SKKN một số biện pháp dạy học môn mĩ thuật phát huy tính tích cực của phương pháp đan mạch

55 5.5K 36
SKKN một số biện pháp dạy học môn mĩ thuật phát huy tính tích cực của phương pháp đan mạch

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

SKKN Một số biện pháp dạy học môn Mĩ Thuật phát huy tính tích cực của phương pháp Đan MạchSKKN Một số biện pháp dạy học môn Mĩ Thuật phát huy tính tích cực của phương pháp Đan MạchSKKN Một số biện pháp dạy học môn Mĩ Thuật phát huy tính tích cực của phương pháp Đan MạchSKKN Một số biện pháp dạy học môn Mĩ Thuật phát huy tính tích cực của phương pháp Đan MạchSKKN Một số biện pháp dạy học môn Mĩ Thuật phát huy tính tích cực của phương pháp Đan MạchSKKN Một số biện pháp dạy học môn Mĩ Thuật phát huy tính tích cực của phương pháp Đan MạchSKKN Một số biện pháp dạy học môn Mĩ Thuật phát huy tính tích cực của phương pháp Đan MạchSKKN Một số biện pháp dạy học môn Mĩ Thuật phát huy tính tích cực của phương pháp Đan MạchSKKN Một số biện pháp dạy học môn Mĩ Thuật phát huy tính tích cực của phương pháp Đan MạchSKKN Một số biện pháp dạy học môn Mĩ Thuật phát huy tính tích cực của phương pháp Đan Mạch

TÓM TẮT ĐỀ TÀI MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Xuất phát từ mục tiêu giáo dục đào tạo, để hình thành nhân cách cho trẻ phát triển toàn diện Do vậy, việc giáo dục thẩm mĩ cho học sinh tiểu học yếu tố vô cần thiết Thông qua môn Mĩ thuật, trang bị cho em số kiến thức, kĩ hội họa, tiếp thu tinh hoa Mĩ thuật dân tộc Từ đó, phát huy óc sáng tạo tính thẩm mĩ góp phần phát triển khiếu, phát tài bồi dưỡng nhân tài cho hệ tương lai Có thể nói ưu điểm phương pháp dạy học theo dự án SAEPS tích cực, mà học sinh chủ động, tự lực khai thác tri thức hướng dẫn giáo viên Các phương pháp dạy học triển khai dự án kích thích say mê, hứng thú học tập, bồi dưỡng phát triển lực cảm thụ thẩm mĩ, lực tư trí tưởng tượng học sinh Tuy nhiên vấn đề đồ dùng phục vụ môn học giải để đáp ứng nhu cầu học tập học sinh hay hình thức tổ chức lớp học sao, cách thực quy trình sáng tạo băn khoăn lớn giáo viên chuyên trách giảng dạy Chính từ trăn trở này, tiến hành nghiên cứu thực đề tài: “Một số biện pháp dạy học môn Mĩ thuật phát huy tính tích cực phương pháp Đan Mạch” II ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU : - Chủ thể: “Một số biện pháp dạy học môn Mĩ thuật phát huy tính tích cực theo phương pháp Đan Mạch” - Khách thể: Học sinh Trường Tiểu học Trần Bình Trọng Quận III PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Phạm vi nghiên cứu tập trung chủ yếu là: - Tìm hiểu trình dạy học môn Mĩ thuật Tiểu học - Tìm hiểu vấn đề thường gặp, tình huống, ưu điểm, hạn chế qua trình dạy học môn Mĩ thuật trường Tiểu học Trần Bình Trọng Quận Giáo viên: Võ Thị Thùy Trang Trang IV PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Các phương pháp sử dụng vào nghiên cứu đề tài bao gồm: Sưu tầm tài liệu có liên quan: tài liệu tập huấn Phương pháp vấn đáp: thực theo giáo trình Phương pháp quan sát: cho hs xem thêm hình ảnh video Phương pháp thực nghiệm: dạy thí điểm số lớp phương pháp mà đề Phương pháp phân tích, tổng hợp: Nghiên cứu qua văn bản, chương trình, giáo trình, tài liệu sách báo phương pháp dạy học môn Mĩ thuật Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Điều tra vấn tình hình học sinh - Dự dự giờ, rút kinh nghiệm phương pháp giảng dạy môn Mĩ thuật - Thực hành giảng dạy theo phương pháp V GIẢ THUYẾT KHOA HỌC: Để vấn đề nghiên cứu thực có hiệu đạt mục tiêu đề ra, trước sâu vào giải tìm giải pháp, đề số giả thuyết dự kiến tình sau: Nếu giáo viên thực tốt việc áp dụng phương pháp dạy học Mĩ thuật hiệu giáo dục chắn cao Những quy trình mĩ thuật theo phương pháp SAEPS kích thích tư duy, sáng tạo học sinh Nếu giáo viên biết cách vận dụng linh hoạt vào điều kiện thực tế không gặp khó khăn Mĩ thuật môn thuộc khiếu cá nhân, cho dù giáo viên có cố gắng nâng cao kết học tập em NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN: Những định hướng mục tiêu giáo dục Mĩ thuật bậc Tiểu học Đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học Một số vấn đề phương pháp dạy học Mĩ thuật theo phương pháp (thuộc dự án Đan Mạch hỗ trợ) Giáo viên: Võ Thị Thùy Trang Trang II CƠ SỞ THỰC TIỄN: 1.Khái quát tình hình chung nhà trường 2.Thực trạng việc dạy học môn Mĩ thuật trường Tiểu học Trần Bình Trọng III GIẢI PHÁP: Giải pháp 1: Lập kế hoạch dạy học chi tiết, khoa học đảm bảo tinh thần đổi theo phương pháp SAEPS Giải pháp 2: Xây dựng chủ đề học tập có nội dung gần gũi, quen thuộc phù hợp với khả nhận thức em Giải pháp 3: Vận dụng linh hoạt quy trình Mĩ thuật phù hợp với khả nhận thức học sinh điều kiện sở vật chất nhà trường Giải pháp : Xây dựng bầu không khí lớp học thân thiện, tạo hứng thú học tập cho học sinh thông qua hoạt động thi đua, trò chơi Giải pháp 5: Tăng cường nhận xét, đánh giá học sinh V KẾT QUẢ SAU ÁP DỤNG GIẢI PHÁP: Qua việc học tập theo phương pháp giúp cho học sinh có trải nghiệm để gợi mở cách nhìn nhận, cảm giác, tò mò, trí nhớ, trí tưởng tượng phát triển sức sáng tạo biểu đạt, học sinh có hình ảnh động lực mang tính tinh thần Hạn chế cảm giác lo sợ vẽ em Học sinh biết bảo vệ ý thức chủ quan thân vẽ tranh, không bị ảnh hưởng lời chê bai bạn khác Học sinh bồi dưỡng rèn luyện óc quan sát, cách so sánh vật tượng, giúp em tìm tòi thể để vươn tới đẹp Một điều không nhắc tới học sinh yêu thích môn học hơn, vẽ cách say sưa hơn, hứng thú với nhiều sáng tạo, khiến cho tiết học trở nên thoải mái, nhẹ nhàng Quan trọng em thấy tự tin vẽ, tạo câu chuyện ngộ nghĩnh mang hiệu bất ngờ, đẹp mắt KẾT LUẬN Những vấn đề mà nêu chắn không tránh khỏi hạn chế thiếu xót Song kinh nghiệm nhỏ mà rút trình Giáo viên: Võ Thị Thùy Trang Trang nghiên cứu dạy thử nghiệm Chúng mong tham khảo, nhận xét, góp ý bổ sung đồng nghiệp, cấp để giải pháp hoàn thiện PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trong công tác dạy học, người thầy giáo có tâm huyết tập trung vào việc đổi cách dạy học mục tiêu người thầy trọng vào đối tượng người học, giúp người học hiểu nhận thức vấn đề cần chuyển tải cách hiệu Khổng Tử có câu nói hay: Thầy dạy mỏi, trò học chán Đạt có nghĩa người thầy đổi cách dạy - trò đổi cách học Như biết, mục tiêu giáo dục, xác định giáo dục thẩm mĩ có vai trò quan trọng Nếu người giáo dục thẩm mĩ đến nơi đến chốn ngày hoàn thiện thân tiến đến chân thiện mỹ Môn học Mĩ thuật môn học góp phần giáo dục thẩm mỹ cho học sinh cách tốt nhất, hiệu Đặc biệt trường tiểu học, môn Mĩ thuật giúp cho học sinh giáo dục thẩm mĩ từ sớm, trải nghiệm phát triển sáng tạo khả biểu đạt Có thể nói, dạy học Mĩ thuật nhà trường không nhằm đào tạo em trở thành hoạ sỹ mà thông qua hoạt động tạo hình để khơi gợi phát huy khiếu thẩm mỹ vốn có học sinh, gây hứng thú cho học sinh trước đẹp tiến tới hình thành thị hiếu thẩm mỹ riêng sống ngày Thông thường, việc dạy học Mĩ thuật trường tiểu học Việt Nam dạy theo phân phối chương trình với phân môn độc lập vẽ trang trí, vẽ theo mẫu, vẽ tranh, thường thức mĩ thuật tập nặn tạo dáng Với môn học học sinh cần tập vẽ, bút chì, hộp màu đất nặn Điều giới hạn phần hứng thú sáng tạo học sinh Việc phân phối phân môn xen kẽ chủ yếu nhằm mục đích để học sinh không cảm thấy nhàm chán học nên liên kết trước với sau thường lỏng lẻo, không liên quan Việc hạn chế liên tưởng, vận dụng kiến thức cũ vào học khó tích hợp kiến thức liên môn So với phương pháp truyền thống, dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch có nhiều ưu điểm việc phát huy khả sáng tạo học sinh, tiết học Giáo viên: Võ Thị Thùy Trang Trang thoải mái, sinh động Phương pháp không đơn giản cung cấp tri thức, hướng dẫn thực hành, mà phát triển lực toàn diện cho học sinh như: lực trải nghiệm, biểu đạt, phân tích - giải thích, trình bày, giao tiếp - đánh giá, tạo hội cho học sinh thực hành, ứng dụng học tập sống Trên sở lý thuyết giáo dục giảng dạy Mĩ thuật, giáo viên tổ chức dạy cho em học Mĩ thuật qua hoạt động Vẽ nhau, Vẽ theo nhạc, Vẽ biểu đạt, tạo hình 3D từ vật tìm được, Xây dựng cốt truyện Thông qua hoạt động tạo hình khơi gợi phát huy khiếu thẩm mỹ vốn có trẻ, gây hứng thú cho em trước đẹp, tiến tới hình thành thị hiếu thẩm mỹ học sinh sống Đây chương trình giáo dục Mĩ thuật Tiểu học động, phát huy, rèn luyện nhiều kỹ cho học sinh, đặc biệt kỹ sống, thay đổi lớn phương pháp lẫn mục tiêu giáo dục môn Mĩ thuật Tiểu học Ngoài việc thay đổi nội dung phân phối chương trình, thay đổi hình thức tổ chức lớp học phần lớn thông qua hoạt động nhóm vấn đề để học sinh tiếp thu kiến thức, phát triển tư duy, sáng tạo sản phẩm mĩ thuật vấn đề trọng tâm khiến giáo viên không khỏi tránh khó khăn, vướng mắc