SKKN Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy học thông qua dự giờ, thăm lớp

SKKN Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy học thông qua dự giờ, thăm lớpSKKN Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy học thông qua dự giờ, thăm lớpSKKN Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy học thông qua dự giờ, thăm lớpSKKN Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy học thông qua dự giờ, thăm lớpSKKN Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy học thông qua dự giờ, thăm lớpSKKN Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy học thông qua dự giờ, thăm lớpSKKN Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy học thông qua dự giờ, thăm lớpSKKN Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy học thông qua dự giờ, thăm lớpSKKN Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy học thông qua dự giờ, thăm lớpSKKN Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy học thông qua dự giờ, thăm lớp

PHẦN I: NÊU VẤN ĐỀ

1 Sự cần thiết tiến hành đề tài

Để đáp ứng nhu cầu đổi mới của xã hội, để thực hiện nghị quyết của Đảng Cộng Sản Việt Nam lần thứ XI, ngành giáo dục đặt ra cho hệ thống giáo dục nói chung và bậc tiểu học nói riêng, việc nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục là một yêu cầu cấp thiết đặt ra cho những nhà quản lý cũng như mỗi người giáo viên Chất lượng giảng dạy và giáo dục của nhà trường, phụ thuộc vào giờ lên lớp của giáo viên, do vậy các nhà quản

lý phải kiểm tra thường xuyên, kịp thời và đánh giá chính xác giờ lên lớp của giáo viên Thực tế hiện nay, cán bộ quản lý (CBQL) tuy đã để tâm đến việc kiểm tra-đánh giá giờ lên lớp của giáo viên, nhiều năm qua việc kiểm tra đánh giá giờ lên lớp của giáo viên đã góp phần thúc đẩy hoạt động sư phạm trong nhà trường Bước đầu việc kiểm tra đánh giá giờ lên lớp của CBQL đã tác động tới từng giáo viên trong việc giảng dạy góp phần nâng cao chất lượng dạy học Nhưng việc kiểm tra đánh giá giờ lên lớp của giáo viên còn gặp nhiều khó khăn, hạn chế Có những CBQL chỉ kiểm tra cho điểm mà không đánh giá, nhận xét hoặc đánh giá chung chung Điều đó chẳng những không kích thích động viên được giáo viên mà còn làm cho các giáo viên trong hội đồng sư phạm không có hứng thú trong giảng dạy, họ tự ti, ỷ lại và làm việc không hết trách nhiệm Vấn đề kiểm tra - đánh giá ở trường tiểu học là khâu quan trọng trong chu trình quản lý nó được coi như một thứ vũ khí sắc bén của các nhà quản lý để đẩy mạnh hoạt động dạy học trong nhà trường Xuất phát từ thực trạng trên, tôi quyết định chọn sáng kiến: “Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy học thông qua dự giờ, thăm lớp” để nghiên cứu với mục đích tìm ra biện pháp khắc phục những hiện trạng nêu trên

và nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường tiểu học

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở lý luận và thực tiễn về đánh giá giờ dạy trên lớp của giáo viên, đề xuất một số biện pháp của người CBQL về việc đánh giá giờ dạy trên lớp của giáo viên ở nhà trường tiểu học góp phần nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục ở nhà trường và hiệu quả công tác quản lý

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Tìm hiểu cơ sở lý luận về công tác đánh giá của CBQL đối với giờ dạy trên lớp của giáo viên ở trường tiểu học

Đề xuất một số biện pháp của CBQL để thực hiện kiểm tra - đánh giá giờ dạy trên lớp của giáo viên trường tiểu học có hiệu quả

4 Phạm vi nghiên cứu

* Địa điểm: Các giờ dạy trên lớp của các giáo viên trong trường tiểu học Hướng

Phùng và thực tế dự giờ ở một số tiết dạy trường bạn

* Thời gian nghiên cứu: Năm học 2013 – 2014.

