SKKN Một số biện pháp giúp học sinh khắc sâu kiến thức khi giải bài toán về lũy thừa của một số hữu tỉ

SKKN Một số biện pháp giúp học sinh khắc sâu kiến thức khi giải bài toán về lũy thừa của một số hữu tỉSKKN Một số biện pháp giúp học sinh khắc sâu kiến thức khi giải bài toán về lũy thừa của một số hữu tỉSKKN Một số biện pháp giúp học sinh khắc sâu kiến thức khi giải bài toán về lũy thừa của một số hữu tỉSKKN Một số biện pháp giúp học sinh khắc sâu kiến thức khi giải bài toán về lũy thừa của một số hữu tỉSKKN Một số biện pháp giúp học sinh khắc sâu kiến thức khi giải bài toán về lũy thừa của một số hữu tỉSKKN Một số biện pháp giúp học sinh khắc sâu kiến thức khi giải bài toán về lũy thừa của một số hữu tỉSKKN Một số biện pháp giúp học sinh khắc sâu kiến thức khi giải bài toán về lũy thừa của một số hữu tỉSKKN Một số biện pháp giúp học sinh khắc sâu kiến thức khi giải bài toán về lũy thừa của một số hữu tỉSKKN Một số biện pháp giúp học sinh khắc sâu kiến thức khi giải bài toán về lũy thừa của một số hữu tỉSKKN Một số biện pháp giúp học sinh khắc sâu kiến thức khi giải bài toán về lũy thừa của một số hữu tỉ

A PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài:

Toán học là môn học góp phần phát triển toàn diện, nhân sách, tư duy trí tuệ và là môn khơi nguồn cho nhiều công trình khoa học khác

Do đó khi dạy một nội dung toán học giáo viên phải khai thác hết khả năng của học sinh để làm tiền đề cho việc tiếp thu kiến thức tiếp theo và cứ như thế tiếp diễn trong quá trình học Muốn làm được việc này giáo viên phải tổ chức cho học sinh tự tìm hiểu kiến thức và nắm kiến thức một cách vững vàng Điều quan trọng là giúp học sinh tránh những sai sót không cần thiết và cách ghi nhớ khắc sâu kiến thức cho học sinh, cụ thể là khi dạy về kiến thức lũy thừa với số mũ tự nhiên

Trong chương trình cải cách giáo dục hiện nay, các kiến thức về lũy thừa

đã đưa ngay vào lớp 6, tiếp tục ở lớp 7 cho nên học sinh lớp 7 thuận lợi hơn, nhưng theo quan sát khi học sinh làm các bài toán về lũy thừa với số mũ tự nhiên thì học sinh lúng túng luôn mắc phải những sai sót, tất nhiên là kết quả bài giải không cao

Như vậy làm thế nào để học sinh lớp 7 nói chung và học sinh yếu nói riêng học tốt phần lũy thừa của một số hữu tỉ, học tốt phân môn đại số, đó là trăn trở của tôi Chính vì thế, qua quá trình dạy học với những kinh nghiệm của bản thân và qua trao đổi với đồng nghiệp, với tổ chuyên môn tôi xây dựng đề tài

"Một số biện pháp giúp học sinh khắc sâu kiến thức khi giải bài toán về lũy

thừa của một số hữu tỉ" Đó là lí do mà tôi chọn đề tài này.

2 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

Qua nhiều năm giảng dạy tôi thấy học sinh rất lúng túng khi gặp các bài toán về lũy thừa Các em dễ lẫn lộn giữa công thức này với công thức khác, áp dụng công thức một cách mơ hồ Vì vậy tôi mạnh dạn đưa ra một số biện pháp khắc sâu kiến thức về lũy thừa cho học sinh khi tính toán, làm bài tập

- Phạm vi nghiên cứu: Thực hiện ở học sinh lớp 7 trong trường cấp THCS

3 Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu:

- Mục tiêu nghiên cứu đề tài là giúp học sinh nắm chắc kiến thức và ghi nhớ các công thức về lũy thừa từ đó tránh được những sai lầm khi giải bài tập

- Nhiệm vụ nghiên cứu: Cần hệ thống những kiến thức cơ bản nhất về lũy thừa và chỉ rõ những sai lầm mà các em hay mắc phải

4 Phương pháp nghiên cứu:

Với học sinh lớp 7, phần lũy thừa với số mũ tự nhiên đã được học ở lớp 6 nên phần nào các em đã có vốn Tuy nhiên các em chưa nắm chắc kiến thức cơ bản, còn mắc một số lỗi Hơn nữa lên lớp 7 các em được mở rộng ra ở tập hợp

số hữu tỉ Q nên tôi chọn phương pháp nghiên cứu ở đây là nghiên cứu lý thuyết

để hệ thống hóa kiến thức, nghiên cứu thực tiễn ở học sinh lớp 7 từ đó xây dựng những biện pháp cụ thể

5 Đóng góp mới về mặt khoa học của đề tài.