Vì theo phương pháp mới, chủ đề thực nhiều quy trình mĩ thuật khác nhau, giáo viên hoàn toàn không hướng dẫn học sinh thực hành mà chủ yếu học sinh tự tìm hiểu vấn đề, đề cách giải nên câu hỏi đặt là: Học sinh lớp Một có khả tư sáng tạo câu chuyện kể ngôn ngữ mĩ thuật? Hầu hết giáo viên dạy Mĩ thuật Tiểu học cho minh họa hướng dẫn bước để học sinh vẽ chưa hiệu để tự em vẽ theo cảm nhận hiểu biết thân Có thể nói ưu điểm phương pháp dạy học theo dự án SAEPS tích cực, mà học sinh chủ động, tự lực khai thác tri thức hướng dẫn giáo viên Các phương pháp dạy học triển khai dự án kích thích say mê, hứng thú học tập, bồi dưỡng phát triển lực cảm thụ thẩm mĩ, lực tư trí tưởng tượng học sinh Tuy nhiên vấn đề đồ dùng phục vụ môn học giải để đáp ứng nhu cầu học tập học sinh hay hình thức tổ chức lớp học sao, cách thực quy trình sáng tạo băn khoăn lớn giáo viên chuyên trách giảng dạy Chính từ trăn trở này, tiến hành Giáo viên: Võ Thị Thùy Trang Trang nghiên cứu thực đề tài: “Một số biện pháp dạy học môn Mĩ thuật phát huy tính tích cực phương pháp Đan Mạch” II ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU : - Chủ thể: Một số biện pháp dạy học môn Mĩ thuật cho học sinh theo phương pháp Đan Mạch - Khách thể: Học sinh trường Tiểu học Trần Bình Trọng III PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Phạm vi nghiên cứu tập trung chủ yếu là: - Tìm hiểu trình dạy học môn Mĩ thuật Tiểu học - Tìm hiểu vấn đề thường gặp, tình huống, ưu điểm, hạn chế qua trình dạy học môn Mĩ thuật Trường Tiểu học Trần Bình Trọng IV PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Các phương pháp sử dụng vào nghiên cứu đề tài bao gồm: Sưu tầm tài liệu có liên quan: Trong trình thực nghiên cứu đề tài, phủ nhận vai trò quan trọng công tác tham khảo tài liệu Tài liệu có từ nhiều nguồn khác như: sách, báo, tạp chí, kinh nghiệm từ đồng nghiệp…Đặc biệt sử dụng Internet: công cụ thuận tiện để tiếp cận nhanh dễ dàng đến lượng thông tin khổng lồ phong phú Nhưng tham khảo cần phải có kiến thức kinh nghiệm để sàng lọc thông tin (vì thông tin đúng) tìm nguồn thông tin phù hợp, xác với nhu cầu cách nhanh chóng, hiệu Phương pháp vấn đáp: Là phương pháp mà giáo viên dùng hệ thống câu hỏi để học sinh trả lời miệng nhằm thu thông tin nói lên nhận thức thái độ cá nhân vấn đề học môn Mĩ thuật theo phương pháp (phương pháp Đan Mạch) Phương pháp quan sát: Quan sát phương pháp thu thập thông tin trình giáo dục sở tri giác trực tiếp hoạt động dạy – học cho ta tài liệu thực tiễn để nắm bắt cách hiệu xác Thông qua trình quan sát, giáo viên ghi nhận lại tình hình học tập học sinh, vấn đề nảy sinh trình giảng dạy nhằm tìm biện pháp giải thích hợp Giáo viên: Võ Thị Thùy Trang Trang Phương pháp thực nghiệm: Giáo viên thực giảng dạy khối lớp Phương pháp phân tích, tổng hợp: Phân tích nguyên nhân dẫn đến thực trạng tổng hợp kết thu qua trình nghiên cứu nhằm đánh giá hiệu giải pháp Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra vấn tình hình học sinh, dự dự giờ, rút kinh nghiệm phương pháp giảng dạy môn Mĩ thuật, thực hành giảng dạy theo phương pháp V GIẢ THUYẾT KHOA HỌC: Để vấn đề nghiên cứu thực có hiệu đạt mục tiêu đề ra, trước sâu vào giải tìm giải pháp, đề số giả thuyết dự kiến tình sau: Nếu giáo viên thực tốt việc áp dụng phương pháp dạy học Mĩ thuật hiệu giáo dục chắn cao Những quy trình mĩ thuật theo phương pháp SAEPS kích thích tư duy, sáng tạo học sinh Nếu giáo viên biết cách vận dụng linh hoạt vào điều kiện thực tế không gặp khó khăn Mĩ thuật môn thuộc khiếu cá nhân, cho dù giáo viên có cố gắng nâng cao kết học tập em Nhóm hs lớp 5/4 thực học với chủ đề “Cửa hàng đồ lưu niệm” Giáo viên: Võ Thị Thùy Trang Trang PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN: Những định hướng mục tiêu giáo dục Mĩ thuật bậc Tiểu học: Luật Giáo dục điều 24.2 ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Đồng thời nêu rõ: “Mục tiêu giáo dục Tiểu học nhằm giúp cho học sinh sở ban đầu quan trọng cho hình thành phát triển nhân cách người, chuẩn bị tốt cho em mặt đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ lao động để học sinh tiếp tục học lên trung học vào sống tùy theo nhu cầu nguyện vọng hình thức thích hợp” Điều khẳng định giáo dục thẩm mĩ trường Tiểu học nội dung có ảnh hưởng mạnh mẽ mặt giáo dục khác, tạo nên hoàn thiện việc phát