* Đối tượng nghiên cứu: Giáo viên trường tiểu học Hướng Phùng, huyện

Hướng Hoá

* Phạm vi nghiên cứu: Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy học

thông qua dự giờ, thăm lớp

5 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc và nghiên cứu các tài liệu văn bản để hiểu được cơ sở lý luận của việc đánh giá giờ lên lớp của giáo viên

- Phương pháp quan sát: Thông qua việc đánh giá giờ dạy của giáo viên để có những số liệu về thực trạng giúp cho việc nghiên cứu

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tập hợp lại những kinh nghiệm nghiên cứu

và thực tiễn về đánh giá đề xuất các biện pháp

TRÊN LỚP CỦA GIÁO VIÊN

1 Cơ sở lý luận

1.1 Quan niệm về kiểm tra đánh giá

1.1.1 Kiểm tra

Là quá trình xem xét thực tế nhằm đo nhiệm giữa mục tiêu đề ra với trình độ đạt chuẩn trên thực tế của đối tượng nhằm thu thập thông tin (ngược) Tạo nên quá trình điều chỉnh của hệ quản lý và tự điều chỉnh của hệ bị quản lý

1 1.2 Đánh giá

- Đánh giá là đưa ra nhận định tổng hợp về các dự kiện đo lường được thông qua các kỳ kiểm tra lượng giá trong quá trình và khi kết thúc bằng cách đối chiếu, so sánh với những tiêu chuẩn đã được xác định rõ ràng trước đó trong các mục tiêu

- Đánh giá là quá trình thu thập thông tin, xử lý thông tin để lượng định tình hình

và kết quả công việc giảng dạy của giáo viên người đánh giá có kế hoạch quyết định và hành động có hiệu quả

1.1.3 Đánh giá giờ dạy trên lớp đối với giáo viên

Là một quá trình tiến hành có hệ thống nhằm xác định mục đích thành công của giáo viên trong giờ dạy về nội dung giờ dạy, về phương pháp mà giáo viên đã áp dụng,

về phong thái của giáo viên trong giờ dạy học, nó bao gồm sự miêu tả định tính và định

lượng kết quả đạt được thông qua những nhận xét, so sánh với mục tiêu giờ lên lớp dựa vào các chuẩn đánh giá

2 Tác dụng của việc kiểm tra đánh giá đối với hoạt động chuyên môn trong nhà trường

2.1.1 Tác dụng của việc kiểm tra đánh giá đối với CBQL

- Qua việc kiểm tra đánh giá giờ dạy trên lớp giúp cho CBQL nắm bắt được năng lực sư phạm của từng giáo viên trong trường, xác định được thực trạng của việc giảng dạy để phát huy những ưu điểm và hạn chế những vướng mắc trong giờ dạy trên lớp, từ

đó CBQL điều chỉnh ngăn ngừa những sai lệch Thông qua kết quả kiểm tra đánh giá cho phép CBQL đi đến những quyết định tối ưu nhất để xếp loại chuyên môn nghiệp vụ

và công nhận giáo viên giỏi cấp trường đồng thời giúp cho CBQL sử dụng đúng người đúng việc phát huy được năng lực sở trường của mỗi giáo viên

2.1 2 Tác dụng của việc kiểm tra đánh giá đối với GV

- Giáo viên tự đánh giá khả năng, năng lực chuyên môn của mình đồng thời học hỏi được từ CBQL về kiến thức kĩ năng, phương pháp, cách thức tổ chức….để từ đó nâng cao nghiệp vụ sư phạm, rèn luyện nhân cách nhà giáo, tinh thần trách nhiệm, nỗ lực ý chí, tính kiên trì lòng tự tin, ý thức tập thể và quan hệ ứng xử

3 Nội dung kiểm tra đánh giá

3 1 Đánh giá công tác chuẩn bị của giáo viên

3.1.1 Việc soạn bài

Khi kiểm tra - đánh giá việc soạn bài cần chú ý những vấn đề sau:

Soạn đúng, đủ yêu cầu các mục đề như: Ngày soạn, ngày giảng, tên môn, tên bài

Soạn đúng theo phân phối chương trình của bộ quy định, về nội dung đã được nâng cao và chắt lọc lại những bài học có bổ sung phần giảm tải Trong việc soạn phải hình thành các hoạt trong một tiết dạy, các bước trong từng hoạt động đó, thời gian, định hình các hoạt động của thầy, hoạt động của trò, giáo viên cần khắc sâu điều gì HS dễ mắc phải, mở rộng ra sao Hệ thống câu hỏi phải logic, phải đưa HS vào tình huống có vấn

