SKKN Nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử thông qua việc kể chuyện lịch sử trong quá trình giảng dạy” (Phần Lịch sử Việt Nam lớp 12, giai đoạn 1945 1954)

SKKN Nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử thông qua việc kể chuyện lịch sử trong quá trình giảng dạy” (Phần Lịch sử Việt Nam lớp 12, giai đoạn 1945 1954)SKKN Nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử thông qua việc kể chuyện lịch sử trong quá trình giảng dạy” (Phần Lịch sử Việt Nam lớp 12, giai đoạn 1945 1954)SKKN Nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử thông qua việc kể chuyện lịch sử trong quá trình giảng dạy” (Phần Lịch sử Việt Nam lớp 12, giai đoạn 1945 1954)SKKN Nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử thông qua việc kể chuyện lịch sử trong quá trình giảng dạy” (Phần Lịch sử Việt Nam lớp 12, giai đoạn 1945 1954)SKKN Nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử thông qua việc kể chuyện lịch sử trong quá trình giảng dạy” (Phần Lịch sử Việt Nam lớp 12, giai đoạn 1945 1954)SKKN Nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử thông qua việc kể chuyện lịch sử trong quá trình giảng dạy” (Phần Lịch sử Việt Nam lớp 12, giai đoạn 1945 1954)SKKN Nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử thông qua việc kể chuyện lịch sử trong quá trình giảng dạy” (Phần Lịch sử Việt Nam lớp 12, giai đoạn 1945 1954)SKKN Nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử thông qua việc kể chuyện lịch sử trong quá trình giảng dạy” (Phần Lịch sử Việt Nam lớp 12, giai đoạn 1945 1954)

3 Cơ sở thực tiễn (Thực trạng của vấn đề) 6

II Giải pháp tiến hành (Các nội dung ứng dụng) 8 III Thực nghiệm và kết quả thực hiện đề tài 25

IV Một số lưu ý khi sưu tầm và “Kể chuyện lịch sử” 26

PHẦN 1: MỞ ĐẦU

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc (Điều 27, Luật giáo dục 2005) Để đạt được mục tiêu đó, chất lượng giáo dục phải luôn được đảm bảo Và một trong những nhân tố quan trọng, có tính quyết định đến chất lượng giáo dục là việc sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng và tâm lý học sinh

Trong dạy học, mục đích của các môn học nói chung và của môn Lịch sử nói riêng ở phổ thông điều góp phần đào tạo thế hệ trẻ theo mục tiêu giáo dục chung của Đảng và nhà nước trên cơ sở nội dung của môn học Vì vậy cũng như các môn học khác, bộ môn Lịch sử có nhiệm vụ “Hoàn chỉnh vốn kiến thức ở trình độ kiến thức phổ thông của học sinh về lịch sử để làm cơ sở cho sự hình thành thế giới quan khoa học và đạo đức công nhân dân xã hội chủ nghĩa của lao động mới trên đất nước ta” Để hoàn thành nhiệm vụ này, bộ môn Lịch sử phải cung cấp đầy đủ cho học sinh những tri thức cần thiết về quá trình phát triển hợp quy luật của lịch sử dân tộc và thế giới Nhưng do đặc điểm của bộ môn Lịch sử học sinh không thể trực tiếp “Trực quan sinh động” với sự kiện đã qua, cho nên trong giai đoạn nhận thức cảm tính của các em không thể có cảm giác và tri giác

về sự kiện Vì vậy giáo viên phải tìm cách dạy như thế nào để cho học sinh học sinh cảm thấy thích học lịch sử và có như vậy học lịch sử mới đạt được hiệu quả

cao

Qua 10 năm giảng dạy, tôi nhận thấy muốn để cho học sinh hiểu và hứng thú hơn trong việc học lịch sử nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy của bộ môn thì cần phải sử dụng phương pháp kể chuyện trong dạy học lịch sử Vì vậy, tôi

đã chọn chủ đề: “Nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử thông qua việc kể

chuyện lịch sử trong quá trình giảng dạy” (Phần Lịch sử Việt Nam lớp 12, giai đoạn 1945 - 1954) để thực hiện đề tài sáng kiến kinh nghiệm trong năm học

2014 - 2015 vừa qua

II MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

Đề tài: “Nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử thông qua việc kể

chuyện lịch sử trong quá trình giảng dạy” (Phần Lịch sử Việt Nam lớp 12, giai đoạn 1945 - 1954) nhằm:

- Góp phần vào việc đổi mới phương pháp dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng

- Nâng cao chất lượng giảng dạy của bộ môn, tức là giảm bớt số lượng học sinh yếu kém, tăng số lượng học sinh khá giỏi trong nhà trường

- Phát huy hết năng lực của các em khá giỏi nắm chắc được kiến thức bài học và hiểu sâu hơn các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử Qua đó bồi dưỡng nhân cách đạo đức, lí tưởng tốt đẹp cho học sinh

III ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU

- Đối tượng nghiên cứu của đề tài là sử dụng phương pháp “Kể chuyện

lịch sử trong quá trình giảng dạy” nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy của bộ

môn Lịch sử tại trường THPT Trần văn Bảy

- Phạm vi thực hiện là chương trình Lịch sử Việt Nam lớp 12, giai đoạn

1945 - 1954

IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

- Tìm hiểu thực trạng việc học môn Lịch sử của học sinh ở trường

- Khảo sát kiến thức Lịch sử của học sinh thông qua bài kiểm tra

- Sưu tầm tư liệu về các “Câu chuyện lịch sử” có liên quan đến những

nội dung trong chương trình Lịch sử Việt Nam lớp 12, giai đoạn 1945 - 1954

- Áp dụng các nội dung sưu tầm tương ứng, phù hợp với từng tiết dạy môn Lịch sử

- Đánh giá kết quả thực hiện qua các bài kiểm tra

V TÍNH MỚI CỦA ĐỀ TÀI

Đã có nhiều tài liệu đề cập đến những “Câu chuyện lịch sử” nhưng rất ít

có tư liệu về phương pháp “Kể chuyện lịch sử” nên nhiều giáo viên chưa được

trang bị đầy đủ về lý thuyết cũng như thực hành về kể chuyện

Nét mới trong đề tài của tôi là khai thác việc “Kể chuyện lịch sử” đưới

góc cạnh là một phương pháp dùng lời nói để diễn tả một cách sinh động, hấp dẫn, có thể kèm theo hình ảnh về một câu chuyện đã xảy ra trong quá khứ Câu chuyện kể có khi chỉ là những mảnh sự kiện, biến cố lịch sử có liên quan đến nội dung bài học, có khi là những tình tiết liên quan đến các nhân vật lịch sử, có khi

là giải thích cho một cái tên, một địa danh, một khái niệm – thuật ngữ trong bài học

Trong quá trình thực hiện đề tài, tôi đã có nhiều thuận lợi là: được sự quan tâm và giúp đỡ của Ban giám hiệu và Tổ chuyên môn; sự hỗ trợ và góp ý của đồng nghiệp; các nguồn tư liệu khá phong phú;… Bên cạnh đó, cũng gặp không ít khó khăn do sự chi phối của nhiều công việc, đặc biệt là ở một số nội dung, nguồn tư liệu tham khảo để ứng dụng còn ít nên chắc chắn sẽ không tránh khỏi những thiếu sót, rất mong được quí đồng nghiệp góp ý để cho đề tài được thực hiện ngày càng hoàn thiện hơn!

Xin trân trọng cảm ơn!

- Văn kiện Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ XI (2011) xác định: Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý là khâu then chốt… Đổi mới mạnh mẽ nội dung, chương trình, phương pháp dạy và học ở tất cả các cấp, bậc học Tích cực chuẩn

bị để từ năm 2015thực hiện chương trình phổ thông mới

- Hướng dẫn số 1463/HD-SGDĐT của Sở GD – ĐT Sóc Trăng về thực hiện nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2014 – 2015 đã xác định: Tập trung nâng cao hiệu quả đổi mới kiểm tra đánh giá, đổi mới phương pháp dạy học, tạo

ra sự chuyển biến cơ bản về tổ chức hoạt động dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục

- Trong văn kiện Hội nghị Công chức – Viên chức của trường THPT Trần Văn Bảy năm học 2014 – 2015 có nêu: tập trung nâng cao hiệu quả thực hiện đổi mới kiểm tra đánh giá thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học, dạy học phân hóa trên cơ sở chuẩn kiến thức kĩ năng của chương trình giáo dục phổ thông, tạo

ra sự chuyển biến cơ bản về đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá, nâng cao chất lượng giáo dục

Như vậy, đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học nói chung, nâng cao chất lượng giảng dạy của bộ môn Lịch sử nói riêng là điều cần thiết nhằm phù hợp với xu thế phát triển của đất nước và của thời đại

2 Cơ sở lý luận

Kể chuyện (hay Tự sự) là bất kỳ sự tường thuật nào để kết nối các sự kiện, trình bày cho người đọc hoặc người nghe bằng một chuỗi câu viết hoặc nói, hoặc một chuỗi hình ảnh Kể chuyện có thể được sử dụng như một từ đồng nghĩa của "tường thuật"

Lịch sử là những gì thuộc về quá khứ và gắn liền với xã hội loài người

Đó là những sự kiện diễn ra trong quá khứ cho đến thời điểm hiện tại, không thể thay đổi được, cố định trong không gian và thời gian, mang tính chất tuyệt đối

và khách quan

Kể chuyện lịch sử là một phương pháp dùng lời nói để diễn tả một cách sinh động, hấp dẫn, có thể kèm theo hình ảnh về một câu chuyện đã xảy ra trong quá khứ Câu chuyện kể có khi chỉ là những mảnh sự kiện, biến cố lịch sử có liên quan đến nội dung bài học, có khi là những tình tiết liên quan đến các nhân vật lịch sử, có khi là giải thích cho một cái tên, một địa danh, một khái niệm – thuật ngữ trong bài học

Có thể nói việc kể chuyện lịch sử được thực hiện khá phổ biến trong giảng dạy bộ môn Lịch sử Những câu chuyện lịch sử cung cấp kiến thức lịch sử cho học sinh, mở rộng kiến thức mà sách giáo khoa không có khả năng giải quyết nổi do những qui định chung Thường sách giáo khoa chỉ đưa ra những nhận định chung nên học sinh không hiểu nổi nên giáo viên cần phải kể cho học sinh nghe một câu chuyện tóm lược đôi nét về các sự kiện, nhân vật lịch sử

Kể chuyện lịch sử có tác dụng giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức cho học sinh Mỗi câu chuyện là một tấm gương phản chiếu bao điều tốt xấu, thiện

ác, những tấm lòng cao thượng, quả cảm của các anh hùng của các anh hùng dân tộc, Đồng thời, kể chuyện lịch sử còn giúp phát huy khả năng tư duy nhiều mặt cho học sinh như óc tưởng tượng, khả năng khái quát, tóm tắt chuyện, nhớ các tình tiết,

Việc kể chuyện lịch sử không khó nhưng việc kể chuyện hay và hấp dẫn, nâng kể chuyện lên thành một nghệ thuật thì không phải dễ Thực tế cho thấy rằng một câu chuyện có nội dung như nhau nhưng có người kể thì khô khan, khô

để lại ấn tượng gì trong đầu học sinh Cũng chuyện đó, nhưng với giáo viên khác thì trở nên sống động, cuốn hút học sinh Tuy nhiên, trước hết những câu chuyên đưa vào trong dạy học lịch sử phải đạt được những yêu cầu sau:

- Những câu chuyện lịch sử phải sát với nội dung bài học Mỗi bài học ở sách giáo khoa tùy theo nội dung cụ thể có những câu chuyện gắn với nó Nhưng khi chọn chuyện thì giáo viên phải xuất pahst từ mục đích, yêu cầu của bài học, chuyện kể phải có chủ đề, có giá trị về mặt tư tưởng, nghệ thuật,thẩm mỹ,

- Câu chuyện phải phù hợp với tâm lý, trình độ học sinh Các câu chuyện lịch sử thường có tính cơ động nhiều so với nội dung câu chuyện thuộc các lĩnh vực khác Câu chuyện dài, ngán, chọn tình tiết này, bỏ tình tiết kia phụ thuộc nhiều vào đối tượng học sinh, nội dung bài học và thời gian cho phép

- Câu chuyện được kể có cốt chuyện về sự kiện, nhân vật, có thời gian, không gian nhất định Trong đó, yêu cầu không thể thiếu được là câu chuyện phải có chủ đề rõ ràng, phải phản ánh nội dung lịch sử nào đó

Đối với phương pháp kể chuyện lịch sử thì phương tiện chính là của giáo viên là ngôn ngữ Ngôn ngữ kể chuyện lịch sử khác với ngôn ngữ kể chuyện thông thường vì nó thể hiện được nội dung và tình cảm của câu chuyện Ngôn ngữ của giáo viên gây ấn tượng cảm xúc mạnh mẽ đến học sinh Khi giáo viên

kể chuyện lịch sử, ngôn ngữ phải luôn luôn thay đổi nhịp điệu, lúc nhanh lúc

chậm, lúc cao lúc thấp, khi hùng hồn khi thiết tha Hạn chế của nhiều giáo viên khi kể chuyện lịch sử là giọng kể chuyện đề đều, buồn tẻ và hờ hững

Giáo viên kể chuyện gần giống như một diễn viên trên sân khấu, hóa thân vào các nhân vật trong chuyện sẽ hấp dẫn và thu hút đối với học sinh nhỏ tuổi Tuy nhiên, với học sinh từ cấp hai trở lên, khi kể chuyện lịch sử giáo viên cần kết hợp giữa lời kể với cử chỉ Từ ánh mắt, nụ cười, nét mặt của giáo viên đều làm cho câu chuyện trở nên hấp dẫn hơn nhưng có điều là không nên có những lời kể và cử chỉ thái quá

Để tăng hiệu quả của việc kể chuyện lịch sử, giáo viên nên kết hợp với các câu hỏi, cho xem các hiện vật, tranh ảnh có liên quan đến câu chuyện kể Trong qúa trình kể, giáo viên phải quan sát lớp, theo dõi thái độ của học sinh để

có sự điều chỉnh hợp lí

Giáo viên có thể kiểm tra kết quả của việc kể chuyện lịch sử bằng cách gọi học sinh lên phát biểu cảm nghĩ về câu chuyện và cho nhận xet về một tình tiết nào đó, Muốn kể chuyện lịch sử hay đòi hỏi giáo viên phải thường xuyên tích lũy kinh nghiệm, tư liệu, phải rèn luyện các kĩ năng sư phạm cần thiết và điều cần lưu ý là giáo viên phải căn cứ vào nội dung bài học cụ thể, quỹ thời gian trên lớp và đối tượng học sinh để tránh lạm dụng hình thức này

3 Cơ sở thực tiễn (Thực trạng của vấn đề)

Trường THPT Trần Văn Bảy tọa lạc cạnh quốc lộ 1A, trên địa bàn thuộc thị trấn Phú Lộc, huyện Thạnh Trị, tỉnh Sóc Trăng có qui mô 41 lớp, trong đó có

16 lớp 12 với tổng số cán bộ – giáo viên – công nhân viên là 113

Cơ sở vật chất của nhà trường được trang bị khá đầy đủ và khang trang, tuy nhiên một số phương tiện dạy học còn hạn chế, nhất là đối với các môn xã hội Bên cạnh đó, nhiều học sinh nhà xa hoặc có hoàn cảnh gia đình khó khăn nên phần nào cũng ảnh hưởng đến việc học tập Dù vậy, thầy và trò trường THPT Trần Văn Bảy đã không ngừng phấn đấu vươn lên và đã đạt được nhiều thành tích trong thời gian qua

Hiện nay, khi thế giới có sự phát triển vượt bậc về mọi mặt thì việc xây dựng con người Việt Nam phát triển toàn diện càng được chú ý quan tâm nhiều hơn Đặc biệt, khi “tình hình Biển Đông” diễn biến ngày càng phức tạp thì việc giáo dục và củng cố tư tưởng và lòng yêu nước cho các thế hệ học sinh là vấn đề cấp thiết, cần được quan tâm nhiều hơn thông qua việc giảng dạy bộ môn Lịch

sử

Những năm qua, việc đổi mới phương pháp dạy học nói chung, đổi mới phương pháp dạy học môn Lịch sử nói riêng tại trường THPT Trần Văn Bảy đã đạt được một số kết quả nhất định như điểm số từ trung bình trở lên chiếm tỉ lệ hơn 80%, năm qua có 159/484 học sinh khối 12 chọn thi tốt nghiệp môn Lịch

sử, hàng năm có từ 5 đến 7 học sinh đạt giải trong kì thi học sinh giỏi môn Lịch

sử cấp Tỉnh,… Từ đó, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy của nhà trường nói chung, của môn Lịch sử nói riêng

Ở trường, trong việc dạy học nói chung, mỗi người giáo viên đều rất quan tâm đến việc tiếp thu kiến thức của học sinh về chính bộ môn mình phụ trách

Riêng đối với môn Lịch sử, mặt dù có vai trò, chức năng, nhiệm vụ quan trọng trong giáo dục thế hệ trẻ nhưng hiện nay việc dạy học Lịch sử chưa hoàn thành đầy đủ hết vai trò của mình và một thực tế đáng buồn là nhiều học sinh không thích học, thậm chí xem nhẹ môn Lịch sử Các em tiếp thu kiến thức một cách hời hợt, thiếu chính xác, thiếu hệ thống vì đa phần các em cho rằng học Lịch sử phải ghi nhớ quá nhiều sự kiện khô khan, Lịch sử là một môn học nghiên cứu về quá khứ mà quá khứ là những cái đã qua không thể thay đổi nên chỉ học cho qua chứ không có gì để vận dụng vào thực tế

Tình trạng trên do nhiều nguyên nhân gây nên, song cơ bản không phải do bản thân môn Lịch sử mà do quan niệm, phương pháp dạy học chưa phù hợp, chưa đáp ứng yêu cầu môn học đề ra; trong tiết học Lịch sử nhiều giáo viên chỉ tường thuật, nhồi nhét các sự kiện lịch sử cho học sinh làm cho giờ học trở nên cứng nhắc và khô khan, làm cho học sinh chán nản và thậm chí không yêu thích

bộ môn Lịch sử, dẫn đến kết quả của bộ môn không cao; nhiều học sinh chưa đầu tư cho môn học Lịch sử vì cho rằng môn học này là môn học phụ, nên chất lượng dạy học của bộ môn chưa cao, chưa đáp ứng yêu cầu giáo dục

Thực tế đầu năm học 2014 - 2015, tôi được phân công dạy môn Lịch sử lớp 12A12 là lớp định hướng khối C và học sinh đều đạt học lực khá giỏi Kết quả kiểm tra môn Lịch sử đạt tỉ lệ cụ thể như sau:

Điểm

10 12A12 29 06 (20,7%) 15 (51,7%) 03 (10,3%) 05 (17,3%)

Theo bảng thống kê trên thì tỉ lệ học sinh có điểm trên trung bình là 100%

và học sinh có điểm nhỏ hơn 8 là 06 em , chiếm tỉ lệ 20,7 %

Những “Câu chuyện lịch sử” sẽ khắc sâu và làm phong phú thêm nhận

thức của học sinh về bộ môn Lịch sử và chính bộ môn Lịch sử sẽ hỗ trợ cho các lĩnh vực xã hội khác Qua đó sẽ tăng thêm hứng thú cho học sinh đối với môn Lịch sử

Từ thực tế đó, để việc dạy học môn Lịch sử đạt hiệu quả tốt hơn ở lớp 12A12, tôi đã mạnh dạn cải tiến nội dung, phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học bằng việc áp dụng các phương pháp dạy học, trong đó việc

“Nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử thông qua việc kể chuyện lịch sử trong quá trình giảng dạy” (Phần Lịch sử Việt Nam lớp 12, giai đoạn 1945 - 1954) là một trong những yếu tố góp phần quyết định đến việc nâng cao chất

lượng dạy học môn Lịch sử của tôi ở lớp 12A12 nói riêng và nâng cao chất lượng dạy học ở trường THPT Trần Văn Bảy chung

Trong giảng dạy bộ môn Lịch sử, người giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc làm sống lại các sự kiện Lịch sử Tuy nhiên nếu chỉ dựa vào những kiến thức trong sách giáo khoa thì khó có thể tạo dựng lại không khí Lịch sử cần thiết Để thu hút các em đi sâu tìm hiểu khám phá quá khứ của dân tộc tạo nên

những cảm xúc thực sự trước những sự kiện thì việc “Kể chuyện lịch sử” trong

giảng dạy bộ môn là điều cần thiết góp phần làm cho bài giảng trở nên sinh động

và hấp dẫn , nâng cao hứng thú học tập của các em

Để đáp ứng những vấn đề nêu trên, trong bài viết này, tôi xin thể hiện lại

một số nội dung đã thực hiện, tức “Nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử

thông qua việc kể chuyện lịch sử trong quá trình giảng dạy” (Phần Lịch sử Việt Nam lớp 12, giai đoạn 1945 - 1954) trong năm học 2014 – 2015 để giúp

các em nắm rõ và khắc sâu kiến thức, đồng thời giảm bớt sự khô khan trong dạy học Lịch sử ở trường THPT theo chương trình hiện hành

Trong phần Lịch sử Việt Nam lớp 12 từ năm 1945 – 1954 có nhiều “Câu

chuyện lịch sử” cần được kể để học sinh nắm chắc và hiểu sâu kiến thức hơn

Trong phần này, có một số “Câu chuyện lịch sử” đã gặp ở các phần học trước

nhưng giáo viên cũng cần nhắc khái quát lại cho các em nhớ kĩ hơn Cụ thể,

chúng ta có thể kể các “Câu chuyện lịch sử” sau:

1 Bài 17: Nước Việt Nam Dân chủ cộng hòa từ sau ngày 02/9/1945 đến trước ngày 19/12/1946

a Giáo viên có thể kể về bối cảnh ra đời của bài hát “Nam bộ kháng chiến” và vài nết về nhạc hoạt động cách mạng của nhạc sĩ Tạ Thanh Sơn giúp học sinh khắc sâu sự kiện ngày 23/9/1945 bắt đầu kháng chiến chống thực dân Pháp trở lại xâm lược ở Nam bộ (Lựa chọn một số chi tiết trong nội dung sau)

Bài hát “Nam bộ kháng chiến” của nhạc sỹ Tạ Thanh Sơn ra đời như là một lời tuyên thệ, lời hiệu triệu toàn dân cùng đoàn kết lại, đánh đuổi thực dân Pháp xâm lược

Mùa thu năm 1945, chỉ chưa đầy 1 tháng sau khi giành được độc lập, người dân miền Nam lại phải đối mặt với cuộc kháng chiến mới, cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp

Được hậu thuẫn của đế quốc Anh, ngày 23/09/1945, chúng đã đánh úp các công sở và những vị trí chiến lược, mở đầu cuộc chiến xâm chiếm đất nước

ta một lần nữa Toàn miền Nam đã đứng lên đáp lời kêu gọi của ủy ban kháng chiến Chính trong những ngày tháng hào hùng đó, có một bài hát đã ra đời kịp thời như là một lời tuyên thệ, lời hiệu triệu toàn dân “Mùa thu rồi, ngày 23 ta đi theo tiếng ca sơn hà nguy biến…” Đó là bài hát “Nam bộ kháng chiến” của nhạc sỹ Tạ Thanh Sơn

Nhạc sỹ Tạ Thanh Sơn quê ở huyện Trà Ôn - tỉnh Vĩnh Long Theo những người sống cùng thời với nhạc sỹ kể lại thì thủa nhỏ, nhạc sỹ Tạ Thanh Sơn theo học tại trường trung học Cần Thơ

Bác sỹ - cán bộ lão thành cách mạng Trần Cửu Kiến nhớ lại” “Khoảng những năm cuối thập niên 30, khi chúng tôi đang học năm thứ 3 trung học thì Tạ Thanh Sơn bắt đầu vào trường Chúng tôi cùng ở một phòng trong khu nội trú bao gồm tôi, Tạ Thanh Sơn, Nguyễn Việt Nam, Lưu Hữu Phước Ngoài ra còn

có một người nữa học cùng khoá với Tạ Thanh Sơn nhưng ở bán trú là Nguyễn Hữu Có Ngày đó Sơn đã tỏ ra có năng khiếu về âm nhạc, anh học rất giỏi môn nhạc, và chơi đàn măng - đô - lin rất hay Ngoài giờ học Sơn hay rủ chúng tôi đi

ra bãi cồn gần chợ Cần Thơ nghe hát đối Đối với tôi thì hát đối nghe không hay lắm nhưng Sơn lại tỏ ra rất thích Tôi hát bài “Nam bộ kháng chiến”, mà không nghĩ tác giả là Sơn Mãi đến khi gặp Sơn trong lớp học chính trị tại bưng thuộc kênh Bảy Bồng - Đồng Tháp, hỏi Sơn thì mới biết Năm 1953, khi tôi đã vào thành nội để hoạt động hợp pháp Sơn có gặp tôi và đưa lời hai bài hát “Nam bộ kháng chiến” cho tôi xem Tôi bảo lời một đã hay quá rồi hào hùng quá rồi, cần chi đến lời hai nữa!”

Sau khi học xong trung học Cần Thơ, Tạ Thanh Sơn lên Sài Gòn làm nghề giáo viên Cũng chính những năm này phong trào thanh niên tiền phong tại Sài Gòn bắt đầu phát triển mạnh

Như nhiều thanh niên yêu nước, Tạ Thanh Sơn đã tham gia lực lượng thanh niên tiền phong Chính lực lượng này là trụ cột và góp phần rất lớn trong cuộc cách mạng tháng 8/1945 Sau ngày 23/9, nhiều chiến sĩ thanh niên tiền phong đã trở thành lực lượng nòng cốt của cách mạng, người ra chiến khu, người nằm lại hoạt động trong nội thành

Tạ Thanh Sơn tiếp tục với nghề giáo, tham gia hoạt động trong lòng địch Nhà giáo lão thành Phan Văn Phổ nhớ lại: “Ngày đó Tạ Thanh Sơn dạy học tại trường Huỳnh Khương Ninh cùng với tôi Vì là hoạt động bí mật nên anh

em dù gặp nhau nhiều lần nhưng cũng ít nói chuyện với nhau Chúng tôi cùng tham gia nghiệp đoàn giáo học tư thục Việt Nam là nghiệp đoàn giáo viên yêu nước ngày đó Chúng tôi rải giáo viên đi các trường để làm nòng cốt cho hoạt động, Tạ Thanh Sơn cũng đi dạy ở một số trường khác để tạo cơ sở

Tuy ít trò chuyện với nhau nhưng nhiều anh em đều nhận xét Sơn là người năng nổ, hoạt động tích cực Còn khi hỏi Sơn về bài “Nam Bộ kháng chiến” Sơn chỉ cười, cho rằng đó là một đóng góp nhỏ cho cách mạng Nhưng Sơn cũng rất vui vì được nhiều người hát”

Sau năm 1954, Tạ Thanh Sơn vẫn tiếp tục dạy học ở Sài Gòn Do những ngày đó các hoạt động phong trào gặp nhiều khó khăn nên nhiều lực lượng yêu nước đã không liên lạc được với cách mạng, Tạ Thanh Sơn cũng trong trường hợp đó

Dạy học một thời gian, Tạ Thanh Sơn đưa cả gia đình qua bên Campuchia rồi lại quay về Cần Thơ sinh sống Sau ngày giải phóng miền Nam,

Tạ Thanh Sơn đã được gặp lại nhiều đồng nghiệp trong nghiệp đoàn Giáo học tư thục ngày xưa tại Sài Gòn

Theo tài liệu tại trụ sở Hội Cựu giáo chức Sài Gòn, Tạ Thanh Sơn tham gia tại Mặt trận tổ quốc tỉnh Cần Thơ Vì ông là người khiêm tốn nên những người làm việc cùng ông không mấy ai biết rằng đây chính là tác giả bài hát

“Nam bộ kháng chiến” vang dội một thời

Cuối năm 2004, trong đợt hội thảo về xây dựng tượng đài Nam bộ kháng chiến, nhiều đại biểu đã cho rằng nên lấy hình tượng cái nóp trong bài hát của

Tạ Thanh Sơn “Nóp với giáo mang trên ngang vai, nhưng thân trai nào kém oai hùng…” để thể hiện tinh thần ngày 23/9 của người dân miền Nam Theo ý kiến tại hội thảo, hình ảnh chiếc nóp đã gắn liền với đời sống của người chiến sỹ cách mạng lúc bấy giờ và đã phản ánh rất sinh động tinh thần chiến đấu hào hùng, anh dũng của quân và dân miền Nam Đã 60 năm trôi qua, tinh thần và khí phách của người dân miền Nam vẫn còn hừng hực qua bài hát “Nam bộ kháng chiến” Dù tác giả Tạ Thanh Sơn ít được nhắc tới nhưng sức sống hào hùng của bài hát thì vẫn còn đọng trong tâm trí mọi người Bởi bài hát đã gắn chặt với lịch

sử Việt Nam với ngày Nam bộ kháng chiến

b Kể về Chủ tịch Hồ Chí Minh và những ứng xử ngoại giao mẫu mực

để giúp học sinh khắc sâu kiến thức về Hiệp định Sơ bô ngày 06/3/1946 và Tạm ước ngày 14/9/1946 (Lựa chọn một số chi tiết trong nội dung sau)

…Thời kỳ đầu sau Cách mạng Tháng Tám (1945-1946), ngoại giao Việt Nam phải đấu tranh trên nhiều mặt trận, quan trọng nhất là kiềm chế, hòa hoãn với Tưởng và tập trung đối phó với Pháp Khi quân Trung Hoa dân quốc rút hết thì ứng phó với Pháp trở thành trận tuyến chính Chống Pháp cũng gian nan như chống Tưởng, nhưng cũng có mặt phức tạp, quyết liệt hơn vì Pháp là kẻ thống trị

cũ, lại có mưu đồ rất ráo riết xâm lược lại Việt Nam Chúng lần lượt chiếm Nam

Bộ, rồi mở rộng chiến tranh ra Nam Trung Bộ và Tây Nguyên Để ra Bắc, chúng cũng dè chừng sức mạnh của chính quyền và nhân dân

Vì vậy, từ rất sớm, cùng thương lượng với Tưởng ở Trùng Khánh, Pháp

đã tính đến việc tiếp xúc với Hà Nội Về phía Việt Nam DCCH, Chủ tịch Hồ Chí Minh và Chính phủ lâm thời chủ trương tiếp xúc với đại diện của Pháp, vừa

để khẳng định với Pháp vị thế làm chủ của mình, biểu thị quyết tâm của nhân dân Việt Nam vì độc lập, tự do, vừa tìm hiểu thái độ, mưu đồ của Pháp, đồng thời thăm dò khả năng thỏa hiệp để hỗ trợ đồng bào miền Nam và kiềm chế chiến tranh mở rộng

* Nước cờ gỡ nút tuyệt vời vào phút chót

Cuộc đàm phán chính thức Việt-Pháp bắt đầu từ ngày 01/12/1945 Phía Việt Nam có Hồ Chí Minh, Võ Nguyên Giáp và Hoàng Minh Giám Phía Pháp

có Sainteny là Trưởng đoàn đại diện của Pháp bên cạnh Bộ Tư lệnh Đồng Minh

ở Hoa Nam, theo chân Thiếu tá tình báo Mỹ Patti về Hà Nội nay từ cuối tháng 8-1945 Ông ta được Cao ủy D’Argenlieu cử làm Ủy viên Cộng hòa Pháp, đại diện của Pháp ở miền Bắc Pignon là cố vấn của Cao ủy, Caput là dại diện của Đảng Xã hội Pháp, một người có thiện chí với Việt Minh

Cuộc đàm phán diễn ra rất gay go, căng thẳng Nó liên quan đến nội tình nước Pháp Giữa tháng 01/1946, De Gaule rời chính trường Chính phủ Pháp do Đảng Xã hội nắm Nó liên quan đến kế hoạch quân sự của Pháp ở miền Nam Việt Nam Chúng dự định đổ bộ vào Hải Phòng đầu tháng 3/1946 Nó liên quan đến cuộc đàm phán Pháp-Hoa tại Trùng Khánh mà phía Pháp muốn kết thúc sớm cho kịp kế hoạch quân sự Phía Việt Nam cũng muốn đạt một thỏa thuận sơ

bộ để đi vào hòa hoãn với Pháp và thúc đẩy quân Tưởng rút Viêt Nam đòi Pháp công nhận ngay Việt Nam hoàn toàn độc lập, chấm dứt chiến sự ở miền Nam Đổi lại, Việt Nam đảm bảo uy tín cùng các quyền lợi kinh tế, văn hóa của Pháp Suốt quá trình gặp gỡ, phía Pháp vẫn giữ lập trường mà De Gaulle đã tuyên bố sau khi Nhật đảo chính (tháng 3/1945) Liên bang Đông Dương nằm trong Liên hiệp Pháp, do một Toàn quyền người Pháp đứng đầu Yêu cầu chính của Pháp là Việt Nam đồng ý để quân Pháp ra Bắc Bởi vậy, cũng có lúc phía Pháp nhắc đến một chính phủ tự trị, một nhà nước tự trị

Quân Pháp ở miền Nam đã lên đường ra Hải Phòng, tin tức về đàm phán Trùng Khánh lọt về Hà Nội Đàm phán Việt-Pháp đi vào giai đoạn chót rất khẩn trương Trong Hồi ký, Sainteny kể lại: “Những cuộc họp dài vô kể, kéo dài vô tận, trong đó hai bên tranh luận hết câu này sang câu khác, chữ này sang chữ khác về các điều khoản của Hiệp định”

Ngày 16/12, cuộc gặp gỡ giữa Hồ Chí Minh với Sainteny đạt được một số tiến bộ khả quan Pháp công nhận chủ quyền của nước Việt Nam Việt Nam có chính phủ, có quân đội riêng Việt Nam nhận ở trong Liên hiệp Pháp và bảo đảm các quyền lợi kinh tế, văn hóa của Pháp; đồng ý để quân Pháp vào thay quân Tưởng Tuy nhiên, nhiều vấn đề còn để lửng Hai bên tiếp tục các cuộc họp khẩn trương để giải quyết các vấn đề tồn tại: chủ quyền của Việt Nam, quyền ngoại giao, vấn đề Nam Bộ, số lượng và thời gian quân Pháp ở miền Bắc, vấn đề quân Việt Nam tiếp phòng cạnh quân Pháp Chủ tịch Hồ Chí Minh nói rõ: đàm phán thành công hay không tùy thuộc Pháp có chịu công nhận nền độc lập của Việt Nam hay không! Hoàng Minh Giám yêu cầu Pháp sớm đạt kết quả vì có thế lực đang muốn phá Ngày 28/2/1946, Hiệp ước Hoa-Pháp được ký ở Trùng Khánh Trung hoa dân quốc chính thức trao cho Pháp quyền quản lý Bắc Đông Dương

và giải giáp quân đội Nhật Trung ương Đảng có ngay nhận định: Hiệp ước Pháp không phải là chuyện riêng của Pháp với Tàu, mà là chuyện chung của phe

Hoa-đế quốc… Tuy nhiên, chúng vẫn gờm cách mạng Đông Dương và dư luận thế giới, nên cả Tàu và Pháp đều muốn dàn xếp với Việt Nam về việc quân Pháp kéo vào miền Bắc Việt Nam

Tình hình khẩn trương, đạo quân của Leclerc đã lên đường Tướng Chu Phúc Thành thay Lư Hán, nói với tướng Pháp Raoul Salan: Khi Hiệp ước Việt-Pháp chưa được ký, nếu quân Pháp tự ý đổ bộ vào Hải Phòng, quân Trung Quốc

sẽ nổ súng Nắm bắt mâu thuẫn Pháp-Tàu, mâu thuẫn trong nội bộ Pháp - giữa phái có đầu óc thực tế và phái cực đoan, Chủ tịch Hồ Chí Minh thúc đẩy đàm phán ép Pháp giảm số quân Pháp vào miền Bắc và chấp nhận mỗi năm rút 1/5 số quân ấy; thỏa thuận vấn đề thống nhất ba kỳ sẽ do trưng cầu ý dân quyết định Cuộc họp cuối vào chiều và đêm 5-3 thỏa thuận hầu hết mọi vấn đề, nhưng chưa

gỡ được cái nút cuối cùng quan trọng nhất là quy chế về chủ quyền của Việt

Nam Theo dõi sát từng giờ, cả Pháp và Trung Hoa dân quốc đều lo lắng; quân

Pháp vào Hải Phòng, quân Tưởng nổ sung Cả ba phía đều phân vân chờ đợi

Theo Hồi ký của Vũ Đình Huỳnh - Thư ký của Bác, thì đêm đó, Chủ tịch

Hồ Chí Minh không chợp mắt Tảng sáng 6-3, với thái độ rất trầm tĩnh, Bác bảo

Vũ Đình Huỳnh mời Hoàng Minh Giám đến, đồng thời báo tin cho các đồng chí lãnh đạo Đảng rằng Bác đã có biện pháp giải quyết khó khăn để ký trong hôm nay Chủ tịch giao Hoàng Minh Giám đến báo cho Sainteny quyết định cuối cùng của Người: Pháp công nhận Việt Nam là quốc gia tự do Sainteny vui mừng chấp nhận Hai bên thỏa thuận sẽ rà soát văn bản và ngay trong chiều hôm

đó sẽ tổ chức lễ ký Sau này, trong Hồi ký, Sainteny kể lại: “Công thức Việt Nam là quốc gia tự do trong Liên bang Đông Dương và Liên hiệp Pháp do ông

Hồ Chí Minh chọn chỉ chốc lát trước khi ký”

Thông lệ quốc tế chưa có quy chế “quốc gia tự do” Việt Nam đòi độc lập Pháp chỉ nhận Việt Nam tự trị Hồ Chí Minh sáng tạo ra công thức mới, đưa đàm phán đến thành công giữa lúc rất cấp bách Đây là một đóng góp quan trọng của Hồ Chí Minh vào quy chế thế giới về chủ quyển quốc gia Quốc gia tự do chưa phải là độc lập nhưng nó sát gần với quy chế quốc gia độc lập, khác hẳn quy chế tự trị Quốc gia tự do thể hiện rõ chủ quyền, quyền lực và vị trí của quốc gia bình đẳng với các quốc gia khác Bởi vậy, sau Hiệp định Sơ bộ (ngày 6-3-1946), Chính phủ Pháp mời nguyên thủ quốc gia nước Việt Nam DCCH sang thăm Pháp với tư cách thượng khách và đón tiếp với nghi lễ nhà nước cao nhất

Rõ ràng, Hồ Chí Minh vào phút chót, để gỡ các nút quan trọng nhất, đã kịp thời đưa ra công thức “Pháp công nhận Việt Nam là quốc gia tự do” là một sách lược, một ứng xử ngoại giao thông tuệ, mẫu mực, vượt mọi thông lệ quốc

tế và suy nghĩ của mọi người, đưa cuộc đàm phán đến thành công Việt Nam DCCH ký hiệp nghị quốc tế đầu tiên trên tư thế vững vàng

Cuộc đàm phán Việt - Pháp (1945 - 1946) và Hiệp định Sơ bộ là một quyết sách ngoại giao, một thành công có tính chiến lược có ý nghĩa quyết định góp phần bảo vệ thành quả cách mạng mới giành được, cứu vãn tình thế, tránh được nguy cơ cùng một lúc phải chống chọi với nhiều kẻ thù

Hiệp định Sơ bộ ký kịp thời, đúng lúc nhờ ứng xử “ngả bài”, sáng tạo của

Hồ Chí Minh, đã biến thỏa thuận áp đặt có tính chất thực dân của Pháp và Tưởng thành một thỏa thuận tay ba có Việt Nam tham gia, làm thất bại cuộc mua bán lộng quyền của hai nước lớn “đồng minh”, biến cuộc đổ quân cậy thế mạnh của Pháp lên miền Bắc thành một cuộc hành quân có thỏa thuận với một chính phủ có chủ quyền

Với Hiệp định Sơ bộ, tạm hòa hoãn với Pháp, Việt Nam đã đẩy gần hai mươi vạn quân tưởng cùng các đảng phái tay sai của chúng ra khỏi đất nước Hiệp định Sơ bộ và các hoạt động ngoại giao tiếp theo, trước hết là chuyến thăm dài ngày của Chủ tịch Hồ Chí Minh tại Pháp, đã đem lại cho Việt Nam một thời

kỳ hòa bình - ít nhất là trên miền Bắc - để ta có thêm thời gian củng cố chính quyển, xây dựng lực lượng

* Khước từ lời mời bằng một cách ly kỳ

Sau Hiệp định Sơ bộ, quân Pháp bắt đầu vào miền Bắc và sớm gây sự Quân Tưởng rút dần nhưng chậm Cao ủy Pháp D’Argenlieu đề nghị gặp Hồ Chí Minh trên Vịnh Hạ Long Cuộc gặp gỡ đi đến các thỏa thuận: mở cuộc đàm phán trù bị ở Đà Lạt Khi trù bị kết thúc sẽ mở đàm phán chính thức ở Paris Phía Pháp đồng ý mời một đoàn đại biểu Quốc hội Việt Nam sang thăm Pháp Cùng dịp này, Chính phủ Pháp mời Chủ tịch Hồ Chí Minh sang thăm Pháp với danh nghĩa thượng khách của nước Pháp Đây là cơ hội lớn để đề cao vị thế của Việt Nam, tranh thủ dư luận Pháp, tranh thủ đấu tranh về vấn đề Việt Nam trực tiếp với Chính phủ Pháp, tránh giáp mặt với thực dân Pháp ở Đông Dương

Trong lúc Chủ tịch chuẩn bị chuyến đi thì Cao ủy D’Argenlieu đến Hà Nội Phía Pháp tổ chức lễ đón long trọng để phô trương thanh thế Họ mời Chủ tịch đến dự lễ vào ngày 19/5/1946 Ngày 18, sau khi nhận giấy mời, Người cho thư ký Vũ Đình Huỳnh thông báo với các vị trong Chính phủ, các đồng chí Trung ương và các đoàn thể: ngày 19/5 đến dự kỷ niệm ngày sinh của Người Người cử Bộ trưởng Phan Anh thay mặt Chính phủ đến dự với phía Pháp Trong Hồi ký, Vũ Đình Huỳnh kể lại: “Khi tôi báo tin về ngày sinh của Bác, mọi người cằn nhằn sao nước đến chân mới nhảy Anh Trường Chinh nói rằng tôi đã biết ngày sinh của Bác mà không nói trước Tôi thưa lại: Bác vừa bảo thì tôi đến đây ngay” Rồi Vũ Đình Huỳnh tâm sự: “Điều mà tôi tin là đối với Bác, ngày sinh của mình cũng là dịp phục vụ lợi ích của cách mạng”

Hôm sau, cả Hà Nội bừng lên màu cờ, biểu ngữ chúc mừng sinh nhật Chủ tịch Hồ Chí Minh Tối 19/5, lễ mừng chính thức được tổ chức trọng thể tại Bắc

Bộ Phủ Không khí tưng bừng, quan khách tấp nập Các đoàn thiếu nhi gõ trống

ca vang trong phủ Trong không khí rộn ràng đó, Cao ủy D’Argenlieu và Ủy viên Cộng hòa Sainteny mang hoa đến chúc mừng Chủ tịch Hai vị khách rất phấn chấn với không khí trang trọng của buổi lễ Cuộc viếng thăm xã giao cũng

là cuộc chúc mừng của đại diện nước Pháp đối với Chủ tịch nước Việt nam DCCH, vị thượng khách sắp sang thăm hữu nghị nước Pháp

Buổi lễ mừng ngày sinh của Bác tổ chức lần đầu là một nước cờ thiên tài,

có ý nghĩa cả về ngoại giao và đối nội: với một cách ứng xử bất ngờ ngoài khuôn khổ nghi lễ thông thường, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã đảo ngược thế cờ, giữ quan hệ thuận với phía Pháp, tránh không đến dự buổi lễ phía Pháp tổ chức

mà lại kéo hai đại diện chính của nước Pháp đến chào Người Nhân dân cả nước thêm hân hoan mừng thọ “cha già dân tộc”, tạo thêm hậu thuẫn cho Người sắp gánh vác một sứ mệnh ngoại giao lớn lao Cho đến nay, những cán bộ cao tuổi, những nhân sĩ trí thức lớp xưa vẫn còn nhắc chuyện “ngày sinh của Chủ tịch Hồ Chí Minh”

* Gặp lại ông Bộ trưởng Bộ thuộc địa Pháp nhiều duyên nợ

Đi thăm Pháp, Chủ tịch Hồ Chí Minh lưu lại gần 3 tháng Người không trực tiếp tham gia đàm phán Hội nghị Fontainebleau Người hoạt động không mệt mỏi vì hòa bình và vị thế của nước Việt Nam tự do Người tiếp xúc, gặp gỡ với hầu hết yếu nhân trong chính phủ, quốc hội, ban lãnh đạo các đảng lớn của

Pháp Người rất trân trọng gặp các chính khách có danh vọng cao lúc bấy giờ trong xã hội Pháp: ông Leon Blum, Thủ tướng nhiều khóa; ông Herriot, Cựu Thủ tướng; ông Auriol, Chủ tịch Quốc hội, sau này là Tổng thống Chủ tịch cũng tiếp xúc rộng rãi với giới khoa học, bác học, văn hóa, nghệ sĩ lớn của nước Pháp và có ảnh hưởng quốc tế rộng rãi Trong đó, có nhiều người là bạn thân từ lâu hoặc có quen biết như ông bà Joliot Curie, giáo sư Langevin, văn hào Aragon, danh họa Picasso Người cũng rất quan tâm các doanh nhân, những người đã từng kinh doanh về điện nước, xi măng, đường sá ở Việt Nam Trong các cuộc gặp người Pháp ấy, cuộc gặp ông bà Sarraut là lý thú và có nhiều tiếng vang hơn cả Albert Sarraut nguyên là Bộ trưởng Bộ Thuộc địa lúc Nguyễn Ái Quốc hoạt động ở Paris, đã từng gọi Nguyễn lên đe nẹt Sainteny, nhà đàm phán đang tháp tùng Chủ tịch sang Pháp, là con rể quý của cựu Toàn quyền Đông Dương này Chủ tịch mời cơm thân mật hai ông bà cùng vợ chồng Sainteny Một cuộc tái ngộ với nhiều kỷ niệm Chủ tịch tiếp và trò chuyện thân tình, không hề nhắc chuyện cũ Các vị khách Pháp rất cảm kích Vị cựu Toàn quyền xúc động: “Một thủy thủ can trường, một nhà báo sắc nhọn và bản lĩnh, một người yêu nước số một hàng đầu đối đầu với Pháp Có lần tôi phải mời “người yêu nước” (chỉ Nguyễn Ái Quốc) đến Bộ Thuộc địa và đã giơ tay lên với Người Giờ đây một Chủ tịch Hồ Chí Minh, Chủ tịch nước Việt Nam DCCH thượng khách của nước Pháp Chúng tôi tôn trọng nhau trong tình hữu nghị” Cuộc tiếp khách đặc biệt này và những phát biểu nhiều cảm xúc của ông bà cựu Bộ trưởng Thuộc địa được các báo Paris tường thuật và gây tiếng vang rộng rãi, càng làm rạng thêm nhân cách Hồ Chí Minh

* Cứu vãn Fontainebleau thế nào đây?

Chủ tịch Hồ Chí Minh không tham gia Hội nghị Fontainebleau, nhưng Người là nhà đàm phán chính, có vai trò quyết định trong việc mưu tìm hòa bình, hòa hoãn Hội nghị bắt đầu từ ngày 6/7/1946 Ngày 12/7, Người họp báo chính thức đưa tuyên bố lập trường sáu điểm, khẳng định các vấn đề nguyên tắc đồng thời nêu đậm các sách lược tranh thủ Pháp: Việt Nam không đoạn tuyệt Pháp, Việt Nam tham gia Liên hiệp Pháp, hợp tác kinh tế, văn hóa với Pháp, bảo

hộ tài sản người Pháp ở Việt Nam, ưu tiên dùng cố vấn người Pháp Hồ Chủ tịch

có nhiều buổi làm việc với hai yếu nhân Pháp có liên quan đến vấn đề Việt Nam nhất là Thủ tướng G.Bidault và Bộ trưởng Hải ngoại M Moutet, có buổi rất khuya mới kết thúc

Suốt gần một tháng, hai bên mới thỏa thuận chương trình và lập các tiểu ban rồi đi vào thảo luận các vấn đề chung Phái đoàn Pháp vẫn giữ các quan điểm thực dân bảo thủ gần như tại Hội nghị trù bị Đà Lạt

Đột nhiên, ngày 1/8, tại Đà Lạt, Cao ủy D’Argenlieu triệu tập “Hội nghị Liên bang Đông Dương” gồm đại biểu Nam Kỳ, Tây Nguyên, Lào, Campuchia

và quan sát viên của Nam Trung Kỳ Đây là một hành động sai trái, phi pháp, có tính chất khiêu khích và phá hoại, bất chấp Hiệp định Sơ bộ và Hội nghị Fontainebleau Phản ứng quyết liệt trước việc làm xằng bậy của D’Argenlie, tại cuộc họp, Trưởng đoàn Phạm Văn Đồng đọc một bài phát biểu lời lẽ mạnh mẽ

lên án việc làm phi chính trị của D’Argenlieu Rồi Trưởng đoàn Việt Nam tuyên

bố đề nghị hoãn cuộc họp cho đến khi phía Pháp làm rõ “sự mập mờ” Báo chí Paris gọi những lời lẽ của ông Phạm Văn Đồng là “bài phát biểu bốc lửa”

Quan điểm hai bên rất xa nhau, lập trường của đoàn Pháp là thực dân, ngoan cố Có kéo dài đàm phán cũng khó lòng đạt kết quả, nhưng để Hội nghị gián đoạn quá sớm là một sai lầm Nó trái với ý đồ, mục đích của Chính phủ Việt Nam là dùng phương thức vừa đánh, vừa đàm để hòa hoãn với Pháp, để hỗ trợ đồng bào miền Nam, để kéo dài thời kỳ hòa bình Hơn nữa, đoàn Pháp đã bàn tính nếu có để Hội nghị gián đoạn thì phải do đoàn Việt Nam chịu trách nhiệm Hơn nữa, đàm phán đổ vỡ rồi thì cũng rất khó nối lại Ít người biết rằng

Hồ Chủ tịch rất không bằng lòng việc gián đoạn đàm phán không thời hạn Người nói với Phạm Văn Đồng: “Chú làm hỏng việc” Sự kiện này được Phạm

Văn Đồng tường thuật trong sách “Hồ Chí Minh quá khứ, hiện tại và tương lai”

và ông kể lại với nhóm chúng tôi trong dịp tổng kết ngoại giao, nhìn lại Hội nghị Fontainebleau

Cứu vãn đàm phán bằng cách nào đây? Ngày 13-9-1946, Đoàn đàm phán lên đường về nước Hồ Chí Minh nán lại Thấy dư luận chính giới Pháp không tán thành việc làm ngang ngược của D’Argenlieu ở Đà Lạt, ngày 11-9, Người tổ chức họp báo, lời lẽ rất ôn hòa, hướng về tương lai Suốt ngày hôm sau, Người làm việc với ông Moutet tại nhà riêng ông ta, rồi tại nhà riêng Sainteny Người trao đổi rất thẳng thắn nhưng hòa nhã Người đồng ý với Moutet về một Modus Vivandi (tạm dịch là Tạm ước) Dựa trên kết quả trao đổi, ngày 13/9, phía Pháp trao cho Người một dự thảo, lời lẽ có phần dung hòa Suốt ngày hôm đó cho đến đêm khuya, hai nhà đàm phán tiếp tục hoàn chỉnh văn bản Hai hôm sau lại tiếp tục Cho đến một giờ sáng 15-9, tại nhà ông Moutet, hai đại diện của hai nước chính thức ký văn được gọi là Tạm ước 14/9/1946

Tạm ước là một thỏa thuận có tính chất tạm thời, hạn chế trước hết là về kinh tế và văn hóa, nhiều điều mà ta nhân nhượng Tuy nhiên trong “Lời Tuyên

bố chung”, Hồ Chí Minh cũng tranh thủ đạt được ba điều quan trọng làm cho Tạm ước tăng thêm ý nghĩa chính trị rộng lớn:

1- Sẽ tiếp tục quá trình đàm phán Việt-Pháp từ tháng 1/1947

2- Về vấn đề Nam Bộ, hai chính phủ sẽ ấn định ngày giờ và thể thức trưng cầu dân ý

3- Hai bên cam kết bảo đảm các quyền tự do dân chủ ở Nam Bộ Trong điều kiện khó khăn, đàm phán tay đôi khẩn trương, mà Chủ tịch nêu cho được yêu cầu hỗ trợ đồng bào miền Nam, khẳng định sẽ có trưng cầu dân ý, bảo đảm có tự do dân chủ

Gián đoạn Fontainebleau là có nguy cơ phá Hiệp định Sơ bộ 6-3, chấm dứt đánh đàm và hòa hoãn, nhưng Hồ Chí Minh đòi ghi tiếp tục đàm phán lại theo đúng ý đồ của ta Nếu không đàm phán lại được, trách nhiệm thuộc về phía Pháp