Sau khi nghiên cứu đề tài và áp dụng vào thực tiễn ở học sinh lớp 7 tôi thấy các em hào hứng và say mê hơn ở bộ môn toán Các em phát biểu sôi nổi

và giải bài tập một cách đầy đủ và chính xác hơn

B PHẦN NỘI DUNG

1 Cơ sở khoa học:

Toán học là một trong những môn cơ bản giúp học sinh phát triển khả năng tư duy, trí phán đoán, có cái nhìn khái quát, chính xác, khoa học Song môn toán đòi hỏi giáo viên phải sáng tạo, linh hoạt, khéo léo, cẩn thận từ phương pháp đến phong cách giảng dạy của giáo viên để các em hứng thú tiếp thu kiến thức Trong quá trình dạy học toán hiện nay việc đổi mới là đòi hỏi tất yếu Do đó trong nhiều năm qua việc đổi mới phương pháp giảng dạy được các cấp giáo dục hướng dẫn các nhà trường đã vận dụng một cách linh hoạt và ban đầu đạt được kết quả nhất định

Đơi mới phương pháp giảng dạy và xu thế của thời đại, là một đòi hỏi bức thiết để chuẩn bị nguồn nhân lực đáp ứng cho đất nước trong giai đoạn mới Đổi mới phương pháp dạy và lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, kích thích sự học tập của các em

Vì thế vai trò tự học, tự rèn được nâng cao Nhưng kết quả học tập còn phụ thuộc nhiều ở các em: phải cần cù, phải chịu khó tìm tòi học hỏi, mà lứa tuổi của các em còn ham chơi, do vậy việc học nắm kiến thức của các em là không chắc chắn, mơ hồ Chẳng hạn khi học các kiến thức liên quan tới lũy thừa với

số mũ tự nhiên các em đã vấp phải những sai sót nhất định

Qua quá trình dạy học và tìm hiểu ở nhiều đồng nghiệp cũng cho rằng khi giải các bài toàn về lũy thừa các em thường mắc phải một số lỗi rất ngớ ngẩn Trong quá trình giảng dạy tôi gặp thực tế một số tình huống Vì thế tôi nghĩ, nếu nêu ra được trước những chỗ sai của học sinh và biện pháp khắc sâu kiến thức thì chắc chắn học sinh sẽ tránh được những sai sót trong quá trình giải toán

2 Đánh giá thực trạng về những vấn đề liên quan đến nội dung đề tài:

a) Thuận lợi:

Trường đạt chuẩn quốc gia, nhà trường được trang bị đầy đủ phòng học thoáng mát, đầy đủ bàn ghế, máy vi tính Bên cạnh đó, bản thân tôi còn nhận được sự quan tâm chỉ đạo kịp thời của ban giám hiệu, sự hướng dẫn và giúp đỡ nhiệt tình của các đồng nghiệp trong công tác giảng dạy

b Khó khăn:

Hầu hết các em đều xuất thân từ gia đình làm nông, kinh tế còn gặp nhiều khó khăn Sự quan tâm đến việc học của phụ huynh còn chưa đúng mức Một

số em cha mẹ đi làm ăn xa, chỉ ở với ông bà, từ đó ảnh hưởng đến chất lượng học tập nói chung và chất lượng học tập môn toán nói riêng