đề để khai thác vốn sống và vốn kiến thức HS đã có vào nội dung bài dạy

3.1.2 Đánh giá việc chuẩn bị đồ dùng, phương tiện dạy học

Đánh giá việc chuẩn bị đồ dùng dạy học cũng có thể đánh giá được tinh thần nhiệt tình sáng tạo của giáo viên trong công tác ta cần xem xét để thấy được bài dạy có thể sử dụng được những đồ dùng nào giáo viên có thể tự làm, góp ý cho giáo viên giúp họ

có thể sáng tạo, tìm tòi để có nhiều đồ dùng phù hợp, tiện lợi phục vụ cho bài dạy đạt hiệu quả

3.1.3 Đánh giá việc giảng bài trên lớp của giáo viên

CBQL cần chỉ ra những ưu điểm để giáo viên phát huy và những hạn chế mà giáo viên cần khắc phục

CBQL cần tạo tâm lí cho giáo viên để cùng giáo viên trao đổi những kinh nghiệm trong giảng dạy, tháo gỡ những khó khăn tạo điều kiện tốt nhất để giáo viên phát huy hết năng lực chuyên môn

2 Cơ sở thực tiễn

2.1 Đặc điểm chung của trường tiểu học Hướng Phùng

Trường Tiểu học Hướng Phùng là một ngôi trường vùng bản với số lượng điểm trường nhiều và học sinh đông Nơi đây tập trung học sinh người Vân Kiều và người Kinh lên làm kinh tế mới

Cơ sở vật chất của nhà trường tương đối khang trang với hai dãy nhà hai tầng rộng rái, thoáng mát; các phòng ban như nhà hiệu bộ, thiết bị thư viện đầy đủ

Phần lớn đội ngũ giáo viên trường tiểu học Hướng Phùng tâm huyết với nghề, tận tâm với học sinh, nhiều tấm gương các thầy cô giáo đã vượt qua khó khăn về đời thường

để dạy tốt - nêu gương sáng cho học sinh noi theo

Những năm học gần đây, tuy việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy đã được nhà trường quan tâm, nhiều GV đã được học bồi dưỡng tin học nhưng phòng máy vi tính của trường chưa có, đội ngũ GV mới chỉ biết sử dụng vi tính trong soạn thảo văn bản thông thường hoặc biết các thao tác để sử dụng giáo án điện tử đã được soạn sẵn; tỷ lệ giáo viên biết soạn giáo án điện tử thành thạo hoặc khai thác dữ liệu nguồn để xây dựng giáo

án còn chưa nhiều Cho đến nay trường đã tạo điều kiện tập huấn về ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học nên tỷ lệ giáo viên biết dạy học và sử dụng máy tính thành thạo ngày càng cao hơn

* Ưu điểm

Do giáo viên có ý thức tự giác trong việc học tập, tự nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho bản thân

Đội ngũ giáo viên đoàn kết, sẵn sàng giúp đỡ nhau nâng cao tay nghề và hoàn thành nhiệm vụ được giao

Chất lượng tổ chuyên môn từng bước được cải thiện, tổ chuyên môn đã dần phát huy vai trò của mình trong việc định hướng nâng cao tay nghề giáo viên

Ban giám hiệu thực hiện đổi mới quản lí, chú trọng đến bồi dưỡng, nâng cao chất lượng cho đội ngũ

Nhà trường tạo điều kiện tối đa để giáo viên được tham gia các lớp học, các lớp tập huấn để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ

* Tồn tại

Tuy đội ngũ giáo viên có nhiều mũi nhọn làm đòn bẩy cho phong trào thi đua dạy tốt song chất lượng đội ngũ còn chưa đồng đều Một số giáo viên nghiệp vụ chưa vững vàng

Việc đổi mới các phương pháp dạy còn chậm, khi triển khai còn lúng túng nên ảnh hưởng tính phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh

Giáo viên còn thụ động, chưa chủ động, tích cực, sáng tạo trong nên hiệu quả giáo dục chưa cao