triển nhân cách học sinh Chính việc giáo dục bồi dưỡng cho học sinh có trình độ văn hoá thẩm mĩ phổ thông cần thiết Thực Nghị số 29-NQ/TW Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa - đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, Bộ Giáo dục Đào tạo hỗ trợ Chính phủ Đan Mạch, triển khai Dự án Hỗ trợ giáo dục Mĩ thuật cấp tiểu học (SAEPS) thử nghiệm trường tiểu học số tỉnh, thành phố đại diện cho vùng miền nước Năm học 2014 - 2015 Bộ Giáo dục Đào tạo đạo triển khai phương pháp dạy - học Mĩ thuật sử dụng quy trình dạy - học Mĩ thuật SAEPS tất trường tiểu học toàn quốc Theo đó, năm học 2015 – 2016 Bộ Giáo dục & đào tạo tiếp tục đạo trường: Tiếp tục triển khai thử nghiệm dạy học mĩ thuật theo phương pháp trường Tiểu học Đặc điểm tâm lý học sinh Tiểu học: Giáo viên: Võ Thị Thùy Trang Trang Đối tượng cấp tiểu học trẻ em từ đến 11 tuổi Học sinh tiểu học thực thể hồn nhiên, ngây thơ sáng Ở trẻ em tiềm tàng khả phát triển trí tuệ, lao động, rèn luyện hoạt động xã hội để đạt trình độ định lao động nghề nghiệp, quan hệ giao lưu chăm lo sống cá nhân, gia đình Trẻ em lứa tuổi tiểu học thực thể hình thành phát triển mặt sinh lý, tâm lý, xã hội em bước gia nhập vào xã hội giới mối quan hệ Do đó, học sinh tiểu học chưa đủ ý thức, chưa đủ phẩm chất lực công dân xã hội, mà em cần bảo trợ, giúp đỡ người lớn, gia đình, nhà trường xã hội Học sinh tiểu học dễ thích nghi tiếp nhận hướng tới tương lai Nhưng thiếu tập trung cao độ, khả ghi nhớ ý có chủ định chưa phát triển mạnh, tính hiếu động, dễ xúc động bộc lộ rõ nét Trẻ nhớ nhanh quên nhanh Đối với trẻ em lứa tuổi tiểu học tri giác học sinh tiểu học phản ánh thuộc tính trực quan, cụ thể vật, tượng xảy chúng trực tiếp tác động lên giác quan Tri giác giúp cho trẻ định hướng nhanh chóng xác giới Tri giác giúp cho trẻ điều chỉnh hoạt động cách hợp lý Trong phát triển tri giác học sinh, giáo viên tiểu học có vai trò lớn việc dạy cách nhìn, hình thành kỹ nhìn cho học sinh, hướng dẫn em biết xem xét, biết lắng nghe Bên cạnh phát triển tri giác, ý có chủ định học sinh tiểu học yếu, khả điều chỉnh ý có ý chí chưa mạnh Vì vậy, việc sử dụng đồ dùng dạy học phương tiện quan trọng để tổ chức ý cho học sinh Nhu cầu hứng thú kích thích trì ý không chủ định giáo viên cần tìm cách làm cho học hấp dẫn để lôi ý học sinh Trí nhớ có vai trò đặc biệt quan trọng đời sống hoạt động người, nhờ có trí nhớ mà người tích lũy vốn kinh nghiệm vận dụng vào sống Đối với học sinh tiểu học có trí nhớ trực quan – hình tượng phát triển chiếm ưu trí nhớ từ ngữ – logíc Tư trẻ em đến trường tư cụ thể, dựa vào đặc điểm trực quan đối tượng tượng cụ thể Trong phát triển tư học sinh tiểu học, tính trực quan cụ thể Giáo viên: Võ Thị Thùy Trang Trang thể lớp đầu cấp sau chuyển dần sang tính khái quát lớp cuối cấp Trong trình dạy học giáo dục, giáo viên cần nắm đặc điểm Vì vậy, dạy học lớp, giáo viên cần đảm bảo tính trực quan thể qua dùng người thực, việc thực, qua dạy học hợp tác hành động để phát triển tư cho học sinh Giáo viên cần hướng dẫn học sinh phát triển khả phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa, khả phán đoán suy luận qua hoạt động với thầy, với bạn Một số vấn đề phương pháp dạy học Mĩ thuật theo phương pháp (thuộc dự án Đan Mạch hỗ trợ) Giáo dục Mĩ thuật Tiểu học phần quan trọng nỗ lực Đại sứ quán Đan Mạch nhằm hỗ trợ trình dân chủ đa nguyên Việt Nam “Các em học sinh tới trường giống non có rễ cứng cáp đầy tiềm Giáo viên đóng vai trò người thúc đẩy, biết cần phải thêm chất xúc tác vào nước tưới để giúp non phát triển”, thông điệp bà Kirsren Fugl, chuyên gia tư vấn Đan Mạch nêu buổi tập huấn cho giáo viên thực phương pháp dự án Dự án nhằm truyền cảm hứng cho giáo viên dạy Mĩ thuật để hỗ trợ học sinh phát triển khả tiếp thu thẩm mĩ sáng tạo, cách khuyến khích em trải nghiệm, sáng tạo, bày tỏ, hợp tác giao tiếp với qua hoạt động mĩ thuật thực tế Thông qua hoạt động thực tế, học sinh tự làm giàu cách biểu đạt, phân tích, đánh giá, lựa chọn nhận thức để hình thành, phát triển lực cá nhân Cùng lúc với việc phát triển lực này, học sinh phát triển giác quan, kĩ sống, kinh nghiệm khả giải vấn đề, lực hợp tác, khả tự học tự đánh giá * Về mục tiêu: Mục tiêu phương pháp nhằm giúp học sinh hình thành phát triển lực: + Năng lực trải nghiệm: Cho em làm việc với chủ đề liên quan