Tận dụng những thuận lợi và vượt qua những khó khăn trên, tôi nghiên cứu đề tài ngày với mong muốn giúp học sinh học tốt hơn phần toàn lũy thừa,

từ đó giúp các em khắc sâu được kiến thức và học tập môn toán tốt hơn

3 Hệ thống các tác động, thí nghiệm, giải pháp đã làm

Trong đề tài này tôi xin nêu hệ thống kiến thức cơ bản của lũy thừa và những sai sót phổ biến thường gặp ở phần lời giải một số bài toán về lũy thừa Qua đó phân tích kỹ nguyên nhân sai sót về quá trình biến đổi, kỹ năng tính

toán cũng như cơ sở lí luận để các em phần nào đó rút kinh nghiệm, khắc sâu kiến thức từ đó nắm kiến thức một cách vững vàng hơn Cụ thể:

a Sai sót do không nắm vững định nghĩa lũy thừa của một số hữu tỉ

- Định nghĩa: Lũy thừa bậc n của một số hữu tỉ x, ký hiệu xn, là tích của n thừa số x (nN; n> 1)

xn = x x x x (x Q, n N, n> 1)

n thừa số x: cơ số

n: số mũ

Học sinh sẽ gặp sai sót khi tính toán

Ví dụ: Tính 23

* Lời giải của học sinh: 23 = 2 3 = 6

Ở đây học sinh không nắm vững định nghĩa lũy thừa của 1 số hữu tỉ

* Lời giải đúng: 23 = 2 2 2 = 8

Biện pháp khắc sâu kiến thức ở đây là giáo viên nhấn mạnh cho học sinh biết: không được phép lấy cơ số nhân với số mũ

- Khi viết số hữu tỉ x dưới dạng b a (a,b z, b 0)

Ta có: ( b a )n = b a b a b a = a b..a b b a = n n

b a

n thừa số n thừa số

Vậy(b a )n

= n

n

b a

VD: Tính (43)2

* Lời giải của học sinh: ( 4

3



)2 = 16

9 4

3

2

2







Ở đây học sinh không nắm vững quy tắc dấu, học sinh viết thiếu dấu ngoặc dẫn đến sai:

* Lời giải đúng: ( 4

3



)2 = 16

9 4

) 3 (

2

2





Biện pháp ghi nhớ: Chú ý bỏ vào trong dấu ngoặc

b) Sai sót do không nắm vững cơ số của tích 2 lũy thừa

xm xn = x m + n

xm : xn = x m -n (x 0, m > n)

Ví dụ: Rút gọn biểu thức: A = (-x)2 yx5 (-y)3

* Lời giải học sinh:

A = (-x)2 yx5 (-y)3

= (-x)2 x5y (-y)3

= (-x)7 (-y4)

= x7y4

Ở đây học sinh có thói quen (-x)2 x5 = - x2+5 quên chú ý cơ số chưa gống nhau vì -x x

Biện pháp khắc sâu: Luôn luôn phải đưa về cùng cơ số rồi mới giữ nguyên cơ số và cộng hoặc trừ các số mũ

* Lời giải đúng:

A = (-x)2 y x5 (-y)3

= (-1 x)2 x5.y (-1.y)3

= (-1)2 x2 x5 y (-1)3 y3

= (-1)5 x7 y4 = -x7 y4

c Sai sót do lẫn công thức lũy thừa của lũy thừa với tầng lũy thừa

(xm)n = xm.n

Ví dụ: B = 22 3

* Lời giải học sinh: B = 22 3 = 22.3 = 26 = 64

* Lời giải đúng: B = 22 3 = 28 = 256

Biện pháp: Khi tính lũy thừa của một lũy thừa, ta giữ nguyên cơ số và nhân hai số mũ

Còn lũy thừa tầng thì ta tính tầng lũy thừa từ trên xuống trước

d Sai sót do không nắm vững tích 2 lũy thừa với tổng 2 lũy thừa cùng cơ số

Ví dụ: Tìm n  N biết: 2n + 2n = 64

* Lời giải học sinh: 2n + 2n = 64

-> 2n + n = 64 -> 22n = 26

-> 2n = 6

-> n = 3

* Lời giải đúng: 2-n + 2n = 64

-> 1 2n + 1.2n = 64 -> (1 + 1) 2n = 64 -> 2 2n = 64 -> 2n = 32 -> 2n = 25

-> n = 5

e Sai sót do không nắm vững thương của 2 lũy thừa cùng cơ số với hiệu

2 lũy thừa

Ví dụ: Rút gọn biểu thức: C = 4 3 2

9 ) 3 3 (

9



* Lời giải học sinh:

3 2 2 3 4

3 2 2 3 4 3

) 3 (

3 ) 3 (

) 3 ( ) 3 3 (

9





3

3 4

2

6





* Lời giải đúng:

C =

1 2 3

3 )

1 3 ( 3

3 )

3 1 3 3 (

) 3 ( )