Việc triển khai ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy và quản lý học sinh còn nhiều hạn chế

Nhiều giáo viên chưa có ý thức tự học tập bồi dưỡng để nâng cao trình độ, việc học tập mang tính thụ động, chỉ học tập, bồi dưỡng khi có sự chỉ đạo Một số giáo viên

có tư tưởng an phận, không muốn phấn đấu, một số muốn học tập để nâng cao tay nghề nhưng do năng lực của bản thân hạn chế nên không thể bứt phá vươn lên trở thành giáo viên có tay nghề vững vàng

* Nguyên nhân của những yếu kém

Do năng lực và nhận thức của giáo viên không đồng đều, nhiều giáo viên mặc

dù đã cố gắng nhưng vẫn còn hạn chế về chuyên môn, nghiệp vụ

Chưa có biện pháp triệt để nhằm bồi dưỡng tay nghề cho giáo viên Chưa có kế hoạch bồi dưỡng phù hợp với từng đối tượng giáo viên

Mặc dù đã được nhà trường tạo điều kiện cho giáo viên tham gia học tập nâng cao trình độ chuyên môn đào tạo nhưng chưa có định hướng cụ thể và chưa hỗ trợ giáo viên trong việc tự bồi dưỡng, chưa nhân được điển hình

Một số giáo viên trẻ mới được tuyển viên chức còn quá mới mẻ, kinh nghiệm giảng dạy còn thiếu, mặc dù đã được trang bị những tri thức đã học ở trường sư phạm nhưng ra thực tế giảng dạy vẫn còn gặp nhiều lúng túng, việc sử lí các tình huống sư phạm chưa khéo nên chưa lôi cuốn được học sinh trong quá trình giảng dạy

Sinh hoạt tổ chuyên môn mặc dù đã có tác dụng nhưng vẫn còn thiếu sự sáng tạo, chưa thu hút được giáo viên nên hiệu quả, chất lượng chưa đạt được như mong muốn

HỌC THÔNG QUA VIỆC DỰ GIỜ THĂM LỚP

1 Chỉ đạo chuyên môn xây dựng kế hoạch tổ chức dự giờ kiểm tra đánh giá

Kế hoạch dự giờ được xây dựng dưới nhiều hình thức: Báo trước, không báo trước,

dự giờ cả buổi, dự giờ có mời đồng nghiệp cùng dự, dự giờ có sử dụng công nghệ thông tin…

Để xây dựng kế hoạch dự giờ hiệu quả thiết thực người CBQL cần bám sát phân phối chương trình Chẳng hạn dự khối 1 vào thời gian nào? Nhằm tháo gỡ vấn đề gì?

Để xây dựng kế hoạch dự giờ cần dựa trên việc phân loại tay nghề, nghiệp vụ sư phạm: đối với giáo viên đầu đàn của trường thì dự tiết nào mà CBQL cho là khó dạy để xem giáo viên tháo gỡ chỗ vướng đó như thế nào

2 Chỉ đạo chuyên môn xây dựng kế hoạch tổ chức đổi mới sinh hoạt chuyên môn cấp tổ, cấp trường

Sinh hoạt chuyên môn tổ hay trường đều là những hoạt động có vai trò quan trọng trong việc đánh giá năng lực của giáo viên và học lực cũng như tính tích cực, chủ động của học sinh Thông qua hoạt động này, giáo viên toàn trường đều được dự giờ, tham gia

ý kiến để rút ra những kinh nghiệm trong những tiết dạy có tính đặc trưng để từ đó áp dụng cho những tiết học, lớp học khác Vì vậy, đối với hoạt động này, Hiệu trưởng cần

có sự theo dõi chặt chẽ, duyệt kế hoạch để các hoạt động được tổ chức đồng đều trong nhà trường

3 Tham gia thực hiện kế hoạch dự giờ kiểm tra đánh giá

Cùng với việc chỉ đạo Chuyên môn thực hiện kế hoạch dự giờ, đáng giá, Hiệu trưởng cũng cần tham gia dự giờ các tiết dạy của giáo viên để cùng chuyên môn giúp đỡ giáo viên, tạo điều kiện cho học sinh có cơ hội phát huy tính tích cực trong các tiết học