đến kinh nghiệm có thân + Năng lực kỹ kỹ thuật thông qua hoạt động : Vẽ nhau, chân dung biểu đạt, vẽ theo nhạc, tạo hình từ vật tìm được, xây dựng cốt truyện(xây dựng bối cảnh câu chuyện) Giáo viên: Võ Thị Thùy Trang Trang 10 Giải pháp : Tăng cường nhận xét, đánh giá học sinh * Mục đích: Nhận biết điểm mạnh,điểm yếu học sinh để có biện pháp cải thiện, hoàn thiện phương thức dạy học để phát triển lực học sinh * Biện pháp thực hiện: Việc đánh giá trình kết học tập học sinh nhiệm vụ quan trọng, thường xuyên thực tiết cuối chủ đề (hoạt động Trưng bày sản phẩm) Nó không đơn thực quy định bắt buộc để giáo viên ghi nhận vào Sổ theo dõi mà dựa vào giúp giáo viên nắm lực, khả phối hợp học sinh, từ có kế hoạch tổ chức dạy - học phù hợp hiệu Giáo viên không đưa nhận xét sản phẩm em Mà tùy theo sản phẩm, giáo viên gợi ý em có nên thêm vào, hay bỏ bớt hình ảnh, nên chỉnh sửa hay thay đổi để tác phẩm đẹp hơn, từ em tự rút kiến thức kinh nghiệm cho thân lần sau Mặt khác cần theo dõi, đánh giá học sinh suốt trình tham gia hoạt động không dựa đánh giá sản phẩm chung nhóm Mỗi học sinh có lực, sở trường riêng (em vẽ đẹp tạo hình đất chưa đạt ngược lại…) nên giáo viên cần quan tâm theo dõi để có nhận xét, đánh giá cho hợp lý đảm bảo khách quan Giáo viên cần quan sát thái độ học tập làm việc nhóm, đánh giá tiến nhóm sở thu thập thông tin tiến thành viên nhóm Sản phẩm nhóm thể trình trao đổi, trình bày ý kiến kỹ hợp tác thành viên Do việc nhận xét trình làm việc nhóm không nên qua loa, đại khái Càng đưa nhận định cụ thể giúp học sinh tích lũy nhiều kinh nghiệm cho lần làm việc sau Những tiêu chí nhận xét cần thiết phải có: - Sự phân công nhóm Giáo viên: Võ Thị Thùy Trang Trang 41 - Tinh thần thái độ làm việc thành viên trình thực - Kết thực nhiệm vụ giao - Thời gian hoàn thành sản phẩm - Kĩ trình bày nội dung tranh vẽ trước lớp Việc đánh giá kết không dựa thành tích chung nhóm mà dựa đóng góp thành viên nhóm Để thực việc đánh giá đảm bảo công bằng, thực tế, giáo viên cần có sổ tay theo dõi ghi nhận cá nhân tích cực, cá nhân thụ động hay sáng tạo, nhóm làm việc hiệu quả…Khi thực việc đánh giá, giáo viên cần nêu rõ mặt chưa để học sinh nắm thực tốt Bên cạnh việc tuyên dương học sinh tích cực, chăm chỉ, giáo viên cần nghiêm khắc nhắc nhở học sinh chưa tập trung, lơ là, hay nói chuyện, làm việc riêng…để em có trách nhiệm ý thức Khi đánh giá hoạt động nhóm, giáo viên cần lưu ý tới tiến em Bởi tiến thể tinh thần, thái độ tiếp thu học có hiệu mà em đạt Sản phẩm nhóm thường hoàn thành tốt phải bàn, có nhiều trường hợp hoạt động trước em hoàn thành chưa hoàn chỉnh, hoạt động sau lại có sản phẩm trội xuất sắc cần ghi nhận giáo viên Đó động lực để em có tinh thần học tập tốt hoạt động sau Hiện việc đánh giá môn học thực theo thông tư 30, đánh giá hoạt động nhóm phần quan trọng để làm cho giáo viên thực thực chất, công khách quan Nhất nội dung lực phẩm chất, giáo viên dựa sở sản phẩm mĩ thuật em chưa đủ, chưa xác, mà phải dựa nhiều yếu tố như: Khả kết hợp với bạn, khả giao tiếp, tính tích cực, sáng tạo…Chính vậy, giáo viên cần coi trọng khâu đánh giá hoạt động nhóm học sinh học, để đảm bảo yêu cầu chuyên môn, đạt mục tiêu giáo dục môn học Mĩ thuật trường Tiểu học nói chung, Mĩ thuật nói riêng Giáo viên: Võ Thị Thùy Trang Trang 42 * Kết sau áp dụng: Học sinh tích cực tham gia hoạt động nhóm hơn, nhiều em biết khắc phục khắc phục hạn chế thân, sáng tạo nhiều sản phẩm mĩ thuật độc đáo đẹp mắt Giáo viên: Võ Thị Thùy Trang Trang 43 Tranh em Minh Trí lớp 1E V KẾT QUẢ SAU ÁP DỤNG GIẢI PHÁP: Tính tới thời điểm tại, học sinh quen thực tương đối tốt mô hình học tập này, áp lực học tập không vấn đề với em Đây hình thức dạy học theo phương pháp mở (kết thúc học mở học mới), tăng cường dạy học hợp tác coi trọng cá thể hóa học sinh Tạo hội cho học sinh thực hành tập ứng dụng thiết thực, phục vụ cho học tập sống Qua việc học tập theo phương pháp giúp cho học sinh có trải nghiệm để gợi mở cách nhìn nhận, cảm giác, tò mò, trí nhớ, trí tưởng tượng phát triển sức sáng tạo biểu đạt, học sinh có hình ảnh động lực mang tính tinh thần Hạn chế cảm giác lo sợ vẽ em Học sinh biết bảo vệ ý thức chủ quan thân vẽ tranh, không bị ảnh hưởng lời chê bai bạn khác Học sinh bồi dưỡng rèn luyện óc quan sát, cách so sánh vật tượng, giúp em tìm tòi thể để vươn tới đẹp Các