá trìnhdạy học? Phương pháp thiết kế SĐTD, hướng dẫn cách thức sử dụng cho họcsinh ra sao? Nhất là đối với những giáo viên cao tuổi và những giáo viên chưaquen với việc ứng dụng Công nghệ thông tin, trình độ Tin học còn hạn chế

1.3 Lý do chọn đề tài

Bản thân tôi thật sự tâm đắc với phương pháp Sử dụng SĐTD trong quá trình

dạy học Bởi vì không chỉ lôi cuốn, hấp dẫn với học sinh, mà nó còn là một

PPDH rất hiệu quả, rất khoa học, rất dễ sử dụng và có thể sử dụng rộng rãi ở tất

cả các khâu trong quá trình dạy học, mà nhất là rất cần thiết trong việc giảng dạy

môn Ngữ văn Vì vậy, tôi chọn đề tài: “Sử dụng Sơ đồ tư duy trong dạy học Ngữ văn lớp 9”

1.4 Giới hạn nghiên cứu của đề tài

Việc ứng dụng SĐTD trong quá trình dạy - học môn Ngữ văn ở lớp 9

2 GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

2.1 Cơ sở lí luận

Ngày 05/5/2006, Bộ trưởng Bộ GD&ĐT đã ban hành Quyết định số16/2006/BGDĐT nêu rõ những định hướng đổi mới phương pháp giáo dục,tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên thực hiện việc đổi mới PPDH Từ đó đếnnay, Bộ GD&ĐT đã trực tiếp chỉ đạo việc thực hiện đổi mới PPDH, đổi mớikiểm tra, đánh giá theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của họcsinh Trong đó, yêu cầu giáo viên tăng cường tổ chức các hoạt động nhận thứccho học sinh, hướng dẫn phương pháp tự học cho các em.

Những năm qua, toàn ngành Giáo dục và Đào tạo tiếp tục nỗ lực đổi mớiphương pháp giảng dạy với mục đích để học sinh sẽ được hoạt động nhiều hơn,thảo luận nhiều hơn và quan trọng là được suy nghĩ nhiều hơn trên con đườngchủ động chiếm lĩnh kiến thức Điều này, đòi hỏi mỗi giáo viên phải triệt để thựchiện theo nguyên tắc lấy học sinh làm trung tâm nhằm phát huy tính chủ động,tích cực, tự giác và sáng tạo của học sinh trong hoạt động dạy học

Mặt khác, nói đến phương pháp dạy học là nói đến cách dạy của người thầy.Trong chương trình giáo dục phổ thông, Ngữ văn là một môn học có vị trí quantrọng - đây là môn học vừa mang tính công cụ, vừa mang tính nghệ thuật, lại làmôn học mang tính nhân văn rất cao Bởi vậy, để học sinh học tốt môn NgữVăn ở trường phổ thông nói chung, người giáo viên phải chú trọng đến phươngpháp dạy học, phải tìm tòi, sáng tạo, nghiên cứu và áp dụng những hình thức,biện pháp tổ chức dạy học mới, hiện đại, sinh động, đưa học sinh đến với mônhọc này một cách tự giác, bằng niềm say mê thật sự Có như thế mới đáp ứngđược yêu cầu của môn học mang đậm tính nhân văn này

SĐTD kế thừa, mở rộng hình thức ghi chép, sử dụng bảng biểu, sơ đồ nhưng

ở mức độ cao hơn Nó là một công cụ tổ chức tư duy được tác giả Tony Buzan(người Anh) nghiên cứu kỹ lưỡng và phổ biến rộng khắp trên thế giới Có thểkhẳng định rằng PPDH bằng SĐTD là một trong những PPDH hiện đại Nó giúphọc sinh dễ ghi nhớ, phát triển nhận thức, khả năng tư duy, óc tưởng tượng vàkhả năng sáng tạo Đây là một công cụ hữu hiệu trong quá trình dạy học hiệnnay

2.2 Cơ sở thực tiễn

Lâu nay, trong quá trình dạy học, chúng ta vẫn thường sử dụng các mô hình,

sơ đồ, biểu đồ để cô đọng, khái quát kiến thức cho học sinh, nhất là ở nhữngbài tổng kết các chương, các phần của môn học hay các bài ôn tập Cách làmnày có thể nói đã đem lại những hiệu quả thiết thực nhất định trong việc ôn tập,củng cố, hệ thống kiến thức cho học sinh bởi cách trình bày gọn, rõ, lô-gic Thếnhưng, bên cạnh những ưu điểm ấy, cách làm này vẫn còn những hạn chế nhất

định, bởi trước hết là cả lớp cùng có chung cách trình bày giống như cách của

giáo viên hoặc của tài liệu, chứ không phải do học sinh tự xây dựng theo cáchhiểu của mình Các bảng biểu đó chưa chú ý đến hình ảnh, màu sắc và đườngnét Cách làm này chưa thật sự phát huy được tư duy sáng tạo, chưa thật sự kíchthích, lôi cuốn được các em trong việc tích cực, chủ động tìm tòi, phát hiện vàchiếm lĩnh kiến thức của bài học Hơn nữa, phạm vi sử dụng hẹp vì chúng ta chỉ

sử dụng chúng trong một số tiết dạy có tính chất tổng kết các chương, các phần,các mảng kiến thức của môn học hay các bài ôn tập mà thôi chứ chúng khôngđược sử dụng đại trà cho tất cả các bài học, các giờ lên lớp cũng như các khâucủa tiến trình bài dạy

Trong thời gian gần đây, chúng ta đã bước đầu được tiếp cận với nhữngphương pháp, kĩ thuật dạy học mới Trong đó có việc sử dụng SĐTD Có thểnói, đây là một bước tiến đáng kể trong việc đổi mới PPDH hiện nay khi màkhoa học công nghệ phát triển như huyền thoại, nhất là sự bùng nổ của ngànhCông nghệ thông tin Việc sử dụng SĐTD thay thế cho những mô hình, sơ đồ,biểu đồ đã lạc hậu, lỗi thời để khái quát, cô đọng kiến thức cho học sinh làmột sự tất yếu, bởi SĐTD có rất nhiều điểm ưu việt hơn Do đó, việc ứng dụngSĐTD vào trong quá trình dạy học môn Ngữ văn không chỉ lôi cuốn sự hứngthú, làm “sống lại” niềm đam mê, yêu thích môn học ở các em học sinh mà cònlàm dấy lên một “phong trào” đưa SĐTD vào bài giảng ở giáo viên

Tuy nhiên, hiện nay, việc đưa SĐTD vào ứng dụng trong quá trình dạyhọc đối với môn học Ngữ văn còn là vấn đề gặp không ít khó khăn, trở ngại

đối với giáo viên, cụ thể như trong việc tổ chức, thiết kế các hoạt động dạyhọc với việc sử dụng SĐTD Qua dự giờ, trao đổi kinh nghiệm chuyên mônđối với các đồng nghiệp trong tổ, trong trường, tôi nhận thấy, hầu hết giáoviên mới chỉ dừng lại ở việc sử dụng SĐTD để hệ thống hóa kiến thức saumỗi bài học, hay mỗi bài ôn tập, tổng kết một phân môn, một mảng kiếnthức nào đó mà thôi Họ chưa mạnh dạn đưa SĐTD vào tất cả các khâu trongquá trình dạy học Họ chưa phát huy được tính phổ biến và đa năng củaSĐTD Do đó, chưa phát huy một cách đầy đủ công dụng của SĐTD trongquá trình dạy học môn Ngữ văn.

2.3 Các cách sử dụng SĐTD trong dạy học Ngữ văn

2.3.1 Sơ đồ tư duy - khái niệm, cấu tạo, các bước thiết kế, quy trình tổ chức hoạt động vẽ SĐTD trên lớp và những tiện ích

Để sử dụng một cách có hiệu quả SĐTD trong quá trình dạy học, trước hết, tacần nắm vững những tri thức về SĐTD

- Ở giữa sơ đồ là một hình ảnh trung tâm (hay một cụm từ) khái quát chủ đề

- Gắn liền với hình ảnh trung tâm là các nhánh cấp 1 mang các ý chính làm rõchủ đề

- Phát triển các nhánh cấp 1 là các nhánh cấp 2 mang các ý phụ làm rõ mỗi ýchính.

- Sự phân nhánh cứ thế tiếp tục để cụ thể hóa chủ đề, nhánh càng xa trung tâmthì ý càng cụ thể, chi tiết Có thể nói, SĐTD là một bức tranh tổng thể, mộtmạng lưới tổ chức, liên kết khá chặt chẽ theo cấp độ để thể hiện một nội dung,một đơn vị kiến thức nào đó

c Các bước thiết kế một SĐTD

Để thiết kế một SĐTD dù vẽ thủ công trên bảng, trên giấy , hay trên phầnmềm Mind Map, chúng ta đều thực hiện theo thứ tự các bước sau đây:

- Bước 1: Bắt đầu từ trung tâm với từ, cụm từ thể hiện chủ đề (có thể vẽ hình

ảnh minh họa cho chủ đề - nếu hình dung được)

- Bước 2: Từ hình ảnh trung tâm (chủ đề) chúng ta cần xác định: để làm rõ

chủ đề, thì ta đưa ra những ý chính nào Sau đó, ta phân chia ra những ý chính,đặt tiêu đề các nhánh chính, nối chúng với trung tâm

Ảnh minh họa cấu tạo Sơ đồ tư duy

- Bước 3: Ở mỗi ý chính, ta lại xác định cần đưa ra những ý nhỏ nào để làm

rõ mỗi ý chính ấy Sau đó, nối chúng vào mỗi nhánh chính Cứ thế ta triển khaithành mạng lưới liên kết chặt chẽ

- Bước 4: Cuối cùng, ta dùng hình ảnh (vẽ hoặc chèn) để minh họa cho các ý,

- Các nhánh càng ở gần trung tâm thì càng được tô đậm hơn, dày hơn

- Chú ý dùng màu sắc, đường nét hợp lý để vừa làm rõ các ý trong sơ đồ đồngthời tạo sự cân đối, hài hòa cho sơ đồ

- Không ghi quá dài dòng, hoặc ghi những ý rời rạc, không cần thiết, nên dùngcác từ, cụm từ một cách ngắn gọn

- Không dùng quá nhiều hình ảnh, nên chọn lọc những hình ảnh thật cần thiếtgóp phần làm rõ các ý, chủ đề

- Có thể đánh số thứ tự ở các ý chính cùng cấp

- Không đầu tư quá nhiều thời gian vào việc “làm đẹp” sơ đồ bằng vẽ, viết, tômàu

- Không vẽ quá chi tiết, cũng không vẽ quá sơ sài

- Người lập sơ đồ được phép vẽ và trang trí theo cách riêng của mình

d Quy trình tổ chức hoạt động vẽ SĐTD trên lớp

- Hoạt động 1: Cho học sinh lập SĐTD theo nhóm hay cá nhân thông qua gợi ý

của giáo viên

- Hoạt động 2: Học sinh hoặc đại diện của các nhóm học sinh lên báo cáo,

thuyết minh về SĐTD mà nhóm mình đã thiết lập

- Hoạt động 3: Học sinh thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện SĐTD về

kiến thức của bài học đó Giáo viên sẽ là người cố vấn, là trọng tài giúp học sinhhoàn chỉnh SĐTD, từ đó dẫn dắt đến kiến thức của bài học

- Hoạt động 4: Củng cố kiến thức bằng một SĐTD mà giáo viên đã chuẩn bị

sẵn hoặc một SĐTD mà cả lớp đã tham gia chỉnh sửa hoàn chỉnh, cho học sinhlên trình bày, thuyết minh về kiến thức đó

e Những tiện ích của việc sử dụng SĐTD trong dạy học Ngữ Văn

- Dạy học bằng SĐTD giúp học sinh có được phương pháp học hiệu quả.Chúng ta biết rằng việc rèn luyện phương pháp học tập cho HS không chỉ đơnthuần là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là mục tiêu dạy học.Trong thực tế hiện nay, còn nhiều học sinh học tập một cách thụ động, chỉ đơnthuần là nhớ kiến thức một cách máy móc theo thói quen học vẹt, các em chưa

có ý thức hoặc chưa biết rèn luyện kỹ năng tư duy Học sinh chỉ học bài nào biếtbài ấy, nắm kiến thức một cách đơn lẻ, rời rạc, chưa biết tích hợp, liên hệ kiếnthức với nhau giữa các bài học, giữa các phân môn, vì vậy mà chưa phát triểnđược tư duy lô-gic và tư duy hệ thống Do đó, dù các em học rất chăm chỉnhưng vẫn học kém Vì học phần sau đã quên phần trước, không biết vận dụngkiến thức đã học trước đó vào những phần sau Lại có nhiều học sinh khi đọcsách hoặc nghe giảng trên lớp không biết cách tự ghi chép để lưu thông tin, haykiến thức trọng tâm vào trí nhớ của mình Bởi vậy, rèn luyện cho các em cóthói quen và kĩ năng sử dụng thành thạo SĐTD trong quá trình dạy học sẽgúp học sinh có được phương pháp học tốt, phát huy tính độc lập, chủ động,sáng tạo và phát triển tư duy

- SĐTD giúp học sinh học tập một cách tích cực Một số kết quả nghiên cứucủa các nhà khoa học cho thấy bộ não của con người sẽ hiểu sâu, nhớ lâu và inđậm cái mà do chính mình tự suy nghĩ, tự viết, vẽ ra theo ngôn ngữ của mình

Vì vậy sử dụng SĐTD giúp học sinh học tập một cách tích cực, huy động tối đatiềm năng của bộ não Việc học sinh trực tiếp vẽ SĐTD vừa lôi cuốn, hấp dẫncác em, đồng thời còn phát triển khiếu thẩm mĩ, óc hội họa, bởi đó là “sản phẩm

kiến thức hội họa” do chính các em tự làm ra, lại vừa phát huy được tối đa khảnăng sáng tạo của các em trong học tập, không rập khuôn một cách máy mócnhư khi lập các bảng biểu, sơ đồ, vì các em dễ dàng vẽ thêm các nhánh để pháttriển ý tưởng riêng của mình Vì thế, tạo một không khí sôi nổi, hào hứng, say

mê cho học sinh trong học tập Đây cũng là một trong những nội dung quantrọng của phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tíchcực” mà Bộ GD&ĐT đang triển khai thực hiện

- SĐTD chú trọng tới hình ảnh, màu sắc, với các mạng lưới liên tưởng (cácnhánh) Do đó, chúng ta có thể vận dụng Sơ đồ tư duy vào tất cả các khâu trongquá trình dạy học Từ khâu kiểm tra bài cũ, đến khâu dạy học kiến thức mới, haykhâu củng cố kiến thức sau mỗi tiết học, rồi ôn tập hệ thống hóa kiến thức saumỗi chương, mỗi học kì, kể cả việc kiểm tra bài cũ, kiểm tra 15 phút

- SĐTD, một công cụ có tính khả thi cao Ta có thể vận dụng được với bất kìđiều kiện cơ sở vật chất nào của các nhà trường hiện nay nói chung Bởi vì ta cóthể thiết kế SĐTD trên giấy, bìa, tờ lịch cũ, bảng phụ,… bằng cách sử dụng bútchì màu, phấn màu, tẩy…hoặc cũng có thể thiết kế trên phần mềm SĐTD (MindMap) Với những trường đủ điều kiện về cơ sở vật chất như máy chiếu Projecto,phòng máy vi tính đảm bảo, chúng ta có thể sử dụng phần mềm (Mind Map) đểphục vụ cho việc dạy học có ứng dụng CNTT

2.3.2 Cách sử dụng SĐTD trong quá trình tổ chức các hoạt động dạy học

a Làm quen với SĐTD

* Đối với giáo viên

Ngoài việc tham dự các lớp tập huấn bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cóliên quan đến việc đổi mới PPDH, giáo viên cần nghiên cứu kĩ những tài liệuliên quan đến việc hướng dẫn sử dụng SĐTD và phần mềm vẽ SĐTD Mind Map

để có những tri thức cơ bản về nó (Hiểu biết về SĐTD, cấu tạo, vai trò, tiện ích,phương pháp tạo lập, thiết kế, việc sử dụng nó trong quá trình dạy học ); đồngthời, giáo viên cần đầu tư thời gian vào việc tập vẽ, cả vẽ trên giấy và trên phầnmềm trong máy vi tính (Nhớ là phải nghiên cứu kĩ cách sử dụng phần mềm để

thực hiện thao tác cho nhanh nhẹn, thuần thục) Sau khi đã hiểu kĩ, nắm chắc vềvai trò, công dụng của SĐTD, sử dụng thành thạo phần mềm, nắm vững phươngpháp vẽ một SĐTD, thì việc ứng dụng nó vào quá trình dạy học là việc dễ dàng.(Dĩ nhiên chuyện SĐTD đẹp hay xấu phụ thuộc vào sự tưởng tượng, liên tưởng,

óc sáng tạo và năng khiếu mỗi người)

* Đối với học sinh

Để có thể sử dụng tốt và phát huy một cách có hiệu quả SĐTD trong quátrình dạy học, trước hết, chúng ta cần cho học sinh làm quen với một số sơ đồ tưduy có sẵn Đây là bước chuẩn bị hết sức quan trọng Tuy nhiên, rất nhiều giáoviên bỏ qua bước này hoặc giới thiệu một cách rất sơ sài, qua loa Vì thế, họcsinh chưa hiểu biết cặn kẽ, cụ thể về nó, chưa nắm vững phương pháp tạo lập,chưa có kĩ năng vẽ SĐTD nên dẫn đến nhiều tiết dạy không thành công do các

em mãi loay hoay với giấy bút mà không biết vẽ cái gì, vẽ như thế nào, bắt đầu

từ đâu, Vì vậy, theo tôi, chúng ta cần dành thời gian hợp lý cho các em “làm

quen” với SĐTD, theo các bước sau:

Bước 1: “Làm quen”

- Giáo viên giới thiệu một số SĐTD vẽ sẵn cho học sinh làm quen Nên chọn vẽSĐTD ở những bài đã học trong chương trình cho các em vừa tiện theo dõi, tiếpthu tri thức về SĐTD, đồng thời vừa thuận lợi trong việc hệ thống hóa kiến thức,học sinh sẽ nhanh tiếp thu hơn vì các em đã học Giáo viên giới thiệu cấu trúcSĐTD theo mạch kiến thức của bài học cho học sinh nắm, rồi hướng dẫn cách

vẽ một SĐTD (Cung cấp cho các em phương pháp vẽ SĐTD)

Bước 2: “Đọc hiểu”

- Giáo viên chọn những SĐTD có kết cấu đơn giản cho học sinh quan sát Sau

đó, cho các em dựa vào SĐTD để thuyết trình nội dung bài học (kiến thức) được

vẽ trong sơ đồ (Luyện cho các em tư duy lô-gic, tư duy hệ thống và kĩ năng

thuyết trình )

Bước 3: “Tập vẽ”

- Giáo viên đưa ra chủ đề bằng từ khóa (hoặc hình ảnh) ở trung tâm màn hình(hoặc trên bảng đen) Ví dụ: Phương châm hội thoại, Chiến tranh hạt nhân, Từ(xét về cấu tạo) Cho học sinh thực hành vẽ SĐTD trên giấy hoặc bìa lịch haybảng phụ.

- Giáo viên đặt các câu hỏi gợi ý để các em suy nghĩ và vẽ các nhánh cấp 1, cấp

lưới các ý trong sơ đồ.(Kĩ năng hội họa - dấu ấn sáng tạo riêng)

Bước 5: “Chia sẻ kinh nghiệm”

- Ở bước này, giáo viên thu một số SĐTD các em vừa vẽ theo từng loại (Sơ đồkhông triển khai đủ các ý chính, sơ đồ vẽ quá chi tiết đến vụn vặt, sơ đồ vẽkhông đúng trọng tâm kiến thức, sơ đồ dùng quá nhiều hình ảnh, màu sắc lòeloẹt, )

- Cho học sinh quan sát, nhận xét, góp ý chỉnh sửa, bổ sung

- Giáo viên lắng nghe, định hướng cho các em chỉnh sửa, bổ sung:

+ Như trên đã trình bày, SĐTD là một sơ đồ mở Vì vậy, giáo viên cần tôn trọng

và phát huy sự sáng tạo của các em, bởi đây là “sản phẩm” của chính các em.Giáo viên chỉ chỉnh sửa cho các em chủ yếu về mặt kiến thức Mặt khác, giáoviên cũng cần khuyến khích, biểu dương những SĐTD vẽ đảm bảo đầy đủ kiếnthức trọng tâm, đẹp, có cách trình bày khoa học, cân đối, hài hòa về đường nét,màu sắc

+ Nếu thấy mất quá nhiều thời gian để tô đậm màu trong một nhánh, ta có thểhướng dẫn thêm cho các em cách gạch chéo, đánh dấu cộng, hay chấm bi trong

đó Đây là điều rất mới mẻ, sáng tạo và tiết kiệm rất nhiều thời gian

+ Giáo viên nhắc nhở thêm các em cần hình thành thói quen tốt: nên lập SĐTDtrong quá trình chuẩn bị bài mới ở nhà và lập lại sau khi học xong bài trên lớp để

có điều kiện đối chiếu xem mình đã làm được những gì Những gì mình còn saisót cần bổ sung, sửa chữa Nếu làm được như vậy, chẳng những giúp các emnắm vững kiến thức mà còn rèn luyện cho các em phát triển năng lực tư duy (Tưduy lô-gic, tư duy hệ thống ) rất tốt

+ Nhắc các em sau mỗi bài học nên lưu các SĐTD lại để sau này tiện việc ôntập, hệ thống kiến thức

Tóm lại, nếu giáo viên chuẩn bị thật kĩ lưỡng các bước trên cho các em, tôinghĩ rằng chắc chắn các em sẽ học tốt, làm tốt những yêu cầu giáo viên đặt ratrong quá trình dạy học, kiểm tra, đánh giá có ứng dụng SĐTD

b Các hình thức sử dụng SĐTD trong quá trình dạy học

b 1 Sử dụng SĐTD trong các hình thức kiểm tra

Có thể nói, đây là việc làm rất đơn giản nhưng còn rất xa lạ, mới mẻ đối vớirất nhiều giáo viên Qua dự giờ, góp ý, trao đổi kinh nghiệm cùng các đồngnghiệp trong tổ, trong trường, tôi nhận thấy, hầu hết giáo viên rất băn khoăn khinghe đề nghị dùng SĐTD để kiểm tra bài cũ, kiểm tra 15 phút hay kiểm tra mộttiết Sau đây là một vài kinh nghiệm xin chia sẻ cùng đồng nghiệp:

† Sử dụng SĐTD trong việc kiểm tra bài cũ

Giáo viên đưa ra một từ khóa (hay một hình ảnh trung tâm) thể hiện chủ đề

của kiến thức cũ mà các em đã học, cần kiểm tra, yêu cầu các em vẽ SĐTDthông qua câu hỏi gợi ý Trên cơ sở từ khóa (hoặc hình ảnh trung tâm) ấy kếthợp với câu hỏi định hướng của giáo viên, học sinh sẽ nhớ lại kiến thức và địnhhình được cách vẽ SĐTD theo yêu cầu

* Ví dụ 1: Sau khi các em học xong “Các phương châm hội thoại”(Tiết 3,4

trong PPCT), trước khi tìm hiểu các kiến thức mở rộng có liên quan đến phươngchâm hội thoại ở tiết sau (Tiết 13 trong PPCT), giáo viên kiểm tra bài cũ bằngcách cho từ khóa “Phương châm hội thoại” rồi yêu cầu các em lập SĐTD để

củng cố, hệ thống kiến thức đã học ở hai tiết học trước thông qua câu hỏi sau: Ta

đã học qua những phương châm hội thoại nào? Em hãy lập SĐTD để hệ thống kiến thức về chúng

Dưới đây là SĐTD về các phương châm hội thoại có tính chất minh họa, các

em vẽ SĐTD đảm bảo các nội dung tương tự như sau là tốt:

Khi học sinh vẽ xong, giáo viên cho cả lớp quan sát, gọi một vài em nhậnxét, góp ý sơ đồ rồi giáo viên nhận xét và cho điểm

* Ví dụ 2: Trước khi cho các em tìm hiểu tiết “Luyện tập liên kết câu và liên kết

đoạn văn” (Tiết 107 trong PPCT), ở khâu kiểm tra bài cũ, giáo viên cho học

sinh lập SĐTD để ôn lại lý thuyết với cụm từ khóa “Liên kết văn bản” Sau đây

là SĐTD minh họa:

* Lưu ý:

- Giáo viên có thể cho cả lớp cùng lập SĐTD trên giấy theo cách hoạt động cá

nhân trong một thời gian nhất định để lôi cuốn tất cả học sinh vào việc ôn kiếnthức đồng thời rèn luyện kĩ năng tạo lập SĐTD và thói quen tư duy cho các em.Hết thời gian quy định, giáo viên chọn sơ đồ của một vài em (có thể vẽ xongtrước, có thể cần lấy điểm, ), chấm, nhận xét và ghi điểm cho các em; biểudương, khen ngợi những em vẽ tốt để khích lệ các em nhằm tạo không khí họctập sôi nổi Đây là việc làm rất cần thiết của chúng ta

- Giáo viên chỉ cần dựa vào SĐTD chấm và ghi nhận điểm cho học sinh màkhông cần phải yêu cầu gì thêm ở các em, vì ta đã chọn dạng đề khá đơn giản,nên những gì cần trả lời, các em đã thể hiện trong SĐTD, hơn nữa thời giankiểm tra bài cũ có hạn

† Sử dụng SĐTD trong kiểm tra 15 phút, 1 tiết

Chúng ta cũng có thể dùng SĐTD trong các hình thức kiểm tra trên giấy (15

phút, 1 tiết) một cách dễ dàng Tuy nhiên, giáo viên nên chọn kiểm tra nhữngkiến thức có tính hệ thống, xâu chuỗi, các em có thể dễ dàng hệ thống hóa bằngSĐTD Ví dụ: lập SĐTD về Từ loại (xét về cấu tạo, xét về ngữ pháp), về các

Phương châm hội thoại, về Trau dồi vốn từ, về Nghĩa của từ, Các cách phát triển

từ vựng, trong phân môn Tiếng Việt; lập SĐTD về hệ thống luận điểm, luận cứtrong một văn bản nghị luận, về dàn ý của một kiểu văn bản nào đó trong phânmôn Tập làm văn; hay lập SĐTD để khái quát, sơ đồ hóa kiến thức về một tácgiả, tác phẩm nào đó, về quá trình phát triển tính cách, tâm trạng của một nhânvật trong tác phẩm truyện hay mạch cảm xúc, trình tự kết cấu của một bàithơ đối với phân môn Văn học Mặt khác, về yêu cầu của đề kiểm tra, giáo viêncần đưa ra từ hay cụm từ khóa ngắn gọn, rõ ràng, cụ thể, khái quát được chủ đềcủa phần kiến thức cần kiểm tra trong câu hỏi để định hướng, giúp học sinh dễdàng nắm bắt chính xác yêu cầu đề và có thể vẽ đúng SĐTD theo yêu cầu Sauđây là một số ví dụ minh họa các dạng đề kiểm tra viết yêu cầu học sinh lậpSĐTD

* Ví dụ 1: Từ tiếng Việt (xét về mặt cấu tạo) gồm có những loại nào? Vẽ SĐTD

giới thiệu chi tiết về chúng

* Ví dụ 2: Cho từ khóa Truyện Kiều Em hãy vẽ SĐTD giới thiệu nguồn gốc,

thể loại và giá trị “Truyện Kiều” của Nguyễn Du