3 1 Dự giờ thăm lớp kiểm tra đánh giá

Thông qua việc tiến hành dự giờ thăm lớp, hiệu trưởng có thể giúp giáo viên khắc phục những điểm chưa đạt, phát huy những điểm mạnh Đồng thời nhắc nhở trực tiếp học sinh về phương pháp học, tỉ lệ chuyên cần

3.2 Dự giờ thường xuyên

Là dự giờ nằm trong kế hoạch xây dựng từ đầu năm học đó chính là hoạt động kiểm tra toàn diện

* Thông qua dự giờ kiểm tra toàn diện: CBQL đánh giá xếp loại tay nghề để GV nhìn nhận đúng khả năng năng lực của mình từ đó có ý thức tu dưỡng chuyên môn Việc đánh giá tay nghề giáo viên còn được công khai trên hội đồng sư phạm nhà trường nên mỗi giáo viên đều ý thức được danh dự nhà giáo mà có hướng phấn đấu ở những giờ dạy tiếp theo

* Như vậy qua việc dự giờ kiểm tra đánh giá toàn diện giáo viên đã góp phần thúc đẩy sự phấn đấu nỗ lực của từng giáo viên

Là việc dự giờ không báo trước chỉ nằm trong mục tiêu cần đạt của CBQL Mỗi giáo viên lên lớp phải chấp hành việc dự giờ đột xuất bất kì mà CBQL đề xuất

* Thông qua việc dự giờ đột xuất góp phần đẩy mạnh hoạt động dạy học trong nhà trường là: mỗi giáo viên trước khi lên lớp luôn luôn phải chuẩn bị bài, chuẩn bị tâm thế

dự giờ, chuẩn bị đồ dùng dạy học

3.4 Dự giờ hội giảng

Là hoạt động sư phạm mang tính tập thể giáo viên trong trường

* Thông qua việc dự giờ hội giảng CBQL cần mở chuyên đề đánh giá những ưu điểm, những tồn tại trong hoạt động chuyên môn của một đợt hội giảng như vậy thúc đẩy sự sáng tạo, sự đột phá, sự đổi mới trong việc linh hoạt sử dụng các phương pháp dạy học Khích lệ được những giáo viên có nhiều cố gắng trong chuyên môn, từ đó tạo lên phong trào thi đua dạy tốt học tốt

3.5 Dự giờ chuyên đề

Là hoạt động sư phạm cấp trường hoặc cấp tổ nhằm đi đến thống nhất các bước lên lớp, hay tháo gỡ một dạng bài lí thuyêt hoặc thực hành nào đó khó dạy

* Thông qua dự giờ chuyên đề thúc đẩy hoạt động chuyên môn bằng việc thực hiện đúng tiến trình lên lớp, giáo viên trao đổi những kinh nghiệm dạy học, việc làm đó tôn vinh những nhà giáo có nhiều kinh nghiệm và thúc đẩy việc dạy học và việc đúc rút kinh nghiệm trong dạy học

3.6 Dự giờ song song

Là việc dự cùng một tiết nhưng dự hai giáo viên khác nhau

* Thông qua việc dự giờ: CBQL cho người dạy tiết 1 cùng dự để rút kinh nghiệm cho việc dạy của mình và bổ sung cho đồng nghiệp giáo viên dạy tiết thứ nhất học được

ở giáo viên dạy tiết sau những vấn đề gì? Người dạy tiết thứ nhất bổ sung cho người dạy

ở tiết dạy sau những vấn đề gì?

* Thông qua việc làm đó: Mỗi giáo viên thấy rõ nhất điểm mạnh của mình để phát huy, để tự khẳng định mình và điểm hạn chế của mình của đồng nghiệp để rút kinh nghiệm cho tiết dạy sau tốt hơn

III KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA ĐỀ TÀI

Sau một thời gian thực hiện dự giờ kiểm tra đánh giá tôi rút ra kết quả như sau:

Kết quả dự giờ qua 1 năm như sau:

môn

Đột xuât

Chuyên đề

Thao giảng

Kiểm tra toàn diện

Ghi chú

8 9

-10

11 -12

1 – 2

-3