em cảm nhận đẹp chưa đẹp cách rõ ràng qua việc nhận xét hình ảnh, tranh vẽ…Biết tạo sản phẩm làm đẹp phục vụ cho sinh hoạt như: trang trí đồ vật, trang trí góc học tập…Một điều không nhắc tới học sinh yêu thích môn học hơn, vẽ cách say sưa hơn, hứng thú với nhiều sáng tạo, khiến cho tiết học trở nên thoải mái, nhẹ nhàng Quan trọng em thấy tự tin vẽ, tạo câu chuyện ngộ nghĩnh mang hiệu bất ngờ, đẹp mắt Số học sinh tẩy xóa vẽ giảm đáng kể, tượng chép không Đặc biệt học sinh không hoàn thành thực hành theo nội Giáo viên: Võ Thị Thùy Trang Trang 44 dung yêu cầu học Xem sản phẩm em thấy tiến vượt bậc mà em có Tính sáng tạo, độc đáo học sinh thể qua chủ đề sinh động,phong phú đa dạng Những tranh có tạo hình tự tin, ngộ nghĩnh xuất ngày nhiều Điều quan trọng giáo viên tạo không khí hào hứng, say mê vẽ học sinh Cụ thể kết sau: TS HS Khảo sát lần Khảo sát lần Chủ đề Đồ vật quen thuộc Chủ đề Em với trường em Thời gian: tháng 9/2015 Thời gian: tháng 1/2016 * Số học sinh thụ động * Số học sinh thụ động giờ học : 32 em học : em * Số học sinh nói chuyện nhiều * Số học sinh nói chuyện nhiều học : 64 em học : em * Số vẽ giống * Số vẽ giống chép :47 chép :0 * Số học sinh hay tẩy xóa, * Số học sinh hay tẩy xóa, không 215 em không hoàn thành sản hoàn thành sản phẩm :0 phẩm :13 em * Số học sinh bị hạn chế khả * Số học sinh bị hạn chế khả giao tiếp diễn đạt ngôn giao tiếp diễn đạt ngôn ngữ: ngữ: 23 em * Số lượng sản phẩm hoàn thành tốt * Số lượng sản phẩm hoàn thành tốt có tính sáng tạo :51 sản phẩm có tính sáng tạo :94 sản phẩm Tiếp theo đó, kết đánh giá nhận xét học sinh học kì I thu sau: TSHS 215 KIẾN THỨC – KỸ NĂNG : TS / TỶ LỆ Hoàn thành nội dung môn học Giáo viên: Võ Thị Thùy Trang Trang Hoàn thành tốt Hoàn thành tốt nội 45 nội dung môn dung môn học, tạo học,có sáng tạo hình đẹp, sinh động 48 em 93 em 74 em 22,3% 43,2% 34,4% Qua kết trên, chứng tỏ giải pháp có hiệu khả quan Đồng thời khẳng dịnh điều là: dạy Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch cho học sinh lớp Một không khó Cái khó giáo viên phải lựa chọn phương pháp giáo dục cho phù hợp để làm điều trước hết đòi hỏi giáo viên phải người có lòng yêu nghề - mến trẻ, ham học hỏi để nâng cao trình độ, tích cực áp dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy tâm thực theo tinh thần đổi giáo dục Mĩ thuật Tiểu học Bộ Giáo dục & đào tạo triển khai MỘT SỐ SẢN PHẨM VẼ CÙNG NHAU CỦA HỌC SINH Giáo viên: Võ Thị Thùy Trang Trang 46 VẼ THEO NHẠC Giáo viên: Võ Thị Thùy Trang Trang 47 Giáo viên: Võ Thị Thùy Trang Trang 48 KẾT LUẬN Mĩ thuật môn học nghệ thuật, kết kết cảm xúc, không đơn giản kỹ thuật hay kỹ Muốn tạo đẹp, học sinh phải có cảm xúc Cảm xúc phải xuất phát từ rung động học sinh trước vẻ đẹp đối tượng với phương pháp giảng dạy hấp dẫn, lôi giáo viên Cái đẹp phù hợp với cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm nhận học sinh Trẻ em có cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm nhận riêng, không giống cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm nhận người lớn Qua trình áp dụng phương pháp dạy học Mĩ thuật nhận thấy hay phương pháp đặt người học vào vị trí chủ động phải tìm hiểu vấn đề tìm cách giải hiệu quả, sáng tạo Việc đáng giá học sinh không bị đặt nặng vào sản phẩm em mà đánh giá dựa trình mà em tham gia Đây chương trình giáo dục Mĩ thuật Tiểu học động, phát huy, rèn luyện nhiều kỹ cho học sinh, đặc biệt kỹ sống Giáo viên cần cho học sinh mang sản phẩm nhà để trưng bày thành góc Mĩ thuật gia đình, nhà trường tổ chức triển lãm, trưng bày sản phẩm học sinh vào ngày sinh hoạt tập thể Tập cho học sinh thói quen sưu tầm cất giữ vật dụng, vỏ hộp, chai nhựa không sử dụng để cần sử dụng Làm tốt công tác tư tưởng với phụ huynh để phụ huynh tham gia chuẩn bị tốt họa phẩm vật liệu phục vụ cho phương pháp dạy Mĩ thuật Đan Mạch, tận dụng tối đa phương tiện, đồ dùng học tập sẵn có, sử dụng linh hoạt chất liệu học sinh có, hướng dẫn học sinh sưu tầm chất liệu sẵn có địa phương, vật dụng bỏ để tạo nhiều chất liệu phong phú hoạt động dạy học Mĩ thuật Với mong muốn làm để áp dụng phương pháp vào giảng dạy môn Mĩ thuật Tiểu học ngày hiệu giúp giáo viên tháo gỡ khó khăn, xin kiến nghị số ý sau: Giáo viên: Võ Thị Thùy Trang Trang 49 - Đề nghị ngành cấp xây dựng kế hoạch, nội dung chương trình khối lớp chung toàn tỉnh để