3 3 (

9

2 6

6 2 3

3 2 2

3 3

3 2 2

3 4

3















Ở ví dụ d,e học sinh đã nhầm công thức tích 2 lũy thừa với tổng hai lũy thừa; thương hai lũy thừa cùng cơ số với hiệu hai lũy thừa cùng cơ số

Biện pháp khắc sâu:

Chỉ có phép nhân và phép chia hai lũy thừa cùng cơ số mới được phép cộng và trừ số mũ

g) Sai sót cho không nắm vững quy tắc rút gọn biểu thức:

Ví dụ: Rút gọn biểu thức:

D = 4 2 3

25

5

5 

* Lời giải học sinh: D = 4 2 3

25

5

5 

4

3 4 2 2

3 4

5 5

5 5 ) 5 (

5 5











Ở đây các em nhầm rút gọn 54 với 54 mà quên đặt thừa số chung rồi mới rút gọn

* Lời giải đúng: D = 4 2 3

25

5

5 

=5(5(5) 1) 55.44 54

3 2

2

3







Biện pháp: Cần chú ý đặt thừa số chung rồi mới rút gọn biểu thức

h Sai sót do không nắm vững tính chất đặc trưng của cơ số a trong lũy thừa:

Ví dụ 1: So sánh A và B:

A = 812









 ; B = 414











* Lời giải học sinh:

A = 812









2 3

2

1 2

1











































B = 4

4

1











4 2

2

1 2

1











































Ta có: 216









 < 218









 Nên A < B

Ở đây khi so sánh 2 lũy thừa các em đã đưa các lũy thừa về cùng một cơ

số, rồi nhận xét lũy thừa nào có mũ lớn hơn thì lũy thừa đó lớn hơn quên chú ý đến đặc trưng cơ số a

Biện pháp khắc sâu:

Nếu a > 1 và m > n thì am > an

Nếu 0 < a < 1 và m > n thì am < an

* Lời giải đúng:

A = 2

8

1











2 3

2

1 2

1











































B = 144









4 2

2

1 2

1











































Vì 0 < 21 < 1 nên 216









 > 218











Do đó A > B

Ví dụ 2: So sánh M và N với M = (-32)9 ; N = (-8)13

* Lời giải học sinh:

M = (-32)9 = [(-2)5]9 = (-2)45

N= (-8)13 = [(-2)3]13 = (-2)39

Ta có: (-2)45 > (-2)39 nên M > N

Ở đây các em quên chú ý đến cơ số a (a<0)

* Lời giải đúng:

M = (-32)9 = [(-2)5]9 = (-2)45

N= (-8)13 = [(-2)3]13 = (-2)39

Ta có: 245 >239

-> -245 < -239

Vậy M < N

i Sai sót do không xét hết các trường hợp đặt biệt của cơ số a

Ví dụ: Tìm x biết rằng: (x - 1)6 = (x - 1)8

* Lời giải của học sinh:

Chỉ bằng nhau khi và chỉ khi cơ số chúng đồng thời bằng 1

Nghĩa là: x - 1 = 1 -> x = 2

Ở đây các em quên xét hết các trường hợp đặc biệt cơ số a,

có thể là 16 = 18 ; hoặc (-1)6 = (-1)8 hoặc 06 = 08.

* Lời giải đúng:

Chỉ bằng nhau khi và chỉ khi cơ số của chúng đồng thời bằng nhau:

Nghĩa là: x - 1 = 0 -> x = 1

Hoặc: x - 1 = 1 -> x = 2 Hoặc x - 1 = -1 -> x = 0

4 Phân tích, tổng hợp, rút ra kết luận:

Khi dạy một công thức về lũy thừa của một số hữu tỉ giáo viên phải dạy cho học sinh nắm vững công thức và vận dụng tốt công thức vào giải toán, giáo viên phải cho những phản ví dụ, nghĩa là lồng ghép những lời giải sai vào cho học sinh nhận sét đúng, sai, sau đó giáo viên chốt lại

Nếu học sinh tiếp tục còn sai sót thì sẽ khắc phục những sai sót đã nêu trên cho mọi đối tượng học sinh (khá, giỏi, TB, yếu) đang học, tôi đã nêu ra các dạng sai sót của học sinh dưới dạng phiếu học tập vào các giờ bài tập Mỗi phiếu học tập có ghi sẵn lời giải của học sinh có thể phát phiếu học tập đã

chuẩn bị sẵn cho một số học sinh hoặc cả lớp theo cùng một trình độ hoặc theo các trình độ khác nhau (nhóm giỏi, nhóm khá, nhóm trung bình)

- Với học sinh đạt trình độ trung bình yếu, có thể thực hiện:

Tìm chỗ sai trong bài giải, với nội dung bài đơn giản hơn

- Với học sinh đạt trình độ khá, có thể thực hiện: hãy nhận xét cách giải, với nội dung bài khá hơn

- Với học sinh đạt trình độ giỏi, có thể thực hiện: tìm cách giải khác của bài toán trên Hoặc bài giải trên có chỗ nào giải sai không Nếu có hãy chỉ ra nguyên nhân sai đó với nội dung bài nâng cao hơn

Học sinh làm bài trong khoảng 10 phút hoặc 15 phút rồi nộp bài cho giáo viên đánh giá hoặc các học sinh đánh giá chéo cho điểm theo hướng dẫn của giáo viên

Qua đó các em tự rút ra được kinh nghiệm cho mình khi gặp những dạng như thế và một phần nào tránh được những sai sót phổ biến cũng giúp cho các

em càng vững chắc hơn về các kiến thức của lũy thừa của một số hữu tỉ

C PHẦN KẾT LUẬN

Trong những năm học vừa qua, quá trình công tác giảng dạy bản thân đã đúc kết được một số sai sót mà học sinh thường gặp sau mỗi bài tập trong tiết

ôn tập, tiết luyện tập, tiết kiểm tra, tiết bồi dưỡng, bài kiểm tra, bài thi nên tôi mạnh dạn nêu ra, hi vọng giúp học sinh tránh những sai sót nhất định Trong phần trình bày đề tài chắc chắn không tránh được những thiếu sót Rất mong quý thầy cô góp ý chân thành để đề tài đạt hiệu quả

Kết quả thực hiện

Tôi đã khảo sát 40 em học sinh và kết quả cho thấy:

Năm học: 2013 - 2014 (chưa áp dụng SKKN)

Tổng số SốDưới 5 5 -> dưới 8 8 -> 10

lượng

Tỷ lệ

%

Số lượng

Tỷ lệ

%

Số lượng

Tỷ lệ

%

Năm học: 2014 - 2015 (Năm đầu tiên áp dụng SKKN)

Tổng số SốDưới 5 5 -> dưới 8 8 -> 10

lượng

Tỷ lệ

%

Số lượng

Tỷ lệ

%

Số lượng

Tỷ lệ

%

Năm học: 2015 - 2016

Tổng số SốDưới 5 5 -> dưới 8 8 -> 10

lượng

Tỷ lệ

%

Số lượng

Tỷ lệ

%

Số lượng

Tỷ lệ

%

D KIẾN NGHỊ

Để áp dụng đề tài được thành công hơn trong quá trình giảng dạy, tôi kính

đề nghị với Ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện thuận lợi cho các giờ học ngoại khóa, với đồng nghiệp rất mong được sự góp ý chân thành trong tiết dự giờ thao giảng, với phụ huynh rất mong kết hợp với giáo viên, quản lý chặt chẽ trong giờ học ở nhà

Xin chân thành cảm ơn?

TÀI LIỆU THAM KHẢO

01 Sách giáo khoa Toán 7

02 Sách bài tập Toán 7

03 Sách giáo viên Toán 7

04 Phương pháp dạy học THCS của tác giả Nguyễn Ngọc Đạm - nxb đại học Sư phạm

MỤC LỤC

Trang

1 Lý do chọn đề tài 1

5 Đóng góp mới về mặt khoa học của đề tài 2

3 Hệ thống các tác động, thí nghiệm, giải pháp để làm 2

4 Phân tích, tổng hợp, rút ra kinh nghiệm 8

ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN THẠCH HÀ

PHÒNG GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO

TÊN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:

"Một số biện pháp giúp học sinh khắc sâu kiến thức khi giải bài toán về lũy

thừa của một số hữu tỉ"

Năm học: 2016 - 2017

ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN THẠCH HÀ PHÒNG GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO

TÊN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:

Một số biện pháp giúp học sinh khắc sâu kiến thức khi giải bài toán về lũy thừa

của một số hữu tỉ"

Tên người viết: Đặng Thị Minh Tuyết

Đơn vị: Trường THCS Thạch Hội

Năm học: 2016 - 2017