Sáng kiến kinh nghiệm sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học văn

Trong những năm qua, cùng với việc thực hiện một cách đồng bộ đổi mới nội dung, chương trình, sách giáo khoa, vấn đề đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) nói chung, trong đó có đổi mới PPDH môn Ngữ văn luôn được các nhà khoa học giáo dục đầu ngành của nước ta quan tâm, nghiên cứu và tìm cách cải tiến. Có thể nói, đây là một bước đột phá của ngành Giáo dục nước nhà

PHÒNG GD & ĐT THÀNH PHỐ BẮC GIANG TRƯỜNG THCS LÝ TỰ TRỌNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY – HỌC NGỮ VĂN LỚP 9” Người thực hiện: Trương Thị Tình Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Lý Tự Trọng Năm học: 2017 - 2018 MỤC LỤC Nội dung ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Tầm quan trọng vấn đề 1.2 Thực trạng vấn đề 1.3 Lý chọn đề tài 1.4 Giới hạn nghiên cứu đề tài GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Cơ sở thực tiễn 2.3 Các cách sử dụng SĐTD dạy học Ngữ văn 2.3.1 Sơ đồ tư - khái niệm, cấu tạo, bước thiết kế, quy trình tổ chức hoạt động vẽ SĐTD lớp tiện ích 2.3.2 Cách sử dụng SĐTD trình tổ chức hoạt động dạy học 2.4 Hiệu việc sử dụng SĐTD dạy học Ngữ văn KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ Trang 1 2 2 5 28 29 31 32 ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Tầm quan trọng vấn đề Trong năm qua, với việc thực cách đồng đổi nội dung, chương trình, sách giáo khoa, vấn đề đổi phương pháp dạy học (PPDH) nói chung, có đổi PPDH môn Ngữ văn nhà khoa học giáo dục đầu ngành nước ta quan tâm, nghiên cứu tìm cách cải tiến Có thể nói, bước đột phá ngành Giáo dục nước nhà Vì vậy, vấn đề Đảng, Nhà nước ta đặc biệt quan tâm Thực nghiêm túc tinh thần Nghị 40/2000-QH10 Quốc hội khóa 10 Chỉ thị số14/2001/CT-TTg Thủ tướng Chính phủ, Bộ GD&ĐT đặc biệt trọng đến việc bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên bước nâng cao trình độ, đổi PPDH, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; xem nhiệm vụ vừa thiết lại vừa trọng tâm xuyên suốt trình đổi 1.2 Thực trạng vấn đề Những năm gần đây, hầu hết đội ngũ giáo viên THCS nước tham dự lớp tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ đổi PPDH Sở, Phòng GD&ĐT tổ chức, nội dung triển khai số phương pháp, kĩ thuật dạy học Trong có việc sử dụng sơ đồ tư (SĐTD) Có thể khẳng định PPDH quan trọng, nhiều nước giới áp dụng Qua việc tìm hiểu vận dụng PPDH SĐTD q trình dạy học, tơi nhận thấy PPDH thật đem lại “luồng sinh khí mới” cho học sinh q trình dạy học mơn Ngữ văn Bước đầu giảm bớt tâm lý chán học Văn, khơi gợi học sinh tình yêu môn học, đồng thời đem đến cho em nhìn mới, cách tư mới, hưng phấn, lơi môn học Ngữ văn Tuy nhiên, việc ứng dụng SĐTD trình dạy học vấn đề khó khăn, lúng túng nhiều giáo viên, có giáo viên dạy mơn Ngữ văn Họ tỏ băn khoăn sử dụng SĐTD vào khâu trình dạy học? Phương pháp thiết kế SĐTD, hướng dẫn cách thức sử dụng cho học sinh sao? Nhất giáo viên cao tuổi giáo viên chưa quen với việc ứng dụng Cơng nghệ thơng tin, trình độ Tin học hạn chế 1.3 Lý chọn đề tài Bản thân thật tâm đắc với phương pháp Sử dụng SĐTD trình dạy học Bởi khơng lơi cuốn, hấp dẫn với học sinh, mà PPDH hiệu quả, khoa học, dễ sử dụng sử dụng rộng rãi tất khâu trình dạy học, mà cần thiết việc giảng dạy mơn Ngữ văn Vì vậy, tơi chọn đề tài: “Sử dụng Sơ đồ tư dạy học Ngữ văn lớp 9” 1.4 Giới hạn nghiên cứu đề tài Việc ứng dụng SĐTD trình dạy - học môn Ngữ văn lớp GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.1 Cơ sở lí luận Ngày 05/5/2006, Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành Quyết định số 16/2006/BGDĐT nêu rõ định hướng đổi phương pháp giáo dục, tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên thực việc đổi PPDH Từ đến nay, Bộ GD&ĐT trực tiếp đạo việc thực đổi PPDH, đổi kiểm tra, đánh giá theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Trong đó, yêu cầu giáo viên tăng cường tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh, hướng dẫn phương pháp tự học cho em Những năm qua, toàn ngành Giáo dục Đào tạo tiếp tục nỗ lực đổi phương pháp giảng dạy với mục đích để học sinh hoạt động nhiều hơn, thảo luận nhiều quan trọng suy nghĩ nhiều đường chủ động chiếm lĩnh kiến thức Điều này, đòi hỏi giáo viên phải triệt để thực theo nguyên tắc lấy học sinh làm trung tâm nhằm phát huy tính chủ động, tích cực, tự giác sáng tạo học sinh hoạt động dạy học Mặt khác, nói đến phương pháp dạy học nói đến cách dạy người thầy Trong chương trình giáo dục phổ thơng, Ngữ văn mơn học có vị trí quan trọng - mơn học vừa mang tính cơng cụ, vừa mang tính nghệ thuật, lại mơn học mang tính nhân văn cao Bởi vậy, để học sinh học tốt môn Ngữ Văn trường phổ thơng nói chung, người giáo viên phải trọng đến phương pháp dạy học, phải tìm tòi, sáng tạo, nghiên cứu áp dụng hình thức, biện pháp tổ chức dạy học mới, đại, sinh động, đưa học sinh đến với môn học cách tự giác, niềm say mê thật Có đáp ứng yêu cầu môn học mang đậm tính nhân văn SĐTD kế thừa, mở rộng hình thức ghi chép, sử dụng bảng biểu, sơ đồ mức độ cao Nó cơng cụ tổ chức tư tác giả Tony Buzan (người Anh) nghiên cứu kỹ lưỡng phổ biến rộng khắp giới Có thể khẳng định PPDH SĐTD PPDH đại Nó giúp học sinh dễ ghi nhớ, phát triển nhận thức, khả tư duy, óc tưởng tượng khả sáng tạo Đây công cụ hữu hiệu trình dạy học 2.2 Cơ sở thực tiễn Lâu nay, trình dạy học, thường sử dụng mơ hình, sơ đồ, biểu đồ để cô đọng, khái quát kiến thức cho học sinh, tổng kết chương, phần môn học hay ôn tập Cách làm nói đem lại hiệu thiết thực định việc ôn tập, củng cố, hệ thống kiến thức cho học sinh cách trình bày gọn, rõ, lơ-gic Thế nhưng, bên cạnh ưu điểm ấy, cách làm hạn chế định, trước hết lớp có chung cách trình bày giống cách giáo viên tài liệu, học sinh tự xây dựng theo cách hiểu Các bảng biểu chưa ý đến hình ảnh, màu sắc đường nét Cách làm chưa thật phát huy tư sáng tạo, chưa thật kích thích, lơi em việc tích cực, chủ động tìm tòi, phát chiếm lĩnh kiến thức học Hơn nữa, phạm vi sử dụng hẹp sử dụng chúng số tiết dạy có tính chất tổng kết chương, phần, mảng kiến thức môn học hay ôn tập mà chúng không sử dụng đại trà cho tất học, lên lớp khâu tiến trình dạy Trong thời gian gần đây, bước đầu tiếp cận với phương pháp, kĩ thuật dạy học Trong có việc sử dụng SĐTD Có thể nói, bước tiến đáng kể việc đổi PPDH mà khoa học công nghệ phát triển huyền thoại, bùng nổ ngành Công nghệ thông tin Việc sử dụng SĐTD thay cho mơ hình, sơ đồ, biểu đồ lạc hậu, lỗi thời để khái quát, cô đọng kiến thức cho học sinh tất yếu, SĐTD có nhiều điểm ưu việt Do đó, việc ứng dụng SĐTD vào q trình dạy học môn Ngữ văn không lôi hứng thú, làm “sống lại” niềm đam mê, u thích mơn học em học sinh mà làm dấy lên “phong trào” đưa SĐTD vào giảng giáo viên Tuy nhiên, nay, việc đưa SĐTD vào ứng dụng q trình dạy học mơn học Ngữ văn vấn đề gặp khơng khó khăn, trở ngại giáo viên, cụ thể việc tổ chức, thiết kế hoạt động dạy học với việc sử dụng SĐTD Qua dự giờ, trao đổi kinh nghiệm chuyên môn đồng nghiệp tổ, trường, nhận thấy, hầu hết giáo viên dừng lại việc sử dụng SĐTD để hệ thống hóa kiến thức sau học, hay ôn tập, tổng kết phân mơn, mảng kiến thức mà thơi Họ chưa mạnh dạn đưa SĐTD vào tất khâu trình dạy học Họ chưa phát huy tính phổ biến đa SĐTD Do đó, chưa phát huy cách đầy đủ cơng dụng SĐTD q trình dạy học mơn Ngữ văn 2.3 Các cách sử dụng SĐTD dạy học Ngữ văn 2.3.1 Sơ đồ tư - khái niệm, cấu tạo, bước thiết kế, quy trình tổ chức hoạt động vẽ SĐTD lớp tiện ích Để sử dụng cách có hiệu SĐTD trình dạy học, trước hết, ta cần nắm vững tri thức SĐTD a Khái niệm SĐTD hay gọi Lược đồ tư duy, Bản đồ tư (Mind Map) PPDH trọng đến chế ghi nhớ, dạy cách học, cách tự học nhằm tìm tòi, đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức, cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đặc biệt, dạng sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ đồ địa lí, em vẽ thêm bớt nhánh, em vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, chữ viết cụm từ diễn đạt khác nhau, Tuy chủ đề em “thể hiện” dạng SĐTD theo cách riêng Do đó, việc lập SĐTD phát huy tối đa khả sáng tạo người b Cấu tạo - Ở sơ đồ hình ảnh trung tâm (hay cụm từ) khái quát chủ đề - Gắn liền với hình ảnh trung tâm nhánh cấp mang ý làm rõ chủ đề - Phát triển nhánh cấp nhánh cấp mang ý phụ làm rõ ý - Sự phân nhánh tiếp tục để cụ thể hóa chủ đề, nhánh xa trung tâm ý cụ thể, chi tiết Có thể nói, SĐTD tranh tổng thể, mạng lưới tổ chức, liên kết chặt chẽ theo cấp độ để thể nội dung, đơn vị kiến thức Ảnh minh họa cấu tạo Sơ đồ tư c Các bước thiết kế SĐTD Để thiết kế SĐTD dù vẽ thủ công bảng, giấy , hay phần mềm Mind Map, thực theo thứ tự bước sau đây: - Bước 1: Bắt đầu từ trung tâm với từ, cụm từ thể chủ đề (có thể vẽ hình ảnh minh họa cho chủ đề - hình dung được) - Bước 2: Từ hình ảnh trung tâm (chủ đề) cần xác định: để làm rõ chủ đề, ta đưa ý Sau đó, ta phân chia ý chính, đặt tiêu đề nhánh chính, nối chúng với trung tâm - Bước 3: Ở ý chính, ta lại xác định cần đưa ý nhỏ để làm rõ ý Sau đó, nối chúng vào nhánh Cứ ta triển khai thành mạng lưới liên kết chặt chẽ - Bước 4: Cuối cùng, ta dùng hình ảnh (vẽ chèn) để minh họa cho ý, tạo tác động trực quan, dễ nhớ * Lưu ý: - Nên chọn hướng giấy ngang để khổ giấy rộng, thuận lợi cho việc vẽ nhánh - Nên dùng nét vẽ cong, mềm mại thay vẽ đường thẳng để thu hút ý mắt, SĐTD lôi cuốn, hấp dẫn - Các nhánh gần trung tâm tơ đậm hơn, dày - Chú ý dùng màu sắc, đường nét hợp lý để vừa làm rõ ý sơ đồ đồng thời tạo cân đối, hài hòa cho sơ đồ - Khơng ghi q dài dòng, ghi ý rời rạc, không cần thiết, nên dùng từ, cụm từ cách ngắn gọn - Không dùng nhiều hình ảnh, nên chọn lọc hình ảnh thật cần thiết góp phần làm rõ ý, chủ đề - Có thể đánh số thứ tự ý cấp - Khơng đầu tư q nhiều thời gian vào việc “làm đẹp” sơ đồ vẽ, viết, tô màu - Không vẽ chi tiết, không vẽ sơ sài - Người lập sơ đồ phép vẽ trang trí theo cách riêng d Quy trình tổ chức hoạt động vẽ SĐTD lớp - Hoạt động 1: Cho học sinh lập SĐTD theo nhóm hay cá nhân thơng qua gợi ý giáo viên - Hoạt động 2: Học sinh đại diện nhóm học sinh lên báo cáo, thuyết minh SĐTD mà nhóm thiết lập - Hoạt động 3: Học sinh thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện SĐTD kiến thức học Giáo viên người cố vấn, trọng tài giúp học sinh hoàn chỉnh SĐTD, từ dẫn dắt đến kiến thức học - Hoạt động 4: Củng cố kiến thức SĐTD mà giáo viên chuẩn bị sẵn SĐTD mà lớp tham gia chỉnh sửa hoàn chỉnh, cho học sinh lên trình bày, thuyết minh kiến thức e Những tiện ích việc sử dụng SĐTD dạy học Ngữ Văn - Dạy học SĐTD giúp học sinh có phương pháp học hiệu Chúng ta biết việc rèn luyện phương pháp học tập cho HS không đơn biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong thực tế nay, nhiều học sinh học tập cách thụ động, đơn nhớ kiến thức cách máy móc theo thói quen học vẹt, em chưa có ý thức chưa biết rèn luyện kỹ tư Học sinh học biết ấy, nắm kiến thức cách đơn lẻ, rời rạc, chưa biết tích hợp, liên hệ kiến thức với học, phân mơn, mà chưa phát triển tư lô-gic tư hệ thống Do đó, dù em học chăm học Vì học phần sau quên phần trước, vận dụng kiến thức học trước vào phần sau Lại có nhiều học sinh đọc sách nghe giảng lớp cách tự ghi chép để lưu thông tin, hay kiến thức trọng tâm vào trí nhớ Bởi vậy, rèn luyện cho em có thói quen kĩ sử dụng thành thạo SĐTD q trình dạy học gúp học sinh có phương pháp học tốt, phát huy tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư - SĐTD giúp học sinh học tập cách tích cực Một số kết nghiên cứu nhà khoa học cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngôn ngữ Vì sử dụng SĐTD giúp học sinh học tập cách tích cực, huy động tối đa tiềm não Việc học sinh trực tiếp vẽ SĐTD vừa lôi cuốn, hấp dẫn em, đồng thời phát triển khiếu thẩm mĩ, óc hội họa, “sản phẩm kiến thức hội họa” em tự làm ra, lại vừa phát huy tối đa khả sáng tạo em học tập, không rập khuôn cách máy móc lập bảng biểu, sơ đồ, em dễ dàng vẽ thêm nhánh để phát triển ý tưởng riêng Vì thế, tạo khơng khí sơi nổi, hào hứng, say mê cho học sinh học tập Đây nội dung quan trọng phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ GD&ĐT triển khai thực - SĐTD trọng tới hình ảnh, màu sắc, với mạng lưới liên tưởng (các nhánh) Do đó, vận dụng Sơ đồ tư vào tất khâu trình dạy học Từ khâu kiểm tra cũ, đến khâu dạy học kiến thức mới, hay khâu củng cố kiến thức sau tiết học, ôn tập hệ thống hóa kiến thức sau chương, học kì, kể việc kiểm tra cũ, kiểm tra 15 phút - SĐTD, cơng cụ có tính khả thi cao Ta vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường nói chung Bởi ta thiết kế SĐTD giấy, bìa, tờ lịch cũ, bảng phụ,… cách sử dụng bút chì màu, phấn màu, tẩy…hoặc thiết kế phần mềm SĐTD (Mind Map) Với trường đủ điều kiện sở vật chất máy chiếu Projecto, phòng máy vi tính đảm bảo, sử dụng phần mềm (Mind Map) để phục vụ cho việc dạy học có ứng dụng CNTT 2.3.2 Cách sử dụng SĐTD trình tổ chức hoạt động dạy học a Làm quen với SĐTD * Đối với giáo viên Ngoài việc tham dự lớp tập huấn bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ có liên quan đến việc đổi PPDH, giáo viên cần nghiên cứu kĩ tài liệu liên quan đến việc hướng dẫn sử dụng SĐTD phần mềm vẽ SĐTD Mind Map để có tri thức (Hiểu biết SĐTD, cấu tạo, vai trò, tiện ích, phương pháp tạo lập, thiết kế, việc sử dụng trình dạy học ); đồng thời, giáo viên cần đầu tư thời gian vào việc tập vẽ, vẽ giấy phần mềm máy vi tính (Nhớ phải nghiên cứu kĩ cách sử dụng phần mềm để 10 thức thay cho việc ghi bảng lại tiết kiệm nhiều thời gian lớp, lại vừa có tác dụng hình thành cho học sinh có thói quen ghi chép SĐTD Đây việc làm cần thiết góp phần rèn luyện kĩ vẽ SĐTD cho em, học nhằm giới thiệu, cung cấp kiến thức Sau số ví dụ minh họa * Ví dụ 1: Khi dạy giới thiệu Truyện Kiều Nguyễn Du (Tiết 25,26), sau giới thiệu mới, giáo viên ghi cụm từ khóa “TRUYỆN KIỀU (Nguyễn Du)” lên trung tâm bảng đen Sau đó, giáo viên đưa hệ thống câu hỏi dẫn dắt học sinh tìm hiểu học Đầu tiên, ta cho em tìm hiểu tác giả cách vẽ nhánh thứ đặt tiêu đề nhánh “I TÁC GIẢ” Rồi đưa câu hỏi gợi ý tìm hiểu Tên hiệu, Xuất thân, Thời đại, Cuộc đời, Sự nghiệp văn học nhà thơ Tìm hiểu đến đâu, giáo viên phát triển nhánh, đọng kiến thức đến Sau dẫn dắt em tìm hiểu xong phần tác giả, giáo viên tiếp tục vẽ nhánh thứ hai, đặt tiêu đề “II TÁC PHẨM” đưa câu hỏi gợi ý em tìm hiểu tác phẩm: Nguồn gốc, Thể loại, Kết cấu, Giá trị (nội dung, nghệ thuật) tác phẩm (cách làm tương tự trên) Kết thúc tiết học, ta có SĐTD giới thiệu cách đọng, khái quát, lô-gic tri thức tác giả Nguyễn Du tác phẩm “Truyện Kiều” bảng đen sau: 19 * Ví dụ 2: Khi dạy Nghị luận việc, tượng đời sống (Tiết 99), sau giới thiệu mới, giáo viên ghi cụm từ khóa “NGHỊ LUẬN SỰ VIỆC, HIỆN TƯỢNG ĐỜI SỐNG” lên bảng, bắt đầu tiết học với mục Tìm hiểu Giáo viên vẽ nhánh thứ nhất, ghi tiêu đề “I TÌM HIỂU BÀI” Sau đó, cho học sinh đọc văn “Bệnh lề mề” – SGK, giáo viên đưa câu hỏi dẫn dắt em tìm hiểu: vấn đề nghị luận viết, biểu hiện, nguyên nhân, tác hại, hướng khắc phục Sau tìm hiểu xong văn bản, giáo viên chuyển sang bước hai: hình thành kiến thức Giáo viên vẽ nhánh thứ hai, ghi tiêu đề “II BÀI HỌC” dùng hệ thống câu hỏi dẫn dắt, phát triển nhánh con: khái niệm, yêu cầu nội dung, yêu cầu hình thức tương tự bước Cuối bước thứ ba “III LUYỆN TẬP”, cách làm Kết thúc tiết dạy, ta có: SĐTD: 20 * Ví dụ 3: Đối với phân mơn Tiếng Việt sử dụng SĐTD kết hợp việc dạy học với việc ghi bảng dễ dàng Ví dụ dạy Ôn tập Tiếng Việt, học kỳ I (Tiết 74) Sau giới thiệu mới, giáo viên ghi cum từ trung tâm “ÔN TẬP TIẾNG VIỆT” lên bảng đen Sau đó, dẫn dắt học sinh vào tìm hiểu nội dung ơn tập theo trình tự SGK Bắt đầu với việc hệ thống, củng cố kiến thức lý thuyết thông qua câu hỏi: Chúng ta học qua phương châm hội thoại nào? Em nhắc lại nội dung phương châm? (vẽ nhánh, ghi chú) Tiếng Việt có loại từ ngữ thường dùng để xưng hơ? Cho ví dụ loại? (vẽ nhánh, ghi chú) Em có nhận xét từ ngữ xưng hô tiếng Việt? Khi sử dụng từ ngữ xưng hơ em cần lưu ý điều gì? (vẽ nhánh, ghi chú) Có cách dẫn lại lời nói, ý nghĩ người hay nhân vật? Mỗi cách dẫn khác nào? (vẽ nhánh, ghi chú) Ta kết hợp cho học sinh làm tập nội dung ôn tập sau lập SĐTD cho nhánh (nội dung) Cuối tiết ôn tập, ta có SĐTD: 21 Như vậy, dễ dàng sử dụng SĐTD kết hợp việc dạy học với dùng để cô đọng kiến thức học cho học sinh ghi Việc sử dụng SĐTD trình dạy học giúp học sinh bước phát hiện, tiếp cận chiếm lĩnh toàn kiến thức học cách khoa học, có hệ thống, lơ-gic Bắt đầu học từ, cụm từ trung tâm thể trọng tâm kiến thức, thông qua định hướng dẫn dắt giáo viên, em tự khám phá, tìm hiểu đơn vị kiến thức học (các ý lớn, nhỏ) cách liền mạch, có hệ thống, đến tiết học kết thúc lúc tồn kiến thức học đọng trình bày cách sinh động, khoa học sáng tạo bảng đen (hoặc hình) SĐTD không cung cấp cho em “bức tranh tổng thể” kiến thức học mà giúp cho em dễ dàng nhận mạch lơ-gic kiến thức học Do đó, dùng phần nội dung ghi bảng giáo viên để học sinh ghi chép 22 Tuy nhiên, cần linh hoạt sử dụng tiết dạy, dạy thích hợp khơng nên lạm dụng SĐTD để khỏi phải ghi bảng tất tiết dạy Mặt khác, việc sử dụng kết hợp thuận lợi sử dụng phần mềm Mind Map soạn giảng giảng điện tử Chúng ta nên đánh số thứ tự vào khâu lên lớp (tìm hiểu bài, học, luyện tập), ý đơn vị kiến thức học để học sinh thuận tiện việc theo dõi, ghi chép vào Giáo viên cần dành phút cuối tiết học, cho học sinh quan sát SĐTD thuyết trình - “đọc hiểu” lại toàn nội dung kiến thức học b3 Sử dụng SĐTD việc hệ thống, củng cố kiến thức sau học, phần học Sau dạy xong phần (một đơn vị kiến thức) học, hay học, giáo viên cho học sinh hình dung, nhớ lại vẽ SĐTD để củng cố, hệ thống phần kiến thức đó, tồn kiến thức học * Ví dụ 1: Khi dạy tác phẩm truyện Chuyện người gái Nam Xương Nguyễn Dữ, sau hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu xong phần “Vũ Nương câu chuyện oan khuất nàng” giáo viên cho em lập SĐTD nhân vật Vũ Nương thông qua câu hỏi sau: Như vậy, qua phần tìm hiểu trên, em lập SĐTD để chứng minh Vũ Nương người mẹ đảm đang, người vợ thủy chung, người dâu hiền hiếu thảo Sau SĐTD minh họa: 23 * Ví dụ 2: Sau hướng dẫn học sinh tìm hiểu xong luận 3: “Những điểm mạnh, điểm yếu người Việt Nam Chuẩn bị hành trang vào kỉ Vũ Khoan, giáo viên cho học sinh lập SĐTD đặc điểm người Việt Nam Các em nhớ lại vừa nghe, thảo luận, ghi chép vẽ SĐTD Sau SĐTD minh họa: 24 * Ví dụ 3: Sau hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu xong văn “Bàn đọc sách” (Tiết 91,92), giáo viên cho học sinh lập SĐTD hệ thống kiến thức học Dưới SĐTD củng cố, hệ thống kiến thức “Bàn đọc sách": b4 Sử dụng SĐTD việc ôn tập kiến thức 25 Cũng cách làm trên, sử dụng SĐTD để ơn tập hệ thống kiến thức học cho em Sau vài ví dụ * Ví dụ 1: Cho học sinh lập SĐTD hệ thống kiến thức Ôn tập Tiếng Việt học kỳ II (Tiết 143,144) sau: * Ví dụ 2: Cho học sinh lập SĐTD hệ thống kiến thức Ôn tập phần truyện (Tiết 158) sau: 26 Tóm lại, với ưu điểm mình, SĐTD trở thành cơng cụ gợi mở, kích thích q trình tìm tòi kiến thức học sinh.Việc sử dụng SĐTD trình dạy học giúp em học tập cách chủ động, tích cực huy động tất học sinh tham gia xây dựng cách hào hứng Cách học phát triển lực riêng em khơng trí tuệ (vẽ, viết đồ tư duy), hệ thống hóa kiến thức (huy động điều học trước vào việc chọn lọc ý để ghi), khả hội họa (hình thức trình bày, kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc), vận dụng kiến thức học qua sách vào sống SĐTD cơng cụ tư thực hiệu hoạt động nhóm tối đa hố nguồn lực cá nhân tập thể Mỗi thành viên rèn luyện khả tư duy, kỹ thuyết trình làm việc khoa học Sử dụng SĐTD giúp cho thành viên hiểu nội dung học cách rõ ràng hệ thống Việc ghi nhớ vận dụng tốt Chỉ cần nhìn vào 27 SĐTD, thành viên nhóm thuyết trình nội dung học Việc vận dụng SĐTD dạy học dần hình thành cho HS tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Sử dụng SĐTD kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở, thuyết trình,… có tính khả thi cao góp phần đổi PPDH, đặc biệt lớp cấp THCS 2.4 Hiệu việc sử dụng SĐTD dạy học Ngữ văn Sau thời gian ứng dụng SĐTD đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn, nhận thấy bước đầu có kết khả quan - Trước hết, thân nhận thức vai trò tích cực việc ứng dụng SĐTD q trình dạy học Tơi tìm hiểu, biết cách sử dụng SĐTĐ cách hiệu hầu hết khâu trình lên lớp, từ việc kiểm tra cũ, dạy mới, củng cố kiến thức học, ôn tập, khái quát, hệ thống kiến thức chương, phần - Về phía học sinh, em tiếp thu bài, nắm kiến thức chắn hơn, khoa học hơn, nhanh Đa số em học sinh khá, giỏi biết sử dụng SĐTD để ghi chép bài, tổng hợp kiến thức môn học Những học sinh trung bình biết dùng SĐTD để củng cố kiến thức học mức đơn giản Điều quan trọng em học tập tích cực hơn, sơi Các em khơng tâm lý chán học, ngại học mơn Ngữ văn phải ghi chép nhiều Trái lại, tất hào hứng với việc học tập Vì việc ứng dụng SĐTD khơng tạo tác động trực quan lơi em, mà giúp em ghi chép gọn gàng, khoa học hơn, nhanh nhẹ nhàng nhiều so với cách ghi chép trước Sau hai tháng dạy, áp dụng dạy học Ngữ văn SĐTD lớp 9A (với số lượng học sinh 35 em), lớp 9B (với số lượng học sinh 25 em) nhận thấy kết học tập với môn Ngữ văn em cải thiện rõ rệt, thông qua điểm số kiểm tra: Điểm 28 Thời Lớp HS