giáo viên làm thực Có thể tổ chức hội nghị, lấy ý kiến giáo viên để chọn chủ đề phù hợp khả nhận thức học sinh điều kiện sở vật chất nhà trường - Đối với Ngành cấp trên: + Cần đưa giáo án mẫu để giáo viên tham khảo, thực tế giáo viên soạn theo cách riêng, mà cách đảm bảo khoa học + Như lời thầy Nguyễn Hữu Hạnh, chuyên viên Vụ Giáo dục Tiểu học, BGD&ĐT : “Cái đổi mới, thời gian đầu không tránh khỏi khó khăn, điều quan trọng chỗ, người giáo viên phải biết lấy học sinh làm trung tâm trình giảng dạy, hiểu trình độ em, từ có hành động thiết thực để cải thiện điều kiện học tập kết học tập em” Vâng, khó khăn giáo viên cố gắng vượt qua, khó khăn sở vật chất nhà trường, kinh tế gia đình học sinh có cố không hiệu Vậy nên kính mong ngành cấp có điều chỉnh phù hợp để giáo viên chuyên trách Mĩ thuật không lo lắng, băn khoăn an tâm công tác, nhằm huy động nguồn lực dạy học Mĩ thuật hiệu quả, giúp học sinh có sở vật chất để học tập cách tốt - Đối với Phòng Giáo dục: Tổ chức tập huấn rút kinh nghiệm qua trình áp dụng để giáo viên nắm vững thêm phương pháp Cần xây dựng nội dung thành tiết dạy minh họa nhằm định hướng tổ chức dạy học chia sẻ kinh nghiệm giáo viên chuyên Nói tóm lại : dạy học nghệ thuật, phương pháp tối ưu Mỗi giáo viên có phương pháp giảng dạy riêng, dù cần hiểu rằng: để kiến thức mĩ thuật đền với học sinh nhu cầu hoạt động vui chơi để phát triển lớn lên sống em Qua trình tìm hiểu, đúc kết kinh nghiệm thân với mong muốn góp phần công sức bé nhỏ vào nghiệp giáo dục chung Có thể giải pháp nêu chưa phải tối ưu cách cần thiết dễ dàng áp dụng, giúp giáo Giáo viên: Võ Thị Thùy Trang Trang 50 viên thực tốt vai trò giảng dạy môn Mĩ thuật theo phương pháp Hƣớng phổ biến đề tài: Đề tài áp dụng phổ biến cho giáo viên chuyên trách toàn tỉnh làm tài liệu tham khảo để trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp có nhu cầu Hƣớng nghiên cứu tiếp: Hướng tới tiếp tục nghiên cứu đề giải pháp thực việc giảng dạy Mĩ thuật Tiểu học nói chung theo phương pháp có hiệu Những vấn đề mà nêu chắn không tránh khỏi hạn chế thiếu xót Song kinh nghiệm nhỏ mà rút trình nghiên cứu dạy thử nghiệm Chúng mong tham khảo, nhận xét, góp ý bổ sung đồng nghiệp, cấp để giải pháp hoàn thiện Người viết Giáo viên: Võ Thị Thùy Trang Trang 51 PHIẾU ĐIỂM Tên đề tài: Một số biện pháp dạy học môn Mĩ thuật cho học sinh lớp Một theo phương pháp Đan Mạch Ngƣời thực hiện: TIÊU CHUẨN NHẬN XÉT ĐIỂM Đề tài đưa giải pháp (30 điểm) Hiệu áp dụng (50 điểm) Phạm vi áp dụng (20 điểm) Giáo viên: Võ Thị Thùy Trang Trang 52 Đơn vị: Trường Tiểu học Thị Trấn Châu Thành A ` Tổng cộng:…… điểm Xếp loại:…………… Ngày…… tháng…… năm 2016 * Giám khảo 1: ……………………………chữ kí: * Giám khảo 2: …………………………….chữ kí: * Giám khảo 3:…………………………… chữ kí: Ý KIẾN NHẬN XÉT VÀ ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG * Nhận xét: ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… * Xếp loại:…………………………………………………………………………… Chủ tịch Hội đồng khoa học Giáo viên: Võ Thị Thùy Trang Trang 53 CẤP CƠ SỞ (HĐKH PHÒNG GIÁO DỤC) * Nhận xét: ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… * Xếp loại:…………………………………………………………………………… Chủ tịch Hội đồng khoa học CẤP TỈNH (HĐKH SỞ GIÁO DỤC) * Nhận xét: ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… * Xếp loại:…………………………………………………………………………… Chủ tịch Hội đồng khoa học Giáo viên: Võ Thị Thùy Trang Trang 54 Trong trình thực nghiên cứu đề tài tham khảo số tài liệu sau: Tài liệu dạy học Mĩ thuật dành cho giáo viên Tiểu học – NXB Giáo dục Tài liệu tập huấn giảng dạy Mĩ thuật Tiểu học theo phương pháp (Dự án SAEPS) Bộ Giáo dục ban hành Sách giáo viên Nghệ thuật - NXB Giáo dục Mĩ thuật – phương pháp giảng dạy Mĩ thuật – NXB Đại học Huế Hỏi – đáp dạy học môn Mĩ thuật lớp 1,2,3 - NXB Giáo dục Giáo viên: Võ Thị Thùy Trang Trang 55 [...]... học sinh) thì hiệu quả sáng tạo của các em sẽ không cao Giáo viên: Võ Thị Thùy Trang Trang 27 Do đó để xây dựng các chủ đề cho phù hợp với lứa tuổi học sinh lớp Một, phù hợp với khả năng của các em, trước hết giáo viên cần nghiên cứu nội dung, chương trình Mĩ thuật hiện hành, xây dựng kế hoạch dạy học Mĩ thuật theo phương pháp của Đan Mạch Đồng thời tham khảo Tài liệu tập huấn phương pháp dạy học Mĩ. .. Như đã nêu ở trên, dạy học Mĩ thuật theo phương pháp mới sẽ rèn luyện cho học sinh rất nhiều kỹ năng, phát huy được trí tưởng tượng của các em Các hoạt động học tập trên lớp hoàn toàn do học sinh chủ động: chủ động hợp tác, chủ động tư duy sáng tạo, chủ động phân tích đánh giá…Nếu dạy theo phương pháp cũ, giáo viên chỉ cần chuẩn bị một số tranh, ảnh hoặc mẫu vật…dùng cho một tiết dạy là đủ Khi lên lớp... non đó phát triển” Cũng chính từ thông điệp này, qua quá trình giảng dạy bộ môn Mĩ thuật cho học sinh tiểu học, chúng tôi đã nghiên cứu, thực hiện và rút ra một số giải pháp cơ bản giúp giáo viên phần nào thực hiện có hiệu quả việc đổi mới III GIẢI PHÁP: Giải pháp 1: Lập kế hoạch dạy học chi tiết, khoa học và đảm bảo đúng tinh thần đổi mới theo phương pháp của SAEPS * Mục đích: Lập kế hoạch dạy chi... phong trào thi đua của Ngành, của Công đoàn 2.Thực trạng việc dạy và học bộ môn Mĩ thuật trường Tiểu học Trần Bình Trọng: Hiện nay ở các trường Tiểu học hầu hết đã có đủ giáo viên được đào tạo chuyên dạy môn Mĩ thuật Có thể nói năng lực giáo viên không còn là vấn đề phải bàn cãi Do vậy chất lượng giảng dạy luôn được giáo viên quan tâm, đầu tư đúng mức Tuy nhiên việc dạy bộ môn Mĩ thuật vẫn còn rất nhiều... hỗ trợ các em, thậm chí hết tiết học mà nhiều em vẫn chưa hoàn thành được sản phẩm Kết luận: Phải giảng dạy Mĩ thuật cho học sinh tiểu học và áp dụng phương pháp của Đan Mạch như thế nào cho phù hợp và đạt mục tiêu giáo dục? Như lời bà Kirsren Fugl, chuyên gia tư vấn Đan Mạch đã nêu tại các buổi tập huấn cho giáo viên khi thực hiện phương pháp mới của dự án “Các em học sinh khi tới trường giống như... bao gồm: Tạo điều kiện để học sinh học qua nhiều kênh; chú ý khả năng, phong cách học của từng học sinh; kết hợp kiến thức của bản thân học sinh và chiến lược học tập;xây dựng môi trường học tập thân thiện, truyền cảm hứng cho các em - Môi trường học tập: Học tại lớp, môi trường học tập thoải mái sẽ hỗ trợ rất nhiều cho quá trình dạy và học - Quá trình học: Mỗi quá trình học là một sâu chuỗi các hoạt... nói chuyện riêng, đùa giỡn,làm ảnh hưởng đến lớp học bên cạnh Có thể tóm tắt một số Giáo viên: Võ Thị Thùy Trang Trang 15 thuận lợi và khó khăn khi áp dụng phương pháp mới vào giảng dạy bộ môn Mĩ thuật cho học sinh tiểu học như sau: a Thuận lợi: * Về phía giáo viên: - Giáo viên dạy Mĩ thuật luôn được sự quan tâm của Ngành cấp trên, đặc biệt là Ban Giám hiệu nhà trường thường xuyên động viên, khuyến... phương pháp dạy học Mĩ thuật mới để xây dựng các chủ đề cho đảm bảo mục tiêu giáo dục của môn học Đây là tài liệu được biên soạn với sự giúp đỡ tận tình, tâm huy t của Giáo sư anne kirsten Fugl - Trường Đại học sealand, vương quốc Đan Mạch, và sự tham gia nhiệt tình của các giảng viên mĩ thuật Trường Đại học sư phạm Nghệ thuật Trung ương và một số Giáo viên ở các trường Tiểu học tham gia thí điểm Tài... trình: Điểm nổi bật của phương pháp dạy học này là giáo viên có thể chủ động theo từng nội dung tiết dạy mà kết hợp nhiều kỹ thuật trong một bài dạy Nội dung chương trình giáo dục Mĩ thuật theo phương pháp mới không theo trình tự các bài như chương trình hiện hành, mà giáo viên căn cứ vào đó để xây dựng các chủ đề cho phù hợp Mỗi chủ đề tạo thành một quy trình mỹ thuật tương tác và tích hợp giữa 5 nội... chất của nhà trường, điều kiện kinh tế của gia đình học sinh…do phải có phòng chức năng riêng, học sinh phải chuẩn bị nhiều vật dụng để phục vụ cho việc học (mà vấn đề đồ dùng học tập này ở Đan Mạch là do nhà trường đầu tư, có sẵn tại lớp) Qua thực tế giảng dạy bộ môn Mĩ thuật cho học sinh tiểu học, bản thân chúng tôi cũng gặp không ít khó khăn về vấn đề đồ dùng học tập này Mỗi em được trang bị một ... chuyên trách giảng dạy Chính từ trăn trở này, tiến hành Giáo viên: Võ Thị Thùy Trang Trang nghiên cứu thực đề tài: Một số biện pháp dạy học môn Mĩ thuật phát huy tính tích cực phương pháp Đan. .. thức cũ vào học khó tích hợp kiến thức liên môn So với phương pháp truyền thống, dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch có nhiều ưu điểm việc phát huy khả sáng tạo học sinh, tiết học Giáo viên:... cực phương pháp Đan Mạch II ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU : - Chủ thể: Một số biện pháp dạy học môn Mĩ thuật cho học sinh theo phương pháp Đan Mạch - Khách thể: Học sinh trường Tiểu học Trần Bình Trọng

Ngày đăng: 11/01/2017, 08:27

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan