Đang tải... (xem toàn văn)
Sáng kiến kinh nghiệm trung học cơ sở này quý thầy cô sẽ có nguồn tài liệu tham khảo hay, củng cố xây dựng phương pháp dạy hiệu quả, qua đó giúp các em học sinh tiếp thu bài tốt, nắm vững kiến thức phát triển tư duy trí tuệ. Sáng kiến kinh nghiệm tiểu học tập hợp các đề tài đa dạng mang tính ứng dụng cao như ứng dụng công nghệ thông tin trong trường học
1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn sáng kiến: Đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ quan trọng cải cách giáo dục cải cách cấp trung học phổ thông Việc dạy học không dừng lại việc truyền thụ kiến thức mà quan trọng dạy cho học sinh phương pháp tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức.Quá trình dạy học bao gồm mặt liên quan chặt chẽ: Hoạt động dạy thầy hoạt động học trò Trong hướng đổi phương pháp dạy học tập trung thiết kế hoạt động trò cho họ tự lực khám phá, chiếm lĩnh tri thức đạo thầy Bởi đặc điểm hoạt động học người học hướng vào việc cải biến mình, người học khơng chủ động tự giác, khơng có phương pháp học tốt nỗ lực người thầy đem lại kết hạn chế Tuy nhiên vùng miền khác trình độ dân trí khác đối tượng học sinh có chênh lệch trình độ nhận thức Đối với học sinh miền núi, chủ yếu học sinh dân tộc Bru - Vân Kiều, tư nhận thức em thấp nhiều so với miền xuôi, em học thụ động, nhút nhát, có hứng thú học tập Làm để em chủ động chiếm lĩnh kiến thức cách chắn hiệu Đây vấn đề làm trăn trở, suy nghĩ tìm tòi thử nghiệm giải pháp trình dạy học Mặt khác, Sinh học môn khoa học thực nghiệm với nhiều kiến thức trừu tượng ứng dụng rộng rãi đời sống Trong phương pháp dạy học tích cực, phương pháp sử dụng đồ tư (BĐTD) giúp cho học sinh hệ thống hóa kiến thức, xác định kiến thức bản, dễ hiểu , dễ nhớ từ đạt hiệu cao học tập Sử dụng phương pháp đồ tư giúp học sinh rèn luyện, khả tự học, phát huy tính tích cực sáng tạo không học tập môn sinh học mà mơn học khác vấn đề khác sống Xuất phát từ thực tế khách quan lí trên, tơi chọn đề tài: “Nâng cao chất lượng môn sinh học lớp phương pháp sử dụng đồ tư duy” Điểm sáng kiến: Xây dựng sử dụng đồ tư đề tài khơng mới, có nhiều thầy giáo nhà nghiên cứu viết vấn đề Tuy nhiên sáng kiến đưa phương pháp thiết lập đồ tư đơn giản nhằm giúp học sinh, đặc biệt học sinh dân tộc thiểu số dễ học, dễ nhớ, khắc sâu kiến thức cách nhanh Bước đầu giảm bớt tâm lý chán học môn sinh học, khơi gợi học sinh tình u mơn học, đồng thời đem đến cho em nhìn mới, cách tư mới, hưng phấn, lôi môn học sinh học Việc học sinh tự vẽ sơ đồ tư có ưu điểm phát huy tối đa tính sáng tạo học sinh, phát triển khiếu hội hoạ, sở thích học sinh, em tự chọn màu sắc, đường nét, em tự sáng tác đồ tư thể rõ cách hiểu, cách trình bày kiến thức học sinh sơ đồ tư em tự thiết kế nên em yêu quí, trân trọng “tác phẩm” Bản đồ tư giúp học sinh ghi chép có hiệu quả: Do đặc điểm đồ tư nên người thiết kế đồ tư phải chọn lọc thông tin, từ ngữ, xếp, bố cục để “ghi” thông tin cần thiết lơgic, sử dụng đồ tư giúp học sinh hình thành ghi chép giúp cho việc lĩnh hội tri thức cách có hiệu 1.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp đơn vị 1.4 Phạm vi nghiên cứu Với tính khả thi đạt đề tài qua trình áp dụng số tiết học sinh học lớp năm học, năm tới tiếp tục thực phổ biến tồn chương trình sinh học lớp 6, 7, Có thể áp dụng rộng rải môn học khác mở rộng trường THCS toàn ngành NỘI DUNG 2.1.Thực trạng: Việc đổi phương pháp dạy với hỗ trợ đắc lực phương tiện kĩ thuật phần đạt yêu cầu đặt Đặc biệt phương pháp tổ chức hoạt động nhóm học sinh hướng dẫn giáo viên, dạy giáo án điện tử, ứng dụng phần mềm công nghệ thông tin vào giảng dạy Tuy nhiên, phương pháp đòi hỏi nhiều thời gian, tiết học lớp có 45 phút khơng đủ thời gian cho hoạt động Sinh học lớp đòi hỏi nhiều tư để suy luận vận dụng thực tiễn, kiến thức đa dạng phong phú, đặc biệt trình sống, chế trình, lượng kiến thức dài Như vậy, trình dạy học , đặc biệt đối tượng chủ yếu học sinh dân tộc thiểu số thường gặp số khó khăn: + Học sinh học thụ động, nhút nhát , có hứng thú học, khả nhớ kiến thức hạn chế,nhớ trước qn sau, khơng hệ thống hóa cá kiến thức học + Học sinh tập trung ghi mà không tham gia thảo luận nhóm, tập trung thảo luận nhóm, trao đổi quan sát hình ảnh mà khơng ghi Như vậy, học sinh khơng thể nắm ý để định hướng học tập + Mặt khác, hạn chế học sinh chưa biết cách học, cách ghi kiến thức vào não mà học thuộc lòng, học vẹt, thuộc cách máy móc, thuộc không nhớ kiến thức trọng tâm, không nắm “sự kiện bật” học, khơng biết liên tưởng, liên kết kiến thức có liên quan với Chất lượng bộ môn còn thấp Kết quả khảo sát đầu năm, chưa áp dụng phương pháp: STT Môn Lớp Giỏi Khá TS HS SL % SL TB Yếu Trên TB % SL % SL % SL % 29.2 11 45.8 20.8 19 79.2 Sinh 8A 24 4.2 Sinh 8B 23 4.3 26.1 12 52.2 17.4 19 82.6 47 4.3 13 27.7 23 48.9 19.1 38 80.9 Cộng Trước thực trạng đó, tơi tiến hành tìm “phương pháp sử dụng đồ tư duy” để từ có hướng tìm giải pháp nhằm nâng cao chất lượng học môn kĩ ghi nhớ kiến thức cho học sinh 2.2 Các giải pháp: Qua tìm hiểu thực tế sử dụng đồ tư dạy học môn sinh học đơn vị thân thực giải pháp để sử dụng đồ tư dạy học nhằm nâng cao chất lượng môn sinh học sau: 2.2.1 Sử dụng sơ đồ tư dạy học: Đối với giáo viên, để thiết kế sơ đồ tư học, thiết kế bảng vẽ giấy, hệ thống kiến thức sơ đồ bảng, dùng phần mềm Mindmap Đối với phần mềm giáo viên thực thành giáo án hay giảng điện tử với kiến thức xây dựng thành sơ đồ, qua kết hợp để trình chiếu nội dung cần lưu ý hay đoạn phim có liên quan liên kết với sơ đồ Qua giúp học sinh hệ thống kiến thức vừa học, khắc sâu kiến thức trọng tâm Đối với học sinh, trước hết giáo viên phải giới thiệu số sơ đồ tư cho em làm quen, sau hướng em từ từ xây dựng sơ đồ riêng cho Bước đầu, yêu cầu học sinh xác định vấn đề trọng tâm, sau hệ thống kiến thức liên quan thành sơ đồ phân nhánh, từ học sinh thiết kế thành sơ đồ theo tư cá nhân Có thể áp dụng dùng sơ đồ trước hay sau học học, với học mới, cho học sinh xây dựng theo nhóm, dựa vào sơ đồ học sinh thảo luận, sau nhóm trình bày kiến thức theo hình thức thuyết trình dựa sơ đồ xây dựng, sau học u cầu học sinh tự hệ thống lại kiến thức sơ đồ theo cách riêng Việc phối hợp linh động nhiều phương pháp trình giảng dạy, kết hợp với việc thiết lập sơ đồ tư để hệ thống kiến thức giúp cho học sinh nắm nhanh nhớ lâu Dựa vào nguyên tắc dạy học tác dụng đồ tư áp dụng dạy nhiều dạng bài: Bài mới, ôn tập, hệ thống chương giai đoạn, làm tập, đặc biệt củng cố Giáo viên hướng dẫn học sinh từ khái quát đến cụ thể, dựa sở nguyên lý đồ tư hướng dẫn học sinh lập đồ tư duy: (Nội dung chìa khóa rộng, phát triển thêm cành nhánh) từ học sinh mở Thực dạy học cách lập Bản đồ tư tóm tắt qua bước sau: Bước 1: Học sinh lập Bản đồ tư theo nhóm hay cá nhân với gợi ý, hướng dẫn giáo viên Bước 2: Học sinh đại diện nhóm học sinh lên báo cáo, thuyết minh BĐTD mà nhóm thiết lập Bước 3: Học sinh thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện Bản đồ tư kiến thức học Giáo viên người cố vấn, trọng tài giúp học sinh hồn chỉnh BĐTD, từ dẫn dắt đến kiến thức học Bước 4: Củng cố kiến thức Bản đồ tư mà giáo viên chuẩn bị sẵn BĐTD mà lớp tham gia chỉnh sửa hoàn chỉnh, cho học sinh lên trình bày, thuyết minh kiến thức 2.2.2 Vận dụng Bản đồ tư q trình dạy học mơn Sinh học: 2.2.2.1 Sử dụng Bản đồ tư việc kiểm tra cũ: Vì thời gian kiểm tra cũ khơng nhiều, khoảng 5-7 phút nên yêu cầu giáo viên thường khơng q khó, khơng đòi hỏi nhiều phân tích, so sánh để trả lời câu hỏi Giáo viên thường yêu cầu học sinh tái lại phần nội dung học cách gọi học sinh lên bảng trả lời câu hỏi Giáo viên chấm điểm tùy vào mức độ thuộc học sinh Cách làm vơ tình để nhiều học sinh rơi vào tình trạng “học vẹt”, đọc thuộc lòng mà khơng hiểu Do đó, cần phải có thay đổi việc kiểm tra, đánh giá nhận thức học sinh, yêu cầu đặt không “phần nhớ” mà cần trọng đến “phần hiểu” Cách làm vừa tránh việc học vẹt, vừa đánh giá xác học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng học tập Sử dụng đồ tư vừa giúp giáo viên kiểm tra phần nhớ lẫn phần hiểu học sinh học cũ Các đồ thường giáo viên sử dụng dạng thiếu thiếu thông tin, yêu cầu học sinh điền thơng tin thiếu rút nhận xét mối quan hệ nhánh thơng tin với từ khóa trung tâm *Ví dụ : Trước học tiết 26 – Tiêu hoá khoang miệng sinh học Giáo viên tiến hành kiểm tra củ với câu hỏi sau: Hệ tiêu hoá người có cấu tạo ? Giáo viên chiếu sơ đồ tư nội dung Tiêu hoá quan tiêu hoá Trong nội dung liên quan đến câu hỏi kiểm tra củ giáo viên để trống yêu cầu học sinh lên trình bày ( điền vào nội dung thiếu) Hoặc giáo viên đưa từ khoá (vẽ từ khoá lên bảng) nêu lên nội dung kiến thức cũ yêu cầu học sinh vẽ Bản đồ tư cách đặt câu hỏi, gợi ý cho em tìm nội dung liên quan đến từ khóa để em vẽ nhánh hoàn thiện Bản đồ tư Qua Bản đồ tư đó, học sinh nhớ lại nội dung học từ khắc sâu kiến thức Sau học sinh trả lời giáo viên gọi học sinh khác nhận xét, đồng thời chiếu đáp án câu hỏi, từ học sinh dễ dàng nhận điểm sai thân để sữa chữa cho lần sau, đồng thời giáo viên học sinh khác đánh giá câu trả lời em 2.2.2.2 Sử dụng Bản đồ tư để dạy mới: Tôi sử dụng đồ tư đồ dùng trực quan phục vụ cho việc giảng Đối với việc dạy mới, để sử dụng đồ tư có hiệu quả, tơi phải chuẩn bị kĩ nhà Từ nội dung học, đúc kết thành đồ tư vẽ máy (nếu dạy Giáo án điện tử) giấy roki (nếu dạy Giáo án thường) Khi lên lớp, tơi sử dụng đồ tư để hướng dẫn học sinh khai thác nội dung học Mỗi nội dung ứng với nhánh đồ Sử dụng đồ tư gợi ý cho cách trình bày Giáo viên thay gạch chân đầu dòng ý cần trình bày lên bảng sử dụng đồ tư để thể phần toàn nội dung học cách trực quan Khi dạy máy chiếu giáo viên giới thiệu vẽ chủ đề học lên bảng hình vẽ bảng lớp mà không ghi theo kiểu cũ giáo viên cho học sinh ngồi theo nhóm thảo luận sơ đồ tư học sinh chuẩn bị trước nhà để đối chiếu với sơ đồ tư bạn nhóm Giáo viên đặt câu hỏi chủ đề nội dung hơm có nhánh lớn cấp số gọi học sinh học sinh lên bảng vẽ nối tiếp chủ đề chia thành nhánh lớn bảng có ghi thích tên nhánh lớn Sau học sinh vẽ xong nhánh lớn cấp số 1, giáo viên đặt câu hỏi tiếp nhánh thứ có nhánh nhỏ cấp số tương tự học sinh hoàn thành nội dung sơ đồ tư học lớp Học sinh tự chỉnh sửa điều chỉnh bổ sung phần thiếu vào sơ đồ tư cá nhân * Ví dụ: Khi dạy bài: Tiêu hoá quan tiêu hoá - Giáo viên dạy máy chiếu: Giáo viên vẽ đồ tư từ chủ đề bài, sau nêu câu hỏi để học sinh phân tích nội dung Từ giáo viên kết luận kiến thức theo nội dung tùng nhánh đồ tư Khi giáo viên dạy lớp không sử dụng máy chiếu: Giáo viên vẽ chủ đề lên bảng Giáo viên dẫn dắt học sinh đến hoàn thành nội dung kiến thức nhánh đồ ? Hệ tiêu hố có vai trò gì? Học sinh thảo luận trình bày ? Trình bày cấu tạo hệ tiêu hoá người? ? Q trình tiêu hố gồm hoạt động nào? Sau học sinh trả lời bổ sung đầy đủ giáo viên chốt lại kiến thức theo cấp độ đồ tư hoàn thành nội dung học sơ đồ Học sinh hoàn thiện nội dung học theo nội dung vào dạng sơ đồ tư Kết ghi nhận từ ghi chép học sinh 2.2.2.3 Sử dụng đồ tư việc củng cố kiến thức học: Phù hợp với kiến thức củng cố kiến thức cho học sinh sau học dạng tập thích hợp cho học sinh tự thiết kế cho đồ theo ý muốn sáng tạo với màu sắc tùy ý, đồ thiếu nội dung kiến thức cụ thể đầy đủ lượng kiến thức học vừa tiếp thu học, hoạt động cá nhân nhóm Tuy nhiên, thơng tin thiếu bao trùm nội dung toàn để lần nhằm khắc sâu kiến thức lưu ý đến trọng tâm học Giáo viên gọi học sinh lên bảng trình bày nội dung sơ đồ tư mà em thực Sau học, giáo viên hướng dẫn, gợi ý để học sinh tự hệ thống kiến thức trọng tâm, kiến thức cần nhớ học cách vẽ đồ tư Mỗi học vẽ đồ tư trang giấy rời kẹp lại thành tập Việc làm giúp em dễ ôn tập, xem lại kiến thức cần cách nhanh chóng, dễ dàng Sau học xong cuối giáo viên sử dụng đồ tư dạng thiếu nội dung nhánh, yêu cầu học sinh trình bày lại theo trình tự câu hỏi gợi ý giáo viên Hoặc cho học sinh hoàn thành sơ đồ tư liên quan đến nội dung học cách vẽ lên bảng, sau giáo viên nhận xét đánh giá cho điểm dặn dò học sinh chuẩn bị học lần sau * Ví dụ: Sau học xong Bạch cầu - miễn dịch giáo viên sử sụng sơ đồ tư để củng cố sau: Giáo viên vẽ sơ đồ tư dạng thiếu nội dung lên bảng sau gọi học sinh lên viết tiếp nội dung thiếu sơ đồ để hồn thành nội dung kiến thức Giáo viên cho nhóm học sinh tóm tắt nội dung học cách vẽ đồ tư vào giấy sau gọi nhóm lên trình bày Giáo viên chiếu (treo đồ vẽ sẳn) đồ tư dạng thiếu nội dung: Giáo viên dùng sơ đồ tư dạng thiếu nội dung Giáo viên gọi học sinh trình bày hoạt động bạch cầu Giáo viên gọi học sinh trình bày loại miễn dịch Sau học sinh trình bày xong giáo viên chiếu đồ tư chuẩn học 2.2.2.4 Sử dụng Bản đồ tư để tập nhà Vì làm tập nhà có nhiều thời gian điều kiện để tìm kiếm tài liệu nên tập nhà mà giáo viên giao cho học sinh nhóm học sinh trước hết phải gắn với nội dung học điều kiện cho phép (trình độ học sinh, thời gian, kinh tế) Yêu cầu nhà cần khó hơn, phức tạp cần đầu tư lớn (cả kênh chữ, kênh hình, màu sắc, lượng thơng tin), qua thể tính sáng tạo tích cực tìm kiếm tài liệu học tập học sinh * Ví dụ: Sau học xong Trao đổi chất: Giáo viên sử dụng sơ đồ tư sau để yêu cầu học sinh nhà làm ? Các hệ quan có vai trò q trình trao đổi chất với thể? ? Hãy phân biệt troa đổi chất cấp độ thể vẩttao đổi chất cấp độ tế bào? Trước vào học tiết sau giáo viên kiểm tra tập mà em làm nhà, giáo viên gắn số tập số em lên bảng (trong tiết chữa tập, thay phần kiểm tra cũ) yêu cầu em giải thích số nội dung liên quan Ví dụ: Sau kiểm tra tập nhà em hình bên giáo viên gắn tập lên bảng dựa vào kết tập học sinh nêu câu hỏi ? Trao đổi chất cấp độ thể có mối liên quan mật thiết với trao đổi chất cấp độ tế bào Với câu hỏi giúp cho em thêm lần khắc sâu kiến thức tránh tình trạng chép lại tập bạn khác, chép tập em không trả lời câu hỏi liên quan đến tập, từ giúp giáo viên có cách nhìn nhận có biện pháp giảng dạy em 10 2.2.2.5 Bản đồ tư hỗ trợ cho tiết tổng kết ôn tập kiến thức: Sau chương phần, giáo viên cần phải tổng kết, ôn tập, hệ thống hóa kiến thức cho học sinh trước em làm tập làm kiểm tra chương, kiểm tra học kì, thi cuối năm Với mạnh đồ tư kiến thức hệ thống hóa dạng sơ đồ, đường nối diễn tả mạch logic kiến thức mối quan hệ nhân hay quan hệ tương đương, cộng thêm màu sắc đường nối, màu sắc đơn vị kiến thức, giúp học sinh nhìn thấy “Bức tranh tổng thể” phần kiến thức học Có nhiều cách xây dựng đồ tư tiết ôn tập, củng cố: Thông thường giáo viên cho số câu hỏi tập để học sinh chuẩn bị nhà Trong tiết ôn tập, củng cố, giáo viên hướng dẫn học sinh tự lập BĐTD, sau cho học sinh trao đổi kết với sau đối chiếu với BĐTD giáo viên lập Từng em bổ sung hay sửa lại đồ tư coi tài liệu ơn tập Cách khác: Giáo viên lập đồ tư mở Trong ôn tập, củng cố, giáo viên vẽ số nhánh chính, chí khơng đủ nhánh, thiếu, thừa thông tin tiết học đó, giáo viên yêu cầu học sinh tự bổ sung, thêm bớt thơng tin, để cuối tồn lớp lập BĐTD ôn tập, củng cố 11 kiến thức chương tương đối hồn chỉnh hợp lý Cách làm lôi tham gia học sinh( suy nghĩ nhiều hơn, trao đổi nhiều hơn, tranh luận nhiều hơn) ôn tập, tổng kết chương khơng tẻ nhạt có chất lượng Bên cạnh có cách khác chia nhóm nhóm lập BĐTD Sau nhóm lên trình bày đồ tư nhóm, nhóm khác nhận xét mặt sau Nội dung kiến thức chương đủ chưa? Còn sót kiến thức khơng? Cách trình bày hợp lý chưa? Cấu trúc đồ tư hợp lý chưa? Màu sắc hợp lý chưa? Đã làm bật nội dung chưa? Nhìn tổng thể có hợp lý khơng, có hấp dẫn người học không? Với cách lập Bản đồ tư trên, chắn ôn tập, củng cố kiến thức mang lại hiệu cao * Ví dụ: Khi dạy tiết 56 sinh học 8: Dạy phần ôn tập chương VI VII, VIII, IX Giáo viên vẽ lên bảng đồ tư sau để hệ thống hố nội dung chương VI VII, VIII, IX Giáo viên yêu cầu học sinh phân tích nội dung kiến thức sơ đồ như: ? Hãy trình bày vai trò hệ quan trao đổi chất ? Da có chức nào? Học sinh thảo luận trình bày nội dung kiến thức theo nội dung Học sinh hoàn thiện nội dung học theo nội dung vào dạng sơ đồ tư Kết ghi nhận từ ghi chép học sinh 12 2.2.3 Kết đạt Qua số tiết dạy có sử dụng đồ tư duy, tơi nhận thấy: Đa số học sinh hứng thú việc sử dụng sơ đồ tư trình học tập, học sinh ý thức tầm quan trọng việc xác định nội dung trọng tâm học trình bày kiến thức theo hệ thống Qua sơ đồ tư học sinh xác định trọng tâm vấn đề dễ dàng hơn, ghi nhớ kiến thức lâu tiết kiệm nhiều thời gian ôn tập Việc sử dụng phương pháp thuyết trình dựa sơ đồ tư phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, rèn kỹ mạnh dạn tự tin trình bày trước đám đông * Kết quả khảo sát chất lượng học kì II: Stt Mơn Lớp Giỏi TS HS SL % Sinh 8A 24 Sinh 8B 23 47 Cộng Khá TB Yếu SL % SL % SL 12.5 37.5 10 41.7 8.3 22 91.6 17.4 34.8 10 43.5 4.3 22 95.7 14.9 17 36.2 20 42.5 6.4 44 93.6 13 % Trên TB SL % * Nhận xét: Sau thời gian áp dụng phương pháp mới, kết đạt (giữa học kì II) sau: Tỉ lệ học sinh giỏi từ 4,3% lên 14,9,7%, tăng 10,6% Tỉ lệ học sinh từ 27,7% lên 36,2%, tăng 8,5% Tỉ lệ học sinh trung bình từ 48,9% xuống 42,5%, giảm 6,4% Tỉ lệ học sinh yếu từ 19,1% xuống 6,4%, giảm 12,7% KẾT LUẬN 3.1 Ý nghĩa sáng kiến: Quả thật để giúp học sinh Bru - Vân Kiều lĩnh hội cách chủ động kiến thức, kĩ môn sinh học hẵn điều dễ dàng Để làm tốt điều đòi hỏi giáo viên phải ln tâm huyết, trăn trở để lựa chọn, phối hợp phương dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Qua năm áp dụng “sử dụng đồ tư duy” kết hợp linh hoạt với nhiều phương pháp học khác tạo hứng thú học, phát huy tính chủ động học sinh Qua việc ứng dụng đồ tư vào dạy học thân nhận thấy đồ tư có tác động mạnh mẽ, làm thay đổi nội dung, phương pháp, phương thức dạy đặc biệt giúp cho học sinh nắm kiến thức học cách có hiệu Bản đồ tư phương tiện để tiến tới “xã hội học tập” Việc thiết kế sử dụng đồ tư dạy-học trường phổ thông cần thiết, yêu cầu phong trào “Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực”, tích cực đổi phương pháp dạy học nhằm khuyến khích chuyên cần, tích cực, chủ động, sáng tạo q trình học tập Với kết mà đạt đuợc trình thực hiện, từ việc đưa đề tài nghiên cứu vào công tác giảng dạy, khả quan tơi nhận thấy thân cần phải cố gắng nữa, không ngừng học tập bạn bè, đồng nghiệp để kết giảng dạy môn sinh học tốt Đồng thời phải tìm tòi, nghiên cứu, sáng tạo nhiều phương pháp, phương tiện dạy học để tạo say mê hứng thú học sinh học môn sinh học Khi em thấy yêu thích, gần gũi với mơn học việc tự giác học tập động lực lớn giúp cho người giáo viên công tác giảng dạy Tồn cần khắc phục: Một số học sinh lười biếng, chưa thật tập trung đầu tư cho đồ tư mình, vẽ lại theo sơ đồ phân nhánh, chưa xác định vấn đề trọng tâm vấn đề liên quan trình bày dài dòng, chưa thực có ý tưởng để xây dựng sơ đồ tư để củng cố hệ thống lại kiến thức mà muốn dùng phương pháp học thuộc lòng Đề tài nghiên cứu mức độ đơn giản, áp dụng số số chương, chưa thực đánh giá hết tính khả thi cách 14 triệt để Một số học sinh lại lạm dụng nhiều hình vẽ đồ theo ý tưởng mình, làm thời gian bị chi phối cho việc tập trung triển khai ý nội dung cần thể sơ đồ 3.2 Đề xuất, kiến nghị: Đối với giáo viên: tăng cường hướng dẫn học sinh xây dựng sử dụng đồ tư dạy học, khuyến khích học sinh áp dụng việc học bài, ơn Đối với học sinh: tích cực học tập, hiểu rõ nội dung trọng tâm học, ln hình thành thói quen học tập, củng cố, ôn việc xây dựng đồ tư Về phía trường: Hỗ trợ tích cực cho giáo viên việc áp dụng phương pháp vào thực tiễn Về phía ngành: Hỗ trợ thêm phương diện thiết bị nhằm phục vụ tốt cho công tác dạy học giáo viên Trên một vài kinh nghiệm nhỏ rút từ thực tiễn quá trình giảng dạy bản thân cá nhân Với đề tài chắn còn nhiều thiếu sót hạn chế, mong đóng góp ý kiến lãnh đạo, quý thầy giáo, các đồng nghiệp để đề tài hồn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn 15 ... nâng cao chất lượng học môn kĩ ghi nhớ kiến thức cho học sinh 2.2 Các giải pháp: Qua tìm hiểu thực tế sử dụng đồ tư dạy học môn sinh học đơn vị thân thực giải pháp để sử dụng đồ tư dạy học nhằm nâng. .. đối tư ng học sinh Qua năm áp dụng sử dụng đồ tư duy kết hợp linh hoạt với nhiều phương pháp học khác tạo hứng thú học, phát huy tính chủ động học sinh Qua việc ứng dụng đồ tư vào dạy học thân... vào dạng sơ đồ tư Kết ghi nhận từ ghi chép học sinh 12 2.2.3 Kết đạt Qua số tiết dạy có sử dụng đồ tư duy, nhận thấy: Đa số học sinh hứng thú việc sử dụng sơ đồ tư trình học tập, học sinh ý thức