SKKN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÝ THCS BẰNG PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY

SKKN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÝ THCS BẰNG PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUYSKKN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÝ THCS BẰNG PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUYSKKN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÝ THCS BẰNG PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUYSKKN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÝ THCS BẰNG PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUYSKKN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÝ THCS BẰNG PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUYSKKN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÝ THCS BẰNG PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUYSKKN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÝ THCS BẰNG PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUYSKKN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÝ THCS BẰNG PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUYSKKN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÝ THCS BẰNG PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUYSKKN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÝ THCS BẰNG PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUYSKKN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÝ THCS BẰNG PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY

Đề tài: NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÝ THCS BẰNG PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY

1/ Lý do chọn đề tài:

Với xu thế tiến bộ cuả thời đại, dạy học theo hướng tích cực có ý nghĩa rấ lớn đối với ngành giáo dục nói chung và bậc THCS nói riêng Dạy học theo hướng tích cực sẽ giúp cho học sinh phát huy được khả năng tự học, tự sáng tạo mà qua đó còn giúp cho các em nắm vững kiến thức, và vận dụng được những kiến thức đó vào giải quyết các vấn đề thực tiễn Hiểu được vấn đề này ngành giáo dục liên tục triển khai việc đổi mới phương pháp dạy và học nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục Tuy nhiên trong quá trình giẩng dạy, tôi nhận thấy có nhiều học sinh có ý ý thức tự học, hiểu và nắm vững kiến thức, nhưng nhiều học sinh chưa có ý thức tự học, chỉ dựa vào kiến thức do giáo viên truyền đạt rồi học thuộc lòng nhưng không hiểu bản chất vấn đề, học trước quên sau

Từ những lí do trên, bản thân tôi luôn trăn trở phải truyền đạt kiến thức như thế nào để tất cả học sinh đều hiểu bài, nắm vững nội dung kiến thức và có được niềm đam mê hứng thú trong học tập Qua thực tiễn hơn hai năm giảng dạy, tôi được học hỏi kinh nghiệm qua các lớp chuyên đề, dự giờ đồng nghiệp và tiếp thu kiến thức, thông tin trên mạng interrnet, tôi đã được tiếp cận một phương pháp dạy học có thể nói là “mới” và ưu việt ở nước ta, đó là kĩ thuật sử dụng bản đồ tư duy (BĐTD) trong dạy và học Tôi thấy phương pháp này có rất nhiều ưu điểm: dễ nhìn, dễ viết, tốn ít thời gian, lại kích thích hứng thú học tập của học sinh nên học sinh hăng say học tập, hiểu bài, nắm bài sâu và đặc biệt hiểu được mối quan hệ địa lí chặt chẽ giữa các yếu tố Từ đó các em sẽ phát triển được năng lực tư duy thực sự

2/ Tính cấp thiết của đề tài:

Sử dụng BĐTD trong dạy học không còn là vấn đề mới nữa, nó đã được phổ biến trong ngành giáo dục từ những năm trước, tuy nhiên bản đồ tư duy chỉ cũ với việc nghe và nhìn thấy nó nhưng không hề cũ với việc thiết kế nó, sáng tạo nó và sử dụng nó như thế nào trong dạy học nói chung và môn địa lí nói riêng Nhận thức rõ

tính ưu việt của phương pháp này nhưng chưa được sử dụng rộng rãi Vì vậy, tôi cảm thấy sự cấp thiết phải sử dụng và đưa bản đồ tư duy vào dạy và học một cách phổ biến để đáp ứng kịp nhu cầu giáo dục của thời đại, tạo ra những con người mới với nhận thức, tầm nhìn và kĩ năng mới để phục vụ Tổ quốc, phục vụ sự nghiệp CNH-HĐH đất nước

3/ Đối tượng nghiên cứu:

Học sinh trường THCS Thạch Hội

4/ Phạm vi nghiên cứu của đề tài:

Môn Địa lí 6,7,8,9 bậc THCS

5/ Mục đích nghiên cức:

Mục đích của tôi nghiên cứu đề tài này nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn Địa lí ở trường THCS, giúp học sinh hiểu bài, nắm chắc kiến thức cơ bản

và phát triển năng lực tư duy, sáng tạo của học sinh

6/ Nhiệm vụ nghiên cứu:

Môn Địa lí cấp THCS gồm nhiều nội dung với kiến thức rất đa dạng, với các mảng kiến thức rất khác nhau, từ địa lí tự nhiên đến dân cư, kinh tế, chính trị, xã hội Từ các châu lục cho đến các khu vực, các quốc gia cụ thể

Với lượng kiến thức đa dạng như vậy, việc sử dụng BĐTD vào dạy học môn Địa lí

là rất thích hợp và cần thiết

7/ Phương pháp nghiên cứu:

- Sử dụng phương pháp khảo sát, điều tra trên lớp thông qua các tiết dạy

- Phương pháp tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu

- Phương pháp dự giờ

8/ Dự báo những đóng góp của đề tài.

Đề tài phương pháp sử dụng BĐTD trong môn Địa lí THCS sau khi áp dụng trong môn địa lí sẽ góp phần làm thay đổi thói quen học tập thụ động của học sinh, thay đổi tư duy, nếp nghĩ của các em, từ đó nâng cao việc dạy và học môn địa lí Trên

cơ sở đó, các em tìm được cho mình phương pháp hiệu quả với mọi môn học khác nhau

II- GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

1/ Cơ sở lí luận

1.1/ Cơ sở pháp lí:

Theo nghị quyết Trung ương khóa VIII khẳng định: Đổi mới phương pháp giáo dục, đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện, thành lập nếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến và phương pháp hiện đại vào quá trình dạy học

Tiến sĩ Trần Đình Châu giám đốc dự án THCS II, Bộ GD&ĐT: “Chúng tôi cung cấp những phần lí luận cơ bản nhất, đồng thời cho giáo viên cốt cán được thiết kế BĐTD chính vì thế mà giáo viên rất hào hứng, vì họ vừa được nghe, được đọc lại, được làm Từ 2010, việc ứng dụng phương pháp học bằng bản đồ tư duy đã được triển khai thí điểm tại 355 trường trên toàn quốc Và năm học này, Bộ GD&ĐT đã quyết định đưa phương pháp này thành một trong 5 chuyên đề tập huấn cho giáo viên THCS trên toàn quốc”

Theo ông Vũ Đình Chuẩn, vụ trưởng vụ GDTH của Bộ GD-ĐT, ngoài tính khoa học, phương này có nhiều ưu điểm phù hợp với điều kiện kinh tế và cơ sở vật chất của ngành giáo dục Việt Nam Ông nói “mặt giấy cũng có thể vẽ được sơ đồ tư duy Học sinh có thể học trên một mặt bằng, thậm chí là một nền đất Chính vì tính linh hoạt nên áp dụng rất khả thi”

1.2/ Cơ sở lí luận:

Ta thường nghe nói “dạy học là một nghệ thuật”, vậy giáo viên là người nghệ sĩ trên sân khấu của lớp học, học sinh là khán giả Vậy người nghệ sĩ giáo viên phải

có kỹ năng vận dụng các phương pháp như thế nào để truyền đạt kiến thức cho học sinh, phải làm sao để khán giả học sinh vỗ tay tán thưởng, hào hứng thu nhận tri thức và tự tìm tri thức mới cho mình

Tùy theo nội dung của từng tiết học mà giáo viên lựa chọn phương pháp phù hợp với đặc trung của bộ môn và từng đối tượng học sinh

Để đánh giá một tiết dạy có hiệu quả hay không, đều do kỹ năng vận dụng tốt các phương pháp giúp học sinh hiểu bài, nắm bài Chính vì vậy mà kỹ năng vận dụng BĐTD vào dạy học môn Địa lý có ý nghĩa rất lớn

Bản đồ tư duy không thể hiểu theo nghĩa bản đồ thông thường như bản đồ Địa lý

mà BĐTD được hiểu là một hình thức ghi chép theo mạch tư duy của mỗi người bằng việc kết hợp nét vẽ, màu sắc và chữ viết Đặc biệt đây là một sơ đồ mở, việc thiết kế BĐTD theo mạch tư duy của mỗi người, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết khắt khe như bản đồ Địa lý Có thể vẽ thêm hoặc bớt nhánh, mỗi người vẽ một kiểu khác nhau Do đó việc lập BĐTD phát huy tối đa khả năng sáng tạo của mỗi người BĐTD dễ nhìn, dễ viết, phát huy tiềm năng ghi nhớ của bộ não, kích thích hứng thú và khả năng sáng tạo của học sinh

Việc phát triển tư duy học sinh luôn là một trong những ưu tiên hàng đầu của mục tiêu giáo dục Để hướng học sinh có cách thức học tập tích cực và tự chủ, chúng ta không chỉ giúp các em khám phá các kiến thức mới ma còn giúp các em hệ thống được những kiến thức “Bản đồ tư duy” là công cụ để thực hiện mục tiêu đó

1.3/ Cơ sở thực tiễn:

Để đáp ứng nhu cầu giáo dục đặt ra trong việc xây dựng nguồn nhân lực mới phục

vụ sự nghiệp CNH- HĐH đất nước, ngành giáo dục luôn không ngừng đổi mới phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng học sinh cả về phẩm chất và năng lực Qua thực tế giảng dạy môn Địa lý cấp THCS, phương pháp dạy học truyền thống đã không còn phù hợp, thể hiện nhiều yếu kém, một số phương pháp mới chưa đem lại hiệu quả cao Vì vậy sự cần thiết phải đề cập đến phương pháp dạy học đề cao vai trò đánh giá kết quả học tập thực sự của học sinh Vì vậy khi giảng dạy,sử dụng BĐTD có ý nghĩa rất quan trọng giúp học sinh phát huy được tính tích cực, chủ động trong nhận thức, rèn luyện kỹ năng làm việc trên bản đồ và biết hệ thống kiến thức là điều rất cần thiết

2/ Thực trạng của đề tài nghiện cứu

2.1/ Khái quát phạm vi nghiên cứu:

Trong chương trình Địa lý THCS, có rất nhiều nội dung kiến thức, với đủ các thể loại như: bài mới, thực hành, ôn tập, kiểm tra trong phạm vi giới hạn, tôi chỉ

nghiên cứu kỹ năng sử dụng BĐTD trong: việc kiểm tra bài cũ, giảng kiến thức mới, ra bài tập về nhà, tổng kết kiến thức một phần một chương

2.2/ Thực trạng của đề tài nghiên cứu và nguyên nhân:

a/ Thuận lợi:

- Hiện nay cơ sở vật chất, trang thiết bị của nhà trường tương đối đầy đủ rất thuận lợi cho giáo viện khi lựa chọn và vân dụng các phương pháp giảng dạy tích cực

- Nhà trường luôn khuyến khích động viên cán bộ giáo viên phát huy khả năng dạy học mới, tạo điều kiện cho tất cả giáo viên tiếp cận và nghe báo cáo chuyên đề và soạn giảng bằng BĐTD, nên phần nào giáo viên cũng nắm được sơ bộ quá trình xây dựng tiết dạy theo phương pháp mới là đưa BĐTD vào giảng dạy ở trường THCS

b/ Khó khăn:

- Qua nhiều năm giảng dạy tôi nhận thấy, nhiều học sinh còn xem nhẹ bộ môn, cho rằng môn phụ nên không mấy hứng thú với môn học, chưa đầu tư nhiều thời gian, rất khó khăn cho việc truyền đạt kiến thức

- Với đặc thù môn học Địa lý có nội dung kiến thức từ tự nhiên đến kinh tế, chính trị, xã hội Và từ Địa lý Việt Nam đến Địa lý các châu lục trên thế giới, học sinh không nhớ nổi toàn bộ kiến thức, phần lớn các em chỉ học thuộc lòng hay nhớ máy móc Chính vì vậy để học sinh nắmvững nội dung bài học, giáo viên phải có kỹ năng vận dụng tốt BĐTD vào dạy học Địa lý, góp phần nâng cao chất lượng bộ môn

c/ Nguyên nhân:

- Nhiều học sinh có năng lực học tập tốt, chịu khó chú ý tiếp thu bài, biết cách

hệ thống kiến thức từ BĐTD để nắm nhanh chóng và có hiệu quả

- Một số học sinh học yếu, chua quen với cách học mới nên còn lúng túng khi viết hoặc triển khai nội dung từ BĐTD

- Giáo viên còn thiếu kinh nghiệm, trình độ công nghệ thông tin hạn chế nên cần phải đầu tư nhiều thời gian để xây dựng BĐTD sao cho dễ nhớ, dễ nhìn nhưng đầy đủ nội dung

- Máy móc thiết bị ở gia đình chưa đảm bảo nên rất khó khăn trong việc soạn giảng

2.3/ Kết quả nghiên cứu trước khi sử dụng đề tài

Khối lớp 9 do tôi trực tiếp giảng dạy trước khi sử dụng đề tài thì tỉ lệ học sinh khá giỏi còn thấp, học sinh trung bình và yếu chiếm tỉ lệ tương đối cao

3/ Giải pháp thực hiện đề tài nghiên cứu

3.1/ Cơ sở đề xuất các giải pháp

Trước thực trạng trên, để góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy, tôi xin trao đổi một số kĩ năng sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học Địa lí ở trường THCS

3.2/ Các giải pháp chủ yếu

Có 5 giải pháp:

- Chuẩn bị kĩ nội dung tiết học thông qua giáo án lên lớp

- Lựa chọn đồ dùng dạy học phù hợp với nội dung từng bài

- Chuẩn bị hệ thống câu hỏi sao cho phát huy được tính tích cực của học sinh

- Lựa chọn nội dung để giao cho nhóm hay cá nhân

- Xây dựng bản đồ tư duy, tùy theo nội dung từng bài mà lựa chọn cho phù hợp( sử dụng bản đồ tư duy để khai thác kiến thức mới hay để củng cố bài, kiểm tra bài cũ hay hệ thống lại kiến thức một phần, một chương)

3.3/ Kĩ năng sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học:

Để giảng dạy bản đồ tư duy đạt hệu quả, tôi xin thực hiện các bước theo giải pháp trong một số dạng bài Cụ thể như sau:

 Sử dụng bản đồ tư duy trong kiểm tra bài cũ:

Vì thời gian kiểm tra bài cũ lúc đầu giờ không nhiều chỉ khoảng 5-7 phút, nên giáo viên thường yêu cầu học sinh tái hiện lại một phần nội dung bài học bằng cách gọi học sinh lên bảng trả lời câu hỏi Giáo viên sẽ chấm điểm tùy vào mức độ thuộc bài của học sinh Cách làm này vô tình để nhiều họ sinh rơi vào tình trạng học vẹt, đọc thuộc lòng mà không hiểu Do đó, cần phải có

sự thay đổi trong việc kiểm tra, đánh giá nhận thức của học sinh, yêu cầu không chỉ đặt ra không chỉ kiểm tra phần “nhớ” mà cần chú trọng đến phần

”hiểu” Cách làm này vừa tránh được việc “học vẹt’, vừa đánh giá học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng học tập.Các bản đồ được giáo viên đưa ra ở dạng thiếu thông tin, yêu cầu học sinh điền các thông tin còn thiếu và rút ra nhận xét về mối quan hệ của các nhánh thông tin với từ khóa

Ví dụ: Trước khi học bài Sông và Hồ, giáo viên kiểm tra bài cũ học sinh

bài:‘Các đới khí hậu trên trái đất” Bằng sơ đồ tư duy giáo viên chuẩn bị sẵn nhưng còn khuyết nội dung kiến thức, học sinh lên bảng hoàn thành tiếp sơ

đồ tư duy, yêu cầu học sinh đó thuyết minh lại bằng lời, cho học sinh khác nhận xét bổ sung Đây chinh là phần hiểu của học sinh mà giáo viên căn cứ vào đó để đánh giá

 Hướng dẫn học sinh vẽ bản đồ tư duy trong bài mới

Đối với nội dung một số bài mới, các kiến thức trong bài có mối quan hệ với nhau, giáo viên có thể cho học sinh tự lĩnh hội tri thức bằng cách cùng giáo viên vẽ và hoàn thiện BĐTD cho bài học

Giáo viên thay vì gạch đầu dòng các ý cần trình bày lên bảng thì sử dụng bản đồ tư duy để thể hiện được một phần hoặc toàn bộ nội dung bài học một cách rất trực quan mà không bị sót ý Thay vì học sinh cắm cúi ghi chép thì học sinh lại thể hiện theo cách hiểu của mình Học sinh được nghe giảng, nhìn bản đồ trả lời câu hỏi, ghi chép

Ví dụ: Bài Địa hình bề mặt trái đất (Địa lí lớp 6)

- Chủ thể nằm ở chính giữa có thể viết tên hoặc vẽ một hình ảnh

- Từ trung tâm vẽ các nhánh chính

- Từ mỗi nhánh chính vẽ các nhánh phụ

- Sau khi hoàn thành cho học sinh trình bày kiến thức bằng lời

Cuối cùng giáo viên đánh giá, nhận xét học sinh

 Sử dụng bản đồ tư duy để tổng hợp kiến thức một chương hoặc nhiều bài học

Dùng BĐTD có thể thể hiện một lượng thông tin nhỏ đến lớn và rất lớn Có thể thể hiện một phần nội dung bài học, một bài hoặc nhiều bài, một chương hoặc nhiều chương.Vấn đề là các nội dung này có mối quan hệ với nhau thông qua từ khóa.Tùy theo mục đích sử dụng mà có thể thiết kế BĐTD trong giờ học thông thường, trong giờ kiểm tra, giờ thực hành, ôn tập, tổng kết hay hệ thống một chương, một phần kiến thức Với bài tập này giáo viên

có thể cùng học sinh làm ngay tại lớp hoặc bài tập giao về nhà cho học sinh, nhóm học sinh

 Sử dụng BĐTD khi ra bài tập về nhà

Ví dụ: Sau khi học xong bài thực hành “Sự vận động của các dòng biển trong đại dương” giáo viên ra câu hỏi: ? Hãy vẽ SĐTD thể hiện các vận

động của nước trong biển và Đại dương, Yêu cầu học sinh về nhà làm

4 Kết quả thực hiện:

Sau khi đưa BBĐTD vào hệ thống kiến thức và triển khai nội dung mới,tổng kết một phần, một chương, ra bài tập về nhà, kiểm tra bài cũ vào học kì 2 năm học 2015 đa số học sinh hiểu bài, nắm đầy đủ nội dung thông tin bài học, số học sinh đạt khá, giỏi tăng lên, số lượng học sinh trung bình , yếu kém giảm xuống đáng kể Khối học sinh lớp 8,9 do tôi trực tiếp đảm nhận đã

có kêt quả khảo sát chất lượng đầu năm như sau

III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

1 Kết luận:

- Qua việc vận dụng các phương pháp trên, tôi nhận thấy chất lượng học sinh ngày càng được nâng cao, từ kiến thức đến tư duy và tính sáng tạo, từ đó bồi dưỡng cho học sinh lòng say mê và yêu thích môn Địa lý

- Có sự chuẩn bị kĩ của giáo viên và học sinh vì vậy giờ lên lớp nhẹ nhàng, thoải mái, tránh những thao tác đơn điệu

- Giáo viên có điều kiện kiểm tra, sũa chữa kịp thời những sai sót của đối tượng học sinh

- Hoàn thành nội dung kiến thức nhưng không thiếu thời gian, chỉ trong 45 phút dã hoàn thành đầy đủ nội dung và rèn luyện cho học sinh kĩ năng vẽ bản đồ tư duy

- Giúp học sinh làm việc độc lập bằng sơ đồ hóa

- Việc sử dụng BĐTD giúp giáo viên đổi mới phương pháp dạy,giúp học sinh học tập tích cực, đó là một trong những cách làm thiết thực nhằm triển khai nội dung dạy học có hiệu quả- Một trong năm nội dung của phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ Giáo Dục Đào Tạo đã phát động

2 Kiến nghị:

- Lý thuyết luôn gắn với thực tế: Từ trực quan sinh động” sẽ phát triển “Tư duy trừu tượng” Đẻ nâng cao chất lượng Dạy và học, cần quan tâm đến trang thiết bị và kĩ năng vận dụng các trang thiết bị đó qua thực tế

- Mong nuốn được tiếp tục dự các lớp chuyên đề tập huấn về kĩ năng vẽ bản

đồ tư duy, để việc soạn giảng được dễ dàng hơn

- Bổ sung một số bản đồ để việc giảng dạy đạt kết quả cao

Vậy mong các cấp tạo điều kiện để anh chị em hoàn thành tốt nhiệm vụ giảng

dạy bộ môn

Xác nhận của tổ chuyên mônThạch Hội ngày 10- 10- 2016