Một số biện pháp dạy học môn mỹ thuật phát huy tính tích cực của phương pháp đan mạch

Ngoài việc thay đổi nộidung phân phối chương trình, sự thay đổi hình thức tổ chức lớp học phần lớnđược thông qua hoạt động nhóm thì vấn đề để học sinh tiếp thu được kiến thức,phát triển

I MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài.

Như chúng ta đã biết, trong mục tiêu giáo dục, chúng ta đã xác định giáodục thẩm mĩ có vai trò rất quan trọng Nếu con người được giáo dục về thẩm mĩđến nơi đến chốn thì sẽ ngày càng hoàn thiện bản thân mình hơn và tiến đếnchân thiện mỹ Môn học Mĩ thuật là một trong những môn học góp phần giáodục thẩm mỹ cho học sinh một cách tốt nhất, hiệu quả nhất Đặc biệt là đối vớitrường tiểu học, môn Mĩ thuật giúp cho học sinh được giáo dục thẩm mĩ từ rấtsớm, được trải nghiệm phát triển sự sáng tạo và khả năng biểu đạt Có thể nói,dạy học Mĩ thuật trong nhà trường không nhằm đào tạo các em trở thành hoạ sỹ

mà thông qua các hoạt động tạo hình để khơi gợi và phát huy khiếu thẩm mỹvốn có ở học sinh, gây hứng thú cho học sinh trước cái đẹp tiến tới hình thànhthị hiếu thẩm mỹ của riêng mình trong cuộc sống hằng ngày

Thông thường, việc dạy học Mĩ thuật trong trường tiểu học ở Việt Nam dạytheo phân phối chương trình với các phân môn độc lập như vẽ trang trí, vẽ theomẫu, vẽ tranh, thường thức mĩ thuật và tập nặn tạo dáng Với môn học này họcsinh chỉ cần một quyển vở tập vẽ, bút chì, hộp màu hoặc đất nặn Điều này cũnggiới hạn phần nào sự hứng thú và sáng tạo của học sinh Việc phân phối cácphân môn xen kẽ nhau chủ yếu nhằm mục đích để học sinh không cảm thấynhàm chán khi học nên sự liên kết giữa bài trước với bài sau thường lỏng lẻo,đôi khi không liên quan Việc này hạn chế sự liên tưởng, vận dụng kiến thức cũvào bài học mới và khó tích hợp kiến thức liên môn

So với phương pháp truyền thống, dạy học Mĩ thuật theo phương pháp mớicủa Đan Mạch có nhiều ưu điểm trong việc phát huy khả năng sáng tạo của họcsinh, tiết học rất thoải mái, sinh động Phương pháp này không chỉ đơn giản làcung cấp tri thức, hướng dẫn thực hành, mà còn phát triển các năng lực toàndiện cho học sinh như: năng lực trải nghiệm, biểu đạt, phân tích - giải thích,trình bày, giao tiếp - đánh giá, tạo cơ hội cho học sinh thực hành, ứng dụng tronghọc tập và cuộc sống Trên cơ sở lý thuyết giáo dục và giảng dạy Mĩ thuật, giáoviên sẽ tổ chức dạy cho các em học Mĩ thuật qua các hoạt động Vẽ cùng nhau,

Vẽ theo nhạc, Vẽ biểu đạt, tạo hình 3D từ các vật tìm được, Xây dựng cốttruyện Thông qua các hoạt động tạo hình sẽ khơi gợi và phát huy được năngkhiếu thẩm mỹ vốn có ở trẻ, gây hứng thú cho các em trước cái đẹp, tiến tới hìnhthành thị hiếu thẩm mỹ của học sinh trong cuộc sống Đây là một chương trìnhgiáo dục Mĩ thuật Tiểu học năng động, phát huy, rèn luyện được nhiều kỹ năngcho học sinh, đặc biệt là kỹ năng sống, một sự thay đổi lớn cả về phương pháplẫn mục tiêu giáo dục của bộ môn Mĩ thuật ở Tiểu học Ngoài việc thay đổi nộidung phân phối chương trình, sự thay đổi hình thức tổ chức lớp học phần lớnđược thông qua hoạt động nhóm thì vấn đề để học sinh tiếp thu được kiến thức,phát triển tư duy, sáng tạo ra những sản phẩm mĩ thuật là một trong những vấn

đề trọng tâm khiến giáo viên không khỏi tránh được những khó khăn, vướngmắc Vì theo phương pháp mới, mỗi chủ đề sẽ thực hiện bằng nhiều quy trình mĩthuật khác nhau, giáo viên hoàn toàn không hướng dẫn học sinh thực hành màchủ yếu do học sinh tự tìm hiểu vấn đề, đề ra cách giải quyết nên câu hỏi đặt ra

là: Học sinh lớp 1 có khả năng tư duy và sáng tạo ra câu chuyện được kể bằngngôn ngữ mĩ thuật? Hầu hết các giáo viên dạy Mĩ thuật Tiểu học đều cho rằngminh họa hướng dẫn từng bước để học sinh vẽ còn chưa hiệu quả huống gì là để

tự các em vẽ theo cảm nhận và sự hiểu biết của bản thân

Có thể nói ưu điểm của phương pháp dạy học mới theo dự án Đan mạch(SAEPS ) là tích cực, mà ở đó học sinh chủ động, tự lực khai thác tri thức dưới

sự hướng dẫn của giáo viên Các phương pháp dạy học mới được triển khaitrong dự án đã kích thích sự say mê, hứng thú trong học tập, bồi dưỡng pháttriển năng lực cảm thụ thẩm mĩ, năng lực tư duy và trí tưởng tượng của học sinh.Tuy nhiên vấn đề đồ dùng phục vụ môn học giải quyết như thế nào để đáp ứngnhu cầu học tập của học sinh hay hình thức tổ chức lớp học ra sao, cách thựchiện các quy trình sáng tạo vẫn là những băn khoăn lớn của mỗi giáo viênchuyên trách khi giảng dạy Chính từ những trăn trở đó tôi đã tiến hành nghiên

cứu và thực hiện đề tài: “Một số biện pháp dạy học môn Mĩ thuật giúp học sinh khối 4 trường tiểu học Nga Nhân phát huy tính tích cực theo phương pháp Đan Mạch”.

2 Mục đích nghiên cứu:

Khi lựa chọn việc áp dụng “Một số biện pháp dạy học môn Mĩ thuật giúp

học sinh trường tiểu học Nga Nhân phát huy tính tích cực theo phương pháp Đan Mạch” thì mục đích chính là tháo gỡ những khó khăn mà học sinh còn

vướng phải đó là ngại giao tiếp, thụ động, không có sự tương tác giữa mình vàcác bạn trong nhóm, do đó không có sự chia sẻ về sản phẩm, về cảm xúc củamình đặt trong sản phẩm Qua đó giúp học sinh tạo sự tự tin, tích cực, chủ động

và hứng thú trong học tập, để mỗi tiết học thực sự lý thú và hiệu quả, từ đó giúphọc sinh phát triển toàn diện các kĩ năng, năng lực, phẩm chất và tư duy tronghọc tập

3 Đối tượng nghiên cứu.

- Chương trình Mĩ thuật theo phương pháp Đan mạch.

- Học sinh khối 4 trường tiểu học Nga Nhân

4 Phương pháp nghiên cứu.

- Nhóm phương pháp cơ bản được sử dụng vào nghiên cứu đề tài bao gồm:+ Nghiên cứu các tài liệu dạy học mĩ thuật theo phương pháp Đan mạchdành cho giáo viên tiểu học

+ Phương pháp điều tra, xử lí số liệu

+ Phương pháp quan sát: cho học sinh xem thêm về hình ảnh và video.+ Phương pháp thực nghiệm: dạy thí điểm ở một số lớp bằng phương pháp

mà mình đề ra đúc rút kinh nghiệm, dự giờ, rút kinh nghiệm về phương phápgiảng dạy môn Mĩ thuật

II NỘI DUNG ĐỀ TÀI 1.Cơ sở lý luận.

Luật Giáo dục điều 24.2 đã ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thông phảiphát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặcđiểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩnăng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui,hứng thú học tập cho học sinh" Đồng thời còn nêu rõ: “Mục tiêu giáo dục Tiểuhọc nhằm giúp cho học sinh những cơ sở ban đầu nhưng rất quan trọng cho sựhình thành và phát triển nhân cách một con người, chuẩn bị tốt cho các em vềcác mặt đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và lao động để học sinh tiếp tục họclên Trung học hoặc đi vào cuộc sống tùy theo nhu cầu và nguyện vọng bằngnhững hình thức thích hợp” Điều này khẳng định giáo dục thẩm mĩ trongtrường Tiểu học là một nội dung có ảnh hưởng mạnh mẽ đối với các mặt giáodục khác, tạo nên sự hoàn thiện trong việc phát triển nhân cách của học sinh.Chính vì vậy việc giáo dục và bồi dưỡng cho học sinh có trình độ văn hoá thẩm

mĩ phổ thông là hết sức cần thiết

Mĩ thuật trong đời sống hết sức quan trọng, thế hệ trẻ phải nắm bắt được ýnghĩa của nó, đất nước ngày một phát triển thì thị hiếu thẩm mĩ cũng ngày mộtphát triển theo, giúp các em học sinh phát triển và đón nhận được tinh hoa củanhân loại

Thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương khóa

XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu côngnghiệp hóa - hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hộichủ nghĩa và hội nhập quốc tế, Bộ Giáo dục và Đào tạo được sự hỗ trợ củaChính phủ Đan Mạch, đã triển khai Dự án Hỗ trợ giáo dục Mĩ thuật cấp tiểu học(SAEPS) thử nghiệm tại các trường tiểu học ở một số tỉnh, thành phố đại diệncho các vùng miền trên cả nước

Năm học 2014 - 2015 Bộ Giáo dục và Đào tạo chỉ đạo triển khai phươngpháp dạy - học Mĩ thuật mới sử dụng những quy trình dạy - học Mĩ thuật củaSAEPS ở tất cả trường tiểu học trên toàn quốc Tiếp đó, năm học 2015 – 2016

Bộ Giáo dục & đào tạo tiếp tục chỉ đạo các trường: Tiếp tục triển khai thửnghiệm dạy học mĩ thuật theo phương pháp mới tại các trường Tiểu học Nămhọc 2016 - 2017 theo chỉ đạo của Phòng giáo dục và đào tạo huyện Nga SơnTrường tiểu học Nga Nhân đã sử dụng những quy trình dạy - học Mĩ thuật củaĐan mạch (SAEPS ) vào giảng dạy

trường khá khang trang, sạch đẹp.

* Về phía giáo viên:

- Giáo viên dạy Mĩ thuật luôn được sự quan tâm của Ngành cấp trên, đặcbiệt là Ban Giám hiệu nhà trường thường xuyên động viên, khuyến khích giáo

viên áp dụng phương pháp mới vào giảng dạy, luôn tạo mọi điều kiện để giáoviên an tâm công tác và thực hiện tốt nhiệm vụ được giao.

- Giáo viên nhiệt tình, yêu nghề, mến trẻ, có kinh nghiệm và năng lực chuyênmôn

* Về phía học sinh:

- Đa phần các em thích thú với phương pháp học tập mới, các em được tự

do sáng tạo phát huy tính tích cực trong học tập

- Các hoạt động của mỗi chủ đề nối tiếp liền mạch nhau, làm cho học sinhluôn cảm thấy hào hứng khi được khám phá, sáng tạo với nhiều trải nghiệm Mặtkhác, các em được thỏa thích với những sáng tạo, được trao đổi, học hỏi từ bạnrất nhiều Thông qua hoạt động mĩ thuật thực tế, học sinh tự mình làm giàu cáchbiểu đạt, phân tích, đánh giá, tự lựa chọn và nhận thức để hình thành, phát triểnnhững năng lực cá nhân Chính bản thân các em sẽ tự tin trình bày những ý kiến

cá nhân trước tập thể

b Khó khăn:

* Về phía giáo viên:

- Trang thiết bị và tài liệu phục vụ môn học còn ít nên giáo viên bị hạn chế

về sự tìm tòi, ngại đầu tư, khả năng tổ chưc hoạt động giảng dạy hạn chế nên kếtquả chưa cao

- Giáo viên ít được trải nghiệm những tiết dạy chất lượng theo phươngpháp mới của các đồng nghiệp

- Một số giáo viên dạy văn hóa còn xem nhẹ vai trò của môn mĩ thuật, coi

mĩ thuật là môn phụ

* Về học sinh:

- Vẫn còn một số học sinh coi môn mĩ thuật là môn phụ nên không chịukhó học hoặc dành rất ít thời gian học cho môn mĩ thuật

- Có một số học sinh còn thiếu đồ dùng học tập, quên đem đồ dùng học tập.

* Qua điều tra chất lượng học tập của học sinh khối 4 đầu năm học 2018 –

2019 thu được kết quả như sau:

“Một số biện pháp dạy học môn Mĩ thuật giúp học sinh khối 4 trường tiểu học Nga Nhân phát huy tính tích cực theo phương pháp Đan Mạch”.

3 CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ:

3.1 Giải pháp 1: Lập kế hoạch dạy học chi tiết, khoa học và đảm bảo đúng tinh thần đổi mới theo phương pháp của SAEPS.

* Mục đích: Lập kế hoạch dạy chi tiết từng hoạt động giúp giáo viên chủ động

và ứng phó kịp thời, đúng đắn các tình huống sư phạm có thể xảy ra trên lớp

* Giải pháp thực hiện: Có thể nói việc lập kế hoạch giảng dạy tốt là đã

thành công một nửa của quá trình dạy học Giáo viên là người điều khiển quátrình và tạo điều kiện cho học sinh phát triển tư duy bằng các câu hỏi mở vàkhuyến khích các em chia sẻ những kinh nghiệm sẵn có của mình Điều này tạo

ra nền tảng cần thiết để giúp các em kiến tạo được quy trình học tập của mìnhbằng cách liên hệ những điều đã biết với những điều sẽ học Khi lập kế hoạchgiáo viên phải căn cứ vào tình hình thực tế của lớp để điều chỉnh, thay đổi chophù hợp và sát với khả năng tiếp thu của học sinh Kế hoạch cho từng hoạt độnghoặc cho toàn bộ quy trình theo phương pháp Đan Mạch có thể ngắn, dài và kếtnối, liên kết, xâu chuỗi các hoạt động quy trình với nhau, kết thúc hoạt động này

sẽ là mở đầu cho hoạt động tiếp theo… Cụ thể khi xây dựng kế hoạch dạy họctheo phương pháp mới, giáo viên cần phải chú ý tới:

- Mục tiêu bài học: Mỗi bài học, tiết học đều có mục tiêu chung là hướng

tới hình thành cho học sinh phát huy khả năng tưởng tượng, sáng tạo và năng lựcdiễn đạt bằng lời nói, học sinh tưởng tượng và sáng tạo được một câu chuyệnbằng ngôn ngữ mĩ thuật Tuy nhiên, giáo viên vẫn cần xác định rõ mục tiêu cụthể của bài học đó là học sinh hiểu được gì? Thực hiện như thế nào và làm được

gì? Ví dụ nếu là chủ đề Ngôi nhà của em:

Mục tiêu là: Giúp học sinh phát triển được khả năng quan sát và phát hiện vềhình khối đơn giản xung quanh mình Học sinh xử dụng được các hình khối để tạonên các hình dáng đơn giản, cụ thể về ngôi nhà và khung cảnh xung quanh Họcsinh phát huy khả năng tưởng tượng, sáng tạo và năng lực diễn đạt bằng lời nói

- Nội dung chủ đề: Nội dung các chủ đề phải vừa sức học sinh, phù hợp

với tâm lý lứa tuổi của các em

- Điều kiện tiên quyết: Đó là những yêu cầu thiết yếu để quá tình giảng

dạy có hiệu quả, bao gồm: Tạo điều kiện để học sinh học qua nhiều kênh; chú ýkhả năng, phong cách học của từng học sinh; kết hợp kiến thức của bản thân họcsinh và chiến lược học tập; xây dựng môi trường học tập thân thiện, truyền cảmhứng cho các em

- Môi trường học tập: Học tại lớp, môi trường học tập thoải mái sẽ hỗ trợ

rất nhiều cho quá trình dạy và học

- Quá trình học: Mỗi quá trình học là một sâu chuỗi các hoạt động diễn ra.

- Đánh giá: Đánh giá từng giai đoạn và đánh giá cả quá trình thực hiện.

Môn Mĩ thuật là môn dành thời gian chủ yếu cho học sinh thực hành, dovậy giáo viên cần thiết kế tổ chức các hoạt động trải nghiệm phong phú, đa dạngnhưng không quá dài, mất nhiều thời gian Tuyệt đối không đưa ra tranh vẽ, sảnphẩm làm mẫu để học sinh quan sát trước khi thực hành mà phải để học sinh chủđộng tích cực tìm hiểu và tham gia vào quá trình tranh luận, thảo luận, bàn bạckhi làm việc cùng các bạn Để thực hiện việc lập kế hoạch dạy học chi tiết, khoa

học và đảm bảo đúng tinh thần đổi mới theo phương pháp của SAEPS, giáo viên

cần tiến hành như sau:

a Dự kiến các hoạt động dạy-học diễn ra theo trình tự hợp lý và nối tiếp nhau.

Mỗi tiết dạy, mỗi giai đoạn của một quy trình đều có những hoạt động vàmục tiêu giáo dục khác nhau, do đó đòi hỏi giáo viên phải xây dựng và đề ranhững nội dung công việc cụ thể, hình thức học tập, cách thực hiện

Giáo viên cần chuẩn bị đầy đủ đồ dùng dạy học (máy nghe nhạc, bìa cứng,tranh ảnh, giấy A0…) vận dụng các phương pháp dạy học tích cực hợp lí, nốitiếp nhau, tôi thấy học sinh nắm bắt bài một cách chủ động, tạo không khí thoảimái trong giờ học đồng thời phát huy hết khả năng sáng tạo của các em vớinhiều hình thức khác nhau như vẽ, xé dán, nặn,…tạo ra sự đa dạng hóa sảnphẩm đáp ứng tốt mục tiêu bài học

b Dự kiến cách giới thiệu bài phong phú, đa dạng để lôi cuốn học sinh tham gia tích cực vào tiết học.

Nhiều giáo viên quan niệm: Giới thiệu chỉ cần ngắn gọn, cứ nêu ngay tênbài là xong mà chưa chú ý nhiều đến tác dụng giáo dục của việc này Nếu làmphép thử nghiệm để so sánh giữa hai hình thức giới thiệu bài trực tiếp và giớithiệu bài gián tiếp sẽ thấy rõ ngay hiệu quả như thế nào

Ví dụ khi giới thiệu chủ đề Em và những con vật nuôi:

+ Cách 2:

- Giới thiệu gián tiếp: Giáo viên tổ chức trò chơi ô chữ đoán tên con vật(chú ý chỉ nêu tên và hình con vật nuôi), gợi ý HS tìm chữ Khi học sinh đoánđúng thì hình con vật được lật ra Kết thúc trò chơi, giáo viên giới thiệu: Đây lànhững con vật quen thuộc Để giúp các em có thể tạo hình được những con vật

nuôi mà mình thích, hôm nay thầy và các em cùng tìm hiểu qua chủ đề Em và những con vật nuôi.

Trò chơi ô chữ và tranh minh họa cho ô chữ

- Hiệu quả: học sinh nắm được tên bài học, biết được những con vật nào làvật nuôi, không khí lớp học sinh động, học sinh thích thú khi được tham gia tròchơi Vậy nên giáo viên cần chú ý giới thiệu bài thông qua nhiều hình thức như:thông qua trò chơi, kể một câu chuyện nhỏ, tạo dáng, trải nghiệm thực tế…vừatạo hứng thú học tập cho học sinh vừa cung cấp kiến thức một cách dễ hiểu nhất

và gây tâm lý chờ đón, hồi hộp cho học sinh, không nên “đi ngay” vào nội dung

c Xây dựng các nội dung giúp học sinh trải nghiệm.

Học sinh thích học thông qua các họat động nên giáo viên không nên sửdụng hình thức thuyết giảng mà nên dạy học tích cực, dạy học tương tác, lýthuyết gắn với thực hành Học sinh được nói, được làm và vận dụng ngay thì sẽ

dễ dàng tiếp thu kiến thức và nhớ lâu bền Trong giáo dục mĩ thuật, học sinhđược phát triển không ngừng và có sự khác biệt ở mỗi em về khả năng quan sát,trí tưởng tượng, trí nhớ, cách thức thể hiện con người, con vật, đồ vật về hìnhdáng, đặc điểm, cấu trúc, tỉ lệ Học sinh được kích thích thông qua các khả năngcủa bản thân cũng như trải nghiệm với người khác như: những thành viên tronggia đình, bạn bè và thậm chí những người mới quen biết, với con vật yêu thích,

đồ vật thân quen Học sinh bị ảnh hưởng thông qua tiếp xúc với sự vật, hiệntượng xung quanh thông qua các kênh thông tin như: ti vi, tạp chí, sách vở,truyện tranh, quảng cáo, internet và các tác phẩm điêu khắc công cộng Dần dầnhọc sinh nhận biết được những cách thức thể hiện hình ảnh con người khác nhau

về hình dáng, cấu trúc, tỉ lệ như: phác họa con người, biểu cảm của nhân vật,biểu tượng người khái quát Do đó việc để học sinh trải nghiệm rất quan trọng,tùy theo từng chủ đề mà giáo viên lựa chọn các hoạt động cho phù hợp giúp họcsinh nhớ lại kiến thức, những kỷ niệm và tưởng tượng, đồng thời cho các em cơhội chia sẻ những gì các em đã biết khi trình bày về sở thích, mối quan tâm, mơước hay ý tưởng Qua quá trình này học sinh sẽ có được những kiến thức thực tế

để gợi mở cách nhìn nhận, cảm giác, sự tò mò, trí nhớ, trí tưởng tượng và pháttriển sức sáng tạo và biểu đạt thông qua việc được nghe kể chuyện, chia sẻnhững trải nghiệm của bản thân về chủ đề liên quan, xem tranh ảnh, hoặc tổchức các trò chơi phù hợp với từng lớp học

Ví dụ: Ở chủ đề Sự chuyển động của dáng người giáo viên tổ chức cho học

sinh tạo dáng sẽ thấy ngay hiệu quả bất ngờ Vì tạo dáng gây hứng thú học tập,giúp cho học sinh nâng cao hiểu biết về những tình huống sự kiện từ đời sốnghàng ngày của các em Học sinh tự tạo lại các dáng hoạt động từ những tìnhhuống trong hoạt động chơi, làm việc hoặc học tập Các em dễ dàng nắm bắtđược hình dáng, tư thế của người khi hoạt động để vẽ

Học sinh khối 4 đang thực hiện tạo dáng hoạt động để tạo ngân hàng hình ảnh.

d Tổ chức hình thức học tập theo quy trình hiệu quả nhất.

Mỗi quy trình theo phương pháp Đan mạch đều có mục tiêu giáo dục khácnhau để giúp học sinh có thể phát triển khả năng tự học Khi lựa chọn quy trìnhcần chú ý sắp xếp trình tự các bước sao cho có sự kết hợp hài hoà giữa phươngpháp, nội dung và hình thức tổ chức lớp học Vì nếu lựa chọn quy trình khôngphù hợp sẽ dẫn đến tình trạng học sinh học tập chán nản, thiếu ý tưởng sáng tạo

Ví dụ: nếu là chủ đề con vật thì chỉ nên vận dụng quy trình tạo hình 3D (nặn)hoặc Vẽ cùng nhau, còn quy trình Tạo hình từ vật tìm được là không thể thựchiện được

Sản phẩm nặn theo chủ đề của học sinh khối 5

e Kế hoạch giảng dạy một chủ đề (giáo án):

Mặc dù không có bất cứ một hướng dẫn cụ thể nào về việc xây dựng kếhoạch dạy học, nhưng theo chúng tôi mỗi chủ đề cần được thực hiện các tiếttheo thứ tự như sau:

- Tiết 1: Học sinh tìm hiểu về chủ đề thông qua các hoạt động trải nghiệm,tham quan, quan sát thực tế…để hình thành ý tưởng cho tác phẩm của mình

- Tiết 2: Học sinh thể hiện ý tưởng thông qua việc tạo hình 2D (vẽ biểu đạt,tạo ngân hàng hình ảnh)

- Tiết 3: Tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm (vẽ cùng nhau, vẽ theonhạc, tạo hình 3D…) Thuyết trình các sản phẩm mà cá nhân hoặc nhóm thựchiện xong

Học sinh lớp 4B trưng bày và thuyết trình sản phẩm

* Kết quả sau khi áp dụng giải pháp: Giáo viên không còn lúng túng khi

lên lớp, các hoạt động diễn ra theo trình tự một cách khoa học và gắn kết vớinhau Học sinh dễ tiếp thu bài hơn, hiệu quả sáng tạo tăng lên rõ rệt

3.2 Giải pháp 2: Vận dụng linh hoạt 7 quy trình Mĩ thuật mới phù hợp với khả năng nhận thức của học sinh và điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường.

* Mục đích: Tạo cơ hội cho học sinh thích học và học thực sự dựa trên

những gì các em đã biết, những gì liên quan đế sở thích của các em

* Giải pháp thực hiện: Bảy quy trình mĩ thuật theo phương pháp mới bao

gồm:

2 Quy trình Vẽ biểu cảm.

3 Quy trình Trang trí và vẽ tranh qua âm nhạc

4 Quy trình Xây dựng cốt truyện

5 Quy trình Tạo hình từ dây thép và vật tìm được

6 Quy trình Điêu khắc – Nghệ thuật tạo hình không gian

7 Quy trình Tạo hình con rối và biểu diễn nghệ thuật

Giáo viên tạo hứng thú cho học sinh bằng cách lập nên các quy trình dạy học mĩ thuật tích hợp, linh hoạt theo chủ đề liên quan đến kinh nghiệm cá nhân,tâm lý lứa tuổi và kiến thức của học sinh Tùy điều kiện cơ sở vật chất mà giáoviên tổ chức các hoạt động học tập vận dụng linh hoạt 7 quy trình Mĩ thuật mới.Khi thực hiện tích hợp các quy trình dạy - học giáo viên cần chú ý:

Xây dựng dựa trên những gì học sinh đã biết, và những gì liên quan đến

sở thích, mối quan tâm của các em

- Để học sinh chủ động trong quá trình học tập

- Tạo điều kiện cho học sinh sáng tạo, giao tiếp và thể hiện

- Hình thành cho học sinh những kĩ năng cần thiết như: nói, trình bày vàlàm việc cùng nhau

- Giáo viên cần tạo cơ hội cho học sinh thích học và học thực sự thông quaviệc học sinh tự làm và thích làm, bởi vì quy trình dạy - học mĩ thuật đó có liên

hệ và gắn với cuộc sống hàng ngày và quá trình học tập của các em, sẽ phát triểnthêm những kỹ năng sống mới cho các em như

+ Năng lực giao tiếp được phát triển thông qua việc thảo luận, làm việcnhóm

+ Năng lực đánh giá được phát triển qua quá trình quan sát,trải nghiệm vàthưởng thức các sản phẩm mĩ thuật do chính các em tạo nên…

Ví dụ: Giáo viên và học sinh đánh giá kết quả làm việc khi các nhóm học

sinh thuyết trình về tác phẩm của mình Để diễn giải, phân tích và khuyến khíchcác em đưa ra phản hồi và hội thoại với nhau về tác phẩm, giáo viên có thể sửdụng phương pháp phỏng vấn, tìm kiếm hình ảnh tưởng tượng qua khung hìnhtrên bức tranh màu sắc trừu tượng, đóng kịch, di chuyển vị trí nhân vật trongtranh, nhân cách hoá hình ảnh, hoặc vẽ lại một tác phẩm nghệ thuật Mỗi nhómhọc sinh trình bày câu chuyện của mình giống như một vở kịch ngắn Học sinh

sẽ thảo luận và đánh giá các hoạt động tại lớp học Trong suốt quy trình, giáoviên và học sinh có thể thảo luận mục đích và kết quả qua từng bước sáng tạo từđầu cho đến khi có sản phẩm cuối cùng Sau mỗi quy trình, giáo viên và họcsinh sẽ đánh giá chất lượng của mỗi sản phẩm được tạo ra cũng như hiệu quảxuyên suốt quá trình học tập

Tuy nhiên, do cơ sở vật chất, không gian học tập, khả năng nhận thức củahọc sinh lớp Một, Hai, Ba chưa thể đáp ứng được yêu cầu khi dạy theo phươngpháp mới nên giáo viên chỉ có thể áp dụng 5 quy trình, còn 2 quy trình Điêu

khắc – Nghệ thuật tạo hình không gian, Tạo hình con rối và biểu diễn nghệ thuậtchỉ có thể thực hiện ở các khối lớp 4, 5 Cụ thể thực hiện các quy trình như sau:

- Vẽ cùng nhau: Học sinh biến những quan sát của mình thành các bức vẽ

cá nhân Tất cả các bài vẽ cá nhân sẽ là ngân hàng hình ảnh của nhóm để các emlựa chọn, sắp xếp theo một câu chuyện và vẽ cùng nhau, tạo thành một tác phẩmlớn hơn Đúng ra là học sinh sẽ vẽ cùng nhau trên khổ giấy A0 hoặc A3 nhưng

do điều kiện khó khăn của học sinh nên giáo viên có thể yêu cầu học sinh chuẩn

bị một vở vẽ khổ A4 và giấy A4 để vẽ Khi tạo ngân hàng hình ảnh, các em sẽ vẽvào vở, khi vẽ cùng nhau sẽ vẽ vào giấy A4 (vẽ theo nhóm 2 hoặc nhóm 4).Điều này cũng ít nhiều làm ảnh hưởng đến sự kết hợp của các em trong hoạtđộng nhóm do giấy quá nhỏ, chỉ phù hợp ở nhóm 2 và 3 nhưng thực tế chỉ có thểnhư vậy Do điều kiện kinh tế nhiều học sinh còn khó khăn nên việc chuẩn bịgiấy vẽ nhiều khi chưa đáp ứng được nhu cầu học tập Để khắc phục vấn đề này,giáo viên nên kêu gọi sự hỗ trợ của các đồng nghiệp trong nhà trường, thu gomcác giấy khổ A4 đã qua sử dụng in 1 mặt cho học sinh vẽ vừa không để lãng phívừa giúp ích rất nhiều cho các em

Học sinh lớp 4A thực hiện Quy trình “Vẽ cùng nhau”

- Vẽ biểu cảm: Học sinh sẽ tập trung quan sát, sử dụng kết hợp mắt và tay,

vẽ không nhìn giấy Học sinh thường sợ vẽ không đúng, không đẹp nên hay lénnhìn giấy, nên giáo viên cần lưu ý ngay từ đầu rằng, mục đích không phải vẽ chođúng với mẫu mà chúng ta quan sát, ghi nhớ và truyền cảm xúc qua tay, thể hiệnlên giấy tạo ra bức vẽ ấn tượng và hài hước Đồng thời giáo viên cần khuyếnkhích, tuyên dương các em học sinh vẽ đúng yêu cầu của phương pháp, khôngnhh́n giấy khi vẽ để các em còn lại cố gắng thực hiện theo

- Vẽ theo nhạc: Khi vẽ theo nhạc, nếu có phòng chức năng thì giáo viên

nên tổ chức cho học sinh đứng xung quanh mép bàn theo từng nhóm (có từ 5 emtrở lên), trước mỗi học sinh là một bảng màu Giáo viên lựa chọn nhạc (nhạckhông lời, nhạc thiếu nhi ), tuy nhiên tùy theo tình hình thực tế có thể dùngnhạc có lời, tiếng vỗ tay, nghe hát…từ nhẹ nhàng chuyển sang nhanh, mạnh, sôinổi Học sinh lắng nghe và cảm nhận giai điệu, vẽ theo hướng dẫn của giáo viên: