SKKN Nâng cao chất lượng dạy học thông qua đổi mới sinh hoạt chuyên môn với hình thức Dự giờ và chia sẻ bài học ở trường Tiểu họcSKKN Nâng cao chất lượng dạy học thông qua đổi mới sinh hoạt chuyên môn với hình thức Dự giờ và chia sẻ bài học ở trường Tiểu họcSKKN Nâng cao chất lượng dạy học thông qua đổi mới sinh hoạt chuyên môn với hình thức Dự giờ và chia sẻ bài học ở trường Tiểu họcSKKN Nâng cao chất lượng dạy học thông qua đổi mới sinh hoạt chuyên môn với hình thức Dự giờ và chia sẻ bài học ở trường Tiểu họcSKKN Nâng cao chất lượng dạy học thông qua đổi mới sinh hoạt chuyên môn với hình thức Dự giờ và chia sẻ bài học ở trường Tiểu họcSKKN Nâng cao chất lượng dạy học thông qua đổi mới sinh hoạt chuyên môn với hình thức Dự giờ và chia sẻ bài học ở trường Tiểu họcSKKN Nâng cao chất lượng dạy học thông qua đổi mới sinh hoạt chuyên môn với hình thức Dự giờ và chia sẻ bài học ở trường Tiểu họcSKKN Nâng cao chất lượng dạy học thông qua đổi mới sinh hoạt chuyên môn với hình thức Dự giờ và chia sẻ bài học ở trường Tiểu họcSKKN Nâng cao chất lượng dạy học thông qua đổi mới sinh hoạt chuyên môn với hình thức Dự giờ và chia sẻ bài học ở trường Tiểu họcSKKN Nâng cao chất lượng dạy học thông qua đổi mới sinh hoạt chuyên môn với hình thức Dự giờ và chia sẻ bài học ở trường Tiểu họcSKKN Nâng cao chất lượng dạy học thông qua đổi mới sinh hoạt chuyên môn với hình thức Dự giờ và chia sẻ bài học ở trường Tiểu họcSKKN Nâng cao chất lượng dạy học thông qua đổi mới sinh hoạt chuyên môn với hình thức Dự giờ và chia sẻ bài học ở trường Tiểu học
MỤC LỤC Nội dung Trang Mục lục I Đặt vấn đê II Nội dung Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn Giải pháp Hiệu quả III Kết luận, kiến nghị Kết luận Kiến nghị, đề xuất 11 14 16 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐÊ Chất lượng Dạy – Học ở các bậc học có bậc Tiểu học vấn đề xã hội nói chung ngành Giáo dục nói riêng đặc biệt quan tâm Trên thực tế, sau năm học số học sinh thi lại hè lưu ban ở các nhà trường chiếm tỷ lệ đáng kể Bên cạnh tượng học sinh lên lớp chưa thực sự đạt chuẩn kiến thức, kĩ lớp học trước xảy ở các trường học, có các trường Tiểu học mà chưa có biện pháp giải triệt để Đặc biệt, từ năm học 2014 – 2015 việc đánh giá học sinh có sự thay đổi bản khơng đánh giá thường xuyên điểm số mà đánh giá nhận xét, không chữa lỗi sai cho học sinh mà gợi ý lỗi sai, học sinh đánh giá ba nội dung (kiến thức các môn học hoạt động giáo dục; sự hình thành phát triền lực; sự hình thành phát triển phẩm chất),… Những năm học trước giáo viên lúng túng chưa tháo gỡ hết lúng túng lại nhân đôi Vậy chất lượng dạy – học các trường Tiểu học đạt tiêu kế hoạch xây dựng đầu năm hay không ? Quan tâm tới chất lượng day – học nhà trường phải lực đội ngũ giáo viên, từ chữ “tâm” người làm thầy Làm cho thầy hiểu, thầy biết, thầy vận dụng linh hoạt có cả sáng tạo dạy có sự khả thi cho hiệu quả học trò Và điều hình thành nhờ sự tương tác, chia sẻ giúp đỡ lẫn sinh hoạt chun mơn Bởi các hình thức giáo viên tự học bồi dưỡng nhằm nâng cao lực cho bản thân, từ nâng cao chất lượng học tập học sinh chất lượng giáo dục học sinh giáo viên Trong sinh hoạt chun mơn có nhiều hình thức lựa chọn với nội dung đa dạng, phong phú Song đòi hỏi người phụ trách cần nghiên cứu đến tính thực tiễn lực đội ngũ điều kiện nhà trường để buổi sinh hoạt chuyên môn đạt hiệu quả Trước yêu cầu đặt ra, xuất phát từ đặc điểm nhà trường, lực giáo viên Đặc biệt hạn chế, nguyên nhân chính làm ảnh hưởng đến chất lượng day – học, tiến hành nghiên cứu sáng kiến: “Nâng cao chất lượng dạy - học thông qua đổi sinh hoạt chuyên mơn với hình thức: Dự chia sẻ học trường Tiểu học” PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐÊ Cơ sở lí luận vấn đê: Sinh hoạt tổ chuyên môn hoạt động nhằm bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, lực sư phạm cho giáo viên, góp phần tháo gỡ khó khăn quá trình giảng dạy thực nhiệm vụ Nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn vấn đề thực nhiệm vụ giảng dạy giáo dục học sinh, thực các văn bản đạo, thực thi nhiệm vụ năm học các yêu cầu mang tính thực tiễn mang thảo luận, phân tích nhiều góc độ rút kết luận sư phạm, biện pháp khả thi vận dụng vào thực tiễn, từ nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ giáo viên Sinh hoạt tổ chun mơn nhằm góp phần bồi dưỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học Vậy thực chất việc sinh hoạt chun mơn gì? Đó chính vấn đề xoay quanh câu hỏi “Làm để nâng cao hiệu quả dạy, chất lượng học tập học sinh?” Để việc sinh hoạt tổ chuyên môn nhà trường hướng, đạt mục tiêu cần thiết phải quản lí, đạo nội dung cách khoa học, chặt chẽ có biện pháp quản lí khả thi phù hợp điều kiện thực tế đội ngũ giáo viên, tình hình học sinh mơi trường sư phạm nhà trường Mặt khác, việc tổ chức sinh hoạt chuyên mơn có nhiều hình thức khác thực tế hình thức có tác động trực tiếp đến hiệu quả dạy hàng ngày giáo viên chính hình thức “Dự - Chia sẻ học” sinh hoạt chuyên môn Sở Giáo dục Đào tạo Phú Thọ Phòng Giáo dục Đào tạo Cẩm Khê xác định nhiệm vụ quan trọng kế hoạch đạo các trường Tiểu học từ năm học 2014 – 2015 năm học 2015-2016 Mặc dù trải qua hai năm học thực sinh hoạt chun mơn thói quen hình thức “Dự học tập đồng nghiệp” (sinh hoạt chuyên môn truyền thống) mà giáo viên chưa tích cực thay đổi làm cho hiệu quả sinh hoạt chuyên môn bị ảnh hưởng Vậy làm để qua buổi sinh hoạt chuyên môn giáo viên học tập điều hữu ích cho chuyên mơn nghiệp vụ mình? Làm để sinh hoạt chun mơn trở thành “món ăn tinh thần” khơng thể thiếu thầy, cô giáo? Làm để sinh hoạt chuyên môn mang lại hiệu quả thiết thực nhằm nâng cao lực chuyên môn mang lại hiệu quả học tập cho học sinh, nâng cao chất lượng giáo dục? Đây vấn đề người làm công tác chuyên môn nhà trường đặc biệt quan tâm tìm phương hướng giải quá trình xây dựng kế hoạch đạo năm học, kỳ học tháng học Thực trạng vấn đê: Trường Tiểu học Tuy Lộc có tổng số 23 giáo viên, chia thành hai tổ chuyên môn: Tổ chuyên môn 1,2,3 gồm 12 giáo viên tổ chuyên môn 4,5 gồm 11 giáo viên Mỗi tổ chuyên có tổ trưởng tổ phó giáo viên có lực, tập thể tín nhiệm Hoạt động chuyên môn nhà trường nhiều năm có nề nếp, chất lượng dạy học trì mà chưa có sự tiến Hằng năm nhà trường phận học sinh phải thi lại lưu ban: Cụ thể năm học 2013 – 2014 tỷ lệ thi lại lưu ban 6/398em = 1,5%; năm học 2014 - 2015 tỷ lệ chưa hồn thành chương trình lớp học 04/ 439em = 0,9% Một phận giáo viên coi nhẹ, chưa thực sự say mê với chun mơn, chưa nhìn thấy học giá trị từ buổi sinh hoạt chuyên môn, các buổi sinh hoạt chuyên môn ít phát biểu chia sẻ ý kiến phát biểu chia sẻ ý kiến mang tính định kiến Mà công tác quản lý đạo bộc lộ sự nể nang, có lúc chưa nghiêm Người điều hành chủ trì đạo nguyên tắc, chưa biết cách khơi gợi, động viên giáo viên nên phần lớn khiến cho họ rơi vào tình trạng “an phận thủ thường”, ngại xung phong chuẩn bị dạy; mặt khác việc phối hợp hỗ trợ chuẩn bị các thành viên tổ, nhóm chưa tích cực nguyên nhân Trong dự đồng nghiệp, nhiều giáo viên chưa nhập tâm hình thức sinh hoạt chun mơn chọn vị trí quan sát chưa phù hợp (vài giáo viên ngồi cuối lớp), chủ yếu quan sát ghi theo nội dung học Mà chưa biết cách quan sát xem học sinh học nào? học gì? các em có gặp khó khăn khơng? giúp đỡ các em? các em biết cách tìm kiếm sự hỗ trợ chưa? Khi tham gia chia sẻ tiết dạy, các ý kiến mang tính áp đặt chiều nên giáo viên dạy không tránh khỏi áp lực tâm lý gần phê phán Thậm chí có ý kiến đưa cách dạy cứng nhắc cho loại hay môn Việc khiến cho nhiều giáo viên dễ dập khuân theo quy trình dạy học, mà dạy theo quy trình thường khơng phù hợp với tất cả các lớp lực giáo viên, không phát huy khả sáng tạo, linh hoạt giáo viên, dẫn tới chất lượng học tập học sinh không cải thiện Người chủ trì chưa đổi cách thức tổ chức điều hành buổi sinh hoạt chuyên mơn, lúng túng trước ý kiến chia sẻ chung chung, khơi gợi để làm rõ yếu tố thành công, yếu tố chưa thành công?, nguyên nhân?, giải pháp? học? Không khí buổi sinh hoạt chuyên môn thường trầm lắng căng thẳng khiến giáo viên bị ức chế, thậm chí không học từ buổi sinh hoạt chun mơn Khi tìm hiểu nghiên cứu thực trạng sinh hoạt chuyên với hình thức “Dự - Chia sẻ học” Tôi nhận thấy cán quản lý nhà trường cần phải tổ chức thực nghiêm túc sinh hoạt chuyên môn thay sinh hoạt chuyên môn truyền thống Phài làm cho đội ngũ giáo viên nhận thức đúng, đủ cái sinh hoạt chuyên với hình thức “Dự - Chia sẻ học” Trong thành viên tôn trọng, tin tưởng mở rộng tâm hồn học hỏi đồng nghiệp, giúp bản thân họ nắm bắt sâu sắc học sinh Nâng cao lực dạy học cho giáo viên Các giải pháp thực hiện: 3.1 Chia sẻ tầm nhìn, giúp người tham gia nhận thức ý nghĩa, tầm quan trọng sinh hoạt chun mơn Trước khó khăn ấy, tơi tổ chức sinh hoạt chuyên môn tập trung với mục đích giúp giáo viên hiểu: Từ việc xác định sinh hoạt chun mơn nói chung hình thức “Dự - Chia sẻ học” quá trình các giáo viên tham gia vào các khâu từ chuẩn bị, thiết kế học sáng tạo; dạy thể nghiệm, dự giờ; suy ngẫm chia sẻ các ý kiến sâu sắc diễn việc học học sinh Đây hoạt động học tập lẫn nhau, học tập thực tế, nơi thử nghiệm trải nghiệm cái mới, nơi kết nối lý thuyết với thực hành, ý định thực tế Trong quá trình học tập đó, giáo viên học nhiều điều để phát triển lực chuyên môn Họ có động lực tham gia sinh hoạt chuyên môn để học tập lẫn Họ thấy sinh hoạt chun mơn có mục đích chính nâng cao chất lượng học học sinh Để đạt mục tiêu chính đáng nhà trường biết tổ chức thực hiện: Dự đồng nghiệp Tránh để giáo viên có suy nghĩ coi việc sinh hoạt chuyên môn thông thường mà họ thực từ trước đến không học tập nhiều Giúp giáo viên biết chọn vị trí quan sát hợp lý từ buổi đầu học cách quan sát tinh tế, nhạy cảm học sinh Hình thành khả quan sát, phán đoán phản ứng trước thông tin thu thập học sinh – lực đặc biệt quan trọng cần thiết giáo viên tham gia dự - Đào sâu hiểu biết công việc giáo viên, làm cho họ hiểu sâu, rộng học sinh, đồng nghiệp, bản thân trước các yêu cầu thay đổi hoạt động dạy học ở năm học ( Phương pháp dạy học “Bàn tay nặn bột”, chương trình dạy Tiếng Anh mới, dạy học nâng cao lực Tiếng Việt, dạy học lồng ghép giáo dục kỹ sống, Dạy học Tiếng Việt – CGD,…) Hình thành sự chấp nhận lẫn các giáo viên; giáo viên với học sinh (thể thông qua sự tôn trọng lắng nghe ý kiến người khác đưa ý kiến mang tính xây dựng, vận dụng có sự sáng tạo …) Cùng xây dựng môi trường sinh hoạt chuyên môn thân thiện: Cộng tác giải các vấn đề đặt ( ví dụ: các tình khó khăn học sinh gặp học, nội dung chương trình chưa phù hợp đối tượng, học sinh nhận sự giúp đỡ kịp thời hây chưa, học sinh biết tìm kiếm sự hỗ trợ khơng,… từ có giải pháp thiết thực chia sẻ cho tình huống) các giáo viên; xây dựng tình đồng nghiệp, mối quan hệ nhà trường thân thiện, học tập lẫn Tạo động lực sư phạm tích cực, sự quan tâm, niềm say mê chuyên môn tất cả giáo viên, quản lý; giáo viên hiểu biết mối quan hệ các qui định, chính sách ngành (đổi phương pháp, đổi đánh giá, xếp loại học sinh,…) công việc hàng ngày giáo viên Buổi chia sẻ sinh hoạt chuyên môn liên trường 3.2 Đề thực nguyên tắc để đảm bảo việc sinh hoạt chun mơn với hình thức “Dự - Chia sẻ” đạt hiệu quả: * Sáu nguyên tắc chung quản lý: - Coi sinh hoạt chun mơn nói chung với hình thức “Dự - Chia sẻ học” trụ cột, chính sách quan trọng - Hiểu rõ tin tưởng ý nghĩa, tầm quan trọng trí quan tâm thực - Cùng tham gia thực kỹ thuật - Có sự hỗ trợ cụ thể, thường xuyên từ các cấp quản lý - Vận dụng, trải nghiệm ý tưởng sáng tạo, hiểu biết - Thực theo hai giai đoạn thực liên tục, là: Thứ nhất, hình thành cách dự giờ, suy ngẫm mới, xây dựng quan hệ đồng nghiệp Thứ hai, tập trung phân tích các nguyên nhân, các mối quan hệ học tìm biện pháp cải tiến nâng cao chất lượng học * Các nguyên tắc chung kỹ thuật: - Khuyến khích sự chủ động tìm tòi, sáng tạo tất cả các giáo viên chuẩn bị dạy minh họa áp dụng vào việc dạy học hàng ngày việc học các vấn đề liên quan đến việc học học sinh - Ai phải có ý kiến riêng; ý kiến phải cụ thể, tỷ mỉ Lắng nghe tôn trọng các ý kiến nhau; không xếp loại dạy; khơng phê bình, chì chích (giáo viên học sinh) 3.3 Xây dựng tổ chức thực kế hoạch hoạt động Mỗi buổi sinh hoạt chuyên môn “Dự - Chia sẻ học” cần thực đầy đủ bước: Bước Chuẩn bị dạy minh họa: Phân công người dạy cở sở động viên, khuyến khích để giáo viên tự xung phong chuẩn bị dạy nhóm tổ giáo viên tham gia hỗ trợ xây dựng dạy Yêu cầu dạy minh họa phải có sự sáng tạo Bước Tiến hành học dự giờ: Đây bước để giáo viên dạy minh họa học các giáo viên dự thu thập thông tin để chuẩn bị cho việc suy ngẫm chia sẻ Vì thế, cần giúp giáo viên chọn vị trí quan sát phù hợp (đứng ở hai bên sườn lớp học phía lớp học) phải thực tốt nguyên tắc tập trung quan sát vào việc học học sinh, ghi chép cụ thể quan sát học sinh (học tích cực phần nào? Nguyên nhân? Chưa học gặp khó khăn phần nào? Nguyên nhân? Đã hỗ trợ chưa? Có kịp thời khơng ? Giải pháp tốt ? Bài học ? ) Quay vi deo học Bước Suy ngẫm thảo luận học: Suy ngẫm chia sẻ ý kiến các giáo viên học sau dự đặc biệt quan trọng, cơng việc có ý nghĩa quan trọng sinh hoạt chuyên môn, yếu tố định chất lượng hiệu quả sinh hoạt chun mơn Vì suy ngẫm gắn liền với thảo luận chia sẻ ý kiến Các ý kiến đưa nhiều hay ít, tinh tế sâu sắc hay hời hợt nông cạn định hiệu quả học tập, phát triển lực tất cả người tham gia sinh hoạt chuyên môn Tuy nhiên khâu khó, phức tạp đặc biệt thú vị, cần có tinh thần cộng tác, xây dựng người tham gia đặc biệt vai trò, lực người chủ trì Vì vậy người chủ trì cần biết tạo khơng khí vui vẻ, thoải mái trước chia sẻ quá trình chia sẻ câu nói khơi hài hướng chủ đề chia sẻ, biết khơi gợi, hỗ trợ động viên giáo viên gặp khó khăn chia sẻ ý kiến chưa rõ Suy ngẫm khác với đánh giá ở chỗ khơng có tiêu chuẩn tiêu chí cụ thể Do phán đoán thực tế vừa xảy dự xảy với bản thân người dự ( dựa vào lực, hiểu biết, kinh nghiệm vốn có để suy ngẫm) để người dự chia sẻ cách thoải mái mang tính xây dựng Bước Vận dụng cho thực tế dạy học hàng ngày: Đây bước làm gián tiếp, không nằm trực tiếp quy trình sinh hoạt chun mơn Tuy nhiên khơng tách rời việc sinh hoạt chuyên môn, giáo viên nghiên cứu, vận dụng, kiểm nghiệm học tự đúc rút thêm vấn đề thắc mắc, băn khoăn Trên sở đó, tiếp tục tìm tòi sinh hoạt chun mơn ( giáo viên dạy lại học đó, chuẩn bị minh họa tiếp theo) vận dụng các dạy hàng ngày Trong quá trình thực bước, cần giúp giáo viên ý đến các nguyên tắc đổi học hàng ngày: Đó là, ngừng truyền thụ kiến thức phương pháp truyền thống; tăng cường áp dụng học tập cộng tác; sử dụng đồ dùng học tập thực tế (phù hợi với nội dung, đối tượng điều kiện); học tập “cùng nhảy” (đó tổ chức các nhóm học tập nhỏ gồm ba, bốn học sinh); Học tập vươn tới ( hướng các em khám phá, tìm tòi kiến thức sở hiểu biết hợp tác bạn, khơng ngừng tìm kiếm ở các mảng nội dung kiến thức khác); chia sẻ ý tưởng (mạnh dạn nêu lên ý tưởng quá trình học tìm tòi trinh phục kiến thức) 3.4 Xây dựng chiến lược hành động gắn liền với vai trò cá nhân để thực sinh hoạt chuyên môn thành công 10 * Đối với Hiệu trưởng: Có ảnh hưởng lớn tới hiệu quả sinh hoạt chuyên môn Bởi vậy, phía Hiệu trưởng trước tiên chia sẻ tầm nhìn bản thân với giáo viên; giúp giáo viên nhận thấy vấn đề dạy; xây dựng kế hoạch tổ chức sinh hoạt chuyên môn trường; tạo tâm lý thoải mái cho giáo viên; thay đổi thói quen quan sát, thu thập thông tin dự giờ; xây dựng mối quan hệ lắng nghe chia sẻ, suy ngẫm học; phá vỡ thói quen chia sẻ cũ có tính chất tiêu cực; kiên định kiên trì sinh hoạt chun mơn Hiệu trưởng tham gia SHCM * Đới với Phó hiệu trưởng: Là người giúp việc cho Hiệu trưởng việc đạo cơng tác chun mơn nhà trường Vì vậy, Phó hiệu trưởng cần lên kế hoạch sinh hoạt chuyên môn (Dự - Chia sẻ học) hàng năm, điều chỉnh lịch sinh hoạt chuyên môn; chịu trách nhiệm tổ chức, điều hành thực sinh hoạt chuyên môn (tổ chức thực nghiêm bước ); Gương mẫu đầu thực dạy minh họa; thuyết phục, động viên nhắc nhở các giáo viên khác tích cực tham gia sinh hoạt chuyên môn; hỗ trợ, giúp đỡ bồi dưỡng lực (quan sát, chia sẻ, 11 điều hành…) cho giáo viên gặp khó khăn cần sự trợ giúp; tổ chức thực nghiêm túc các yêu cầu sinh hoạt chuyên môn mới: Dự - Chia sẻ học * Đối với Tổ trưởng chuyên môn giáo viên cốt cán: Trực tiếp giáo viên dạy minh họa chuẩn bị bài; làm nòng cốt thảo luận sinh hoạt chun mơn thực hóa hiệu quả sinh hoạt chuyên môn các học hàng ngày; truyền đạt sự đồng thuận định nhà trường cho tổ khối truyền đạt lại các ý kiến các giáo viên cho các nhóm * Đối với giáo viên: Tất cả tham gia sinh hoạt chun mơn mục đích sinh hoạt chuyên môn xây dựng mối quan hệ tốt đẹp các thành viên nhà trường tạo hội học tập cho tất cả người để nâng cao chất lượng dạy – học Do vậy, sinh hoạt chun mơn giáo viên cần có thái độ hành động tích cực chia sẻ, hỗ trợ đồng nghiệp chuẩn bị dạy minh họa; tác phong mực dự giờ, tránh hành động làm phiền học sinh học; Cần rèn luyện học cách quan sát, thu thập thông tin đầy đủ hoạt động học tập học sinh hỗ trợ kịp thời học sinh học; tôn trọng ý kiến chia sẻ mở rộng việc học hỏi đồng nghiệp, ý kỹ lắng nghe đồng nghiệp chia sẻ ý kiến Các ý kiến chia sẻ phải xoay quanh ý định giáo viên việc tham gia vào các hoạt động học sinh đáp lại sự hướng dẫn giáo viên Chia sẻ điều học từ giáo viên dạy từ hoạt động học tập học sinh học từ vấn đề chia sẻ từ giáo viên khác; phải người phát biểu ý kiến chia sẻ nhằm tái tạo lại tình học tập học sinh, biết rút học kinh nghiệm cho bản thân sau chia sẻ suy ngẫm Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Bước đầu xây dựng môi trường sinh hoạt chuyên môn khá thân thiện nhà trường, ở thành viên tôn trọng, tin tưởng sẵn sàng học hỏi đồng nghiệp, giúp cho giáo viên hiểu biết sâu sắc học sinh, nâng 12 cao lực dạy học cho giáo viên Giáo viên có nhận thức sâu sắc sinh hoạt chuyên môn “ Dự Chia sẻ học”: - Việc phân công giáo viên chuẩn bị dạy khơng nề, khó khăn năm học trước mà giáo viên tự xung phong đảm nhận Một nhóm giáo viên chuẩn bị dạy - Các giáo viên khác tích cực tự giác việc tham gia chuẩn bị dạy đồng nghiệp mà không cần phải phân cơng Đặc biệt, các giáo viên có lực chưa tốt mạnh dạn chuẩn bị dạy không lần mà hai, ba lần với mong muốn đạt hai chữ “thành công” Trong quá trình chuẩn bị dạy việc hỗ trợ chuẩn bị các giáo viên nhóm, tổ thể tinh thần tập thể cao dạy có sự sáng tạo, mẻ trước nhiều - Người dự ln chọn cho vị trí phù hợp, khả quan sát thu thập thông tin học tốt nhiều 13 - Không khí buổi chia sẻ sôi nổi; các ý kiến chia sẻ cụ thể hơn, rõ Khi chủ trì mời chia sẻ giáo viên tham gia tích cực, khơng tượng lúng túng, khó khăn trước Cảm giác bị áp lực bị xóa bỏ - Nhiều học để lại ấn tượng sâu sắc, tốt đẹp không giáo viên mà người quản lý điều hành cảm thấy hài lòng hào hứng: giáo viên tự tin đưa ý kiến chia sẻ làm cho buổi sinh hoạt chun mơn khơng bị gián đoạn trước, người chủ trì phải khéo léo dừng buổi chia sẻ Nhiều học bổ ích giáo viên chia sẻ, người nhận thức cho học riêng cho dù bắt nguồn từ yếu tố tích cực học hay yếu tố hạn chế quý - Việc vận dụng vào học hàng ngày giáo viên tiến bộ: tự bản thân giáo viên dạy cảm nhận chia sẻ điều vận dụng thành cơng (có giáo viên thành công cách quan sát để hỗ trợ học sinh kịp thời, có giáo viên chia sẻ thành cơng cách xử lý số tình thường xảy học; giáo viên khác thành công cách tổ chức học sinh học theo nhóm ngẫu nhiên, thành công phát huy khả tự học, sáng tạo học sinh,….) - Thực tế thăm lớp, dự nhà trường minh chứng việc vận dụng hiệu quả học hàng ngày giáo viên rõ qua không khí học tập hào hứng học sinh; sự hợp tác học tập học sinh thể thói quen hàng ngày; chất lượng các môn học cải thiện, nâng cao cách khách quan: Năm học 2014 – 2015: Có 435/439 em hồn thành các mơn học = 99,1% Tỷ lệ học sinh khen thưởng theo quy định T30/BGD&ĐT/2014 đạt 191/ 439 em = 43,5% Thì năm học 2015-2016: có 426/427em hồn thành chương trình các mơn học = 99,8% (Khơng tính 2HS khuyết tật hòa nhập khơng đánh giá theo TT30/2014) Trong năm học sổ dự giáo viên nhà trường ghi chép đầy đủ nội dung các tiết dự đồng nghiệp tăng Nếu trước cả năm học nhiều giáo viên không dùng hết sổ dự dự năm học phần đa sang 14 ½ học kỳ hai sử dụng phiếu Điều khẳng định ý thức cao công tác bồi dưỡng nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn giáo viên Chất lượng các buổi sinh hoạt chuyên môn năm học tiến rõ rệt, các ý kiến chia sẻ sôi hơn, thời gian sinh hoạt thường kéo dài cả buổi thực sự hiệu quả Tất cả các ý kiến tôn trọng, người lắng nghe Các ý kiến tập trung vào tình học tập cụ thể học sinh giúp cho học sinh có hiểu biết sâu sắc Đặc biệt, buổi sinh hoạt chuyên môn tạo niềm tin, sự tôn trọng đồng nghiệp, tăng sự hiểu biết kinh nghiệm dạy học góp phần cải tiến phương pháp dạy học Tính đến hết tháng thứ năm học 2015 – 2016 nhà trường tổ chức sinh hoạt chuyên môn với hình thức “Dự - Chia sẻ học” tổng số 42 tiết ( đó, trường: 34 tiết cụm liên trường được: tiết) Tăng so với năm học 2014 – 2015: 13 tiết Năm học 2015 – 2016: Giải toán qua mạng cấp trường (đối với khối 3,4,5): đạt giải 18/25 em dự, cấp huyện đạt giải: 3/6 em dự; cấp tỉnh đạt giải: 01/03 em dự thi Thâm gia giao lưu Olympic Toán, Tiếng Việt cấp trường (đối với khối 1,2,3,4,5) đạt giải: 55/59 em dự thi, cấp huyện (đối với lớp 5) đạt giải 05/13 em dự thi Chất lượng đại trà sooss học sinh hoàn thành đạt ba nội dug đánh giá theo TT 30/2014 là: 425/427 em = 99,5%, 2/427 em = 0,5% chưa hoaanf thành vầ chưa đạt (giảm so với năm học 2014-2015 lầ 0,4%) Về phía giáo viên có 12/23 giáo viên tham gia thi giáo viên giỏi cấp trường đạt kết quả (tăng so với năm học 2014 – 2015: giáo viên) Năm học trước, nhà trường có giáo viên thi giáo viên chủ nhiệm giỏi cấp huyện đạt kết quả cao; có 01 giáo viên tham gia thi giáo viên Tổng phụ trách Đội giỏi cấp huyện đạt giải ba Nhờ có sự cải tiến từ khâu quản lý, lập kế hoạch, tổ chức thực đến nghiệm thu đánh giá kết quả công tác đạo tổ chức thực sinh hoạt chuyên môn (Dự - chia sẻ học) mà chất lượng dạy – học nhà trường có sự tiến bộ: Giáo viên sẵn sàng chuẩn bị kế hoạch học chur động tìm kiếm sự 15 hỗ trợ từ giáo viên khác, giáo viên tham gia tiết học tích cực, biết ghi lại chụp lại tình huống, hình ảnh học tập học sinh làm minh chứng cho lời chia sẻ học giá trị cho dạy mình, Ở các tiết học học sinh tham gia học tập thực sự, các em có hội để kết nối với nhau, kết nối với giáo viên gặp khó khăn, hạnh phúc rất ít học sinh bị bỏ rơi tiết học Đội ngũ giáo viên nhà trường tự tin không ngừng học hỏi, không khí dạy – học thoải mái thân thiện PHẦN III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: Nhiều năm học kêu gọi đổi phương pháp dạy học nhằm cải tiến, nâng cao chất lượng giáo dục, yêu cầu phương pháp dạy học giáo viên phải phù hợp với học sinh, phát huy tính tích cực học sinh, chủ động sáng tạo, đem lại hứng thú học tập cho các em Mà việc đổi phương pháp dạy học cần vào thực tế học sinh học Muốn hiểu thực tế sinh hoạt chuyên môn cần xây dựng tốt môi trường học tập, làm phong phú hoạt động lắng nghe lẫn học tập lẫn Tập trung vào việc trao đổi ý định người dạy việc học học sinh tự giáo viên rút học từ thực tiễn cho riêng Chính vậy mà năm học này, trường Tiểu học Tuy Lộc 1của thực tốt sinh hoạt chun mơn với hình thức “Dự - Chia sẻ học” nhà trường Trong quá trình đạo tổ chức thực sinh hoạt chun mơn với hình thức “Dự - Chia sẻ học” ở nhà trường rút số kinh nghiệm sau: Thứ nhất, cần phải xây dựng môi trường học tập làm việc thân thiện (mối quan hệ thân thiện các thành viên) đồng thời xây dựng khí làm việc tích cực (Đổi sinh hoạt chuyên môn) từ giúp cho giáo viên thay đổi -> Giờ học thay đổi -> Học sinh thay đổi -> Trường học thay đổi Cần cải tiến cách quản lý 16 từ khâu đạo đến khâu thực hiện, xây dựng kế hoạch nội dung sinh hoạt chuyên môn (Dự - Chia sẻ học) cho cả năm học Thường xuyên kiểm tra đôn đốc để đảm bảo chất lượng hiệu quả Thứ hai, bồi dưỡng lực tổ chức, điều hành cho đội ngũ tổ trưởng, giáo viên cốt cán, người chủ trì điều hành buổi chia sẻ sinh hoạt chun mơn thực tế cho thấy buổi sinh hoạt chuyên môn thành công phụ thuộc phần lớn vào khả lực người điều hành Thứ ba, cần xếp, bố trí thời gian sinh hoạt chuyên môn hợp lý, linh hoạt phù hợp với điều kiện nhà trường, không thiết cả buổi Nội dung cần có tính thiết thực, cụ thể, liên quan trực tiếp đến cái giáo viên cần có dạy học hàng ngày, tránh chung chung ở tầm vĩ mô Thứ tư, cần quản lý chặt chẽ nội dung các buổi sinh hoạt chun mơn (Dự - Chia sẻ học), có sự hướng dẫn định hướng nội dung sinh hoạt chun mơn theo tình hình thực tế nhà trường, khối, tổ chuyên môn theo chuyên môn Thứ năm, cần xây dựng nề nếp sinh hoạt chuyên môn, hàng năm nên tổ chức đánh giá, khen thưởng các khối, tổ cá nhân có nề nếp sinh hoạt chun mơn tốt Vì thực tế cho thấy trường có phong trào chun mơn mạnh (chất lượng giáo dục đạt tỷ lệ cao, nhiều giáo viên giỏi, học sinh giỏi…) trường có nề nếp sinh hoạt chun môn hiệu quả Thứ sáu, nâng cao hiệu quả sinh hoạt chun mơn nói chung hình thức “dự - chia sẻ học ”nói riêng nhiệm vụ trọng tâm năm học cần nhà trường đặc biệt quan tâm hàng đầu: Để đạt mục tiêu đề kế hoạch năm học nhà trường, ban giám hiệu cần chủ động vào với các tổ chuyên môn, các buổi sinh hoạt dự giờ, chia sẻ học Và cụ thể hóa nhiệm vụ chuyên môn chi tiết cho tháng 17 Những việc làm phải thực thường xuyên, liên tục tạo thành thói quen, nề nếp nhà trường Nâng cao ý thức tư giác, sự tự tin tham gia sinh hoạt chuyên môn cho giáo viên việc làm hiệu quả để nâng cao chất lượng dạy – học nhà trường 2.Kiến nghị, đê xuất: 2.1 Kiến nghị: Nhà trường cần tăng cường tổ chức sinh hoạt chuyên môn tập trung sâu đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng đại trà chất lượng mũi nhọn đơn vị Tiếp tục đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo hướng thực cách tích cực bền vững Đội ngũ giáo viên cần trì nâng cao khả năng, lực ở chức sinh hoạt chuyên môn (từ người dạy minh họa, người dự đến người chủ trì, điều hành hay người quản lý đạo…) 2.2 Đê xuất Nhà trường đầu tư, trang bị máy quay video để phục vụ cho hoạt động chun mơn nhà trường Phòng Giáo dục & Đào tạo phát huy vai trò tổ tư vấn, giúp đỡ sinh hoạt chuyên tới các nhà trường Hàng năm nên tổ chức động viên, khuyến khích trường làm tốt sinh hoạt chuyên môn Tăng cường tổ chức cho cán quản lý giáo viên cốt cán tham quan học tập chia sẻ kinh nghiệm ở đơn vị điển hình tổ chức thực sinh hoạt chuyên môn huyện, tỉnh Trên sáng kiến kinh nghiệm “Nâng cao chất lượng day - học thông qua đổi sinh hoạt chuyên môn với hình thức: Dự chia sẻ học 18 trường Tiểu học” mà nghiên cứu áp dụng vào trường Tiểu học Tuy Lộc – nơi công tác Mặc dù cố gắng kết quả thực tế hai năm học (2014-2015 2015-2016) cho thấy có tiến rõ sáng kiến kinh nghiệm chưa đạt ở mức tuyệt đối Do vậy tơi mong nhận đóng góp ý kiến từ các cấp quản lý, bạn bè đồng nghiệp để sáng kiến tơi hồn thiện hơn, góp phần cao chất lượng dạy – học ở các trường Tiểu học cách khách quan Tuy Lộc, ngày 26 tháng năm 2016 Người thực Nguyễn Thị Lan Anh 19 ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC ……………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 20 ... day – học, tiến hành nghiên cứu sáng kiến: Nâng cao chất lượng dạy - học thông qua đổi sinh hoạt chuyên môn với hình thức: Dự chia sẻ học trường Tiểu học PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐÊ Cơ sở lí... sáng kiến kinh nghiệm Nâng cao chất lượng day - học thơng qua đổi sinh hoạt chun mơn với hình thức: Dự chia sẻ học 18 trường Tiểu học mà nghiên cứu áp dụng vào trường Tiểu học Tuy Lộc – nơi công... ý thức cao công tác bồi dưỡng nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn giáo viên Chất lượng các buổi sinh hoạt chuyên môn năm học tiến rõ rệt, các ý kiến chia sẻ sôi hơn, thời gian sinh hoạt